有關(guān)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿九篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在日常生活中對(duì)溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生愉快地探究知識(shí)，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)成了目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的'理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量；常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。
2、過(guò)程與方法：觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造；識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀察溫度計(jì)的過(guò)程。攝氏溫度的讀和寫，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運(yùn)用模型等方式，盡量結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺(jué)是不同的，也是不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？引出測(cè)量溫度的常用工具——溫度計(jì)。
（二）、觀察溫度計(jì)
出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？
1、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。提醒學(xué)生觀察中的注意事項(xiàng)：觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的安全。
2、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整：溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。
�。ㄈz氏溫度的讀和寫
1、請(qǐng)學(xué)生讀出講臺(tái)上某一杯水的溫度，并結(jié)合學(xué)生生活：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？
2、“21攝氏度”怎么寫？學(xué)生讀一讀，寫一寫。
�。ㄋ模y(cè)量水的溫度
1、準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，先用手預(yù)測(cè)（不要將手伸進(jìn)杯里，也免燙傷），并將預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在2號(hào)卡片上。
2、用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來(lái)。
3、交流測(cè)量情況
4、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用——能給我們帶來(lái)準(zhǔn)確的信息，我們應(yīng)盡量多使用工具。
（五）、拓展延伸
１、教師提出問(wèn)題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。
（1）小組討論配制的方法，并記錄在3號(hào)卡片上。
�。�2）學(xué)生實(shí)際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報(bào)配制的情況，教師點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)習(xí)快速配制的方法，并改進(jìn)自己的配制過(guò)程（先測(cè)出冷水和熱水的溫度，按照一定數(shù)值估計(jì)進(jìn)行）。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材分析和處理
1、教材簡(jiǎn)析：
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元的最后一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。教材分為三部分：（一）觀察食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質(zhì)期；（三）調(diào)查了解食品的配料。這三部分對(duì)食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
2、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)學(xué)概念：
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對(duì)人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
過(guò)程與方法：
學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開進(jìn)一步深的研究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
提高選擇食物的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力；
4、教學(xué)難點(diǎn)：
探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
學(xué)生在課前每人收集3—5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說(shuō)學(xué)情分析
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出現(xiàn)在了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級(jí)的學(xué)生有較好科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)課的熱情程度還是相當(dāng)高的。所以，我覺(jué)得這堂課組織起來(lái)應(yīng)該比較容易。
三、說(shuō)教、學(xué)方法及手段
1、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
2、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的`核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據(jù)這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我覺(jué)得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是非常重要的，所以，我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對(duì)小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個(gè)小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應(yīng)該是更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手。
第二個(gè)板塊：我是最合格的設(shè)計(jì)師
孩子們?cè)谶x擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細(xì)觀察，詢問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開一個(gè)“匯報(bào)成果慶功會(huì)”。讓學(xué)生匯報(bào)自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對(duì)信息的觀察、收集、整理、匯報(bào)，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營(yíng)養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲(chǔ)存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識(shí)的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計(jì)出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設(shè)計(jì)，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。
第三板塊：我是最聰明的研究生
�。�1） 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計(jì)表。
在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì)影響食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。
�。�2）研究食品的配料及其作用。
我先請(qǐng)孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請(qǐng)同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討內(nèi)容記錄表中。
你熟悉的配料： 作用：
你不熟悉的配料： 作用：
孩子們?cè)谙蚩v深方向的觀察討論過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對(duì)人體有沒(méi)有害處呢？布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
第四板塊：我是最精明的消費(fèi)者
首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動(dòng)畫。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購(gòu)買欲。然后，讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識(shí)來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識(shí)地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購(gòu)物架上，以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。最后，我又要求學(xué)生根據(jù)下列情況來(lái)模擬購(gòu)物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給 奶奶買些食物。
