精選小學科學說課稿集合六篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學科學說課稿6篇，希望對大家有所幫助。
小學科學說課稿 篇1
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學《自然》五年級下冊第23課，內容主要包括：認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛(wèi)生保健教育，是繼《食物的營養(yǎng)》之后具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學習消化器官，既有助于學生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學重點是消化器官的作用和消化的過程，教學難點是食物被人體消化吸收的過程。
二、教學目標
1、知識目標：認識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過程。
2、能力目標：培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度和團結協作的探究精神，提高學生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標：讓學生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。
三、教學準備
自制多媒體課件
分組實驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學過程
1、創(chuàng)設情境
激發(fā)探究欲望
�、叛菔緦嶒灒撼鍪緝筛b水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動，讓學生觀察出現的實驗現象。目的是集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。
⑵提出問題：“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導學生討論。這一問題其實就是本節(jié)課的主要教學內容，問題的提出有利于讓學生帶著明確的任務去學習，在學習活動中抓住核心，有選擇有重點的學習科學知識。
⑶揭示課題。
創(chuàng)設這樣的教學情境，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現問題的能力，又激發(fā)了學生積極的學習欲望，使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認識消化器官
在這一教學環(huán)節(jié)中，首先提出了一個開放性問題“你知道人體有哪些消化器官，說給小組的同學聽一聽！”
然后引導學生在小組內討論交流，使學生取長補短，豐富對消化器官的認識。在學生充分討論交流的基礎上，用多媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學生看。
最后，讓學生對照自己的身體，互相說一說消化器官，并指一指它們的大體位置。
這樣的設計，既激活了學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。
3、實驗探究
認識消化過程
�、帕私馔僖旱淖饔�
�、普J識各消化器官的作用
口腔：初步消化
食管：運送食物
胃：繼續(xù)消化
小腸：充分消化，充分吸收
大腸：殘渣通道
�、抢斫馐澄锏南^程
首先讓學生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過程，并在小組內交流。
然后，在學生交流匯報的基礎上，總結食物的消化過程。
最后，讓學生對照消化器官作用圖，用自己的`話，準確、
全面、系統(tǒng)的說一說食物的消化過程。
新課程改革的理念告訴我們：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，在探究的過程中體驗學科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。這部分教學設計充分體現了這一先進的教學理念，充分運用多媒體教學手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教于樂，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
4、聯系實際，進行飲食衛(wèi)生教育
學生認識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程，在此基礎上，先讓學生說一說消化器官對人體的重要性，再聯系生活經驗，談一談怎樣保護人體的消化器官。最后，提出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經歷嗎？原因是什么？”
引導學生將所學的知識應用到實際生活中，體現學以致用的教學觀念。
在整個教學過程中，努力為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，讓學生暢所欲言，體驗學習的樂趣，最大限度地調動學生積極主動地參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。就教師的教學方法來說，主要采取了
1、探究研討法，引導學生經歷“提出問題——猜想與假設——觀察實驗——思考與結論”的科學探究歷程，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、觀察實驗法，通過學生實驗和觀察，提高學生的觀察能力和動手操作能力。
3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學生都能積極主動地參與學習，相互促進，共同提高，培養(yǎng)他們的合作意識和參與意識。
就學生的學習方法來說，主要是讓學生通過“看、想、議、說、做”等活動，以落實學生的主體作用，體現自主、合作、探究的學習方式。
看一看，就是讓學生看實驗現象，看消化器官的大體位置。
想一想，就是在每個環(huán)節(jié)提出有價值的問題讓學生思考。
議一議，是通過小組內的討論評議，讓每個學生都有發(fā)言的機會，人人參與學習，體驗知識的形成過程。
說一說，就是讓學生說消化器官的名稱，說食物的消化過程，說保護消化器官的方法，讓學生在說中學，學中說。
做一做，就是讓學生動手做唾液消化淀粉的實驗，經歷科學探究過程。
在整個的教學活動過程中，學生既經歷了科學探究的歷程，又學得了科學知識，有效地培養(yǎng)了學生學習科學的興趣，提高了學生科學探究的能力。
小學科學說課稿 篇2
各位評委老師：
你們好！我說課的題目是《地球的內部》首先，我說說對教材的理解。
一、說教材
1、教材的體系、內容
《地球的內部》選自蘇教版《小學科學》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》。《地球的內部》屬于“地球與宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實的基礎。
本單元順應學生思考、探究問題的規(guī)律，從人類探索地球的形狀開始，引領學生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙欤痘鹕胶偷卣稹�、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。
《地球的內部》有三個教學活動（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點。
下面我就分下來說一說每節(jié)課的教學目標、教法學法和教學過程。先看第三課：
2、教學目標
根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個方面的教學目標
科學知識
●知道地球內部構造是科學家根據一些自然現象推測出來的。
●知道地球的內部結構。
過程與方法
●能夠制作地球結構的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；
●認識到科學是不斷發(fā)展的。
●在學習和解決問題中注重證據。
3、教學重點：了解地球內部的構造。
4、教學難點：猜想暗盒里有什么。
5、教學安排：1課時
6、教學準備：
教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學生準備：橡皮泥。
二、說教法、學法
學情分析：在學習本課前，學生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無所知。學生要運用已經掌握的科學探究的方法，自主設計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學生，并不困難。
根據教學目標，結合學生的實際情況以及現有的實驗材料，我主要采用了以下教學方法
情境法：用學生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導入新課，調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學習興趣；
講解法：學生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。
課堂教學中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學生自己學。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。
