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普羅米修斯的說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-15 14:29:07 說(shuō)課稿 我要投稿

普羅米修斯的說(shuō)課稿

  作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的普羅米修斯的說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

普羅米修斯的說(shuō)課稿

普羅米修斯的說(shuō)課稿1

  一、抓主要人物,理清脈絡(luò)。

  邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這位給人類帶來(lái)火種的神是——普羅米修斯,他冒著生命危險(xiǎn)去太陽(yáng)神阿波羅那里拿取火種,因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰!笨此撇唤(jīng)意的一句話,卻體現(xiàn)了老師的智慧:使學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多,,在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡(jiǎn)練,線索更清晰,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。

  二、走進(jìn)畫(huà)面,感受痛苦

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。課文5~8小節(jié)是故事的發(fā)展,高潮和結(jié)局,為了讓學(xué)生得到自主感悟,我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究,讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分,邊讀邊寫(xiě)下體會(huì)。

  畫(huà)面一:鐵環(huán)鎖崖

  1、提取文本語(yǔ)言,感受英雄壯舉

  細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句,在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?鎖住了什么鎖不住的是什么?再比如“風(fēng)吹雨淋”,從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯?教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間,學(xué)生在讀中感悟,讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

  2、個(gè)性解讀語(yǔ)言,感受英雄壯舉

  在此基礎(chǔ)上,師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫(huà)面,引導(dǎo)想象:選擇其中的一個(gè)畫(huà)面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。(小練筆)

  出示句式訓(xùn)練:

  春天大雨滂沱,他____________________。

  夏天烈日炎炎,他_______________________________。

  秋天寒風(fēng)呼嘯,他_______________________________。

  冬天大雪紛飛,他_______________________________。

  抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的`朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

  畫(huà)面二:鷲鷹啄食

  1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),感受英雄壯舉

  我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛,然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受?

  同時(shí)面對(duì)圖畫(huà),教師是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái),原以為痛苦就此過(guò)去,沒(méi)想到我們又看到了那可怕的一幕:這時(shí)滿懷悲痛的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白一天,兩天過(guò)去了,鷲鷹在(),一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了,鷲鷹在(),一年、十年過(guò)去了,鷲鷹還在()

  然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  2、語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換,感受英雄壯舉

  當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí),你又仿佛看到了什么?聽(tīng)到什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,盡情的發(fā)揮,體會(huì)人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對(duì)話,這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn),對(duì)文本的解讀越多,對(duì)人物形象的領(lǐng)悟越深。

  這樣抓住文章的重點(diǎn)句子,句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

  三、通過(guò)想象,體悟精神。

  在教學(xué)過(guò)程中,胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習(xí),此刻普羅米修斯只要(),就可以(),但是,他寧可(),也不()。通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦,不顧個(gè)人安危的畫(huà)面,還有普羅米修斯心里所想的,進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候,教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如:當(dāng)烈日炎炎,太陽(yáng)像火一樣照在普的身上,他會(huì)怎么樣?學(xué)生馬上說(shuō):“他大汗淋漓,多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上,普羅米修斯會(huì)怎么樣?學(xué)生說(shuō):“大雨像鞭子一樣抽打在他身上!苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨,還要經(jīng)受心靈的煎熬,那就是孤獨(dú)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦,更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。

  課堂中的亮點(diǎn)很多,值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足,例如,在處理“決心、決定時(shí)”,提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀,可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普?qǐng)?jiān)定的信念,然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎?先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念,分清楚兩詞之間的區(qū)別,這樣處理更好一點(diǎn)。

  全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”這句話的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀,在兩個(gè)畫(huà)面的學(xué)習(xí)中,這句話通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔,那么普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統(tǒng)治者,甚至犧牲一切的精神將會(huì)植根于學(xué)生的心間

  學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語(yǔ)言中,語(yǔ)文還是拿著“語(yǔ)言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操,積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語(yǔ)言,從語(yǔ)言中讀出形象,讀出情感,讀得語(yǔ)感,讀懂怎樣的情感用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課最真實(shí)最有效的追求。

普羅米修斯的說(shuō)課稿2

  一、教材分析。

  我認(rèn)為展開(kāi)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深入細(xì)致的解讀、分析,這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文,第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊,感受它的魅力,體會(huì)其中的道理,并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫(xiě)的是天神普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng),最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),為民造福,不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段,按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”,“取火”,“受罰”,“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。

  二、學(xué)情分析:

