高二生物說課稿
作為一位杰出的老師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的高二生物說課稿，希望能夠幫助到大家。
高二生物說課稿1
我今天說課的題目是細胞中的糖類，下面我將從說教材、說學生、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
（一）教材分析
細胞中的糖類是人教版必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容，學生在2、3節(jié)學習了細胞中的蛋白質(zhì)和核酸，這兩種生物大分子都具有一定的結構層次即元素、基本單位、長鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區(qū)別及多糖的大分子性，從而培養(yǎng)知識遷移的學習方法。通過對糖和脂的分類和比較能更好地培養(yǎng)分類、比較的學習方法。學完本節(jié)課后，學生對生命是物質(zhì)的本質(zhì)有了更深刻的認識，并能理解糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識目標
掌握糖類的組成元素、分類、分布及功能。
2、能力目標
（1）嘗試進行自主學習
�。�2）嘗試比較分類的學習方法，體驗知識遷移的學習方法。
（3）運用生物學知識解決社會生活中的一些實際問題，
3、情感、態(tài)度和價值觀目標
�。�1）培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。
�。�2）體會生物學和日常生活的密切聯(lián)系。認識生物科學的價值。
�。�3）養(yǎng)成健康的生活方式和習慣。
�。ㄈ�、教學重點和難點：
本節(jié)教學重點：糖類的種類及作用。課程標準中關于本節(jié)內(nèi)容的第一個要求是概述糖類的種類和作用屬理解層次，并與以后要學習的細胞代謝內(nèi)容聯(lián)系密切，所以確定為重點。
教學難點：多糖的.種類及作用；
二、說學生
本節(jié)的授課對象是高一的學生他們在初中就已經(jīng)學過一些相關的化學知識，也有一定的實驗能力。這都為學習本節(jié)的重點知識奠定了基礎，特別是難點的教學。而且此年齡段的學生對探究細胞奧秘存在好奇心，具有一定的分析問題、獲取信息的能力，實施問題探究教學是可行的。
三、說教法和學法：
根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1、教法：
1）問題探究教學法：創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動參與到知識構建過程中。
2）直觀教學法：利用投影或掛圖，創(chuàng)設形象生動的直觀教學氛圍。
2、學法：
談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結歸納的能力。
四、說教學過程
環(huán)節(jié)一：引入新課：
先復習上節(jié)關于核酸的知識并便于和新授內(nèi)容銜接。以問題探討提供的情景和討論題引入糖的學習。
環(huán)節(jié)二：細胞中的糖類：
為本節(jié)重點內(nèi)容，分三步突破：
1、老師帶領學生學習糖的組成元素、分類及分布，對于難點多糖的種類，采用實例介紹的方式，使學生有直觀認識。
2、完成糖的分類、分布表格進一步深入認識糖的分類及分布；在單糖、二糖、多糖的區(qū)分中學生會認識到各多糖結構的不同和多糖的形成及水解。
3、通過糖應用，體會糖在生命活動中的重要性，對糖的認識更有立體感。通過實例，學生對多糖中淀粉和糖原的儲存功能及各糖之間的轉化有了深入的認識。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習：
課本課后練習題，使對本節(jié)知識點有一個全面準確的把握。
五、說板書設計
此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，最后以表格的形式總結本節(jié)課的內(nèi)容，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、學生教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝老師和各位同學。
高二生物說課稿2
一、說教學理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。
本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。
三、說教學目標
根據(jù)新課標要求以及本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1 知識目標
(1)、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
(2)、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系 。
(3)、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 。
(4)、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點 。
2 能力目標
(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3 情感態(tài)度和價值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。
四、說教學的重、難點
根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:
明確什么是植物必需的.礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、 說教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。
高二生物說課稿3
一、教材分析
1.教學內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學目標
(1)知識目標：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標：①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
�、谕ㄟ^觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：
�、偻ㄟ^體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
�、谕ㄟ^對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4.教學重點
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的`技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學難點：
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉化依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、教法分析
1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。四、教學過程(一)導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個實驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構?學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。〔小結〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。B、這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
(四)布置作業(yè)略
高二生物說課稿4
一、說教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
二、說教學目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
三、說教學重點及難點
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。
教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程
6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的'植物和動物種類和估計的數(shù)量。
教師設疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
學生討論結果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學生討論結果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關系
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2群落內(nèi)有復雜的種間關系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結構
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現(xiàn)象?
