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實用的小學(xué)科學(xué)說課稿匯編六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)說課稿6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1
我說課的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結(jié)》。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán),它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》,第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象,也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認(rèn)識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化,而且是有規(guī)律的,是能夠被認(rèn)識的,促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見事物,養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面,屬于"實驗?zāi)芰?和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
課本內(nèi)容分三部分:
第一部分,提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題:對著鏡子哈氣,觀察有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。
第二部分,通過指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念:水蒸氣遇冷可以變成小水珠,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分,說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說學(xué)生
通過兩年多的學(xué)習(xí),五年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式,對科學(xué)探究過程有所了解,具備了一定的操作能力,對于科學(xué)儀器的基本操作,像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象,像水燒開時的白氣,冬天我們呼吸的白氣,鍋蓋上的水珠,冬天窗戶上的水珠等,也有部分學(xué)生通過書籍,父母的教導(dǎo)可能知道凝結(jié)現(xiàn)象,但大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過水珠的成因,對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法,學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過,有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,知識遷移的水平也有較大的差距,因此學(xué)生設(shè)計對比實驗,尤其對于實驗的細(xì)節(jié)還是有一定困難,需要老師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ),為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:
1、認(rèn)識凝結(jié),知道水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計對比實驗探究小水珠的成因,鞏固使用對比的方法解決問題,掌握科學(xué)探究的一般方法,鍛煉動手實驗?zāi)芰Α?/p>
3、體驗自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)的樂趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的,變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點
重點:水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。
難點:設(shè)計對比實驗認(rèn)識凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點、突破難點,設(shè)計教法及學(xué)法如下:1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
一堂課要取得成功,必須做好充分的準(zhǔn)備,為此我做了以下準(zhǔn)備工作:
1、教師準(zhǔn)備:
分組實驗器材:相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料:燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:小鏡子等。
七、教學(xué)過程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問題-猜想假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,先通過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題,通過思考,提出假設(shè),再讓學(xué)生通過自己設(shè)計的對比實驗進(jìn)行驗證,最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):
(一)教學(xué)導(dǎo)入
我將采用復(fù)習(xí)法:本課教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生,學(xué)生見過凝結(jié)現(xiàn)象,但除個別學(xué)生外,一般都不知道怎么回事,學(xué)生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識,因此,這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),降低學(xué)生的思維難度,為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
老師可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象,誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象?水在蒸發(fā)過程中會怎樣?請生回答 老師小結(jié):江河湖海,動植物體,只有有水的地方,就存在蒸發(fā)現(xiàn)象,自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量,變成水蒸氣,發(fā)散到了空氣中,因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節(jié)課老師將和大家一起,探究大自然中另外一種很有趣的現(xiàn)象,下面我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣,邊觀察,邊思考。好,現(xiàn)在開始。
這就進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——
。ǘ┨岢鰡栴},進(jìn)入新課
讓學(xué)生自己動手實驗,再匯報現(xiàn)象。
師:聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象,你有什么問題?【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問題:水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】
進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——
。ㄈ⿲W(xué)生猜想
。ǹ赡苁呛舫龅模幔庵泻兴魵,水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。這里有個燒杯,倒入一些溫水,蓋上一個金屬盤,你猜一猜,會有什么現(xiàn)象?
教師問:這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出:杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié):杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。【由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊,學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書:水蒸氣 水
師:看來,鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那,水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學(xué)生可能有許多種猜想。
。ㄋ模炞C猜想
1、在驗證猜想時,我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認(rèn)識水蒸氣可以變成水,再認(rèn)識轉(zhuǎn)變的條件。
師:我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件,我們先要制造出這種現(xiàn)象,利用我們的實驗材料,你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯,分別用同樣多的熱水、溫水、冷水,同時蓋上金屬盤,觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:水溫越高,蒸發(fā)越快,水蒸氣越多,越容易凝結(jié)。
2、之后探究:水蒸氣在什么條件下能變成水?
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準(zhǔn)備:如果個別學(xué)生知道,就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計,如猜想不到,就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答:冬季。為什么在冬季更容易看到?引導(dǎo)學(xué)生猜想:冬季的氣溫比較低,那鏡子的溫度也比較低?赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水,遇到熱的物體行不行呢?
師:如果老師給你提供材料,你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體,還是遇到冷的`物體能變成水嗎?
