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有關(guān)高中化學(xué)說課稿合集七篇
作為一名人民教師,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的高中化學(xué)說課稿7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)說課稿 篇1
各位專家、評(píng)委、老師:
大家好!我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英,今天我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說明:教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析:
第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論,進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)?梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論,使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的本質(zhì),及它們?cè)谏钌a(chǎn)中的應(yīng)用,幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學(xué)情分析:
認(rèn)知基礎(chǔ):本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征:學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ),有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,對(duì)用所學(xué)理論解決問題充滿期待。
三、三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn):
知識(shí)與技能:
。1)了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,能描述沉淀溶解平衡;提高知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。
。2)能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行分析,知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)行解釋。
過程與方法:
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中,學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在實(shí)驗(yàn)探究過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點(diǎn):建立“沉淀溶解”的微觀、動(dòng)態(tài)過程,了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
四、設(shè)計(jì)思想:
新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”,新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系;谝陨系睦斫,我采取了以下教學(xué)策略:
基于學(xué)的教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
1.使用知識(shí)遷移的方法。基于化學(xué)平衡,電離平衡,鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),站
在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng),舉一反三,觸類旁通。
2.以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)知識(shí)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,賦予知識(shí)實(shí)用價(jià)值。
。2).應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法,讓學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)會(huì),體驗(yàn)成功。
“四腦合一”是我承擔(dān)的科研課題,《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一!八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)!八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好;采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好;讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作、交流、展示才華、體驗(yàn)成功的效果好!八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式,提高了認(rèn)知水平,營造了和諧課堂,取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程:分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
一)導(dǎo)入新課
播放溶洞景觀的圖片,指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石,你知道這些地貌的形成原因嗎?通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí),你將從反應(yīng)原理上弄清楚這個(gè)問題。
通過設(shè)計(jì)情境,引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。
。ǘ┓治稣n題,溫故知新。
設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問題,采取對(duì)話方式,使學(xué)生溫故知新:
1.通過課題請(qǐng)你分析本節(jié)課的研究對(duì)象是什么?
2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的?與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系?
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度?難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍?絕對(duì)不溶解的物質(zhì)有嗎?怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義?
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的?你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢?
通過以上問題,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對(duì)的,沒有絕對(duì)不溶的物質(zhì)?茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),可能是強(qiáng)電解質(zhì),如Baso4,也可能是弱電解質(zhì),如Al(oH)3。
此時(shí)學(xué)生通過積極思維,自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好了準(zhǔn)備,思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
。ㄈ╊惐确治,自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過程。
首先做演示實(shí)驗(yàn):通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在Nacl的'飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題:問題一:為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢?
學(xué)生思考可得出結(jié)論:飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),所以不會(huì)有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq),加入濃鹽酸,氯離子濃度增加,平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結(jié)晶析出。
然后通過類比:將等物質(zhì)的量濃度,等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后,上層清液中是否存在Ag+和cl—呢?
學(xué)生通過對(duì)溶解度的分析,根據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零,得出一定存在Ag+和cl—,形成Agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題:那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢?這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的?學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時(shí)間速率圖像,幫助學(xué)生理解這一過程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。
最后歸納總結(jié):讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式:
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq),強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義,讓學(xué)生對(duì)比與電離方程式的區(qū)別,通過課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。
再將知識(shí)加以引申,促進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的理解:提問:在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì)反應(yīng)完全,那么通過今天的學(xué)習(xí),你對(duì)cl-和Ag+的反應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)嗎?