3、王先生到國(guó)外探親，想帶一些國(guó)外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最后形成了知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
板書設(shè)計(jì)：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項(xiàng)歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細(xì)觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測(cè)勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)保障措施
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅地氛圍，如爭(zhēng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師、吃餅干、看動(dòng)畫等。以此使學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，快樂(lè)探究科學(xué)的奧秘，快樂(lè)地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
第一部分：教材分析：
本課是在學(xué)生進(jìn)行對(duì)植物的觀察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)動(dòng)物的觀察�！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)它們的觀察停留在只注意某個(gè)部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個(gè)小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究蝸牛的過(guò)程，建構(gòu)自己對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開好了這個(gè)頭，為后面對(duì)螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：
�。�1、蝸牛的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。
�。�2、蝸牛能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內(nèi)來(lái)躲避危險(xiǎn)。
�。�3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運(yùn)動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過(guò)程與方法：
�。�1、經(jīng)歷和體驗(yàn)從整體觀察到局部觀察的過(guò)程，并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。
�。�2、按照科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
�。�3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生觀察小動(dòng)物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題
導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì)兒吧！”
預(yù)設(shè)： 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
設(shè)計(jì)意圖：確定觀察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過(guò)程中，對(duì)蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀察。
師：“同學(xué)們對(duì)蝸牛這么感興趣，你們有什么問(wèn)題嗎？”
預(yù)設(shè); 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(zhǎng)在哪？蝸牛怎么爬的？
設(shè)計(jì)意圖：我鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察等。
2、制定計(jì)劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預(yù)設(shè)：這時(shí)學(xué)生運(yùn)用己有知識(shí)，調(diào)動(dòng)各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀察，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，想出多種辦法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀察。進(jìn)一步設(shè)計(jì)在觀察過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸�！钡�。
師： “誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
預(yù)設(shè)：1、蝸牛身體的觀察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的'觀察。2、蝸牛運(yùn)動(dòng)的觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì)有二種情況，先發(fā)現(xiàn)粘液，再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現(xiàn)痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì)產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對(duì)它有什么用？
設(shè)計(jì)意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動(dòng)方式等。在觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛(ài)護(hù)動(dòng)物的角度，這是最好的契機(jī)。
師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做朋友嗎？你準(zhǔn)備怎么照顧你的朋友呢？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行觀察由課內(nèi)引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《誰(shuí)流得更快一些》是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第三課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會(huì)流動(dòng)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，本課通過(guò)對(duì)不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體會(huì)流動(dòng)，液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、猜測(cè)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識(shí)液體的基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從三個(gè)方面進(jìn)行：首先是設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定比賽規(guī)則、設(shè)想比賽方法，理解公平實(shí)驗(yàn)需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運(yùn)用簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后對(duì)液體流動(dòng)的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思考。最后是液體和的固體的比較，通過(guò)比較讓學(xué)生了解固體、液體的基本特征。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，對(duì)其相關(guān)的觀察能力、動(dòng)手操作能力及分析問(wèn)題能力還不夠熟練，特別是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制相關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)注意培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道液體都會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)得快慢受到液體黏度的影響。
2．通過(guò)小組活動(dòng)，進(jìn)行預(yù)測(cè)并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；理解公平實(shí)驗(yàn)，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公開的、民主的討論，有助于辨別實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，小組內(nèi)分工合作對(duì)開展實(shí)驗(yàn)是十分重要的。
教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個(gè)滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。
四、學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)，本課始終以“探究”為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析整理、得出結(jié)論、知識(shí)延伸等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作參與、研究實(shí)踐活動(dòng)，確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學(xué)生親自參與探究活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)并內(nèi)化，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。
五、教學(xué)預(yù)案
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我從如下四個(gè)方面展開：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣