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有:兩個同樣的燒杯,大小形狀相同的金屬盤,試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水,對實驗材料,我進(jìn)行了新的嘗試,用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤,這個金屬盤的好處在于加熱方便,安全,效果明顯,缺點就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計,先小組討論一下:如何進(jìn)行探究,你們打算怎樣實驗。然后找同學(xué)邊演示,邊講解。
如果學(xué)生設(shè)計不出,教師就這樣引導(dǎo):要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水,還是遇到冷的物體容易變成水,首先得制造水蒸氣,方法是向燒杯倒入熱水,(可以提問為什么用熱水)。
引導(dǎo)學(xué)生說出:要用對比實驗方法,在兩個相同的燒杯內(nèi),倒入同樣多的、溫度相同的熱水,在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤,過一會兒,觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實驗前討論注意事項:怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應(yīng)注意安全,如用鉗子夾著小盤。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理,出示在PPT上】
教師:實驗中哪些條件相同?哪些條件不同?
學(xué)生思考討論:燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同:一個金屬盤的冷熱程度。
學(xué)生分組實驗,匯報實驗結(jié)果。
師:同學(xué)們要知道,在科學(xué)研究中做一次實驗是不夠的,科學(xué)的結(jié)果不是偶然的,科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法。 小結(jié):如果在兩個實驗中看到了不同的現(xiàn)象,這兩個實驗的其他條件完全相同,
只有一個條件不同,那么這個不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個道理,你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的?
學(xué)生:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師:水蒸氣遇冷可以變成水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。(板書課題: 凝 結(jié) ) 我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書:水蒸氣--受冷-→水
在對比實驗的設(shè)計上,學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ),即對比實驗的特點,要求要清晰,明確。在講授對比實驗時,我先利用實例進(jìn)行分析講解,(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候,我們用了什么方法?對比實驗!一個盤加熱另一個不加熱,比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設(shè)計,進(jìn)行知識遷移。
五年級的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力,但思維的嚴(yán)密性不夠,不能簡單匯報一下就直接進(jìn)入實驗,否則學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報之后,會進(jìn)行實驗方法的梳理,引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學(xué)生實驗注意事項。
。ㄎ澹┑贸鼋Y(jié)論
對于對比實驗中條件的控制,實驗條件的分析記錄,我放在了實驗后,作為分析實驗進(jìn)行出示,加深學(xué)生對對比實驗方法的認(rèn)識。鞏固對比實驗的方法。 學(xué)生得出結(jié)論:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念,并指導(dǎo)學(xué)生用簡單的文字和符號表示。
。┥钪械哪Y(jié)
教師:生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象 ?
學(xué)生舉例:初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠,浴池天花板、玻璃上的水珠,戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi),眼睛上長一層白霧,早晨草葉上的水珠等等。師:請小組討論,嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結(jié)的認(rèn)識!
師:老師有個問題,戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會:在室外眼鏡明亮清晰,可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時讓學(xué)生體會到事物的變化是有規(guī)律的,生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有有趣的科學(xué)道理,培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神!
(七)拓展應(yīng)用
思考:冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠,影響司機(jī)叔叔的視線,想辦法防止它的出現(xiàn)!咀寣W(xué)生學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考!
八、板書設(shè)計:
凝 結(jié)
凝結(jié):水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級 自身身體變化,聲光電現(xiàn)象,天氣變化現(xiàn)象,晝夜變化現(xiàn)象,日月星空現(xiàn)象,科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象,這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官,動植物的身體器官,聲、光的產(chǎn)生與傳播,電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用,風(fēng)、雨的形成,晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開科學(xué)探究活動。使學(xué)生認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因;進(jìn)行問題、假設(shè)、計劃、模擬實驗、制作等探究活動;培養(yǎng)"能參與中長期科學(xué)探究活動,珍愛生命,認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價值觀。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2
教學(xué)目標(biāo):
(一)科學(xué)概念目標(biāo):
1.知道物體都是由一種或多種材料做成的,我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.認(rèn)識我們周圍的常見材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。
(二)科學(xué)探究目標(biāo)
1.能用詞語描述常見材料的特點。
2.能觀察和辨認(rèn)不同的材料。
3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)材料在日常生活中的應(yīng)用。
(三)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.愿意傾聽、分享他人的信息。
2.樂于表達(dá)、講述自己的觀點。
(四)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。
教學(xué)重難點;
教學(xué)重點:學(xué)生學(xué)會觀察和辨認(rèn)不同材料做成的餐具。
教學(xué)難點:能辨認(rèn)不同材料的餐具,并用適當(dāng)?shù)脑~語描述不同材料的特性。
教學(xué)準(zhǔn)備:
小組準(zhǔn)備:不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子
教師準(zhǔn)備:不同材料的餐具、課件、班級記錄單等
教學(xué)過程:
一、激趣引入
1.出示準(zhǔn)備好的餐具,提問:同學(xué)們,你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?
