語文說課稿

【精品】語文說課稿范文匯編七篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的語文說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

　　各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準(zhǔn)備從“教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序”等幾個方面來說：

　�。ㄒ唬┱f教材

　　教材簡析：

　　《我的第一本書》是新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當(dāng)中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)這個單元要讓學(xué)生感受生命的意義，了解社會人生�！段业牡谝槐緯�》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰�。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠(yuǎn)，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況�？傊�，在教學(xué)中，要注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗，使學(xué)生讀有所感，學(xué)有所悟，進(jìn)而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。

　　2.能力目標(biāo)：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。

　　3.情感目標(biāo)：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點和難點：

　　1. 品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；

　　2. 解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　　（二）說教法

　　教學(xué)方法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當(dāng)點撥。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件輔助教學(xué)

　　（三）說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法：

　　學(xué)生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文中所蘊(yùn)涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。學(xué)生自讀，圈點批注。

　　（四）說教學(xué)程序

　　新課導(dǎo)入：

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　新知學(xué)習(xí)：

　　1.檢查預(yù)習(xí)，檢查有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。

　　2.整體感知，先讓學(xué)生自讀課文，然后指名復(fù)述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵。。

　　3.問題探究，讓學(xué)生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。

　　4．暢所欲言，設(shè)計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語表達(dá)能力。

　　5．布置作業(yè)

　　課文小結(jié)

　　回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)

　　布置作業(yè)

語文說課稿 篇2

　　一、 說教材

　　我說的課文是小學(xué)語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴�長，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有6個自然段，第一自然段是總寫手指的特點，2-5自然段是分寫五個手指的不同特點，最后一個自然段又總寫，點明了文章的中心。文章的語言樸實又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點。這是一篇略讀課文，一個課時完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以上教材的特點以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學(xué)重點。

　　3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的.重要性，這是本文的教學(xué)難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　這是一篇略讀課文，語言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇，我將引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，通過完成圖表，讀讀，議議等學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，體會文章的道理。

　　因此，我將隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納總結(jié)。通過其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié)，明白這篇課文的寫作意圖。其次，我還將引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會這組課文表達(dá)感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達(dá)作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示�！俄斖肷倌辍肥菍⒄f明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導(dǎo)讀和文后的閱讀鏈接，讓生長閱讀前明確閱讀任務(wù)，閱讀后，在課文鏈接的指導(dǎo)下，加深對課文主旨的理解。

　　三、 說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、從導(dǎo)語入手，明確閱讀要求

　　1、板書課題《手指》，今天，我們來學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導(dǎo)言所說，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。

　　2、引導(dǎo)全班讀“導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。á傥鍌�手指各有什么特點，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。

　�。ǘ�）、學(xué)生自讀，了解課文主要內(nèi)容，完成表格。

　　1、檢查讀書情況，把課文讀通順，讀正確。

　　2、指名概括課文主要內(nèi)容。可以用“首先 接著最后”來概括課文主要內(nèi)容。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）找出文中的總起句。

　　4、本文章表達(dá)方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。

　　5、學(xué)生小組合作自主學(xué)，完成表格。

　�。òl(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，長文短教，通過一張表格把文章的重點問題明朗化、簡單化，讓學(xué)生在完成表格的同時，加強(qiáng)對手指各自特點的認(rèn)識，體會作者的寫作意圖）

　　（三）、集體反饋，深入探究，體會寫法

　　1、指名反饋表格中的內(nèi)容，師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　2、師引導(dǎo)學(xué)生體會本文的表現(xiàn)手法

　　觀察表格，結(jié)合課文內(nèi)容想想：作者采用了哪些表現(xiàn)手法。（引導(dǎo)學(xué)生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛“等詞語體會文中擬人化的手法。）

