向生命挑戰(zhàn)說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-05-20 04:29:49 說(shuō)課稿我要投稿

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　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的向生命挑戰(zhàn)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

向生命挑戰(zhàn)說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材。

　　《向生命挑戰(zhàn)》通過(guò)霍金以頑強(qiáng)拼搏精神戰(zhàn)勝殘酷的病魔，堅(jiān)持科學(xué)研究，在天體物理學(xué)上取得偉大成就的事跡，向人們揭示了只要有不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的的精神，就能獲得成功的道理。

　　這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文。課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出了本文要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后以霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在敘述霍金的事跡時(shí)，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對(duì)命運(yùn)超乎尋常的態(tài)度；接著，敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅(jiān)強(qiáng)地生活和工作；然后敘述他克服疾病帶來(lái)的重重困難，進(jìn)行天體物理學(xué)研究和取得的成果；最后，高度評(píng)價(jià)霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”啟示。

　　《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文。從新課標(biāo)、新教材和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我對(duì)教材的理解，我確定的本課教學(xué)的教學(xué)目的有兩個(gè)：1、指導(dǎo)學(xué)生基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。2、有感情地朗讀課文。

　　從六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我確定的本課教學(xué)工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、取得偉大成就的故事，從霍金與病魔抗?fàn)幉⒃诳茖W(xué)上創(chuàng)造奇跡的故事中中受到樸素的人生觀、價(jià)值觀教育。

　　為優(yōu)化本課教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中我還采用了電腦CAI課件來(lái)輔助本課教學(xué)。

　　二、說(shuō)教法。

　　我在本課教學(xué)中主要采用了指導(dǎo)朗讀法、情境教學(xué)法和討論法等教學(xué)方法。

　　1、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是快樂(lè)教學(xué)范疇里的主要教學(xué)方法之一。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突出的直觀性、情感性出發(fā)，情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情感和情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生無(wú)意注意，提高課堂教學(xué)效率有積極意義。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師用一個(gè)平實(shí)的身邊的真實(shí)故事引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際大賽冠軍范良，激發(fā)學(xué)生美好感情，為全課學(xué)習(xí)鋪墊一種昂揚(yáng)向上的情感基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師用簡(jiǎn)練、富有感情的語(yǔ)言激發(fā)和保持學(xué)生的美好感情。課結(jié)尾，用貝多芬《第九交響曲》烘托學(xué)生對(duì)霍金的評(píng)價(jià)，促進(jìn)和升華學(xué)生對(duì)勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)的霍金的崇敬之情和學(xué)習(xí)的信心與決心。

　　2、指導(dǎo)朗讀法。葉圣陶先生認(rèn)為“學(xué)生自能讀書(shū)�！弊鳛槁宰x課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我的主要措施為：一是指導(dǎo)學(xué)生齊讀，檢查掌握學(xué)生讀書(shū)情況；二是面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)、難點(diǎn)段落；三是讀通課文，基本了解課文內(nèi)容；四是抓住重點(diǎn)段落，感悟課文表達(dá)的思想感情。

　　3、討論法。討論法是基本教學(xué)法之一。運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)是教學(xué)改革尤其是教法改革的重點(diǎn)工作之一。討論，對(duì)加強(qiáng)課堂生生交流、師生交流，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展有著積極作用。本課教學(xué)過(guò)程中，我主要圍繞“霍金創(chuàng)造的奇跡給你的啟示”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生在整理、體會(huì)的基礎(chǔ)上，討論認(rèn)識(shí)，交流思想，在交流中對(duì)霍金這樣的杰出人物不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神產(chǎn)生崇敬感和認(rèn)同感，從而對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生有意的影響。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　“教是為了不需要教�！奔訌�(qiáng)模式探索和學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑�！断蛎\(yùn)挑戰(zhàn)》一文觀點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生在理解上不會(huì)有多大的困難。本課教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在立足于“學(xué)生讀書(shū)能力”培養(yǎng)的同時(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)上，我結(jié)合個(gè)人研究專題，主要滲透“自主——合作——探索”的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

　　“自主”。體現(xiàn)在本課教學(xué)過(guò)程中，主要是學(xué)生自己讀書(shū)，自己尋找相關(guān)問(wèn)題的答案，自己整理歸納課文主要內(nèi)容和對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)主觀上在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的感悟和認(rèn)知水平。

　　“合作”。自主是合作的基礎(chǔ)，合作是自主的升華。針對(duì)“霍金創(chuàng)造的奇跡對(duì)你有怎樣的啟示”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的角度不同，感悟和所得就相應(yīng)的有所不同。學(xué)生有的從霍金精神的崇敬感來(lái)談，有的從人生的價(jià)值來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，有的把霍金和周圍健全的人相比突出贊美霍金的偉大精神，有的表達(dá)了向霍金學(xué)習(xí)的決心和信心。通過(guò)人人參與的交流，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度和廣度，對(duì)學(xué)生形成正確看待和分析問(wèn)題的方法也有所幫助。

　　“探究�！北憩F(xiàn)在本課教學(xué)中，一是學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的思考和交流的過(guò)程；二是在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自己通過(guò)查閱資料，了解更多像霍金這樣的堅(jiān)強(qiáng)的人，同時(shí)通過(guò)作業(yè)中設(shè)計(jì)想向霍金了解的三個(gè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生提問(wèn)的精神，提問(wèn)的勇氣和提問(wèn)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及探究的精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序。

　　根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我安排一課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)。體現(xiàn)在課堂上，主要步驟是：

　　1、談話激情，導(dǎo)入新課。

　　2、檢查讀書(shū)，促進(jìn)理解。

　　3、重點(diǎn)閱讀，了解內(nèi)容。

　　4、整理歸納，交流體會(huì)。

　　5、總結(jié)評(píng)價(jià)，激情下課。

　　五、說(shuō)板書(shū)。

　　本課板書(shū)為一則文字式板書(shū)，主要突出了學(xué)生對(duì)霍金這個(gè)敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人的主觀性認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的主觀感受。

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