  四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事,但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事,對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能比較陌生,所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  一節(jié)語(yǔ)文課,我覺(jué)得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中,我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)言的積累,譴詞造句的方法,我覺(jué)得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí),“課文僅僅是個(gè)例子”,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

  基于以上考慮,本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)本課的新詞語(yǔ)。

  2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

  3、感受神話故事特點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

  其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

  四、教法學(xué)法:

  《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法:采用邊讀邊悟,聯(lián)系生活實(shí)際,嘗試探究。讀,說(shuō),演、寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  六、教時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)

  第一環(huán)節(jié):課前暖場(chǎng),活躍氛圍。

  我一直堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難,由生活實(shí)踐入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此,我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開(kāi)始,然后進(jìn)行開(kāi)放性引人:“大家知道火帶給人們哪些方便嗎?”學(xué)生的思路就會(huì)被打開(kāi),紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié):“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前,人類是沒(méi)有火的`,那火究竟是怎么來(lái)的呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。

  第二環(huán)節(jié):回顧課文,整體感知。

  回顧本文主要講的是什么?梳理課文內(nèi)容,并板書(shū):“無(wú)火”,“取火”,“受罰”,“獲救。整體感知和梳理課文,有利于開(kāi)展教學(xué)。

  第三環(huán)節(jié):精講課文,深入探知。

  1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn),開(kāi)啟讀悟,做好鋪墊。

  課文的第一段是故事的起因,為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦,我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,假設(shè)情景:“假如我們失去了火,人類怎樣生活?”從學(xué)生回答中,精讀課文第一句話,緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”,營(yíng)造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒(méi)有火種時(shí),所處的極為艱難的境地,引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長(zhǎng)夜——,人們?cè)鯓?(jī)蓚(gè)長(zhǎng)夜——,一個(gè)月,兩個(gè)月,一年年”的回環(huán)接讀中,讀出理解,突出人類對(duì)火的渴求,渲染出人類沒(méi)有火的悲慘情景,從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。

  然后,引出普羅米修斯決心拿取天火,出示課文片段。指名讀,讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么?從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的,而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn),初步感受普羅米修斯為民造福,不惜犧牲一切的決心。

  2、讀劃詞語(yǔ),揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段,并讓學(xué)生展開(kāi)想象,推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn),從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)?緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法,采用指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  3、播放錄像,補(bǔ)白描述。教師語(yǔ)言導(dǎo)入:人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊,他們圍著火堆唱啊,跳啊,歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像,要求學(xué)生仔細(xì)看,用心聽(tīng),展開(kāi)合理想象,再用自己的話描述看到的情景,要求說(shuō)得比較完整具體(先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā))。

  4、自學(xué)探研,突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。課文3~8小節(jié)是故事的發(fā)展,高潮和結(jié)局,為了讓學(xué)生得到自主感悟,我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。

  首先,讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分,并打上記號(hào),邊讀邊寫(xiě)下體會(huì)。其次,在讀劃的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后,全班匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。

 。1)讀出對(duì)話,感受“堅(jiān)定不移”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生:能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)!镀樟_米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對(duì)話,我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀,讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀,關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。

  (2)補(bǔ)白引讀,情景營(yíng)造,感受苦難折磨。普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候,我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

  當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦(第六自然段)的時(shí)候,我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣?你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦,說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫(huà)面,進(jìn)行觀察,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法,師引領(lǐng):白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀:晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天,一小組重復(fù)讀,再延伸到一個(gè)禮拜,一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大,在讀書(shū)形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景,教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧!讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。

  當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦(第七自然段),我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛,然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受?我覺(jué)得在教這篇神話故事時(shí),必須讓學(xué)生明白,神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒(méi)有的本領(lǐng)。但神也是人,有著人一樣的痛苦。

  同時(shí)面對(duì)圖畫(huà),教師配樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言渲染:一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟,白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了!耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn):一天是這樣,一個(gè)月呢,一年呢,普羅米修斯屈服沒(méi)有?”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書(shū),一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  (3)小結(jié)體會(huì),對(duì)話普羅米修斯。教師小結(jié)課文,鼓勵(lì)學(xué)生想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么?學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對(duì)被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言,教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

 。4)補(bǔ)充資料,唱響贊歌。聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦:《普羅米修斯贊歌》,更深入地感受普羅米修斯的偉大!