今天我們要進(jìn)行一次比賽，不過(guò)這次同學(xué)們不是參賽隊(duì)員，而是當(dāng)裁判員，好嗎？那么誰(shuí)是參賽的隊(duì)員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰(shuí)“跑”得更快呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)第3課誰(shuí)流得更快一些。（板書課題）
【比賽是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而學(xué)校在前一段時(shí)間剛進(jìn)行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學(xué)生們還同樣激動(dòng)不已，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在不知不覺(jué)中得以激發(fā)，所以我在開課伊始以要進(jìn)行液體比賽激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲�！�
�。ǘ┯H身經(jīng)歷，主動(dòng)探究
《課標(biāo)》指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！痹谶@一理論指導(dǎo)下，在課堂上，我注重通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開：
1．提出猜想
“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，仔細(xì)觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認(rèn)為哪種液體流的更快？為什么？請(qǐng)將你的猜測(cè)記錄在書中的表格了。”
【任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說(shuō)出哪一種液體流動(dòng)的更快的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲�！�
2．設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽規(guī)則和比賽方法
學(xué)生對(duì)三種液體誰(shuí)流的更快有了一個(gè)初步的猜測(cè)，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“既然是比賽就應(yīng)該在公平、公正、公開的前提下進(jìn)行，那么你認(rèn)為這三名隊(duì)員在哪進(jìn)行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時(shí)應(yīng)該注意什么才能保證公平呢？請(qǐng)本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進(jìn)行討論�！� 【首先給每位學(xué)生獨(dú)立思考的方向和時(shí)間，再進(jìn)行小組討論、交流比賽方法和比賽是應(yīng)該注意的問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，這樣既不會(huì)限制學(xué)生的思維，又可以補(bǔ)充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規(guī)則。（根據(jù)匯報(bào)板書：比賽方法及注意問(wèn)題）】
“有這么多比賽的方法，你認(rèn)為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學(xué)生在選擇方法的同時(shí)，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)�！�
【這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是有很大難度的，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行全班交流。不論學(xué)生提出什么樣的比賽方法和比賽規(guī)則，只要能說(shuō)出道理教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，給予肯定和鼓勵(lì)�！�
3．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析整理
“我們做了這么多的準(zhǔn)備工作，同學(xué)們一定都著急了，下面就請(qǐng)同學(xué)們用小組選擇好的方法進(jìn)行公平比賽，比賽時(shí)一定要注意把握好應(yīng)該注意的問(wèn)題，并將比賽結(jié)果記錄在書中的表格里�！�
【在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學(xué)生各自不同的選擇中，明確要注意的問(wèn)題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進(jìn)行。使學(xué)生形成使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)
，需要保持除變量之外的其他條件相同】
實(shí)驗(yàn)結(jié)束提問(wèn)：“哪種液體流動(dòng)得最快？與你最初的猜測(cè)一樣嗎？”【在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)頭腦中很自然的形成問(wèn)題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同？】這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們頭腦中一定對(duì)這三種液體又有了新的疑問(wèn)對(duì)嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同呢？”
【學(xué)生們經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程之后，對(duì)液體都會(huì)流動(dòng)，會(huì)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題能夠自行提出并準(zhǔn)確的作出解釋�！吭趯W(xué)生作出解釋后提問(wèn)：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”
【學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的'過(guò)程中，對(duì)三種液體進(jìn)行了更加細(xì)致的觀察，從而能比較輕松的概括出，液體流動(dòng)的快慢受黏度的影響的科學(xué)概念，并通過(guò)觀察能對(duì)三種液體的黏度不同作出自己的解釋�！�
4．液體和固體的比較
教師出示前一節(jié)課水和油的維恩圖，提問(wèn)：“洗潔精具有水和油的共同特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學(xué)生展開討論，液體和固體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，展示兩種物質(zhì)的區(qū)別。這樣有助于學(xué)生形成液體和固體的概念。
�。ㄈw納研討，拓展運(yùn)用
教師小結(jié),三種液體誰(shuí)流的更快一些,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我們卻經(jīng)歷了問(wèn)題、猜測(cè)、討論、交流、實(shí)驗(yàn)、分析、得出結(jié)論等系列過(guò)程,可見(jiàn)生活中許多結(jié)論都離不開有力證據(jù)的證實(shí)。同時(shí)要求學(xué)生思考：1 對(duì)于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？2“生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情，在喝牛奶時(shí)，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會(huì)流動(dòng)，那么會(huì)流動(dòng)的物質(zhì)都是液體嗎？”
【通過(guò)歸納、拓展環(huán)節(jié)，從而更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊處處是科學(xué)同時(shí)也為研究空氣的相關(guān)內(nèi)容打下伏筆。】
�。ㄋ模┌鍟O(shè)計(jì)
3 誰(shuí)流得更快一些
比賽方法： 注意問(wèn)題：
液體黏度越大流動(dòng)越慢
【板書我采用了圖畫和文字并列的方式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題，這樣圖畫和文字的結(jié)合，更有利于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)時(shí)需要保持除變量之外的其他條件相同，同時(shí)也突出了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)�！�
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定以下目標(biāo)：
過(guò)程與方法
●知道人體有哪些感覺(jué)器官，能運(yùn)用各種觀察器官進(jìn)行觀察;
●利用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、聽(tīng)診器等工具觀察，體會(huì)到用工具觀察更有效;
●綜合運(yùn)用各種感官辨識(shí)和配制飲料。
知識(shí)與技能
●知道什么是觀察;
●知道觀察的作用;
●知道各種感官收集不同的信息。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●體驗(yàn)到觀察是不斷發(fā)現(xiàn)和深入思考的源泉，是科學(xué)探究的基本方法;
●體驗(yàn)到工具可以擴(kuò)展人的感官功能——技術(shù)對(duì)科學(xué)的發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用;
●意識(shí)到所有感官一起工作，觀察才會(huì)更全面、更準(zhǔn)確。
●養(yǎng)成對(duì)周圍物體進(jìn)行仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件，裝有蘋果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠(yuǎn)鏡，放大鏡，聽(tīng)診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。
【教學(xué)實(shí)錄】
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)眼睛的觀察作用
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅美麗的圖片，想知道是什么嗎?