2.根據(jù)學(xué)生的回答,引出今天的課題《不同材料的餐具》板書
二、觀察餐具特點
1.各種材料都有什么特點?我們該如何知道呢?學(xué)生分組帶著問題對四種材料的餐具進(jìn)行觀察,提示學(xué)生可用手敲,用耳朵聽,用鼻子聞等方法。
2.學(xué)生小組邊觀察邊進(jìn)行討論
3.匯報:你們的.觀察結(jié)果是什么?這些餐具都有什么特點?
4.學(xué)生回答,教師引導(dǎo)用科學(xué)用語,并總結(jié)、講解。
5.拿出活動手冊,教師指導(dǎo)學(xué)生按要求填寫活動手冊。
三、做游戲鞏固練習(xí)
1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點,教師回答“是”或“不是”,最后猜出盒子里的餐具是什么。
2.根據(jù)之前總結(jié)的四種材料的特點,說一說用這些材料做碗和勺子各有什么優(yōu)點和缺點。
四、交流和總結(jié)
提問:四種材料都有什么不同的特點?
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充并總結(jié)。
五、作業(yè)
1.回家可以和父母繼續(xù)做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習(xí)。
2.可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。
六、板書設(shè)計
不同材料的餐具
材料特點
不銹鋼碗反光光滑、堅硬
陶瓷碗光滑、堅硬
塑料碗光滑
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,科學(xué)課程要面向全體學(xué)生,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?茖W(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué),還要教會他們做科學(xué),即引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究,并通過探究來形成他們的科學(xué)素養(yǎng),開發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力,本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動為載體,在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)背景分析
。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析
課標(biāo)中的位置:本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運(yùn)動與力之常見的力。課標(biāo)中要求知道推和拉可以使物體的運(yùn)動發(fā)生變化,推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求,能用簡單測量工具(測力計)對物體進(jìn)行定量的觀察測量,并做簡單記錄。
教材中,本課是第五冊《力與生活》單元的起始課,后面有浮力,摩擦力,找找身邊的力等課,本課要求學(xué)生知道推和拉是力,力可以使物體運(yùn)動發(fā)生變化,力有大小和方向,并學(xué)會用測力計測量力的大小。為后面對浮力,摩擦力,身邊其它力的探究學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
。ǘ⿲W(xué)情分析
大部分學(xué)生知道推和拉物體時,物體會運(yùn)動起來,是因為有人提供的動力,一半學(xué)生知道對運(yùn)動著的物體施加推或者拉力時,物體運(yùn)動可能會停止,或者改變運(yùn)動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉,會用省力和費(fèi)力描述推和拉時的感受,即力的大小。
(三)教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
探究式,學(xué)生在身邊各種推拉活動中,感受推力和拉力,知道力有大小和方向。在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用測力計測量力的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備:小車,儀器車,小木塊,測力計,鉤碼,記錄表
教學(xué)目標(biāo)及重難點
教學(xué)目標(biāo):
。保ㄟ^推車,推木塊、推門等活動的體驗,知道什么是推力和拉力,力有大小和方向,知道力可以改變物體運(yùn)動的狀態(tài),知道力的單位是牛頓,簡稱牛,用N表示。
2.學(xué)會使用測力計測量力的大小,初步具有根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
3.能主動探究力的知識,對力學(xué)知識具有研究的興趣。
教學(xué)重點:
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運(yùn)動,也可以使運(yùn)動的物體靜止,改變物體運(yùn)動的方向,學(xué)習(xí)使用測力計測量力的大小。
教學(xué)難點:
認(rèn)識力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。
教學(xué)過程
1.引出課題:推力和拉力,知道推和拉都是力。力有大小和方向。
。裕和苿觾x器車,問:老師做了什么動作?儀器車有什么變化?為什么會發(fā)生這個變化?(引導(dǎo)學(xué)生說車向前(右)運(yùn)動)
預(yù)測:推車,車向前運(yùn)動,是因為受到了老師的動力,(T:因為他受到了什么?才動起來。)
。裕哼@個動力來自于“推”
。裕赫l還可以使儀器車向前運(yùn)動起來?為什么會動起來?