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學生討論結果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題
學生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
高二生物說課稿5
1教材分析
1.1內(nèi)容與地位
薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位于染色體上的實驗證據(jù)，即摩爾根果蠅雜交實驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。
至此，關于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規(guī)律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對前面的知識進行歸納總結
1.2教學重點
(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。
(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
1.3教學難點
(1)運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
(2)基因位于染色體上的實驗證據(jù)。
2學情分析
2.1學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。
2.2高中學生具備了一定的認知能力，思維的.目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。
3教學目標設計
3.1知識目標
1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。
2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。
3.2能力目標
嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
3.3情感態(tài)度與價值觀
認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。
4教學方法設計
引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數(shù)分裂示意圖---引導學生活動：發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系——總結
5教學過程概述
引入新課
引導學生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進行思考和討論。
〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。
一、薩頓的假說
基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在
同左
體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方
同左
形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合
類比推理
引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據(jù)引導學生提出問題并討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)
1、根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?
3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?
4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?
〖板圖〗證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw
紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY
�、僖粭l染色體上有許多個基因;
�、诨蛟谌旧w上呈線性排列。
依據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題(或依據(jù)教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經(jīng)過分析、推理，培養(yǎng)學習能力，認同基因在染色體上。
三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。
�、谧杂山M合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
總結：再次強調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：
本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。
高二生物說課稿6
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述，解釋和預測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關的.數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結成為數(shù)學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析
根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題；
情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構種群增長的數(shù)學模型。
三、教學過程分析
（一）教法與學法
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調(diào)動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
（二）教學過程
設疑自探：
首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據(jù)進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？
2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3。什么是環(huán)境容納量？
4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質(zhì)疑再探：
給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質(zhì)疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學反思
“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。
高二生物說課稿7
一、教材分析
(一)教材內(nèi)容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：
1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？
2、 氣體是如何進出肺的？
3、 人體內(nèi)是如何進行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學好這一部分內(nèi)容有助于學生對“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
(二)教學目標
1、知識目標：
（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。
�。�2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體
交換。
2、能力目標：
培養(yǎng)和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養(yǎng)學生形成“生物是一個統(tǒng)一整體”及“結構與功能相統(tǒng)一”的生物學辨證思想。
通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
(三)教學重點、難點分析
重點：1、肺的結構和功能
2、呼吸運動的過程
3、氣體交換的原理與過程
分析：
（1）肺的結構和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于生物學觀點的建立。
（2）呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。
�。�3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。
難點：1、呼吸運動的過程
2、擴散作用及氣體交換的過程
分析：
�。�1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。
�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。
二、教學方法
自學導思法——老師引導下的學生自主探究
直觀教學法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學手段
自學導思的方式有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神。
教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。
三、學習方法指導
1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
3、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結出生物學的“統(tǒng)一”原理。并學會運用這種原理指導以后的`學習。
4、學會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結，便于記憶。
四、教學程序
下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。
教學
環(huán)節(jié)教 學 過 程設 計 意 圖
引言1、 人生存的最基本條件有哪些？
學生活動：
請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？
2．氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的？通過生活常識來設問，激發(fā)了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學習呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設問：
呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？
學生活動：
學生自學教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：
�、� 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。
�、� 從上到下，從左到右觀察
�、� 注意喉、氣管與食道的位置關系。
合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯(lián)系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產(chǎn)生親切感，增強學習的興趣。
提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學生觀察能力。
重點突出肺的結構與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結構與功能相統(tǒng)一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。
設問：
1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點？
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學生活動：
以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。
設問：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結構特點與其功能相適應？
學生活動：
學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。
高二生物說課稿8
一、說教材：
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產(chǎn)，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質(zhì)壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、說教法：
1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內(nèi)容。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、說教學過程：
(一)關于引言：俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關于新課教學的安排
1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創(chuàng)設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗”，同時層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的'植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據(jù)今天學的滲透原理來解釋。通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。
五、效果預測：在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
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