生：(露出好奇的目光)想。
師：(播放圖片)請(qǐng)靜靜地觀察圖上都有些什么?比一比，看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。
(生觀察圖片)
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)觀察到了什么?比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。
(生描述觀察到的景物，師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充)
師：(點(diǎn)一位沒(méi)有發(fā)言的同學(xué))他們說(shuō)到的你都觀察到了嗎?
生：有些沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?
生：我觀察沒(méi)他們仔細(xì)。
師：老師相信你以后也能和他們一樣仔細(xì)觀察的。
師：剛才同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀察了圖片上這些景物，其實(shí)眼睛是我們身體重要的感覺(jué)器官，我們用眼睛有目的的、仔細(xì)地看，可以觀察到很多事物。
[課中反思1]：根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的觀察特點(diǎn)，選用觀察圖片來(lái)替代教材中觀察自己的眼睛的活動(dòng)，便于學(xué)生與同學(xué)比較觀察同一物體時(shí)存在的差異。在引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在不斷補(bǔ)充、追問(wèn)等多邊交流中讓學(xué)生體驗(yàn)到觀察時(shí)要仔細(xì)、交流時(shí)要傾聽(tīng)，強(qiáng)化了觀察和交流的正確方法。同時(shí)，對(duì)觀察活動(dòng)中沒(méi)有進(jìn)入角色的同學(xué)，及時(shí)給予提醒鼓勵(lì)，有利于全體同學(xué)以更大的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)思想。
活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)手、鼻、舌、耳的觀察作用
師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?
生：黑色塑料袋。
師：不打開袋子，你知道它里面裝的是什么嗎?
生：不知道。
師：想一想，可以用什么方法知道這個(gè)袋里裝的是什么?
生：可以用手摸。
生：用鼻子聞也應(yīng)該可以。
生：我覺(jué)得還可以用舌頭嘗。
師：真聰明，如果老師現(xiàn)在就讓你來(lái)確定這個(gè)袋子是什么的話，你會(huì)怎么做?
生：先用手摸。
師：你為什么先選用用手摸這種方法?
生：我覺(jué)得比較簡(jiǎn)單。
師：可不可以先用鼻子聞或用舌頭嘗?
(學(xué)生自主的發(fā)生辯論)
師：對(duì)，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。
師：我們每個(gè)組也有一個(gè)裝有不明物的黑袋子，請(qǐng)小組長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)桌中取出來(lái)，組織小組同學(xué)閉上眼睛，用你們剛才想的方法試試。
(小組成員在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行閉眼摸物活動(dòng))
師：剛才同學(xué)們活動(dòng)進(jìn)行得非常認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用手摸準(zhǔn)了哪些物體?
第2組：我們剛才用手一下子就摸出了荔枝，因?yàn)槲覀兏杏X(jué)到荔枝比較小，而且表面很粗糙，。
師：用手能感覺(jué)到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準(zhǔn)的，又該怎么辦?
生：還可以用鼻子聞。
(小組閉眼聞物活動(dòng))
師：聞到了什么?
