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牛頓第三定律說課稿范文五篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的牛頓第三定律說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
牛頓第三定律說課稿 篇1
說教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題
3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力
過程與方法
學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的.感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）
教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。
相同點及不同點
一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消
一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結(jié)束語
在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
牛頓第三定律說課稿 篇2
一、教學目標
1、知識點：
�。�1）知道作用力與反作用力的概念。
�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。
（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點：
�。�1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。
�。�2）在具體受力分析中應用牛頓第三定律。
二、重點、難點和疑點
1、重點：掌握牛頓第三定律。
2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點：
�。�1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？
�。�2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？
三、教具：彈簧秤若干
四、課時安排：1課時
五、教學步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？
總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請學生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。
牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。
*作用力與反作用力同時存在、同時消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導學生分析得出：
相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。
4、總結(jié)與擴展：
�。�1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？
5、思考題
（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？
A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。
D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
E、繩子拉物體的力與物體的重力
F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）
本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：P56:5、6
板書設(shè)計：
牛頓第三定律
1、力是物體間的`相互作用
作用力與反作用力
2、牛頓第三定律
作用力與反作用力的特征
3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別
《牛頓第三定律》一課的點評----
1、該內(nèi)容在考綱、教學大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我�，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。
2、關(guān)于教學流程：教學環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學環(huán)節(jié)有層次。
3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學媒體的應用能突破重點、難點。
4、關(guān)于課堂觀察：在教學中，學生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強回答式突出。普通話標準，吐字清晰。
5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學生聽----記筆記----聽----學等機械性的聽課方式，使課堂活起來。
6、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足，對達成目標不利。
7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能可貴。
牛頓第三定律說課稿 篇3
一、說設(shè)計思想
現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。
基于以上兩點，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。
二、說教材
1．知識與技能
�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ模斫庾饔昧头醋饔昧Φ奶攸c；（重點）
�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟龋⒛苡盟忉屔钪械挠嘘P(guān)問題；（難點）
�、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）
�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2．過程與方法
�、偻ㄟ^學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力；
�、谕ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學生學習興趣；
�、圩寣W生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價值觀
�、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。
三、說教學過程
1、探究性實驗：
用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上
2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車和車拉馬”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強化訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力
C．物體對桌面的'壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）
A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。
B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。
C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。
D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。
牛頓第三定律說課稿 篇4
一、 教學目標
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。
3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。
二、教學重點
對牛頓第三定律的理解和應用
三、教學難點
正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。
教學過程
從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。
�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用
【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產(chǎn)生，同時消失。
通過學生的觀察，教師的引導得出結(jié)論：
1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時存在，同時消失。
【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。
2、 作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。
（二）牛頓第三定律
1. 牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
2. 牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：
�、� 有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上， 同時產(chǎn)生，同時消失，作用時間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。
�。�2）定律中的"總是"這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的`物位之間其相互作用力總是大小相等。
不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產(chǎn)生和消失，則另一個必須同時產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢娬J為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對的。
4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別
作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。
⑴ 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。
�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。
�、� 力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。
可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時存在同時消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".
【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（ ）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.
【小結(jié)】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略
牛頓第三定律說課稿 篇5
（一） 說課題目:
高中物理必修I 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律
（二） 課時分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學習任務(wù)及教學實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。
（三） 說教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的'源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應，學生知道就可以。
2.重點與難點：
基于以上分析，本節(jié)教學設(shè)計使學生理解牛頓第三定律，重點應該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。
（四）說教學方法
1、學情分析
對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認識，教學設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設(shè)計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。
2、教法及學法指導：
實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；
3、教學資源準備
多媒體互助；
（五）說教學過程
包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。
1.本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：
�、僬J識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；
2.教學策略：
�、僖耄簽槭裁匆獙W？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓嶒灒�5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；
�、垡�(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
�、芤�(guī)律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；
（六）說教學總結(jié)
知識：學科內(nèi)容-“總是”指什么？
情感升華：學識、做人、科學。
（七）說板書
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f教學過程中的反思
1、對教學設(shè)計的反思
�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；
2、對教學過程的反思
課堂教學前松后緊，個別教學設(shè)計體現(xiàn)不足。
3、對自身教學行為的反思
將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；
4、對學生課堂反饋的反思
�。�1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；