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二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-03-26 12:19:03 說(shuō)課稿 我要投稿

【精選】二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3篇

  作為一名教職工,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3篇,歡迎大家分享。

【精選】二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3篇

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

  學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以?xún)?nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算,在本冊(cè)第六單元又學(xué)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法,本單元在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合計(jì)算。本節(jié)課是第一課時(shí),學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的連加法,為后面的學(xué)習(xí)構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)思路,同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

  教材把連加法的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),提供了富有意義的情境圖,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索獲得新知,讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,這樣,使學(xué)生既能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成功,又能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性。

  二、理念

  本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法和技能訓(xùn)練,比較枯燥。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):結(jié)合具體情境,探索連加的計(jì)算方法,提倡算法多樣化,并能正確計(jì)算,利用連加等有關(guān)知識(shí),解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  2、能力目標(biāo):結(jié)合具體情境,發(fā)展學(xué)生的估算能力。

  3、情感目標(biāo):利用情景、協(xié)商、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  探究算法,正確計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解算理,在自我反思的基礎(chǔ)上建立自己的'計(jì)算方法。

  三、教法

  依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程的教育理念,以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探究為主線(xiàn),采用多媒體輔助教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中分別采用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  四、學(xué)法

  依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn):

  1、在具體情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展小組合作交流活動(dòng),通過(guò)比較、批判自我反思,完善自己的想法,構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。

  3、通過(guò)靈活、有趣的練習(xí),鞏固計(jì)算方法,提高計(jì)算技能。

  4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  五、教學(xué)程序

  本節(jié)課的教學(xué)程序可以分為四個(gè)步驟:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、揭示課題

 。ǘ┨剿餍轮(gòu)建方法

  (三)應(yīng)用新知、解決問(wèn)題

  (四)課堂總結(jié)、激勵(lì)評(píng)價(jià)

  環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題

  創(chuàng)設(shè)情境是意義建構(gòu)的必要前提,也是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一,根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),我從學(xué)生熟悉的生活情景引入,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境同學(xué)們,在你的學(xué)習(xí)用具中你最喜歡什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的喜好回答,肯定有的同學(xué)會(huì)說(shuō)喜歡書(shū),我就順勢(shì)說(shuō)道:書(shū)是我們學(xué)習(xí)中必不可少的,同學(xué)們都有好多工具書(shū)和課外讀物,可是你們知道嗎,還有很多和我們同齡的小朋友卻沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū),他們也多么希望有幾本課外讀物!大家有好辦法滿(mǎn)足他們的心愿嗎?學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn),可能會(huì)說(shuō)給他們捐書(shū),這時(shí)我繼續(xù)說(shuō):正好有兩所小學(xué)和我們想的一樣,大家看用電腦出示統(tǒng)計(jì)表。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要有愛(ài)心,要樂(lè)于幫助他人的德育教育。

  環(huán)節(jié)二:探索新知、構(gòu)建方法

  1、電腦出示統(tǒng)計(jì)表,引導(dǎo)觀察,問(wèn)學(xué)生:從老師提供的信息中你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生獨(dú)立觀察,發(fā)展學(xué)生從表中獲取信息的能力。

  2、根據(jù)你所看到的,你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題?并在小組中交流討論自己的問(wèn)題。這一開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式,展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

  3、同學(xué)們提出了這些問(wèn)題,我們先選擇一個(gè)問(wèn)題解決,建設(shè)小學(xué)一共捐書(shū)多少本?

  先讓學(xué)生自主列出算式,估算一下得數(shù)的大致范圍,發(fā)展學(xué)生的估算能力。

  然后讓學(xué)生嘗試用自己的方法算出得數(shù)。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同層次的需要,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到充分體現(xiàn)。

  最后讓學(xué)生在班上交流自己的算法。在交流時(shí),不僅讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程,還要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中,不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過(guò)程,掌握自己認(rèn)為好的計(jì)算方法,自覺(jué)地構(gòu)建計(jì)算的基本思路。

  4、完成試一試。在學(xué)生獲得適合自己的計(jì)算方法后讓學(xué)生獨(dú)立解決,既能使計(jì)算方法遷移,得以靈活運(yùn)用和鞏固,又能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,注重了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  環(huán)節(jié)三:應(yīng)用新知、解決問(wèn)題

  1、基本練習(xí)。75頁(yè)1題,用豎式計(jì)算,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)行新知的鞏固。

  2、應(yīng)用練習(xí)。75頁(yè)2題,學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、拓展延伸練習(xí)。利用原型的啟發(fā),突破原型,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)外延。48+( )+567 =813 ( )+450+340=1000

