關于五年級語文說課稿（通用14篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的關于五年級語文說課稿（通用14篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級語文說課稿 1
教學內容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！弊鳛槔蠋煟朴谝龑�，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
�。ㄒ唬┡f知導入，激發(fā)興趣。
�。薄⒃谒哪昙壍臅r候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
�。塾眠@樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學生學習探究的欲望。］
�。�、 接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
�。ǘ┮蛔x課文，整體感知
�。薄� 指名按小節(jié)讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的'讀法。
�。�、
問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發(fā)言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發(fā)憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？
�。�、學生自由讀課文1—２小節(jié)，通過閱讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
�。�、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)�！罢斔麑Ｐ闹轮镜亍芰丝嵝��！眴枌W生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是��！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學生有感情為止。
�。ㄋ模┛偨Y全文，補充拓展
�。�、 導讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
�。垡龑W生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。
２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設計，課后延伸
�。薄� 看一個《史記》中的故事；
�。�、 寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語文說課稿 2
一、教材分析
本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰(zhàn)勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。學生通過閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學生的心中，對學生人生觀的形成有很大的幫助。
關于這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園�！�
二、學情分析
學生即將畢業(yè)，但從他們平時的學習相處中，發(fā)現(xiàn)大多數學生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助。
通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學時需注重方法指導，并在課內加以落實。
在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
知識與技能：
能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”
這句話的內涵。
方法與過程：
繼續(xù)學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。
情感態(tài)度與價值觀：
感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。
四、教學設計
這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的.長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質。研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），設計時，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。本教學設計體現(xiàn)了以下幾個特點。
1、注重情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣
根據本課的主題，在導入新課時，聯(lián)系學生的生活積累，借助多媒體信息技術創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時設置恰當的教學環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律。新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學過程中，老師大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過文中多處細節(jié)描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個問題，教師請學生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關系。再照樣子寫一寫（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。（1）多么可愛的小豌豆！ （2） ！ ）先指導學生讀懂例句之間是概括和具體的關系，可以讓學生從課文中尋找內容或語句，補寫完整，第二句要學生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫兩句同樣的句子。第二個問題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會對小豌豆說些什么？”指導學生想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話，讓學生聯(lián)系課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。
語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。
3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
為了發(fā)展學生的思維，教學中提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么？這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
五年級語文說課稿 3
各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，也是今天我說課的內容。首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：
教材分析：
�。ㄒ唬�、內容：
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
�。ǘ⒌匚�、作用和意義：
本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，《
《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。
目標分析：