  這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了教師的導(dǎo),更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì),這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則,讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。

  第四環(huán)節(jié):復(fù)述課文,內(nèi)化語(yǔ)言

  引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求,這可以幫助學(xué)生更好地理解課文,提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書(shū),列出復(fù)述提綱。其次,創(chuàng)設(shè)情趣,創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過(guò)程中,爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后,教師給予鼓勵(lì)同時(shí),讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復(fù)述建議,全體練習(xí)復(fù)述,最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng),有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。

  第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,課外延伸:

  對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上,更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn),向更廣大的社會(huì)課堂延伸,所以,小結(jié)課文時(shí),要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性,并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次,從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷,幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后,我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人,并出示幻燈片,號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

  第六環(huán)節(jié):布置作業(yè),擴(kuò)展閱讀。

  1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。

  1、出示問(wèn)題:被大力神救了之后,宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書(shū),激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū)設(shè)計(jì)我突出兩條線,一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱,二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱,另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。

普羅米修斯的說(shuō)課稿3

  一、教材簡(jiǎn)析。

  課文是一篇神話故事,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段,根據(jù)事情發(fā)展順序可分為無(wú)火,盜火,受罰,獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在,也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà),使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上,給人留下深刻的印象。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  以較強(qiáng)的整體意識(shí),在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程,一個(gè)情感激蕩的過(guò)程,一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變態(tài)度的一致性,體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕等詞語(yǔ),能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

  五、教法、學(xué)法:

  根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,本教法重在一個(gè)學(xué)字,貴在一個(gè)導(dǎo)字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力,通過(guò)自讀、討論、精講三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法:采用自讀自悟,嘗試探究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  六、課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生課前搜集普羅米修斯的有關(guān)資料。

  七、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入:

  同學(xué)們,在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事,比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎?古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事,你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎?

  生介紹,師可以適機(jī)梳理各位神)今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神,你們有所了解嗎?(生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹:普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神,他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來(lái),而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。

 。ǘ┏踝x課文。

  1、 自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順、流利。

  2、 出示生字,指名讀、齊讀,注意正音:恕是翹舌音。

  3、 讀文中,有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的,提出來(lái)當(dāng)堂解決。

  生提出,采用學(xué)生互助的方式解決。多音字:肝臟(zang)

  普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀,引導(dǎo)生多練習(xí)。

  4、 默讀課文,看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ),在文中標(biāo)注出來(lái)。

  5、 生提不懂的詞語(yǔ),采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。

  以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。

  氣急敗壞:上氣不接下氣,狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

  懲罰:嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

  6、 說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  (三)深入學(xué)習(xí)。

  1、仔細(xì)讀讀課文,你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人?是從哪里讀懂的?然后四人小組討論學(xué)習(xí)。

  2、交流。(重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段)

 。1)普羅米修斯很勇敢,他是冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。(有感情地讀讀第一自然段的最后一句話,指名讀,生評(píng),師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受:這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒著生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。)

 。2)普羅米修斯是個(gè)真正的英雄,他很有正義感,認(rèn)為是對(duì)的事,就義無(wú)返顧地去做,不怕受到宙斯的懲罰。

  指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。(自讀、競(jìng)讀、齊讀)

 。3)普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神,任憑宙斯用殘忍的手段折磨他,他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段?(指名說(shuō))

 。ǘ嗝襟w播放圖片)師:普羅米修斯的`雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山,到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方,他獨(dú)自被鎖在這里,既不能動(dòng),也不能睡,不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋,兇惡的鷲鷹還每天剖開(kāi)他的肚子,啄食他的肝臟,他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解,再讀讀6、7、8自然段。

  忍受這樣的痛苦,普羅米修斯也沒(méi)有屈服,他會(huì)怎么想呢?(培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,并在想象中進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的獻(xiàn)身精神)

  (4)普羅米修斯還是一個(gè)善良的神,當(dāng)他看到人類吃生東西,在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,他很同情人類,就決定為人類盜取火種。

  (5)普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神,他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

  小結(jié):通過(guò)讀書(shū)、討論、交流,我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏,是真正的英雄!

 。ㄋ模⿲(xiě)話練習(xí):

  面對(duì)這樣的一個(gè)神,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢?(作業(yè)紙上)

 。ㄎ澹┱n外拓展。

  1、小組排練課本劇,自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。(通過(guò)課本劇的表演,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文,體會(huì)文章的思想感情)

  2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然,我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門,打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門,那里還有許多神的動(dòng)人故事,同學(xué)們課外去讀讀吧!

 。私獗娚,激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣)

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