預(yù)測:學(xué)生會向前拉動車。手上的動力。
。裕哼@次的動力是“拉”
T:我們在做推和拉的動作時,都會施加給被推拉物體一個力,叫做推力和拉力。(板書:推力和拉力)
。ㄔO(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動)
。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時,發(fā)生了向前的運(yùn)動?
S:向前的推力和拉力。
T:怎樣使靜止的儀器車向后運(yùn)動呢?
S:向后推動或拉動車,給車向后的拉力和推力。
T:也就是說力有方向,物體運(yùn)動的方向和力的方向有關(guān)系。
。裕喊鍟鴪D畫,儀器車箭頭
2。探究活動,認(rèn)識力能使靜止的物體運(yùn)動,運(yùn)動的物體靜止。能改變物體運(yùn)動的快慢和方向。
T提出問題:
。1)推力和拉力除了能使靜止的儀器車運(yùn)動起來,還能不能使其他靜止的物體運(yùn)動起來?
。2)對運(yùn)動的物體施加怎樣的推力和拉力,物體會發(fā)生怎樣的變化?
。3)你能用實驗來說明嗎?出示材料(木塊,小球,小車)
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實驗中去,T針對推、拉怎樣改變物體運(yùn)動狀態(tài)即物體受力后怎樣運(yùn)動進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中
。哉勗挘赫埌涯銈冃〗M試驗的結(jié)果介紹給大家?
。宇A(yù)測給木塊,小球,小車一個向前的推力或者拉力時,木塊向前運(yùn)動
給向前運(yùn)動的小車一個向后的大的推力或者拉力時,小車向后運(yùn)動,(小的`力時,可能繼續(xù)向前運(yùn)動,慢了,或者靜止。)
給小球一個向右的推力或者拉力時,小球向右運(yùn)動。
T:通過上面的實驗,你能得出什么結(jié)論?引導(dǎo)學(xué)生說成用力,力氣小,也就是說力有大小,
T引導(dǎo)S小結(jié):力可以使靜止的物體運(yùn)動,也可以使運(yùn)動的物體靜止,也就是說:力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。力可以改變物體運(yùn)動的方向和快慢。
。ㄔO(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設(shè)、實驗證明的科學(xué)學(xué)習(xí)過程)
3、學(xué)習(xí)用測力計測量力的大小
T:力的方向我們能夠直接分辨出來,那么力的大小是多少呢?我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計,握力計、測力環(huán)、SKN系列測力計。我們要學(xué)習(xí)使用的是平板測力計,它有以下這些結(jié)構(gòu)組成,出示PPT介紹提環(huán),彈簧,指針,刻度,底板,掛鉤。力單位是牛頓,簡稱牛,可以用字母N表示。板書
T:講解測力計的使用方法。
第一步:檢查測力計(板書)
。、右手提起測力計,讓測力計自然下垂,檢查測力計的指針是否指0N處;讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處,要進(jìn)行調(diào)諧或更換測力計。經(jīng)過檢查,這個測力計的指針指在0N處
B、檢查測力計的測量范圍。通過檢查,知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
。、用重0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準(zhǔn)確性:左手托住鉤碼,右手提起測力計,用測力計的掛鉤鉤住鉤碼,左手慢慢下垂,讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計指針讀數(shù)0。49牛說明這個測力計很準(zhǔn)確。
第二步:使用測力計測力的大小
。痢y力計測量的力的大小時,不可超過測力計標(biāo)定的最大數(shù)值。如果超過測力計的測量范圍,可采用分割方法測量,不能分割的要換用相應(yīng)的測力計。
B、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍,在
測量時,由于我們不知道到底重多少,因此要手托著慢慢自然下垂。
S:測量提起物體時所用的力大小是多少,并記錄。
T:巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
C、我們用測力計測量拉動木塊運(yùn)動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確,測量時要手拿測力計的底板,避免測力計與桌面之間接觸,在木塊勻速運(yùn)動時讀取力的大小數(shù)值。
S:測量勻速拉動木塊運(yùn)動時所用力的大小并記錄。
T:巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
4、總結(jié)
T:這節(jié)課,我們通過推力和拉力的活動認(rèn)識了力,力有大小和方向,改變力的大小和方向時可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。還學(xué)會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊,除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外,還有那些種類的力呢,我們把一輛小車放到斜坡上,他會自己向下跑,是誰讓它由靜止變成運(yùn)動的?還是推力和拉力嗎?在后面的課中,我們繼續(xù)研究。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
1、從課堂氣氛評價:學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容思考、實驗、探究、討論,表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價:
。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應(yīng)用。
。ǎ玻┌魏颖荣愔校乙荣愙A過你,那么就要求我用的力比你的()。方向是與你的方向( )
(3)推門時,門沒有變化,說明我對門沒有施加力。()
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù))
1、從學(xué)生生活入手?茖W(xué)源于生活,生活蘊(yùn)含科學(xué)。首先,本節(jié)課從學(xué)生生活入手,利用常見的推、拉開始,自然過渡到推力和拉力,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。并使學(xué)生真切的感受到在我們?nèi)粘5纳顚W(xué)習(xí)中,處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識。其次,本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車,小球,木塊,對這些學(xué)生非常熟悉的材料,興趣更高。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計科學(xué)實驗的能力,讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時,學(xué)生自己嘗試設(shè)計實驗,學(xué)生通過認(rèn)真思考、討論,能夠在體驗過程中,了解力的大小和方向。