�。ㄒ唬�、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點。
（二）、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。
�。ㄈ⑶楦心繕耍后w會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關注。
教學重難點：
了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關注。
學前準備：
老師：根據這篇課文的特點，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關的信息。
學生：預習時讓孩子們通過查字典、詞典理解文中部分詞語的意思；查閱資料了解課文中提到的有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。
教學理念：
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學設計理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。
2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對“沙漠神樹”的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對“沙漠神樹”的同情。
教學過程設計：
一、直觀感悟，揭示課題
上課開始，伴隨著撼動人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導入：“孩子們，這就是生下來千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種�！边@個環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據自己搜集的資料談談對胡楊的印象，相機學習第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語言，讀中領略胡楊之“最”。
進入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，孩子們匯報時我相機就板書出胡楊的三個特點（板書：最堅韌、最無私、最悲壯）。這個版塊作者用睿智的語言，生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點，我設計了這樣幾個教學步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。
2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能會生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無幾，這時，我會帶著孩子們先領悟一個句子，等領悟方法后，再讓他們走進課文，讀中感悟。他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強�！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利�！薄昂鷹詈軋詮�，死了也不倒下”等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據孩子們的發(fā)言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。（指幻燈）孩子們先說到哪一句就點撥哪一句：
�。ㄒ唬�、點撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進行這樣一個句子填空（課件展示）再讓他們說說從所填的內容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個句子。
（二）、點撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎�！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己�！边@兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來，然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。
�。ㄈ�、點撥“它們生前為保衛(wèi)�！币痪�。這里的點撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅定的
挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風沙、惡劣的環(huán)境進行著戰(zhàn)斗；領會胡楊為了保護地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個特點。再以胡楊的第一個特點為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數字來體會作者采用了數字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。
4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的`圖片（課件展示），當孩子們在音樂聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時候，我配聲情并茂的解說：胡楊曾孕育了整個西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個環(huán)節(jié)，讓孩子們對胡楊曾經的繁盛有一定的了解，為接下來體會胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。
此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：“孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？孩子們可能會說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候�！逼烦鱿滔痰奈兜�；從“他們想求人類。”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。。”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心。�！边@一句品出苦苦的味道。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子：
點撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天�！秉c撥這一句時，結合課后第3題，在孩子們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”這時，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節(jié)的設計，緊扣了本單元關注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。
四、回歸課題，升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決孩子們第一課時提出的疑問：“課文標題為何用‘西風胡楊’”？這時，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，（課件展示），這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
（板書設計：這是我的板書設計，在學習“胡楊之最”這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，學習了解“胡楊之悲”時，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個詞語“哭泣、擔心、祈求”，升華情感時板書了“贊美”一詞，回歸課題時用紅色突顯出標題中的“西風”兩個字。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。
尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關注，教法的設計體現(xiàn)了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。
五年級語文說課稿 4
一、說教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。
1、題目一語雙關�！白蠊奔戎干L在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細致描寫，也有對柳樹的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。
4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經過，略寫了建設新疆的過程。
基于課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；
2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。
二、說教法
課堂教學是師生的雙邊活動,現(xiàn)代課堂倡導學生自主參與,自主摸索的主體意識,教師作為主導者,要科學地組織雙邊活動.本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯,根據這篇課文的特色,教學時宜采用讀悟式教學法.讓學生通過"讀讀——劃劃,讀讀——悟悟,讀讀——寫寫"的方式,在讀中領會，在讀中質疑，在讀中升華感情。
三、說學法
現(xiàn)代教育理論強調,教學生學會學習是教學的一項根本任務.新課標中還指出:"閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的剖析來替代學生的閱讀實踐.應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣.要珍視學生奇特的感受,體驗和理解."基于以上兩點,在本課教學中,我引導學生主要運用以下兩種學習方法:
一是自讀自悟,交換討論,合作學習.
二是抓重點詞句,悟文章寫法，品思想感情。
四、說教學流程：
“疑學導練”四步導學是我�！皹嫿ㄒ詫W生為主體”的高效課堂教學模式，也是被實踐證明符合學生認知規(guī)律的教學模式，在本課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。
第一步：疑：創(chuàng)設情景，質疑激趣。
上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的`圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼，他們之間有什么關聯(lián)呢？讓學生對兩個完全沒有關聯(lián)的事物進行聯(lián)想，并把這個問題帶入到下面的自學中去，調動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。
第二步，學：學法指導，自主感悟。
學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生求知欲望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關聯(lián)。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節(jié)，學生帶著自學思考的內容，自主學習，通過自讀自悟、小組合作來與文本對話。
第三步，導：以讀定教，以導促讀。
在學生充分自學之后，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹的描寫、贊美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點撥課文為什么以左公柳為題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學以讀促寫的工具性目的。
第四步，練：內化能力，練習鞏固。
運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規(guī)定的語文教學的本質。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現(xiàn)人的品質，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現(xiàn)人物的特征。使語文教學的工具性訓練真正落實在課堂教學環(huán)節(jié)之中。
五 、說板書設計：
板書設計是施教的“藍圖”，是教學思路的體現(xiàn)，是一篇課文的縮影。為此根據學生學習的思路，我設計了如下板書。既勾勒出課文的脈絡，突出教學重點，又加深對課堂所講知識的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
五年級語文說課稿 5
【說教材】
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文（）應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說教法學法】
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
【說教學過程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10。第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的`情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
�。ㄈ┰賳栐僮h，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
【說板書和作業(yè)】
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。
五年級語文說課稿 6
說教材
《通往廣場的路不止一條》這篇課文是人教版五年級上冊第四組的一篇略讀課文，是一篇富有哲理的文章，它引導人生，讓人終生受益。圍繞單元學習主題“生活中的啟示”，這一課告訴我們：條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試，總有一條路能到達。
1、說教學目標
《通往廣場的路不止一條》用一個場景、兩件事、一段結語，向我們闡述了“條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試”的人生哲理。本課教學目標定為：
（1）認識４個生字，知道一個多音字“挑”。能借助詞典、結合上下文或生活實際理解“星羅棋布、大喜過望、垂頭喪氣、源源不斷、絡繹不絕”的意思，積累好詞佳句。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。體會作者選擇材料恰當和表達詳略得當的寫作特點。
�。�3）聯(lián)系生活實際領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，學習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學習和生活。
2、說教學重、難點
�。�1）聯(lián)系生活實際領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，學習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學習和生活。
�。�2）學習本文的寫作方法。
說教法
采用情境教學法、課件演示法、朗讀指導法等，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
說學法
轉變學生的學習方式是新課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的'有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習：
１、抓住重點句“通往廣場的路不止一條”，自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內容。
