《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)秀說課稿
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)秀說課稿，希望對大家有所幫助。
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)秀說課稿1
一、教材分析 ：
1、學(xué)習主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做實驗，引起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點：
說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式�！皽厥倚�(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設(shè)計的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四、理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學(xué)習和解題打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)入
不少學(xué)生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學(xué)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學(xué)生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：
�。�1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；
（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的`時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復(fù)習前面的物質(zhì)鑒定知識，進一步深入理解實驗設(shè)計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：
（1）區(qū)別：
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式
特點
范圍
�。�2）聯(lián)系
兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)ｐ104練習
4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六、板書設(shè)計：
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、碳循環(huán)
1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點
4．碳循環(huán)的過程
5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》優(yōu)秀說課稿2
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習，加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。
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1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
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通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的.區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，是教師組織教學(xué)的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進行的？
2、復(fù)習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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