第5組：我們這個(gè)組的小華特別喜歡吃蘋果，一下子就聞出了蘋果的味道。
(其余各組各抒己見(jiàn))
師：你的鼻子真靈敏。在用鼻子聞不清楚的物體時(shí)，鼻子離物應(yīng)該遠(yuǎn)一點(diǎn)，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。
師：還有一些通過(guò)手和鼻子不能準(zhǔn)確感知的，怎么辦呢?
生：還有一種方法可選用，那就是用嘴嘗味道。
師：剛才我們已經(jīng)討論過(guò)，不是所有的東西都可以嘗的。不過(guò)，老師給大家準(zhǔn)備的是干凈、安全的東西，你們可以放心嘗。
(小組閉眼捏鼻嘗物活動(dòng))
師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?
第12組：跟第2組和第5組一樣，我們也是先確準(zhǔn)了兩種，我們剛才用舌頭嘗出了梨子的味道。
師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認(rèn)出來(lái)了。
[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀察的活動(dòng)改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動(dòng)，既可以增加觀察活動(dòng)的趣味性，又訓(xùn)練了學(xué)生觀察的順序性和思維的邏輯性。)
活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)耳朵的觀察作用
師：(播放音樂(lè))你感覺(jué)到了什么?是用什么器官感覺(jué)到的?
生：我的耳朵聽(tīng)到了美妙的音樂(lè)。
師：說(shuō)明耳朵也能進(jìn)行觀察，那我們現(xiàn)在靜靜的用耳朵觀察一下，看能發(fā)現(xiàn)些什么?
(學(xué)生聽(tīng)并各抒己見(jiàn))
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)是閉著眼睛聽(tīng)的，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
生：這樣聽(tīng)得清楚些。
師：是啊，有時(shí)候聽(tīng)不清楚，我們就要想些辦法，你知道還可以用哪些辦法?
生：在聽(tīng)的時(shí)候保持安靜。
生：我發(fā)現(xiàn)把手放在耳朵后面，可以把聲音都集中過(guò)來(lái)。
生：上周我到醫(yī)院看醫(yī)生，那位叔叔用一個(gè)戴在耳上的東西聽(tīng)了我的心跳。
師：那是醫(yī)生用的聽(tīng)診器。想用它來(lái)聽(tīng)一下自己的心跳聲嗎?老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)聽(tīng)診器，我們可以來(lái)試一試。
(各小組長(zhǎng)取出聽(tīng)診器，小組成員輪流聽(tīng)心跳)
師：剛才我們用聽(tīng)診器聽(tīng)到了心臟跳動(dòng)的聲音，很興奮吧!誰(shuí)能把你用聽(tīng)診器聽(tīng)到的聲音描述出來(lái)。
(生模擬心跳聲音)
師：好，學(xué)得真像。課后我們還可以用它來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大樹的“心跳聲”。
師：回憶一下，在前面的觀察活動(dòng)中我們用到了哪些器官?
(生各抒己見(jiàn)，師相機(jī)板書：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽(tīng))
師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺(jué)器官參與所經(jīng)歷的這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程就叫觀察。(板書：觀察)
[課中反思3]：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先用一段音樂(lè)激發(fā)學(xué)生興趣，使其認(rèn)識(shí)到耳朵也是重要的感覺(jué)器官。緊接著引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去猜想用各種辦法來(lái)聽(tīng)清楚生活中不容易聽(tīng)清的聲音，給學(xué)生充分表達(dá)、詳細(xì)描述的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想給予鼓勵(lì)。最后讓學(xué)生用聽(tīng)診器來(lái)聽(tīng)自己的心跳，這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了運(yùn)用各種感官認(rèn)知事物的完整過(guò)程后，就能輕松地理解觀察的內(nèi)涵，并在今后的活動(dòng)中加以運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)工具對(duì)觀察的作用
師：好!現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下。每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)桌中都有一張紙，上面有一個(gè)精彩的故事，從桌中取出來(lái)讀一讀吧。
(生看著紙上的字好笑)
師：為什么好笑?
生：字太小，看不清楚。
生：讀起來(lái)很累。
師：有什么好辦法嗎?