3、精心設(shè)計課后延伸,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關(guān)力的知識。本課主要教學(xué)內(nèi)容完成后,老師提出:“力就在我們的身邊,除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外,還有那些種類的力呢?我們把一輛小車放到斜坡上,他會自己向下跑,是誰讓它由靜止變成運(yùn)動的?還是推力和拉力嗎?如果你有興趣不妨研究一下,你可能會有更大的發(fā)現(xiàn)!睘榻窈髮W(xué)習(xí)浮力、摩擦力等知識進(jìn)行鋪墊和準(zhǔn)備。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4
一、說教材:
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天,一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課,它在學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找秋天》這一課,對秋天有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓(xùn)練教學(xué)范疇,由三個活動組成,即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實,使學(xué)生對果實的認(rèn)識由表象到理性,層層深入,最后上升到科學(xué)理論上,重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標(biāo),同時也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知事物,探究事物,檢驗探究性學(xué)習(xí)的成果。
二、說學(xué)情:
三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分之前,在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果,所以有了一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ),但對果實的認(rèn)識比較淺顯,籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導(dǎo)學(xué)生對果實的充分觀察,掌握果實的特征,并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學(xué)生日常生活實際的,學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小,對事物的認(rèn)知和分辨能力稍差。所以對于本課內(nèi)容,要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點,由簡入深,逐步遞進(jìn)的.方式來學(xué)習(xí)本課。
三、說教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生全面探究,知道什么是果實,明確果實的特征。
2、能力目標(biāo):能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀察和提問。
3、情感目標(biāo):樂于對生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象,提出問題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀。
4、我將本課的教學(xué)重點確定為:探究果實的特征。
難點確定為:分辨果實與非果實。
四、說教法和學(xué)法:
1、說教法:本節(jié)課我主要采用探究法,它通過讓學(xué)生對自然事物的觀察、描述、互相交流,形成對事物的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,鍛煉兒童思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料,又可以提高興趣和求知欲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學(xué)法:在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時,我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導(dǎo)學(xué)生"善于觀察,善于提問,善于思考"的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、說教具學(xué)具準(zhǔn)備:
教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實際相聯(lián)系,所以我準(zhǔn)備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準(zhǔn)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、說教學(xué)過程:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開:
環(huán)節(jié)一:
1、導(dǎo)入新課,我設(shè)計的導(dǎo)語是:
秋天是個豐收的季節(jié),人們滿載豐收的喜悅,各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里,老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課,大家想知道今天的課題嗎?(板書課題)
2、緊接著詢問學(xué)生生活中所見過和吃過的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學(xué)生說說果實的名稱。
【設(shè)計意圖:在這一環(huán)節(jié)里,我首先采用談話法導(dǎo)入新課,消除了學(xué)生上課開始的緊張感。接著讓學(xué)生回憶生活中的水果,在課件的幫助下,強(qiáng)化了學(xué)生對各種水果名稱的認(rèn)識,隨即引出后續(xù)探究活動】
環(huán)節(jié)二:活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃,并讓學(xué)生說出果實的名字,然后引導(dǎo)學(xué)生換一種方式猜果實,介紹游戲"感知果實".
2、講述游戲規(guī)則,找2-3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過程中表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵。結(jié)束時師提問:"你是用什么方法,猜出這些果實的?"引導(dǎo)學(xué)生加深對"五官"的作用認(rèn)識。
【設(shè)計意圖:通過拿出果籃,激發(fā)出學(xué)生的興趣,在"感知果實"的游戲中,教師參與其中,更好地激發(fā)了課堂氣氛,還達(dá)到了師生互動。這個游戲主要引導(dǎo)學(xué)生通過用眼看,手摸、鼻聞、耳聽,舌嘗等方式來辨認(rèn)果實。這一環(huán)節(jié)我采用了發(fā)現(xiàn)法,觀察法,比較法等來指導(dǎo)學(xué)生!