　　通過觀察表格，體會出文中的對比手法

　�。ㄩL處——短處，五指之間的不同特點對比著來寫）

　　3、作者說：“卻無愛憎在其中”，真的沒有愛憎傾向嗎？談?wù)劜煌�的看法�?/p>

　　如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個手指，為什么？以此來發(fā)散生動思維、活躍他們的思想。

　�。ㄔ诖诉^程中，注重個性的理解，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“窈窕，堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。）

　　4、教師導(dǎo)讀：是呀，正如作者所說——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。

　�。ㄋ模�、拓展延伸，遷移運(yùn)用

　　師創(chuàng)設(shè)情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿�發(fā)生矛盾？結(jié)果又怎樣呢？請你也仿照本文擬人的手法來編寫一個童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。

　�。ㄟ@既是對全文寫法的練習(xí)，也是讓生從寫作中加強(qiáng)人生感悟，明白本文的寫作意圖，這也將達(dá)到潤物無聲的教育效果。）

　　（五）、總結(jié)課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長，各有所短，團(tuán)結(jié)起來力量就會更強(qiáng)，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對手的理解

　　①齊讀最后一自然段，②師小結(jié)課文

語文說課稿 篇3

　　《秋姑娘的信》是蘇教版語文第一冊第七課的課文，是一篇圖文并茂，文質(zhì)兼美，充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識的課文。全文共分7個自然段，寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)出了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。下面我就具體說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本年級教材、學(xué)生的特點，我們將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認(rèn)讀課文中的生字詞。學(xué)寫兩個左右結(jié)構(gòu)的生字“好”“村”，認(rèn)識筆畫“撇點”。

　　2、激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解秋姑娘的信寫給了哪些人，感受大自然的美好。

　　4、重視培養(yǎng)學(xué)生的語言積累。

　　在導(dǎo)入新課時，先出示一封以楓葉圖為背景的秋姑娘寫給老師的信，讓學(xué)生認(rèn)讀“信”，然后出現(xiàn)秋姑娘的畫面，讓學(xué)生跟秋姑娘打招呼。這樣的導(dǎo)入，著力營造了時空氛圍，讓學(xué)生感受秋的`美麗，秋的情趣，同時活化了人物形象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，扎進(jìn)童話的世界，激發(fā)了學(xué)生體驗的欲望。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而作為起始階段的教學(xué)，培養(yǎng)語感尤為重要。朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我們在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先是提出要求讓學(xué)生自讀課文；認(rèn)讀生詞后，讓學(xué)生再次自讀；檢查學(xué)生朗讀時，通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、合作讀等多種形式貫穿始終。目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而達(dá)到正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

　　新大綱指出，小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學(xué)實踐也告訴我們，語文素質(zhì)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們在本課教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生在拓展說話中強(qiáng)化積累。如：開始時對秋姑娘打招呼；檢查四封信的朗讀情況時，讓學(xué)生練習(xí)“我想讀秋姑娘寫給誰的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘給 、 、 和 寫了信�！币彩菍�學(xué)生的一種說話訓(xùn)練。這樣的設(shè)計，目的是希望他們在思維、表達(dá)的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，促使他們更積極地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，所以在最后我留了大約10分鐘左右的時間來教學(xué)“好”和“村”這兩個生字。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究，鼓勵他們用自己的方法記住生字。學(xué)生聯(lián)系已有的知識想出識字的方法，給他們自由發(fā)展的空間，有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。

語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1．教學(xué)內(nèi)容

　　《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂�，急促暴烈的�?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。

　　基于這個特點，這篇課文的教學(xué)主要內(nèi)容是品味鏗鏘語句傳達(dá)的勃發(fā)的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

　　2．教材的地位、作用

　　新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)�！栋踩�腰鼓》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)�！栋踩�腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達(dá)的作用，并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些方法，對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上分析，我從三個維度出發(fā)設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1）、知識與能力：讓學(xué)生掌握排比、反復(fù)修辭及短句在文章中的作用。