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度,重新認(rèn)識(shí)有沉淀生成的離子反應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程;瘜W(xué)上規(guī)定,相當(dāng)量的離子互相反應(yīng)生成難溶電解質(zhì),可以認(rèn)為反應(yīng)完全,方程式中用“=”表示,解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。
以上是通過思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí),完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問題,建立微粒觀。深入地理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),將知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu),有機(jī)整合。
(四)、然后實(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素:
本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例,通過實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)勒夏特列原理,學(xué)生會(huì)想到加熱,加水,加酸等方法,也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽,如:fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個(gè)小組,每組按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)并加以解釋。
第一組:加水和加熱現(xiàn)象不明顯,讓學(xué)生分析原因,借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組:加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解,到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筼H-濃度減少,還是NH4+直接結(jié)合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢?教師適時(shí)提問:是否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的?把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸?/p>
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么?需要改變的是什么?學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識(shí),可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解,從而得出正確結(jié)論。
第三組:學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高,得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結(jié)論非常興奮,體驗(yàn)到成功的喜悅。追問:什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易?學(xué)生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。
然后,通過匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
在探究環(huán)節(jié),學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與,對(duì)大腦多通道信息輸入,符合大腦的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)效率高,印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的快樂和合作交流的喜悅,大腦的社會(huì)性特征得到滿足。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)和提高:
讓學(xué)生從知識(shí)、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識(shí)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法的作用。
。┝(xí)題反饋,加深理解:從生活情境中提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)以致用,提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個(gè)問題緊扣開篇,首尾呼應(yīng),呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。
作業(yè):活學(xué)活用,解決生產(chǎn)實(shí)際問題;培養(yǎng)自學(xué)能力,為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。
1.鍋爐中常有水垢生成,會(huì)降低燃料的利用率,造成能源浪費(fèi),也會(huì)影響鍋爐的使用壽命,形成安全隱患,因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分,其中caso4不溶于酸,如何除去?
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷?如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)?
以下是我的板書設(shè)計(jì):(幻燈片)
六、教學(xué)反思:
本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué),感覺學(xué)生的注意力一直很集中,熱情高。從課堂氣氛,學(xué)習(xí)效果看采取的知識(shí)遷移、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功!八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說課稿 篇2
一、說課指導(dǎo)
在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,依據(jù)課改的精神,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)
二、說課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用:
酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結(jié)構(gòu)相似,都含有羥基,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運(yùn)用所學(xué)規(guī)律預(yù)測(cè)一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng),并通過各自代表物的性質(zhì)的對(duì)比,理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別,體會(huì)官能團(tuán)與取代基之間相互影響的重要思想,為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析
從知識(shí)層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類別概念,知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。
從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設(shè)計(jì)分析簡單實(shí)驗(yàn)的能力;對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ),知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程,具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節(jié)課授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,他們樂于展示自我,生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識(shí)、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺,需要老師引導(dǎo)和支持。
三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的分析,我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo),
1、教學(xué)目標(biāo)
。1)知識(shí)與技能方面
a、認(rèn)識(shí)酚類物質(zhì),能夠識(shí)別酚和醇
b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
。2)過程與方法方面
a、通過以問題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生類比推測(cè)、分析解決問題和觀察的能力以及實(shí)驗(yàn)綜合能力
b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中,培養(yǎng)思維的全面性、深刻性,提升思維品質(zhì)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
a、通過對(duì)苯環(huán)和羥基的相互影響理解,讓學(xué)生體會(huì)事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì),學(xué)會(huì)辯證的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中與人溝通、爭(zhēng)辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
。1)重點(diǎn):苯酚的化學(xué)性質(zhì)(酸性、苯環(huán)上的三元取代)
。2)難點(diǎn):建立官能團(tuán)之間相互影響的基本觀念。
四、說課教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫演示
2【學(xué)法指導(dǎo)】
和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以問題為中心
1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線,展示學(xué)科特色。
2、 從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),設(shè)置問題鏈,讓問題與活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。
3、通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以“分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、小組間互相交流的.方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。
4、從小課堂到社會(huì),通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合,將知識(shí)遷移至陌生的情境,將學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)大課堂。
六、說課程序
(一)、情景引入:
【情景一】電影:戰(zhàn)爭(zhēng)
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過戰(zhàn)爭(zhēng)引出的結(jié)構(gòu)式,進(jìn)一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀?這樣的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類物質(zhì)的興趣。
再通過展示藥皂、苯酚軟膏,從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對(duì)代表物苯酚有一個(gè)表象認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。
(二)、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì):
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):①看、聞
②適量苯酚+水振蕩,再加熱(留用)
、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)
組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)自主探究苯酚的溶解性,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
。ㄈ、設(shè)疑探究:
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景:
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示,分析該分子結(jié)構(gòu),并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較,通過結(jié)構(gòu)比較,產(chǎn)生認(rèn)知沖突:同樣含有羥基,為什么要?jiǎng)澐譃榉雍痛純深愇镔|(zhì),在性質(zhì)上它們會(huì)有哪些共性?苯環(huán)代替烴基,與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異?