活動二:"找星星":在學(xué)生對秋天的果實有了一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我設(shè)計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動,探究什么是果實,什么不是果實。
1、表揚(yáng)并提問:你們吃過的水果里,它們里面是什么樣子的呢?并詢問學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實的內(nèi)部。引導(dǎo)學(xué)生說出:橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前,首先,介紹實驗材料(各種果實,小刀,盤子,餐巾紙)接著介紹注意的事項。如:安全,衛(wèi)生方面。并且在活動過程中,囑咐學(xué)生把觀察記錄記下來。接下來活動,在活動結(jié)束時,小組匯報觀察結(jié)果,在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表揚(yáng)。
3、出示課件:各種切開的果實的圖片,讓學(xué)生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄,引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié)果實的共同特征,并板書:果實的特征:都是有果皮和種子組成。
【設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)是一個教師導(dǎo)趣、學(xué)生生疑——教師導(dǎo)思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過程。教學(xué)時首先我指導(dǎo)學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑,然后通過找星星的活動以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們自己去思考,去發(fā)現(xiàn)。我想,這不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力、合作精神,還讓他們在活動中體會成功與喜悅,更好地激發(fā)在以后的活動中主動探究的欲望!
活動三:"果實分類"
1、播放課件:各種果實,考考學(xué)生對果實共同特征的掌握情況。(對回答正確的同學(xué)表揚(yáng))首先以談話的方式介紹蘋果(帶頭飾)出場,并與大家打招呼,說出此行的目的(找朋友一起參加果實大會)接著鼓勵學(xué)生一起幫助蘋果找朋友。
2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實的圖片)播放課件"找朋友"學(xué)生游戲,并以開火車的形式進(jìn)行。在游戲結(jié)束時,一起看看蘋果都找了哪些朋友。(一一說出它們的名字)。緊接著詢問蘋果:"為什么找到它們呢?"引導(dǎo)學(xué)生說出"我們都是果實,都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問:"咦!怎么還有一位呀。"引導(dǎo)學(xué)生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的,可是它們沒有和它一起去,誰知道為什么呀。接著找個別的學(xué)生說出理由。并表揚(yáng)。
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)通過角色扮演,來激發(fā)學(xué)生的興趣,在游戲中學(xué)生沒有壓力,在愉快的氣氛中,教學(xué)重,難點會不知不覺突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。)
活動四:拓展活動。
為使學(xué)生學(xué)以致用,課后我給他們布置了一道實踐作業(yè):采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動手、動腦的訓(xùn)練,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中,體會獲得知識的愉快和歡樂,把科學(xué)課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設(shè)計
果實累累的季節(jié)
果實的特征:都是有果皮和種子組成
果實:蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實:土豆、紅薯、蘿卜
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好,我是來自冀州市第一實驗小學(xué)的科學(xué)教師王春銘。今天我說課的內(nèi)容是四年級科學(xué)上冊第19課《地震》,它與《地表探秘》、《火山》、《巖石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元,在學(xué)生了解了《地表探秘》內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究來自地球內(nèi)部的信息。
我的電子教案的結(jié)構(gòu)安排如下:(出示課件)
首先談?wù)勎覍滩牡恼J(rèn)識,教材分為三部分(課件出示),其中重點是指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗活動和避震演習(xí),了解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因,通過有層次的學(xué)習(xí),對地震有真實的感受,并真正的學(xué)會一些避震常識。
因為我國剛剛經(jīng)歷四川汶川大地震只有短短的一年多,學(xué)生對地震這一現(xiàn)象可以說還是刻骨銘心。因此,根據(jù)學(xué)生的知識水平和新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)我把本課教學(xué)目標(biāo)制定如下:(課件出示教學(xué)目標(biāo)分析),在確定了教學(xué)目標(biāo)重、難點的基礎(chǔ)上,我的教學(xué)策略和方法是“質(zhì)疑猜想—觀察實驗—結(jié)論應(yīng)用”,以激趣導(dǎo)學(xué)為主線,在本課的課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源把抽象的、學(xué)生倍感陌生的現(xiàn)象,直觀的展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。并利用資源適時的幫助學(xué)生理解重點,突破難點,創(chuàng)設(shè)合理的模擬情境游戲讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與動手實驗的積極性,讓學(xué)生通過實驗結(jié)合自己的推理想象能力,自主探索地震的形成。因此選用了如下教法和學(xué)法(課件出示),體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。