本節(jié)課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：
觀察分析：通過觀察和分析地球表面的`一些現象對地球的內部構造進行合理的假設；
動手實驗：通過動手制作“地球構造模型”讓學生加深對地球內部構造的認識；
本課繼續(xù)運用“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的探究式學習方法。
三、說教學程序
我設計了四個步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨耄骄堪岛�
1、（出示書上的問題）老師要請你們幫我解決一個問題：講臺上有三個盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開盒子，你們知道每個盒子里裝了什么嗎？請幾名學生嘗試分辨。（這是本課的難點，學生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個同學只能猜測，于是我多請了幾個同學，并提示允許他們將盒子拿起來，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學生很快便通過搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學的難點）
2、學生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實我們剛才用的方法和科學家探測地球內部的方法相似。
[設計意圖]：這里設計了老師請學生幫助解決問題的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生明白了探測地球內部的方法，使教學更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。
�。ǘ┯懻�，認識地球內部構造
這是本課的重點，著重探究地球內部的構造，我打算分四步來完成這一部分的教學。
1、提問：通過前兩課的學習，同學們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無法深入到地球深處，科學家是怎樣去了解地球的內部構造呢？
學生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預測。
學生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫在記錄表格上。
[設計意圖]：這部分我教學以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來的第2步讓學生毫無根據漫無目的的進行預測沒有必要，預測要有一定的依據，先讓學生看火山等圖片，因為這些學生很少見到，再用上面研究暗盒的方法像科學家那樣來推測，更能訓練學生的思維，由現象到本質，也符合探究的一般過程。并且下面讓學生閱讀課本資料，將科學家的預測與自己的預測進行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問：地球內部到底是什么樣的呢？
先讓學生閱讀書上第21頁的內容，形成簡單的認識。接著出示圖片，讓學生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。
補充材料：1910年，南斯拉夫地震學家莫霍洛維奇發(fā)現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發(fā)生。他認為這個發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質的分界面。1914年，美國地震學家古騰堡發(fā)現地下2900多千米深處存在著另一個不同物質的分界面。以后，人們?yōu)榱思o念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。
名稱 范圍 物質的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點，地幔物質處于塑性流動狀態(tài)，稱為軟流層，它是巖漿活動的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內核：1278
外核：2200
5、師：其實地球內部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？
[設計意圖]：這一部分學生先根據已有的知識經驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著通過閱讀書上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過主動學習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學的重點。老師適時補充了書本上沒有的內容，豐富了課堂資源，學生興趣盎然。
�。ㄈ┩卣�，制作地球內部構造模型
1、（出示教材插圖）提問: 今天我們學習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內部構造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調換顏色）
5、指導切開模型，展示評價。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）
[設計意圖]：我認為本課的教學目標不僅是要學生了解地球內部的構造，而且還要通過制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學生的制作興趣，學生討論后制定實驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學生分小組制作，最后切開評價。從理論到實際，讓學生的思維得到進一步的拓展。既培養(yǎng)了學生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時也讓學生在制作過程中培養(yǎng)了團結合作的意識。
�。ㄋ模┛偨Y，課后延伸
1、總結：人類是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？
學生結合板書，回顧今天所學的知識，進一步加深對地球內部構造的認識
2、作業(yè)
課后請大家查找資料，繼續(xù)研究地球內部的秘密。
[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著學習的結束，學生在學習了科學知識以后，要能培養(yǎng)對所學知識的興趣，通過各種方法繼續(xù)研究地球內部的秘密�？茖W無處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學家。
小學科學說課稿 篇3
一、教學目標：
科學概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
過程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。
3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。
情感態(tài)度與價值觀：
1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。
2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。
二、教學重難點：
重點：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
難點：
1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學時間：
1課時
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學過程：
(一)、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。
引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)
師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現象?(二)、活動一：觀察鐵銹
(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由?
(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。
PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?
2、從金屬的特征進行比較?
3、把研究結果填在記錄單上。
(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
(4)匯報交流。
(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?
小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)
(三)活動二：探索鐵生銹的原因。
過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?