　�。�2）、過程與方法：通過朗讀并綜合運(yùn)用其他語言品味的方法，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　�。�3）、情感態(tài)度與價值觀：理解文章所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

　　（4）、重點、難點

　　由于這篇文章語言很有特色，而我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生品味并積累優(yōu)美的詞句，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。

　　由于語文的外延是生活，讓學(xué)生在語文課堂上所學(xué)到的東西能運(yùn)用到生活中去，這是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。

　　二、說教法

　　1、學(xué)情分析

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于生活在南方或現(xiàn)在都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，在本課教學(xué)設(shè)計上，要注重利用多媒體，讓學(xué)生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時，要通過朗讀調(diào)動學(xué)生的情緒和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2、教學(xué)設(shè)計思路

　　語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的參與中實現(xiàn)。所以，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都以讓學(xué)生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師指導(dǎo)下，通過合作交流讓個體的片面的認(rèn)識趨于完整。根據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，本課教學(xué)我將采用自讀感悟式，指導(dǎo)學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習(xí)課文，即以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與，合作探究。充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作、生活實踐相結(jié)合，以深化對文章的感悟，提高學(xué)生審美、寫作能力，深化對學(xué)生心靈的影響。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)

　　當(dāng)然，無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！� 自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會的，沒有教會的。”可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。在課堂學(xué)習(xí)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　三、說教學(xué)過程

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.布置預(yù)習(xí)：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

　　2.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。安塞腰鼓的大型演出）。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導(dǎo)入設(shè)計：同學(xué)們：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，人稱“天下第一鼓”。通過對課文的預(yù)習(xí)，不知大家有沒有體會其中的氣勢。現(xiàn)在，讓我們先觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領(lǐng)略安塞腰鼓的風(fēng)姿與魅力，一齊感受其中的生命律動！這樣的導(dǎo)入設(shè)計，意在貼近課文內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生主動、自覺進(jìn)入下一環(huán)節(jié)--新課的學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)新課

　　因為現(xiàn)在的教學(xué)要求大多是要對文本感悟領(lǐng)會，所以就要對課文進(jìn)行精讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在“教學(xué)建議”的閱讀部分又指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！备鶕�(jù)這一精神，我重點作了如下設(shè)計。

　　1、播放范讀，整體感知

　　怎樣讀好，當(dāng)然牽涉到一些具體方法。本課教學(xué)中，在讓學(xué)生讀前，我通過播放課文范讀的課件，創(chuàng)設(shè)文章情境，同時用多媒體出示聽讀要求。這樣，一方面讓學(xué)生在聽讀中解決生字詞。提出在聽讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價，最好是文中的內(nèi)容。力求從整體與局部的結(jié)合中初步感受文章的形式美以及其中的`深情，實現(xiàn)知識目標(biāo)。另一方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。

　　這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽讀中理層次，明條理，學(xué)會在讀中把握文章的“脈”。

　　2、反復(fù)誦讀，品詞析句

　　鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達(dá)的感情可通過讀來悟出。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》講到 “各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄伴喿x是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。” 古語云“書讀百遍其義自現(xiàn)”。聽了課文的范讀錄音之后，讓學(xué)生借鑒范讀的方法，用自己的感受和理解去讀。方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的節(jié)奏美，詩意美，理解文章語言的意蘊(yùn)美，情味美，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出文章的好之所在。再進(jìn)行分組尋找美點比賽，用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　　此環(huán)節(jié)旨在陶冶學(xué)生情操，教給他們“生活中不是沒有美，關(guān)鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的真諦。

　　語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。在教學(xué)中，我將采用“質(zhì)疑問難--想像描述--感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言表達(dá)力，讓學(xué)生學(xué)用課文句式、段式寫作。將作文與課文結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高與遷移。