生：可以借助工具來(lái)觀察。
生：用放大鏡。
生：用顯微鏡。
師：放大鏡是一種最簡(jiǎn)單的放大儀器，適宜用來(lái)觀察用肉眼看不清楚的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，適宜用來(lái)觀察那些小的用肉眼根本看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就可以了。
在我們實(shí)驗(yàn)桌下有放大鏡，拿出來(lái)讀一讀這個(gè)故事。
(各小組借助放大鏡觀察小字)
師：現(xiàn)在看清楚了嗎?
生：看清楚了。
師：用放大鏡和用眼睛直接觀察有什么不同?
生：用放大鏡看得更清楚。
師：放大鏡作為一種觀察工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺(tái)顯微鏡)來(lái)認(rèn)識(shí)一下，這就是一臺(tái)顯微鏡。請(qǐng)看書上55頁(yè)的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們可能是什么?
生：我覺(jué)得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。
生：我覺(jué)得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。
生：我覺(jué)得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的`兩棵樹，第二幅圖更像孔雀的羽毛。
師：其實(shí)，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹其實(shí)是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實(shí)是冬天窗戶上結(jié)的霜花。沒(méi)想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一個(gè)奇異的微觀世界。你們有什么感想啊?
生：顯微鏡下的頭發(fā)競(jìng)?cè)皇沁@個(gè)樣子，真是太神奇了!
生：我也想用顯微鏡觀察一下。
師：好啊!課后大家可以到實(shí)驗(yàn)室去觀察。那么你們還知道哪些觀察工具?他們可以用來(lái)觀察什么?
生：望遠(yuǎn)鏡。
師：哪位同學(xué)用過(guò)望遠(yuǎn)鏡?能夠給大家介紹一下你所知道望遠(yuǎn)鏡的知識(shí)嗎?
生：我家里有一臺(tái)，它可以使我們看清楚遠(yuǎn)處的物體。
師：誰(shuí)來(lái)用望遠(yuǎn)鏡試試?
(學(xué)生用望遠(yuǎn)鏡望窗外的景物)
師：把你們剛才的觀察情況跟我們大家分享一下。
生：我感覺(jué)到對(duì)面的迎春花就在我的眼前。
生：我剛才觀察的是操場(chǎng)邊的大樹，我也是感覺(jué)到它好像就在我的眼前，我還數(shù)清楚了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。
師：用望遠(yuǎn)鏡可以讓我們把遠(yuǎn)處的物體看得更清楚。
師：還知道哪些?
生：我還知道潛望鏡，它可以在水中觀察物體。
生：還有天文望遠(yuǎn)鏡，可以看到天上的東西。
師：你了解的真多!天文望遠(yuǎn)鏡可以將我們的視線領(lǐng)入浩瀚的宇宙。
生：我好像聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)有一種哈伯太空望遠(yuǎn)鏡，可能是望太空的吧!
生：我還從書上看到過(guò)氣象衛(wèi)星，我不知道是不是可以觀察。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子!借助氣象衛(wèi)星可以從太空觀察地球，為觀察天氣提供依據(jù)。
師：你們覺(jué)得用這些工具觀察和用眼睛直接觀察有什么不同?
生：用工具觀察看到的東西更多。
生：更清楚。
師：對(duì)，這些工具能夠幫助我們更細(xì)致、更清楚、更全面的觀察。(板書：工具)
[課中反思4]：用放大鏡可以放大物體，是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用小紙上的小字活動(dòng)來(lái)引入可以用工具幫助觀察。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。對(duì)于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學(xué)生描述和猜測(cè)，然后揭示答案，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到工具在觀察中的重要作用。
活動(dòng)五：綜合運(yùn)用多種感官觀察
師：大家今天表現(xiàn)非常棒，現(xiàn)在我宣布給每個(gè)組獎(jiǎng)一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請(qǐng)小組長(zhǎng)取出來(lái)。
師;讓老師猜猜你們此時(shí)肯定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們?cè)賮?lái)配制一杯和它一模一樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?
生：我認(rèn)為先要知道這是杯什么飲料。
師：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告訴你們一點(diǎn)，就是水里面放了另外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有辦法知道嗎?
生：可以先用眼睛看。
師：用眼睛能看出什么?
生：飲料的顏色。
師：根據(jù)它的顏色我們能判斷出什么?