(1)學生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的`同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)
(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。
(4)匯報交流。(教師用板書引導)
(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。
(6)小組領材料實驗。
(四)總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么?
六、板書設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學變化
問題：鐵為什么會生銹呢?
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
小學科學說課稿 篇4
教學目標
知識與技能
1、知道認識物體的科學方法。
2、通過比較方法認識水是什么樣的？
3、知道什么是液體？
過程與方法
1、會利用多種感官從多種液體中找出水。
2、能利用語言、文字、圖畫等形式表達自己的發(fā)現。
情感態(tài)度與價值觀
1、能夠細心觀察，尊重事實、尊重別人的意見。
2、在觀察中培養(yǎng)學生的安全意識。
3、培養(yǎng)學生敢于合作交流，樂于探究發(fā)現周圍事物奧秘的學習習慣。
教學重點與難點
重點：運用多種感官認識水的各種性質。
難點：選擇器具將水運到遠處的空桶中。
教學準備
1、分組實驗器材：空果凍盒4個、牛奶、糖水、酒、水
2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個
3、游戲材料：小杯子1個、長短不一的接水管2根、塑料桶2個、秒表
教學過程
一、導入新課
設計意圖：
認識水的重要性，激趣導入。
1、談話：同學們知道動物、植物的生存離不了哪些東西嗎？
2、根據學生的回答引導出課題并板書：觀察水
二、分組找水、了解特點
設計意圖：
通過學生的自身實踐，把認識物體的經驗上升到用科學方法的層次，體驗探究活動的樂趣。
1、談話：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來并帖上標簽嗎？
2、學生分組實驗 ，教師巡視指導。
要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。
�。�2）觀察過后在小組內交流并貼上標簽。
3、學生討論、匯報。
4、教師引導小結：
先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞找出酒，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）
5、談話：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點呢？現在請同學們觀察分辨出的水，把你的觀察方法和結果寫下來。
6、學生組內觀察并記錄。
7、組織學生匯報，引導并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明
三、實驗演示，認識液體的特征
設計意圖：
通過觀察、培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和準確的表達能力。
1、談話：現在請大家觀察講桌上的四杯水，都是什么形狀的.。把你的結果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不同形狀的杯子）
2、學生觀察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）
3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個實驗。
4、演示說明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。
5、將塑料袋弄個洞，讓水流進容器。
6、提問：你們看到了什么？（水在流動。）還有哪些物體是容易流動的呢？
7、根據學生回答后板書：容易流動
8、小結：像水這樣沒有固定形狀、容易流動的物體叫液體。（完成板書）
四、團結合作
設計意圖：
通過游戲，讓學生感受到運用知識解決實際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養(yǎng)團結合作精神。
1、談話：下面我們做一個小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個塑料桶中的水運到另一個塑料桶中，當然不能直接倒。）
2、學生分組討論方法。
3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）
4、哪一種方法好呢？
5、分組近距離演示，測時間。
6、距離較遠，哪種方法快呢？學生預測后再試一次。
7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。
五、總結
1、這節(jié)課我們學到了哪些知識？
2、學生思考討論，教師補充。
小學科學說課稿 篇5
一、說教材
本節(jié)內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象認識到事物本質規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
教學目標
根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三點：
�。�1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
�。�2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
�。�3）樹立世界的物質性及物質運動規(guī)律性本質性的價值觀。
重、難點分析
判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。
遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節(jié)重點
將晨昏線的判別和特點定為難點。
二、說學情
我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業(yè)地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化為老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。
三、說教法
本節(jié)我采用的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、說學法
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┥舷裸暯�，導入新課
在上一節(jié)課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節(jié)課的內容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規(guī)律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。
�。ǘ┬抡n教學
1。創(chuàng)設情境，明確關系
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區(qū)別是什么？），在學生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”
繼續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，為學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。
在讓學生小組討論，假設，推導之后，讓學生來公布討論結果。我會表揚學生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的'分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
4。課后問題
地球上的晝夜交替我們已經了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關知識請同學們在課后去了解。
板書設計
晝夜交替
一、晝夜現象 四、晨昏線
二、交替原因 1。構成
三、交替周期 2。特點
小學科學說課稿 篇6
一、說教材
《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。
本課將指導學生認識能量最基本的特點————能量的轉換。教學內
容分為四個部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過程。
第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。
（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。
1。科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。
2。科學探究：
�。�1）、能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現規(guī)律，親歷一個完整的科學探究過程，
�。�2）、指導學生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。
3．情感態(tài)度和價值觀。：
�。�1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題，自己設計研究方案去解決問題。
二、說教學策略、方法以及教學準備
“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的'學習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發(fā)現問題、實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩、DVD教學資料。
三、說教學過程
對于本課的教學，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學。
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境， 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉換的過程。
這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
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