　　現(xiàn)在我說說本課的教學(xué)構(gòu)想與板書，本課我在教學(xué)中弱化了字詞的講解，嘗試把更多的時間放在學(xué)生自讀自悟上，并把反復(fù)誦讀課文作為重點。摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點，在側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究的同時，以學(xué)生活動為課堂主線。因而，本文的教學(xué)具有極大的開放性，靈活性與不可預(yù)知性。要求教師參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。我的板書主要以展示教學(xué)程度為主，學(xué)生學(xué)習(xí)成果為輔。使板書同時具有了強(qiáng)大的教學(xué)功能和評價功能。

　　最后，在磅礴雄渾的音樂《安塞腰鼓》聲中結(jié)束這篇文章的課堂學(xué)習(xí)。

語文說課稿 篇5

　　【說教材】

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，背誦全文。

　　2、語感目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。

　　3、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，表演能力以及表達(dá)能力。

　　4、品德目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

　　【說設(shè)計理念】

　　1、調(diào)整師與生的關(guān)系：

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”，由此可見，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學(xué)生視為平等的學(xué)習(xí)伙伴。在這一課時的教學(xué)中，我本著一個“成為孩子們學(xué)習(xí)時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導(dǎo)思想，從教學(xué)程序的設(shè)計，到課堂用語和肢體動作的運(yùn)用，都力求讓自己更兒童化。

　　2、更新教與學(xué)的方法：

　　“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，游戲活動等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，我則更提倡個性化的學(xué)習(xí)，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的'精神。

　　【說教法】

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。

　　【說學(xué)法】

　　1、學(xué)生分析：

　　夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認(rèn)識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學(xué)生，已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運(yùn)用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。

　　我所執(zhí)教的班級的學(xué)生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。

　　2、定學(xué)法：

　　根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，興趣愛好以及認(rèn)識水平，因此確定運(yùn)用“自主嘗試讀──分角色讀──自我展示讀──創(chuàng)造性的讀──師生合作讀──分組合作讀──表演練習(xí)說”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟

　　課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識。

　　【說教學(xué)程序】

　　玩的教育在課堂，語文課堂如何玩起來，更值得我們?nèi)�嘗試。在這節(jié)課，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學(xué)過程的設(shè)計都圍繞“玩”這個字來進(jìn)行。

　　我的課前準(zhǔn)備是玩，玩手工制作，我和學(xué)生都動手制作一片大荷葉，學(xué)生不會做的可叫爺爺奶奶爸爸媽媽或者哥哥姐姐幫忙。

　　我的教學(xué)程序是：

　　第一步簡練揭題，導(dǎo)入新課，在板書課題的同時復(fù)習(xí)“荷葉”二字。識字要寓于閱讀之中，閱讀的過程就是學(xué)生逐步掌握音形義的過程。我在這節(jié)課中，隨著每一個環(huán)節(jié)都會復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字。接下來我問“小朋友們，你們喜歡玩嗎?”我說這節(jié)課要好好的和小朋友們玩一下。然后請小朋友把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。這時候說：“哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!”并展示我自己做的大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。在小朋友們驚嘆的時候，我走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”小朋友們看了之后都會說好玩，都想上臺來表演，這時候就說：“要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大朋友要仔細(xì)看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習(xí)朗讀吧。“學(xué)生開始反復(fù)讀課文，這就是學(xué)生在這節(jié)課的第一次讀──自主嘗試讀。

　　請學(xué)生停下之后我說：“小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?”學(xué)生會爭先恐后的說我喜歡誰我又喜歡誰呀，我這時候就說：“你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。”學(xué)生開始分角色讀課文，這是第二次讀。

　　學(xué)生讀完后我就問：“誰來介紹小水珠?”開始第三次讀──自我展示讀。學(xué)生在讀的時候，我不斷的指導(dǎo)，要求讀正確、流利，再要求學(xué)生帶上表情有感情的讀。接著請一個學(xué)生介紹小蜻蜓，在這一部分復(fù)習(xí)“翅膀”二字。這時候如果有小朋友會邊讀邊用雙手做展翅動作，就可以要求學(xué)生再自由讀一次課文，看看誰能來個創(chuàng)造性的朗讀。