2、小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力，使學生對文本有更深一層的理解。
3、用多種方式進行閱讀，培養(yǎng)學生的語感，加強情感熏陶，有利于學生整體把握課文內容。
說教案
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，導入新課
以學生節(jié)假日常去游玩的信合廣場為切入點引入談話，由學生說出自己到達信合廣場的不同路線，進而揭示出課題——通往廣場的路不止一條。
�。荚O計意圖：把生活中的實例引入課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，拉近了學生和文本的距離，使學生產生閱讀期待。＞
二 、初讀課文，整體感知。
1學生通過自讀課文解決本課4個生字。
2、引導學生在自讀課文過程中邊讀邊想：
�。�1）作者從父親那兒學到了一個什么道理？
�。�2）作者用哪幾件事說明了父親的教導“讓我一生受用不盡”？
三、研讀課文，感悟情感。
1、自主探究板塊。
�。�1）自由讀課文的1-----至3自然段，思考：①“我”和父親在塔頂看到了什么？②父親告訴“我”什么？③“我”對父親的話持什么態(tài)度？
�。�2）出示課件1、2，加深學生對課文內容的理解。
2、合作探究板塊。
默讀課文4至11自然段，思考：（1）這部分寫了什么事？（2）畫出感受最深的句子，先在書上批出感受，再在四人小組內交流。
（1）我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。
�、倮斫狻按笙策^望”的意思，試著用意思相近的詞來替換，如“欣喜若狂”、“喜出望外”，讓學生積累詞語。
�、谥笇W生讀出“我”喜悅的心情。
�。�2）那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
�。ㄐ腋硪泊掖�，去也匆匆， “我”沮喪極了。此時，“我”想起了父親的教導——“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”引讀父親的話。）
�。荚O計意圖：采用邏輯引讀法的提示法，加深學生對重點句的印象，為學生誦讀重點句做準備。＞
�。�3）從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。
（看著生意越做越紅火，“我”不由得想起了父親的話，師引讀重點句。此時，我感慨萬千，如果沒有父親的教導，“我”怎么會有今天哪！現(xiàn)在，假如你是作者，你會對父親說什么？與同桌交流）
�。荚O計意圖：作者理想的實現(xiàn)、生意的成功，離不開父親對自己的教導，通過互說，讓學生體會到如大海般深沉的父愛，獲得情感體驗。＞
（為了證明父親的話是正確的，“我”選取了“織毛衣”這件事來說明。從寫作方法上來說就是“選材圍繞中心”。）
3、自讀自悟板塊
�。�1）齊讀課文12、13自然段，引導學生體會作者敘述“開時裝展”這件事和父親的教導有什么關系。
（2）略讀課文4至13自然段，思考“織毛衣”、“開時裝展”兩件事都能印證父親教導的正確，但在敘述上有什么不同？這樣處理有什么好處？
�。�3）品讀課文最后一個自然段，體會父親的教導對“我”的影響，指名背誦父親教導“我”的話。
（4）聯(lián)系實際進行練筆：在生活中，你一定也遇到過困難，當時你是怎么做的？學了這一課后，你會怎么做？寫一寫，指名讀。
四、結合板書，回顧全文。
�。荚O計意圖：結合板書，回顧全文，（1）為學生理清思路，理解“通往廣場的路不止一條”的含義，明白：遇到困難時，要積極地想辦法，不向困難屈服，你就一定會成功；（2）通過課文對“織毛衣”、“開服裝展”的敘述，使學生明白“選材要為中心服務”、“詳略要得當”的道理。＞
五、作業(yè)超市。（課件3）
1、摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子。
2、給家長講這個故事，說說自己的感受。
3、從你所經歷的事中選印象最深的一件，模仿本課“選材圍繞中心”的方法寫寫它帶給你的啟示。
4、讀一本人物傳記。
＜設計理念：作業(yè)共四條，照顧到了不同程度的學生，可以積累詞句，可以訓練學生的復述能力，可以學習寫作方法，可以拓展閱讀學習名人優(yōu)秀的品質。＞
六、板書設計（課件4）
五年級語文說課稿 7
一、說教材
《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。
《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。
在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：
知識目標：學習本課的生字新詞。
語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標：深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標：學習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡進行記敘的方法。初步領會文章側面描寫的表現(xiàn)手法。
教學重點：體會軍需處長的獻身精神。
教學難點：理解豐碑的含義。
二、說教法
1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創(chuàng)設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以鍛煉學生的協(xié)作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。
4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現(xiàn)語感的積淀。
三、說學法
語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
四、說教學流程
針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教學環(huán)節(jié)來達到教學目標。
第一個教學環(huán)節(jié) 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！
2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學生，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？
這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發(fā)了學生讀書的興趣，培養(yǎng)了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。
第二個教學環(huán)節(jié) 自讀自悟，合作探究
1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。
2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內交流。
這個環(huán)節(jié)的教學，不僅培養(yǎng)了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養(yǎng)學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。
第三個教學環(huán)節(jié)：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：
①文中除了講軍需處長，還講了誰？
②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環(huán)節(jié)引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養(yǎng)學生的自學能力。）
2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：
�、佼嫵雒鑼戃娦杼庨L動作、神態(tài)、穿著的詞。
�、谧h一議：從這些詞中你體會到了什么？
學生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。