生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。
生：還可以判斷出加了多少這種物質(zhì)。
師：還可以用什么方法?
生：用鼻子聞。
師：用鼻子聞能聞出什么?
生：能聞出飲料的氣味，進(jìn)一步判斷這種物質(zhì)是什么。
生：還可以用舌頭嘗出它的味道，就知道是什么了。
師：用舌頭嘗的方法可以，除了能嘗出它的味道還能嘗出什么?
生：還能嘗出味道濃不濃，就可以知道到底加了多少。
師：把我們今天學(xué)到的方法用上了，非常好!相信你們都能準(zhǔn)確辨別出是什么飲料。
師：如果準(zhǔn)確辨別出來(lái)了，那又怎么才能保證配制的是一模一樣的呢?在配制的時(shí)候我們還應(yīng)該注意些什么?
生：往水中加物質(zhì)的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，邊嘗邊加，盡量保證加的量大致相同，這樣它的顏色、味道也才能相同。
生：最后還要攪拌一下。
師：好，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下用你們剛才討論的方法，先觀察出這是什么飲料，確定后再到前面來(lái)領(lǐng)取你所需要的材料，然后仔細(xì)地配制。比一比，看哪個(gè)組觀察得最仔細(xì)、合作得、配制得最準(zhǔn)確!開始吧!
(小組探究、辨別、配制飲料活動(dòng))
師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?
(全班交流)
師：(總結(jié))11個(gè)小組綜合運(yùn)用多種感官，成功地辨別和配制出來(lái)了一模一樣的飲料，說(shuō)明大家已經(jīng)掌握了科學(xué)觀察的方法。老師祝賀你們!但是，比觀察方法更重要的是觀察的態(tài)度和習(xí)慣。這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們的科學(xué)觀察活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，平時(shí)，我們要多觀察和體驗(yàn)這個(gè)豐富多彩的世界，你將會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)!
[課中反思5]：我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)與上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得比較好，又掀起本課的一個(gè)小__。說(shuō)是游戲其實(shí)是實(shí)驗(yàn)，把觀察茶葉的活動(dòng)改為了綜合各種感官觀察——辨別——配制飲料的活動(dòng)。嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)的同時(shí)運(yùn)用在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。課堂上，老師只是當(dāng)了一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并適時(shí)地“提出”自己“不懂”的問(wèn)題，為學(xué)生留出了一片“天空”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、我對(duì)課標(biāo)及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元第一課的內(nèi)容（教科書第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗(yàn)，如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節(jié)課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設(shè)計(jì)了二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，二個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究書和衣服對(duì)比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導(dǎo)下分析毛衣和書一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究被衣服包住的書和被衣服包住的身體對(duì)比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流，形成解釋，構(gòu)建起加穿衣服會(huì)使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì)給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從正反兩方面對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證具有重要指導(dǎo)意義。
二、我對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級(jí)上冊(cè)的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識(shí)。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都具有好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現(xiàn)象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據(jù)
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念�！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的.學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、激趣導(dǎo)入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開思維的閘門，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢(shì)引導(dǎo)，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生一種觀點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導(dǎo)學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿了衣服，衣櫥的溫度會(huì)不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì)燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行猜測(cè)－可能會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果，不同的結(jié)果又能說(shuō)明什么。根據(jù)學(xué)情分析，我預(yù)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)工具和機(jī)械單元第七課的內(nèi)容，是本單元認(rèn)識(shí)的最后一種簡(jiǎn)單機(jī)械。本課是按照“問(wèn)題――實(shí)踐――結(jié)論――應(yīng)用”的思路編寫的。課文分三部分：
1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車上搬運(yùn)重物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道什么是斜面。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)斜面的作用，這部分內(nèi)容分為兩段：首先認(rèn)識(shí)斜面有省力作用，然后認(rèn)識(shí)斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)擬達(dá)到以下目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)方面：認(rèn)識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。
過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀方面：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，本節(jié)著重于讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。課前我仔細(xì)研讀教材，結(jié)合實(shí)際對(duì)分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的'大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)控制，用一厘米寬的紙條來(lái)控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來(lái)使學(xué)生的操作更規(guī)范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：
�。�1）小組分工明確：實(shí)驗(yàn)前確定了一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)大家的工作，安排每人實(shí)驗(yàn)操作的順序。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節(jié)省了時(shí)間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實(shí)驗(yàn)：操作時(shí)，我建議學(xué)生每人操作實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
�。�3）及時(shí)記錄：人人有實(shí)驗(yàn)記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學(xué)生松懈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
先用談話法說(shuō)運(yùn)河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說(shuō)明：一塊木板當(dāng)把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著它向上搬運(yùn)物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械――斜面（板書）。
�。ǘ┨骄啃泵嬗惺裁醋饔�
1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問(wèn)學(xué)生怎么設(shè)計(jì)證明斜面是否省力的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