為完成教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,我的教學(xué)安排如下:(課件:教學(xué)過程)
一、質(zhì)疑猜想,感知地震
上課一開始,我利用多媒體向?qū)W生展示“美麗的.地球”、“美麗的汶川”和“5。12大地震”圖片資料并配上聲音,使教學(xué)媒體真正成為激勵學(xué)生情感的工具,我從聽覺、視覺入手,調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生陌生的地震現(xiàn)象再現(xiàn)于他們眼前,通過形象、生動的圖像牢牢抓住學(xué)生的注意力,進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望。同時讓學(xué)生認(rèn)識到地震時會有什么現(xiàn)象,會帶來什么災(zāi)難?在此基礎(chǔ)上我提出問題(課件出示)第一個問題是可以讓老師了解學(xué)生的認(rèn)知水平,第二個問題的設(shè)計是讓學(xué)生從地震這種現(xiàn)象中提出自己想要研究的問題,培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力,也充分體現(xiàn)出科學(xué)這門學(xué)科問題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。學(xué)生的疑問是多樣的,對于這些疑問師生共同梳理篩選出適合本課研究的內(nèi)容(課件出示5個問題),通過師生交流,把探索地震帶來的災(zāi)害作為研
究的重點。
二、實驗探討,推想地震
在這個環(huán)節(jié)中我注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,讓每個學(xué)生都參與到實驗和實踐活動中,讓學(xué)生通過實驗和實踐去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學(xué)生以小組為單位,用自己身邊隨時可以找到的物品,如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準(zhǔn)備的薄、厚不同的木片,讓他們根據(jù)這些材料去設(shè)計實驗,在這個過程中學(xué)生自己設(shè)計實驗方法,選擇實驗材料,記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)論,遇到困難可以向其他同學(xué)或老師討教,為學(xué)生營造了一個寬松的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型,有的小組折斷薄木片,有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗,我進(jìn)一步組織學(xué)生四人小組分層討論,(課件出示討論題)這是一組循序漸進(jìn),由淺入深的討論題,讓學(xué)生由表面現(xiàn)象深入到事物的本質(zhì)去思考,放手讓學(xué)生去討論、去交流,讓每個學(xué)生都參與到思維的訓(xùn)練中。通過討論交流使學(xué)生很順利地實行了地震形成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡,認(rèn)識到了地震所造成的危害。(課件出示)培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢做的科學(xué)品質(zhì),使他們真正成為信息加入的主體,知識意義的主動建構(gòu)者。
三、科學(xué)演示,認(rèn)識地震(播放多媒體片)
我充分利用計算機(jī)多媒體圖、文、音、動、色的功能,為學(xué)生準(zhǔn)備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件,學(xué)生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅,更進(jìn)一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),利用計算機(jī)直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生,在學(xué)生對地震危害有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片,再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害,加深學(xué)生對地震危害的認(rèn)識。讓學(xué)生認(rèn)識到什么是地震:人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現(xiàn)象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點,對所學(xué)知識理解得更加透徹。
四、運(yùn)用知識,拓展延伸
理解知識掌握知識的最終目的在于運(yùn)用,把教材知識與生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用聯(lián)系起來,用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的知識去解決問題,進(jìn)行實踐活動。在這個環(huán)節(jié)中主要通過學(xué)生自己查閱和相互交流來完成。我為學(xué)生準(zhǔn)備了資料庫,方便學(xué)生查閱,有地震預(yù)報、地震前的征兆、避震知識等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的愛好上去點擊相關(guān)的標(biāo)題,查閱相關(guān)的內(nèi)容,這樣就打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一提出問題,統(tǒng)一解決問題的課堂模式,利用計算機(jī)多媒體交互性強(qiáng)的特點來實現(xiàn)了教與學(xué)的多元化。
在學(xué)生了解了避震知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行室內(nèi)避震演習(xí),從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。隨即利用計算機(jī)多媒體交互性強(qiáng)的特點進(jìn)行避震小游戲的練習(xí)(課件出示),更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我設(shè)計了以下的思考練習(xí)(課件出示),練習(xí)的設(shè)計是對學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的綜合培養(yǎng),體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止,把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。