在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。
在體會軍需處長動作、神態(tài)的時候，首先讓學生理解鎮(zhèn)定、安詳的意思，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么偉大，多么堅強��！
這一環(huán)節(jié)通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。
3、體會將軍的動作、神態(tài)描寫
①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態(tài)？
�、谧h一議：將軍的神態(tài)描寫反映了他怎樣的心情？
�、垩菀谎荩褐该硌輰④娋炊Y的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。
�、茉趯W生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的`探究結果。
這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。
4、體會豐碑的含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
�、僦该x后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？
②學生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
�、蹎l(fā)學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？
�、苤笇Ц星槔首x，齊讀。
這個環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城， 處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。
第四個教學環(huán)節(jié) 首尾聯(lián)系 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔心）現(xiàn)在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？
1、指名讀第14自然段，思考：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？
2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？
引導學生聯(lián)系軍需處長的高尚品質來理解，然后指導學生用堅定的語氣來朗讀。
3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個環(huán)節(jié)通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。
第五個教學環(huán)節(jié) 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課后完成。
1、搜集紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報。
2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道
讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。
語文教學要樹立大語文觀，通過這一環(huán)節(jié)的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養(yǎng)了學生讀寫結合的能力。
五年級語文說課稿 8
以讀為本，是我們語文教學的寶貴經驗�！缎抡n標》中也提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”朱老師執(zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”呢？教師應該教給學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境，如何設立情景，引發(fā)學生的興趣。
整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構的過程。上課開始，朱老師圍繞莫高窟的藝術價值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀，讀文學習，貫穿全過程。
二、“讀中品，品中悟”，
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的.語言內化為自己的語言�！白x”在語文學習中是一個不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。
本課結構明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過教師朱老師的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的方法，指導學生合作自學，將品發(fā)展到學、仿、創(chuàng)新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點，引導學生總結本段的寫作特點：
�。�1）總——分的結構。
（2）習作手法：排比句，分寫的部分詳略得當。
將第三自然段放手交給學生交流自學，當然放手不等于不管不問，教師在此時是幕后的指引者，通過自學前的幾個指引性的問題，給學生自學的方向，輔助學生自學。如果所提問題更具層次性、坡度性，利于學生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。
教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導。在本文的教學中，朱老師力求讓學生學會朗讀，即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容、體會出感情來,在反復朗讀進入文中情景.根據不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學生明白書讀百遍、其義自見的這一道理�？傊炖蠋熯@一課是成功的，值得學習。
朱老師在主講《莫高窟》一文時，采用了多種方法指導學生進行朗讀，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
五年級語文說課稿 9
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。
一、先說說教學目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。
二、再說說教學設計的理念與思想
這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的'教學策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質疑法。
三、最后說說教學過程的安排與意圖
1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事�！驹O計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的.興趣，又不拖沓�！�
作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減
3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹�！臼箤W生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：
�、賳柇偵海簽槭裁茨惆炎詈蟮奶偃~能看得那么重要？
②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？
�、軉柇偵号c蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？
【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？
愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。
【設計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】
6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果�！咀寣W生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說寫法：
①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
�、谠噯栃≌f的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個環(huán)節(jié)，是為了引導學生探究小說情節(jié)構思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W生更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會�！枯p學生負擔。】
五年級語文說課稿 10
今天我說課的課題是《維也納生活圓舞曲》。下面我從教材、目標、教法、學法、教學過程等五個方面對本課的教學進行解說。
一、說教材
《維也納生活圓舞曲》是人教版語文五年級下冊的選讀課文。人教版小學語文教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類。講讀和略讀課文都是必讀課文，然而，由于課程標準對選讀課文沒有具體的實施建議，配套的教師用書對此類課文既沒有統(tǒng)一要求，也沒有給予必要的教學指導，致使在課改研究如火如荼，老師們對講讀課文精打細磨，對略讀課上下求索的今天，對選讀課文卻視而不見。其實，我們不應該忽略對選讀課文的學習。教材安排選讀課文的目的，是增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，訓練學生的閱讀能力。如果我們能夠認真去教好選讀課文，學生和老師都會受益匪淺。
《維也納生活圓舞曲》一文是人教版教材中的配套選讀課文。作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。圓舞曲是維也納的傳統(tǒng)音樂，生活圓舞曲就是生活中的音樂。從文章的題目看來，音樂與維也納人的生活息息相關。
二、說目標
根據課文的結構和內容分析，并結合五年級學生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，我制定了以下的教學目標：
(1)讀讀記記“嘹亮、撩動、婉轉、悠長、別出心裁、隨時隨地”等詞語。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)通過對“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養(yǎng)學生品詞酌句的習慣和能力。
(4)感受維也納這個音樂之都帶給我們的心靈上的震撼。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。搜集資料，師生合作開展《我所知道的維也納》語文綜合實踐活動。
由于本課作者主要闡述音樂之都維也納“音樂與生活的關系”，我將本課的教學重點確定為：能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的。引導學生讀懂課文是怎樣圍繞中心句來具體敘述維也納處處充滿音樂氣息的。
三、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。選讀課文是語文教材中的一塊“處女地”，平時在教學中很少有時間帶領孩子去讀去感悟。其實，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學生到“放”學生的階梯。所以在教學設計上并不必面面俱到，只需突出重點，耐心引導，讓學生通過自己累積的學習經驗自主探究。
(一)咬文嚼字法：本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑借學習經驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。其次要求學生用“咬文嚼字”的態(tài)度去讀課文，讀出自己的滋味，實現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學生親近文本，讀出自己的'感受。再次在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現(xiàn)教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。最后讓學生用同樣的方法分別對其他自然段進行自主學習，檢驗學習效果，讀出自己的感受和體會。
(二)主線探索法：本課的教學，應該抓住一條主線，即“生活與音樂的關系”。課文中有一句話是這么寫的：“在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像與故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在”。這句話便是全文的主線。根據主線我們便可以通過尋找維也納無處不在的音樂，理清課文的四大塊內容，即音樂存在于維也納的鳥鳴、鮮花、道路、酒館中。抓“隨時隨地都會感受到音樂的存在”這句，學生很容易能夠發(fā)現(xiàn)音樂的存在，“生活與音樂的關系”這一問題也就迎刃而解了。
(三)中心句探究法：引導學生通過“找出表達課文主題的中心句，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的”來獲取對文本的認識。尊重學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
(四)直觀演示法：利用課件PPT、音樂、圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。如果僅是從課文出發(fā)，學生也許能明白維也納的生活之美，音樂之美，但對深層次的文化因素卻一無所知。因此，我覺得還要用資料來充實課文，包括文字、圖片、影象等。多媒體的教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
四、說學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
本課的學習，要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、朗讀體會法、想象體驗法、分析歸納法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、說教學過程
1.導入新課。
由上節(jié)課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發(fā)學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課。
在講授新課的過程中，我會通過“認識維也納、走近維也納、感受維也納、享受維也納、暢想維也納”五個步驟層層深入，逐漸揭開音樂之都維也納的神秘面紗。在教學過程中，我會注重學生對基礎知識的學習，培養(yǎng)他們“咬文嚼字”的啃讀精神。我不會對課文的每個細節(jié)都講得很詳細，我會突出教學的重點。在教學重點部分反復品讀探究，引導學生積極思考，這樣有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解課文內容，鞏固教師的課堂教學成果，并且逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣。教師小結：維也納的清晨是充滿音樂的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，沒有音樂就沒有維也納。維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂曲聲中，真是幸福呀!
4.拓展延伸