  整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)遵循多樣性、靈活性、開(kāi)放性的原則,激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)參與新知的內(nèi)化,給每個(gè)學(xué)生都有展示自我的舞臺(tái),開(kāi)放題的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn),讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

  環(huán)節(jié)四:課堂總結(jié),激勵(lì)評(píng)價(jià)

  這節(jié)課你有什么收獲?讓學(xué)生對(duì)自己在知識(shí)掌握、技能提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面的情況作全面的總結(jié),教師給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足、不斷進(jìn)步。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  首先,通過(guò)對(duì)“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)中“四面”的理解,讓學(xué)生指出教室的東、南、西、北四個(gè)方向。接著在故事情境中將學(xué)校、汽車(chē)站、電影院、火車(chē)站與少年宮的圖片,發(fā)到相應(yīng)的小組中。

  設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)入的目的是幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識(shí),為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。

  二、自主探究,學(xué)習(xí)新知

  場(chǎng)景圖中已經(jīng)游覽了5個(gè)地點(diǎn),還剩4個(gè)地方就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),即認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北。

  在這一部分的教學(xué)中,我主要分為兩步來(lái)進(jìn)行:第一步,直接告訴學(xué)生超市和公園的位置,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)東北和西南的含義,并初步感知方向的命名方法;第二步,放手讓學(xué)生根據(jù)前一步獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)體育場(chǎng)、人民橋位于學(xué)校的哪一面,從而認(rèn)識(shí)東南和西北。

  這部分的教學(xué)有三個(gè)注意點(diǎn),第一,要注意到新方向的辨認(rèn)和命名都是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的東、南、西、北的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以要關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了這些方向的互相關(guān)系和排列順序。第二,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“超市在學(xué)校的東北面,公園在學(xué)校的西南面”時(shí),要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法,即介于東面和北面之間為東北,介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應(yīng)用到認(rèn)識(shí)東南和西北中。第三點(diǎn),讓學(xué)生回答“體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時(shí),要注意及時(shí)糾正一些不正確的說(shuō)法,如有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)成:體育場(chǎng)在學(xué)校的西南面,那就是方位還沒(méi)弄清楚,或者說(shuō)成:學(xué)校在人民橋的西北面,這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。

  這一部分的教學(xué),我主要采用了“聯(lián)系生活,直觀教學(xué)”的方法。因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)方向”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展學(xué)生空間觀念的加強(qiáng)內(nèi)容之一。學(xué)生的空間觀念來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型,與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密,這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念要將視野拓展到生活空間,要重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間的問(wèn)題。利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。同時(shí)緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系,以及學(xué)生間的位置關(guān)系等,讓學(xué)生置身于直觀而又現(xiàn)實(shí)的情境之中,通過(guò)學(xué)生互述自己所處的位置,來(lái)進(jìn)一步理解這四個(gè)方向,加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

  “試一試”讓學(xué)生在已經(jīng)標(biāo)注了“北”的指南針周?chē)哑渌邆(gè)方向填寫(xiě)完整,從而引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)認(rèn)識(shí)的八個(gè)方向,并在填寫(xiě)的'過(guò)程中進(jìn)一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標(biāo)出的“北”,思考要確定其他七個(gè)方向,可以先確定其中的哪幾個(gè)方向,再確定哪幾個(gè)方向,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到先確定好東、南、西、北后,再確定另外四個(gè)方向就容易了。這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備組織學(xué)生共同探討,合作解決問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我,表露思想,并且能分享他人的獨(dú)特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時(shí),也感受到集體智慧的力量,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),發(fā)展合作能力。

  三、鞏固練習(xí),加深認(rèn)識(shí)

  對(duì)于“想想做做”的題目,值得注意的是第2題后面的一個(gè)問(wèn)題:你還能提出哪些問(wèn)題?在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“( )在( )的()面”和“()的()面是()”這樣的句式對(duì)圖中的相關(guān)場(chǎng)所關(guān)系展開(kāi)描述,從而使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握方法。

  “想想做做”第3題引導(dǎo)學(xué)生制作方向板時(shí),既要指導(dǎo)學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫(xiě)方向等操作,同時(shí)還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是:先確定一個(gè)方向,把方向板上相應(yīng)的方向與之相對(duì),并把方向板放平;再利用方向板上所作的標(biāo)記確定其余的方向。可以先嘗試在班上確定教室里的八個(gè)方向,再讓學(xué)生走出教室,選定校園里的某個(gè)地點(diǎn)繼續(xù)嘗試運(yùn)用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能,感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《有余數(shù)的除法》的第一課時(shí),下面我將從教學(xué)思考、教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  (一)、我的教學(xué)思考

  它包括兩方面的內(nèi)容:

  1、我對(duì)教材的理解

  生活中,我們?cè)谄骄忠恍┪锲窌r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況,一種是“正好分完”,另一種是“分后還有剩余”,這兩種情況是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的《表內(nèi)除法》主要是研究“正好分完”的情況,而《有余數(shù)的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況。《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,必須切實(shí)學(xué)好。教材中安排了兩個(gè)例題,例1的教學(xué)是為了讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法的相關(guān)知識(shí),然后利用擺花片(每份幾個(gè))得出結(jié)果進(jìn)行教學(xué),并且會(huì)讀有余數(shù)除法算式,這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的基礎(chǔ)。例2是對(duì)有余數(shù)的除法利用擺花片(平均分成幾份)得出結(jié)果進(jìn)行教學(xué)。教材通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法的意義,并讓學(xué)生著重理解余數(shù)的含義。

  2、我對(duì)教材的處理

  教材是知識(shí)的載體,我認(rèn)為,在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。本課突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。首先,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了“分蘋(píng)果”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。其次,就是對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),利用平均分概念,讓學(xué)生在分實(shí)物的過(guò)程中理解什么是有余數(shù)的除法,并根據(jù)這一過(guò)程寫(xiě)出有余數(shù)的橫式,重點(diǎn)掌握余數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的,而不是計(jì)算出來(lái)的。兩個(gè)例題重點(diǎn)指導(dǎo)如何分花片,并且通過(guò)花片直觀得出結(jié)論。

  基于以上思考,我把本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、經(jīng)歷由生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)有余數(shù)除法的含義

  2、通過(guò)具體情境,體會(huì)日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數(shù)的情況,會(huì)讀、寫(xiě)有余數(shù)的除法算式。

  3、體會(huì)有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  (二)、教學(xué)設(shè)計(jì)

  為了能最大化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),有效地突破重、難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣”、“操作體驗(yàn),建立模型”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  首先,是“情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)。上課伊始,我請(qǐng)同學(xué)把12個(gè)蘋(píng)果放在盤(pán)子里,你怎么放?用花片擺擺。完成表格,觀察方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?還能不能舉些不能平均分的例子?

  接著,進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)“操作體驗(yàn),建立模型”。學(xué)生實(shí)際擺花片進(jìn)行折紙鶴、分畫(huà)片的學(xué)習(xí),從實(shí)物中得出結(jié)果。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我根據(jù)這一理念,并遵照低中年級(jí)學(xué)生的直觀動(dòng)作思維和具體形象思維占主導(dǎo)的思維規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,充分運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué):

  1、引發(fā)問(wèn)題,感知新知

  首先,我創(chuàng)設(shè)了“分蘋(píng)果”這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生充分參與,鞏固“平均分”這一概念,再讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問(wèn)題“12個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)一份”,引出除法算式“12÷2”,利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,明確商是6,再結(jié)合剛才學(xué)生“分一分”的活動(dòng),使學(xué)生清楚地看到每盤(pán)分2個(gè),正好分完,沒(méi)有多余。

  2、操作演示,建立表象

  在感知了我們?cè)谄骄忠恍┪锲贰罢梅滞辍边@一情況后,我問(wèn)學(xué)生,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們平均分物品時(shí)是不是每次都正好分完呢?通過(guò)反問(wèn),引起學(xué)生進(jìn)一步探索新知的欲望。隨即,我拋出問(wèn)題“12個(gè)蘋(píng)果每5個(gè)一份”,引出除法算式“12÷5”,這一問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立列出算式后,體會(huì)不能正好分完的情況,經(jīng)歷實(shí)踐到認(rèn)識(shí)這一過(guò)程。先讓學(xué)生用12個(gè)花片代替蘋(píng)果,擺一擺、分一分。交流各自不同的分法,讓學(xué)生討論、交流,明白是因?yàn)椴粔蚍,所以這些蘋(píng)果不能正好分完,這個(gè)剩下的“2”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念,不僅準(zhǔn)確,而且學(xué)生印象深刻。接著指導(dǎo)例1、例2分花片的方法,運(yùn)用圖可以直觀得到結(jié)果,并且會(huì)讀算式。適時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

  眾所周知,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉,讓學(xué)生動(dòng)腦想、親自擺和說(shuō),調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而使學(xué)生建立比較清晰的“余數(shù)”的表象,在操作實(shí)踐中理解“余數(shù)”的含義,整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化。

  4、觀察比較,強(qiáng)化表象

  觀察例1、例2,這兩題最大的不同點(diǎn)在哪?通過(guò)觀察、比較,揭示本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵,溝通表內(nèi)除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟,在體驗(yàn)中建構(gòu)。

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