3．小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師小結(jié)：先稱出物體（小車）垂直時(shí)的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為學(xué)生準(zhǔn)備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和實(shí)驗(yàn)記錄單。實(shí)驗(yàn)要求：
�、�、由小組長(zhǎng)分派每人操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
�、�、把小車放在斜面下端，通過(guò)測(cè)力計(jì)拉著它均勻上行，在小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。
�、�、把觀察結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。
�、�、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？
�、桑畬W(xué)生分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結(jié)：斜面有省力的作用。
�。ㄈ�、研究不同坡度的斜面
1、學(xué)生通過(guò)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了同樣的物體省力情況不同。問(wèn)學(xué)生答案。希望學(xué)生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著讓學(xué)生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？
2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（教師準(zhǔn)備）
2）交流計(jì)劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級(jí)梯度要按照先高后低的實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個(gè)高低不等的立面上作前三個(gè)坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對(duì)比實(shí)驗(yàn)中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值填入實(shí)驗(yàn)記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過(guò)教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓學(xué)生觀察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去，問(wèn)學(xué)生為什么你會(huì)這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會(huì)修成“S”型。再問(wèn)學(xué)生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最后全課總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么簡(jiǎn)單機(jī)械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《水》這課是教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識(shí)是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對(duì)于水也比較感興趣。
二、說(shuō)教法
根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整節(jié)課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因?yàn)樗菍W(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據(jù)我對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)：
科學(xué)概念
物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
2、熟練運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察對(duì)比，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討，發(fā)表有根據(jù)的見(jiàn)解意識(shí)到水是地球上的'重要資源。
2、在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)課
以猜謎語(yǔ)的形式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
�。ǘ┙Y(jié)合課件，認(rèn)識(shí)水。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)，找水
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認(rèn)幾種物質(zhì)并找出水。
�。ㄋ模┓诸�
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類，分成固體、液體、
氣體。
�。ㄎ澹┏h節(jié)水，進(jìn)行思想教育
�。┱n堂小結(jié)，談收獲
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
總的來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委好��！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《光》單元第一課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子及日食月食現(xiàn)象。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣；知道推測(cè)要有依據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。
為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對(duì)本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想
教學(xué)設(shè)想：
因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)
1、猜想 2、探究 3、運(yùn)用4、小結(jié)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 第一環(huán)節(jié)：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問(wèn)學(xué)生你認(rèn)為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)光學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線傳播的測(cè)想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證 我將分兩步進(jìn)行
1、提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證
�。�1）提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證
學(xué)生作出光是沿直線傳播的猜測(cè)后我再追問(wèn)，生活當(dāng)中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺(tái)上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從猜測(cè)發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的'。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證
生活經(jīng)驗(yàn)只是一個(gè)事實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)？接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1管子看光實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個(gè)共識(shí)，只有管子是直的光才能傳播出來(lái)，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二光線打靶，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗(yàn)證了光是直線傳播的。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)對(duì)光是沿直線傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當(dāng)充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用
�。ㄈ┻\(yùn)用
科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用又有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。為達(dá)到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來(lái)。之后我通過(guò)實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過(guò)來(lái)了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)但可通過(guò)課件，直觀演示光通過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結(jié)果不用講解，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了
學(xué)生此時(shí)的探究欲望非常強(qiáng)烈我緊接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來(lái)解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生明白光是沿直線傳播的，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡(jiǎn)易
�。ㄋ模┳詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)
我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵(lì)。
整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，就是如何一步步加深驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能興趣更大，因?yàn)檫@堂課注重更多的是探究的過(guò)程。