拓展延伸環(huán)節(jié)能夠拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。這個環(huán)節(jié)我可以用跟本課內容緊密相關的課外資料來充實課文，比如對貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用的講解，比如對金色大廳每年一次的新年音樂會的介紹等等。
5.板書設計
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并能夠及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
維也納生活圓舞曲
音樂與鳥鳴
音樂與花
音樂與道路
音樂與酒館
6.布置作業(yè)
根據這節(jié)課的學習情況，從尊重學生表達欲望，鍛煉學生讀寫水平方面考量，我布置的課堂作業(yè)是：小練筆：我真想去維也納看一看!要求：圍繞一個主題，可以選取課文中的一兩個方面把自己想去的理由表達清楚。
五年級語文說課稿 11
各位老師好：
今天我說課的課題是西師大版小學四年級語文上冊第二單元第八課《金蟬脫殼》。下面，我將從教材分析、教學方法、教學手段、學法指導以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。
第一、教材分析
1.教材的地位和作用
四年級語文上冊第二單元所選的四篇課文主要介紹了自然界的神奇現(xiàn)象以及偉人觀察事物認真細致甚至為之獻身的精神，學習這個單元，能夠引導學生在日常生活中認真細致地觀察周圍事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)并感受大自然的神奇，并進而培養(yǎng)出做事認真細致的習慣。
《金蟬脫殼》這篇文章中，作者用精妙的文筆清晰細膩地為我們呈現(xiàn)出金蟬脫殼的整個過程，對金蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后三個不同時期金蟬的行為作了詳細敘述，在對關鍵場面中動作的描寫都各有特寫，字里行間充分洋溢著作者對觀察到金蟬脫殼過程的喜悅以及對大自然神奇的熱愛與贊嘆之情。
學習這篇課文，不僅可以積累一些生字詞，了解到大自然中類似金蟬脫殼等現(xiàn)象的神奇，從中得到強烈的震撼，還能學習到作者觀察事物認真細致的態(tài)度，讓學生在學習中受到啟發(fā)：只有觀察得認真細致，才能寫好文章。
2.教學目標及重點、難點
基于對教材結構和教材內容的這種認識，結合著小學四年級學生的認知結構及其心理特征，本課我確立了三個教學目標：
①(知識與技能目標)學會本課中的10個生字詞，理解由生字組成的詞語。
�、�(過程與方法目標)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
③(情感與價值觀目標)充分理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣，培養(yǎng)學生觀察事物認真細致的精神。
小學四年級的.學生在本單元前幾課學習的基礎上已經初步感受到自然界的神奇，并體會到認真細致觀察事物的重要性，因此，結合此情況，在吃透教材的基礎上，本課我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：本課重點是讓學生充分理解課文，掌握金蟬脫殼的神奇過程以及在金蟬脫殼過程中發(fā)生的變化，只有這樣學生才能體會到作者觀察的認真細致。
教學難點：本課的難點是激發(fā)學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣以及培養(yǎng)學生觀察事物認真細致的精神。
為了講清教材的重點和難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教學方法和教學上談談。
第二、教法、學法
本課作者觀察金蟬脫殼過程認真細致，敘述詳細生動，語言極富有表現(xiàn)力，充滿了情趣，根據文章的這一特點，我將充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，結合圖片等教具激發(fā)學生的想象力，讓學生積極主動地參與到教學活動過程中，通過播放視頻真實再現(xiàn)金蟬脫殼過程的神奇變化，激發(fā)學生觀察認真細致觀察事物的興趣，從而達到最佳的教學效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.啟發(fā)式教學法：通過問題來啟發(fā)學生進入對金蟬脫殼神奇過程的濃厚興趣中，展開對本課的學習。
2.直觀演示法：利用圖片來進行激發(fā)學生的想象力，使學生充分參與到教學中，并通過視頻的播放為學生還原金蟬脫殼的全過程。
學生在日常生活中大多都見到過金蟬，卻很少有學生見到過金蟬脫殼的過程，因此在教師提出問題的時候學生可以思考自己以前見過的金蟬是什么樣子，在教師出示金蟬圖片的時候，學生要充分調動自己的想象力，結合課文內容去想象金蟬脫殼的過程到底會是什么樣子的。在此基礎上，通過觀看教師播放的金蟬脫殼的視頻，感受自然界的神奇，激發(fā)自己觀察事物的`興趣并培養(yǎng)認真細致的精神。學生要積極主動參與到教學過程中來。
第三、教學過程的設計
由于本篇課文是自讀課文，因此我把這篇課文設置為一個課時。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，借助多媒體等相關手段，最大限度地讓學生參與到教學過程中來。
1.導入新課：(2~3分鐘)
復習上節(jié)課的基礎上通過提出新問題來導入新課。導語設計的依據：既概括和復習了舊知識，又通過問題引出新知識，從而展開本課題的學習。這是教學過程非常重要的一個環(huán)節(jié)。我的導語是這樣的：我們之前對《火燒云》的學習，讓我們充分感受到自然界的神奇，也體會到只有認真細致才能看清楚自然界的神奇景象，自然界的神奇現(xiàn)象是非常非常多的，比如——金蟬脫殼，大家在日常生活中見過金蟬嗎?見過金蟬脫殼嗎?金蟬脫殼的過程會是什么樣子呢?今天就讓我們通過學習《金蟬脫殼》這篇文章一起來了解一下。
我首先讓學生自讀課文，并為學生出示本課的教學目標，讓學生在自讀課文的同時，大致理解生字詞的寫法和意思，把握課文大意。(5分鐘)
2.講授新課：(25分鐘)
在學生掌握生字詞并對課文又大致理解的基礎上，出示金蟬脫殼過程中不同時期的圖片，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，思考金蟬脫殼的情形。
學生在自讀課文的基礎上，可以大致歸納出課文從“脫殼前、脫殼中、脫殼后”三個部分寫金蟬脫殼。
五年級語文說課稿 12
說教材：
我說課的內容是小學語文S 版五年級上冊一篇略讀課文——《堅定的錫兵》。課文以錫兵都經歷為線索、以師生對話交流為主要形式，向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。
說教學目標：
1.引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。
2.指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”4 個生字。
說教學重難點：
引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。
說教法和學法：
為了體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的.開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
說教學過程：
我的課堂結構是：導入——匯報預習成果——圍繞“堅定”，品讀課文——拓展延伸檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，錫兵是一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。
整個上課的過程是充滿愛心與感動的，孩子們在較為深情的朗讀中，逐漸體會到錫兵那種堅強樂觀、英勇直前的精神，特別是學習錫兵遇到種種困難與考驗他英勇不屈的形象時，我采取了師生合作朗讀深入領會其精神的方式，如師讀“紙船已經損壞得不太像樣了，在漩渦里打著轉，慢慢地往下沉�！睂W生接著讀“錫兵還是挺直了身子，緊緊地扛著他的長槍。師再接著讀“不，我不會在這里死去，我一定能回去，因為那里有我要保護的人�！鄙俳又x“他的心里依然充滿著希望�！比绱朔绞降暮献骼首x，不斷加深了學生對于錫兵形象的了解。最后，問學生如果有一天，你發(fā)現(xiàn)小姑娘有健全的兩條腿，你還會保護她嗎?為什么?