高中化學(xué)說課稿 篇3
一、 教材分析
。1)《氨》是人教版《化學(xué)1》(必修)的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識(shí),是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
。2)氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物,是沿著非金屬元素學(xué)習(xí)思路(氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽)學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì),在生活中比教常見,重要的化工產(chǎn)品。
二、學(xué)情分析
1、 氨氣在生活中常見,對(duì)部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過第三章元素化合物學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的能力
3、思維活躍,喜歡動(dòng)手,有一定的推理能力和觀察能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途,銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。
通過對(duì)氨氣的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)方法的.學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過有趣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因探索,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
通過氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問題,讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。
通過諾貝爾獎(jiǎng)獲得者哈伯的故事,幫學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
四、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):氨、銨鹽的性質(zhì)
依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容,課標(biāo)要求確定本節(jié)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):噴泉形成原理
利用課堂實(shí)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生生活接觸(如我校噴泉)的例子,可分析得到噴泉工作原理,再結(jié)合典例的練習(xí),可突破難點(diǎn)。
五、 教法與學(xué)法
1、教法
設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)思考;實(shí)驗(yàn)探究,突破難點(diǎn);適時(shí)點(diǎn)撥,釋疑解惑。
2、 學(xué)法
自主預(yù)習(xí)、合作展示、探究討論。
六、 教學(xué)模式(化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達(dá)標(biāo))
自主預(yù)習(xí)→自主檢測(cè)→探究討論→探究練習(xí)→課堂小結(jié)→課堂檢測(cè)
七、課后反思
本節(jié)課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到、時(shí)間把握合理,總體來說比較成功。下面,我從兩個(gè)方面反思:
1、 成功之處
、 線索學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法成功運(yùn)用。新課程特別注重線索學(xué)習(xí)法和歸類學(xué)習(xí)法,可以克服人們一直以來認(rèn)為&ldqu;化學(xué)方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類,將反應(yīng)的原理歸類,將所學(xué)習(xí)對(duì)象用線索串起來,就可以達(dá)到高效。本節(jié)所學(xué)習(xí)的氨氣、上節(jié)所學(xué)習(xí)的氮的氧化物、下一節(jié)所學(xué)習(xí)的硝酸、初中所認(rèn)識(shí)的氮?dú)夂拖跛猁},形成線索,學(xué)生學(xué)習(xí)既有成就感又不會(huì)感覺繁雜。
、 學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)式學(xué)習(xí)。本節(jié)課是很有化學(xué)特色的一節(jié)課,學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、認(rèn)識(shí)用途。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),由學(xué)生來完成課堂小結(jié),既對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和總結(jié),同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
、 大膽推測(cè)、質(zhì)疑、辯論,提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)只能是課本內(nèi)容的淺顯認(rèn)識(shí),要真正的體會(huì)課本的內(nèi)涵和外延就要認(rèn)真研讀之后思考、辯論,在本環(huán)節(jié),學(xué)生能積極提問解決了很多使用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應(yīng)有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過全班的共同探討,對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更提高了。
④結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,感受化學(xué)魅力,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)課所認(rèn)識(shí)的對(duì)象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸,學(xué)生興趣很濃;利用噴泉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引發(fā)思考,突破難點(diǎn);通過化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值和魅力,同時(shí)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、不足之處
、 課堂上,能積極提出問題、回答問題、展示預(yù)習(xí)效果、探究結(jié)果的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師已經(jīng)掌握。但個(gè)別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握在當(dāng)堂并沒有得到反饋信息,又待于作業(yè)和以后練習(xí)鞏固。
②課堂最后歸納小結(jié)時(shí),由于時(shí)間緊張,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行的歸納板書進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
高中化學(xué)說課稿 篇4
一、指導(dǎo)思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),又無形象具體的研究對(duì)象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),對(duì)此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí),提高化學(xué)計(jì)算的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)技能:
a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。
能力方法:
a.通過課前探究,學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比,提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a.在相互交流與評(píng)價(jià)中,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力!