　　學(xué)生再次讀之后，輪到介紹小青蛙的小朋友在讀完小青蛙那一段后會給加上幾聲“呱，呱，呱!”全班一定響起笑聲、掌聲。這時候鼓勵全班都來當(dāng)一次大歌星，都來創(chuàng)造性的讀一讀課文。接著介紹小魚兒的小朋友會用翻動手掌再加上幾聲“嘩，嘩，嘩。”來創(chuàng)造性的讀，我就指導(dǎo)他動作輕柔一些�；剡^頭來看小水珠，問學(xué)生該用什么動作，這時候?qū)W生就想起了我要他們帶來的玻璃球，拿出來放在荷葉上，邊做動作邊讀，很有興趣地練習(xí)。這一部分就是第四次讀，是創(chuàng)造性的讀。

　　小朋友們會越來越感到課文的有趣，讀的越來越認(rèn)真，這時候我就說：“小朋友們讀得非常認(rèn)真。下面大朋友看看你們能不能記住這些內(nèi)容。我說課文每句話的前面，你們往下接，不準(zhǔn)看書。行嗎?”“不要忘了加上表情和動作哦!”開始第五次讀──師生合作讀，同時可以再復(fù)習(xí)幾個生字。

　　小朋友們把課文讀得很好了，動作、表情也不錯了，接著該上臺表演了。我就拿出準(zhǔn)備好的頭飾，再說要求：“表演時除了要有動作和表演，還要有臺詞，但是不準(zhǔn)看書。你們可以用書上的話，也可以用自己的話，你認(rèn)為怎么好就怎么說。”然后要求他們分組準(zhǔn)備，想表演誰的就跟想表演誰的坐到一起，各組合作干好兩件事：

　　第一、小組內(nèi)表演比賽，選出一個表演最棒的上臺表演;選好后大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。

　　第二、從課文中找到一些問題，準(zhǔn)備向別的小組表演的小朋友提問，看誰問的最有水平，當(dāng)一位善于提問的記者。學(xué)生再次讀課文，練臺詞。這次是第六次讀──分組合作讀。

　　學(xué)生準(zhǔn)備的差不多了，就上臺表演了，我要求表演的的同學(xué)把自己的生字卡帶上，表演后，“記者們”要考考表演者的生字。在學(xué)生表演的過程中，我注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，還要提醒學(xué)生注意用上禮貌用語。這也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這是最后的表演練習(xí)說部分。在這一部分不但可以復(fù)習(xí)第一

　　課時學(xué)過的所有生字，以前學(xué)過的生字也能復(fù)習(xí)一些。

　　這節(jié)課的寫字教學(xué)我準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)寫“朵”、“機(jī)”“我”三個字，寫之前首先請學(xué)生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎?”學(xué)生會回答：“不是。沒有鉤�！苯又�請小朋友們再寫一個飛機(jī)的“機(jī)”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的!還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多小朋友已經(jīng)很熟悉課文了，這時候請小朋友們試背課文，再要求他們有感情的把課文齊背下來。學(xué)生很有興趣的充滿成就感的把課文背下來，最后會再可愛的舉起小手大喊一個“耶──!”這時候該下課了，小朋友們還想玩，我就布置作業(yè)說：“回家還能玩，玩什么呢，玩畫畫。畫一個大荷葉。怎么玩呢?你想把荷葉當(dāng)作自己的什么，就把你想的寫到你畫的大荷葉上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一樣表演表演，好嗎?”