總結全文，拓展思維。
五年級語文說課稿 13
一、說教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀�！饵S山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現(xiàn)的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定為：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山松的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�？茖W合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，將教學方法確定為：1、創(chuàng)設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環(huán)節(jié)進行教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激情導入
上課開始，為激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區(qū)視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”學生的'思維得到了調動，很想去揭開黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
過渡語：黃山被譽為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鐘”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學生質疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語，句子。預習是為培養(yǎng)自學能力服務的。檢查預習還可以了解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）
�。ㄈ┚x第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利于加深學生對課文的`理解。然后逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛和贊嘆之情。指生讀寫迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客松被稱為什么？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客松，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名松。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
�。ㄋ模┚x第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態(tài)）再次提問黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學根據第三自然段發(fā)揮想象說話。根據第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他松，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫“怪石”。
六、說作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現(xiàn)了黃山的絕美秀麗的風姿，根據自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明了有助于學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明了的方式把本課內容表現(xiàn)出來。我的板書如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語文說課稿 14
一、說教材
《草船借箭》是部編人教版小學語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
本單元教材以“中國古典名著”為主題。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，初步學習閱讀古典名著的方法。
二、說教學目標
（一）教學目標：
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
�。ǘ┙虒W重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的'內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
�。ㄈ┙虒W難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。
三、說學情
由于故事發(fā)生的年代久遠，學生對于故事的歷史背景比較陌生，學生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點并不是一件簡單的事。因此在教學中重點引導學生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，并初步學習閱讀古典名著的方法。
四、說教法
在教學中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求。充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的.能力，培養(yǎng)學生的競爭和合作意識。
五、說學法
引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，課堂上以讀為主，采用畫一畫、想一想、議一議的方式主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質。
六、說教學過程
1.激趣導入。
播放大型連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關的資料。激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，調動了學生參與課堂活動的熱情。
2.自主學習，理清文脈。
引導學生在默讀課文初步了解課文內容的基礎上，通過小組合作交流完成對課文脈絡的了解，進而弄清事情的起因、經過和結果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學習，深入理解課文。
為避免小組合作學習中出現(xiàn)混亂狀況，在進行探究交流時，引導學生按照課文的寫作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經過”“借箭結果”等幾個方面合作學習、探究交流。在這個環(huán)節(jié)的教學中，除了引導學生發(fā)現(xiàn)問題進行交流匯報外，還組織學生對學習中產生的困惑進行合作探究。引導學生學會獨立地發(fā)現(xiàn)問題，合作交流解決問題。對于學生自己解決有困難的問題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學生對課文內容有深入理解的同時積累閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀古典名著的能力。
4.課堂小結，布置作業(yè)。
通過課堂小結，使學生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學生運用學會的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，目的是讓學生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著的能力，進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
七、說板書設計
以故事的起因、經過和結果作為本課教學的板書，板書內容簡潔，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
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