為突出本課的教學(xué)重點,我把地震的危害作為板書的主線(課件出示)。總之,我的教學(xué)設(shè)計始終貫徹以人為本的思想,既遵循了學(xué)生實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律,又符合學(xué)生想獲取知識,努力去探究,享受成功的喜悅的心理活動規(guī)律。我相信通過這樣的教學(xué)能有效的促進(jìn)學(xué)生積極的思維,主動的探索,能動的發(fā)展。以上是我對本次教學(xué)一些粗淺的理解,有不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批抨指正。謝謝。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇6
第一部分:教材分析:
本課是在學(xué)生進(jìn)行對植物的觀察活動之后,進(jìn)而發(fā)展為對動物的觀察!段伵!芬徽n是學(xué)生真正觀察小動物的起始課,學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動物、描述小動物,學(xué)生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細(xì)節(jié),還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導(dǎo)學(xué)生體驗探究蝸牛的過程,建構(gòu)自己對蝸牛的認(rèn)識。同時,培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭,為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎(chǔ)。
第二部分:教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念:
(1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構(gòu)造等方面。
。2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的`反映,如觸角伸縮,身體縮進(jìn)殼內(nèi)來躲避危險。
。3、蝸牛利用腹足爬行,做波浪狀的運(yùn)動,并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過程與方法:
。1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程,并學(xué)習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。
。2、按照科學(xué)的方法飼養(yǎng)蝸牛,并做好觀察記錄。
。3、情感態(tài)度與價值觀:發(fā)展研究小動物的興趣,并做到不傷害小動物,注意對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛,初步了解其外形構(gòu)造,生活習(xí)性、運(yùn)動方式。
教學(xué)難點:教會學(xué)生觀察小動物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:放大鏡,記錄本和筆。
第三部分:教學(xué)過程
1、激發(fā)情趣,提出問題
導(dǎo)入:“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎?那我們就一起與它玩一會兒吧!”
預(yù)設(shè): 對于孩子來說,喜愛小動物可以說是與生俱來的,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
設(shè)計意圖:確定觀察任務(wù),是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過程中,對蝸牛進(jìn)行了無意的觀察。
師:“同學(xué)們對蝸牛這么感興趣,你們有什么問題嗎?”
預(yù)設(shè); 蝸牛有牙齒嗎?蝸牛喜歡吃什么?蝸牛有眼睛嗎?長在哪?蝸牛怎么爬的?
設(shè)計意圖:我鼓勵學(xué)生多思考,多提問。教師對學(xué)生提出的一系列問題加以梳理,形成幾個問題的區(qū)域:如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運(yùn)動的觀察等。
2、制定計劃,自主探究
師: “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀?”
預(yù)設(shè):這時學(xué)生運(yùn)用己有知識,調(diào)動各種感官觀察蝸牛,如:看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設(shè)計意圖:學(xué)生在探究過程中,以小組為單位,讓學(xué)生有目的的觀察,指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察,想出多種辦法、運(yùn)用各種工具進(jìn)行觀察。進(jìn)一步設(shè)計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀?”“你們需要哪些工具呀?”“怎樣做才能不傷害蝸!钡。
師: “誰來匯報一下,你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?”
預(yù)設(shè):1、蝸牛身體的觀察:蝸牛頭部、腹部、尾部,頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。2、蝸牛運(yùn)動的觀察:蝸牛用身體的哪一部分爬行? 3、蝸牛爬行的痕跡:教學(xué)中會有二種情況,先發(fā)現(xiàn)粘液,再發(fā)現(xiàn)粘液是蝸牛爬行過和痕跡;或者先發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行留下的痕跡,再發(fā)現(xiàn)痕跡原來是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀察和思維發(fā)展的水平說,前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后,很自然地會產(chǎn)生關(guān)于粘液的問題,蝸牛分泌的粘液對它有什么用?
設(shè)計意圖:在觀察方法上,包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察,從整體觀察到局部觀察的內(nèi)容。在教學(xué)中,重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察,初步了解其外形構(gòu)造,生活習(xí)性及運(yùn)動方式等。在觀察蝸牛運(yùn)動時,引導(dǎo)學(xué)生“輕輕碰觸”,從愛護(hù)動物的角度,這是最好的契機(jī)。
師:蝸牛這么可愛,你想和它做朋友嗎?你準(zhǔn)備怎么照顧你的朋友呢?
設(shè)計意圖:學(xué)生可以利用本課的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行觀察由課內(nèi)引向課外,學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的科學(xué)素養(yǎng),也就培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
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