創(chuàng)設(shè)情景引入課題
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性,即突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識(shí)。
采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
(計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:
1.1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;第二個(gè)練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們:人都是渴望成功的,學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三個(gè)練習(xí)看似簡單,實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評(píng)判與反思中,激烈的`爭(zhēng)論,我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計(jì)算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí),共享成功后,我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度,同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算,他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。思想?yún)R報(bào)專題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊,又達(dá)到了升華概念的目的,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
高中化學(xué)說課稿 篇5
今天,我說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)修訂本。必修)。化學(xué)》第一冊(cè)第二章第一節(jié)鈉的第一課時(shí)。
本節(jié)課我主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問題的情境,以啟發(fā)質(zhì)疑,引起學(xué)生好奇、驚疑,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。然后是實(shí)驗(yàn)探究,以準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于鈉的第一課時(shí)的一些想法:
1、 教材分析:
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后,可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的知識(shí)在此更好地應(yīng)用,并得到鞏固,也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認(rèn)識(shí),本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬,學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以,本節(jié)教材是本章的重點(diǎn)。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析。
2、 目標(biāo)分析
2.1 根據(jù)教學(xué)大綱的要求,第一次在高中階段遇到一族元素,要指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬,了解鈉的物理性質(zhì),掌握鈉的化學(xué)性,為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個(gè)鋪墊。
2.2 在能力方面,通過鈉的有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的激情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3 、 過程分析
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,提出問題
鈉為什么要保存在煤油中?直接放入空氣中會(huì)變成什么呢?把鈉投入水中有什么現(xiàn)象?會(huì)不會(huì)"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實(shí)驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
。ǘ┭菔緦(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象
通過實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃觀察其產(chǎn)物;再演示鈉和水的反應(yīng),讓學(xué)生總結(jié),最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象:"浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".(課本上對(duì)生成氣體的檢驗(yàn)方法效果不好,我對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn):用一裝有半瓶水的塑料瓶,瓶塞上扎一黃豆大的鈉的.大頭針,瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng),取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲,效果得到大大改進(jìn)。)
。ㄈ┓治霈F(xiàn)象,深入探究
鈉是銀白色的,其表面顏色是灰暗的,而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色,這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉,條件不同,產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng),當(dāng)氫離子濃度越大,反應(yīng)越劇烈,鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會(huì)發(fā)生爆炸原因就在于此。
。ㄋ模┛偨Y(jié)性質(zhì),得出結(jié)論
通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬,具有很強(qiáng)的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途,利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學(xué)法分析
通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對(duì)金屬鈉的認(rèn)識(shí),掌握金屬鈉的性質(zhì),透過現(xiàn)象看本質(zhì),分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、 歸納小結(jié),布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì),這樣,由點(diǎn)及面、由表及里,對(duì)鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
下課后小組研究:
(1)鈉為什么保存在煤油中?
。2)把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么?