　　我在這節(jié)課的設(shè)計中一層進(jìn)一層，一環(huán)扣一環(huán)，其宗旨都是為了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體味到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　最后說說我這節(jié)課的板書設(shè)計，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

　　由于本人參加工作才幾年，經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設(shè)計中定有許多不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝大家。

語文說課稿 篇6

　　《雪地里的小畫家》是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學(xué)要求是：1．認(rèn)識11個生字，會寫3個生字；2．理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學(xué)要求，并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說：“我們把教師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向，解放學(xué)生的自覺的能動性；二是培育學(xué)生的自覺的能動性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動地全面發(fā)展�！睆倪@段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點就是學(xué)生的“主觀能動性”。因此，教育教學(xué)的出發(fā)點和終結(jié)點都應(yīng)放在這個“主觀能動性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過程被動體”的狀況，讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強(qiáng)主人意識，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一，即“學(xué)生的主體性原則�！�

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是將近學(xué)期結(jié)束時講授。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　　課前準(zhǔn)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時第一步是導(dǎo)入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學(xué)生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復(fù)習(xí)鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學(xué)生會回答：“顏料和筆”。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會說：“小動物的腳印有不同的特點�！蹦蔷晚�?biāo)�推舟讓學(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）�！睂W(xué)生講完后，教師作一個小結(jié)：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的`第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學(xué)生知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇�。講到這兒，課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答，讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導(dǎo)朗讀�！扒嗤芩�得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡著啦！”可讓學(xué)生做一個睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來，學(xué)生一定會朗讀得極富情趣，非�？蓯�。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。

　　說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的�！缎�學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！倍�低年級語文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

　　一、生活經(jīng)驗的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應(yīng)該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學(xué)生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗遷移至此，一定會讀得很出色。

　　二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時，根據(jù)低年級學(xué)生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學(xué)設(shè)計中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學(xué)生在理解課文的過程中，隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外，這一課的板書設(shè)計也有特點。采用了圖文結(jié)合的方式，既是對課文的一種“再創(chuàng)作”，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級兒童的審美情趣。

語文說課稿 篇7

　　眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定課程目標(biāo)，語文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計展開。

　　一、 說教材

　　本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣。

　　教學(xué)重點：理解文中的矛盾沖突

　　教學(xué)難點：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。

　　二、說教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟�(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。

　�。ǘ�）學(xué)法：本節(jié)課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導(dǎo)入新課，談話導(dǎo)入（我可以問大家一個問題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板書<羚羊木雕>張之路

　�。墼O(shè)計意圖］：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。

　　（二）整體感知，把握內(nèi)容

　　在學(xué)習(xí)之前，先來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示幻燈片（一）檢查預(yù)習(xí)（個別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）

　　要求學(xué)生采用默讀法讀課文，整體感知課文內(nèi)容并及時設(shè)計了三個問問題，要學(xué)生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個最能體現(xiàn)羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。這個問題學(xué)生很容易就能回答出來，之后我又繼續(xù)再三追問：你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學(xué)生在交流體會中自然地就感悟到了這時來自父母的親情啊。而第二個問題的設(shè)計：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握了文章的主要事件，同時又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過第三個問題的設(shè)計：主要涉及哪些人物?又讓學(xué)生對全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解，也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

　�。墼O(shè)計意圖］：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時鼓勵學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導(dǎo)和點撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進(jìn)行的人物形象分析開啟了方便之門。關(guān)鍵字：] : 網(wǎng)1234網(wǎng)

　�。ㄈ�）精讀課文，探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，我把重點放在把握人物形象上，我要求學(xué)生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運(yùn)作、神態(tài)描寫句，思考：從這些語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的'。然后鼓勵學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度進(jìn)行表達(dá)。

　　［設(shè)計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法。

　�。ㄋ模┥钊胩骄�，各抒己見。開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見）。通過學(xué)生的交流，我的小結(jié)讓學(xué)生明白：在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人: 網(wǎng)1234網(wǎng)

　　四、說教學(xué)反思

　　在整個的學(xué)習(xí)活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學(xué)生體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了合作精神，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的語文知識，又提高了能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)了語文又運(yùn)用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實踐能力的基本目標(biāo)。

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