(3)鉀與硫酸銅溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么?寫出其離子方程式。
高中化學(xué)說課稿 篇6
各位評(píng)委老師上午好,我是化學(xué)_____號(hào),我今天說課的題目是__________(板書:課題、作者),下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
魯科版XX年級(jí)必修X(或選修X)第#單元的第#節(jié)第#課時(shí),本節(jié)是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要的概念,它貫穿與高中化學(xué)的始終,本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上,介紹 為今后學(xué)習(xí) 打下重要的基礎(chǔ),本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)中起著承上啟下的`作用。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本節(jié)課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.知識(shí)目標(biāo):通過 ,學(xué)生掌握、了解 。
2.能力目標(biāo):通過的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納總結(jié)的能力。 3情感目標(biāo):通過本節(jié)的教學(xué),形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取,創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準(zhǔn)備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法。講授法與導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗(yàn)探究法和導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的良好習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課, 我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是()此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ),整體感知 讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿中(回顧與思考)環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)釋疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
環(huán)節(jié)3 提出問題、實(shí)驗(yàn)探究 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師請(qǐng)學(xué)生先分組討論。學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的。。。。。。等等之類
環(huán)節(jié)5課堂小結(jié)、鞏固遷移
在學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行簡單的總結(jié),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并通過練習(xí)在鞏固所學(xué)的知識(shí)。
四、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
以上就是我的說課內(nèi)容,謝謝各位評(píng)委老師!
高中化學(xué)說課稿 篇7
一、說教材
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別,鑒別的對(duì)象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā),根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案,并開展實(shí)驗(yàn)探究,感悟化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值,進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、說目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,對(duì)本課時(shí)教學(xué)我們?cè)O(shè)置了如下三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能:通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異,學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。
過程與方法:通過NaNo2和Nacl的鑒別過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí),在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
上述目標(biāo)的設(shè)置,我們?cè)诔浞煮w現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí),很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說過程
按照情境引課,情理結(jié)合,分合相輔,師生互動(dòng),學(xué)用一致,不斷升華的總原則,從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn),整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題”、“呈現(xiàn)先行,尋找啟迪”、“激發(fā)思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化,不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡述如下。
【教學(xué)過程】引入:通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報(bào)道,提出“為何會(huì)出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件?”的問題;通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明,進(jìn)一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。
【設(shè)計(jì)意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向,使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)際生活問題的背景之中,這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè),能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的.預(yù)期行為,并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為,使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。
【教學(xué)過程】問題1:怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體?在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上,師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法(與NaoH固體反應(yīng))、顯色法(與石蕊試液反應(yīng))、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。
【設(shè)計(jì)意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可通過先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)先行組織者而加以激活,其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個(gè)觀念的框架,這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過程】通過對(duì)Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究,我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。
【設(shè)計(jì)意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上,歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理,完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從個(gè)別到一般,從具體到抽象的升華,為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規(guī)則的支撐,同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過程】問題2:要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識(shí)儲(chǔ)備?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè):搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途,展示所寫的科普小論文),投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對(duì)照表。
【設(shè)計(jì)意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì),它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示,不但呈現(xiàn)了信息的高密度,同時(shí)凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過程】問題3:怎樣用實(shí)驗(yàn)方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體?(學(xué)生分組討論,初步形成簡要實(shí)驗(yàn)方案)
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)操作,必需綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力,從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì),最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案。
【教學(xué)過程】對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案,師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評(píng)價(jià),并分組進(jìn)入方案實(shí)踐(四人一組,進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗(yàn),并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)。
【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡約性、安全性、可行性,凸顯實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”的功能,也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功能(實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能)。
【教學(xué)過程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別,必需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上,思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區(qū)別?
問題4:建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?
【設(shè)計(jì)意圖】知識(shí)的達(dá)成,能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索,并反璞歸真,讓理論知識(shí)、理論方法回歸生活,再次調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的激情和才智,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅,較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂目標(biāo)。
【教學(xué)過程】總結(jié):驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想,定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部、整體方法;基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁,這些方法雖然在運(yùn)用時(shí)一定存在具體情況具體對(duì)待的現(xiàn)象,但其獨(dú)立知識(shí)、能力的構(gòu)建應(yīng)及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)的歸納、總結(jié)與提升,能凸現(xiàn)對(duì)完整、系統(tǒng)知識(shí)的有序構(gòu)建,也能強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。