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景陽岡說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的景陽岡說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
景陽岡說課稿1
一、教材分析
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分�？v觀全文，有如下特點：
1、篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的語言。 “上岡”時著重表現(xiàn)人物心理。因此在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導(dǎo)學(xué)生概括分析人物個性品質(zhì)，這是本課的訓(xùn)練重點。
二、教學(xué)目標(biāo)
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學(xué)目標(biāo)】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學(xué)重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學(xué)難點。
了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。
四、預(yù)習(xí)作業(yè)
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預(yù)習(xí)作業(yè)方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯(lián)系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內(nèi)容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現(xiàn)在老虎的生存狀態(tài)和老虎與生態(tài)平衡的關(guān)系的相關(guān)資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學(xué)法指導(dǎo)
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞。
七、教學(xué)過程
第一板塊，激趣導(dǎo)入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進(jìn)而導(dǎo)入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。初步解決目標(biāo)a1，并著意滲透c1的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標(biāo)的第二個要求，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學(xué)生同桌合作，通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環(huán)節(jié)一并檢查預(yù)習(xí)效果。
2、在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標(biāo)題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標(biāo)。即通過快速默讀課文的`訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并同桌交流預(yù)習(xí)作業(yè)中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學(xué)們通過預(yù)習(xí)并交流討論后應(yīng)該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當(dāng)然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應(yīng)該給予肯定并適當(dāng)點評引導(dǎo)。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關(guān)句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預(yù)習(xí)時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。從三處心理體會武松的內(nèi)心變化。側(cè)面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué)。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導(dǎo)他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現(xiàn)人物。在明確本環(huán)節(jié)的基調(diào)后，請孩子們交流在預(yù)習(xí)時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？鼓勵學(xué)生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提問，“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？
這樣層層遞進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發(fā)對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現(xiàn)出了打虎這一重點內(nèi)容。
至于老虎的動作，只需讓學(xué)生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學(xué)這段時我讓學(xué)生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學(xué)生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統(tǒng)的分析完課文內(nèi)容之后，把這四個主線內(nèi)容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領(lǐng)悟。解決目標(biāo)為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內(nèi)容較為全面的理解后，可對學(xué)生提出進(jìn)一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內(nèi)容是否多余，與打虎有沒有關(guān)系？引導(dǎo)理解，其實這些內(nèi)容都體現(xiàn)了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務(wù)的，與打虎息息相關(guān)，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內(nèi)交流資料、發(fā)表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據(jù)同學(xué)們的意見，我引導(dǎo)小結(jié)：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發(fā)展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護(hù)自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。使學(xué)生對武松打虎的認(rèn)識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結(jié)，布置作業(yè)。在短短二分鐘的時間內(nèi)，再次把c1目標(biāo)提上桌面，激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結(jié)，梳理思緒，完善課堂感受。要求學(xué)生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發(fā)學(xué)生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學(xué)。
景陽岡說課稿2
說教材：
《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓(xùn)練重點是分清事情的前因后果。
說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無畏的精神。
教學(xué)重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教學(xué)難點：了解武松的英雄性格。
教法和學(xué)法
說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
說學(xué)法
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。向?qū)W生傳授學(xué)法，是讓學(xué)生會學(xué)，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。在整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會學(xué)”的智慧。
說教學(xué)流程：
一、開門見山，直接導(dǎo)入：
上課開始，我直接以本單元所學(xué)的古典名著知識導(dǎo)入，并設(shè)下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然后直接切入到課文中去，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容：
通過學(xué)生的讀文，了解課文的'主要內(nèi)容，理清課文分幾個部分?jǐn)⑹龅摹?/p>
三、自讀理解打虎部分，體會武松的人物性格。
這一部分主要是通過學(xué)生提問題，小組交流解決問題。通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
四、學(xué)習(xí)課文其他部分，體會武松的人物性格。
這一部分的學(xué)習(xí)充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養(yǎng)學(xué)生讀文、解文的能力。
五、評價武松，學(xué)習(xí)人物性格品質(zhì)。
這一教學(xué)流程的安排主要是讓學(xué)生通過對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認(rèn)識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、做人。
六，總結(jié)評價，課外延伸。
學(xué)完全文，激勵學(xué)生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書中的人物。
七、板書設(shè)計
這堂課的板書設(shè)計，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
總之，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
景陽岡說課稿3
教材簡析：
《景陽岡》是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章。它通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾個片段，刻畫了一個打虎英雄——武松豪放、英武的形象。對于學(xué)生而言，武松這個人物并不陌生，武松打虎這個故事也很熟悉，但對于原著中是如何講述的卻并不了解。加之這篇文章篇幅較長，讓學(xué)生在４０分鐘內(nèi)讀懂文章，并進(jìn)一步感受人物形象，勢必困難。因此，本課教學(xué)目標(biāo)我們定位在：
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生把長文讀短，把繁文讀簡的閱讀能力。
�。病⒘私庹n文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
�。场⒓ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著原文的興趣。
教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)中，我們可以通過以下手段實施教學(xué)目標(biāo)：
一、充分讀文，理清脈絡(luò)。
這篇文章節(jié)選自原著，學(xué)生讀起來勢必會覺得有些生澀。因此，課上我們
必須給予學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本。在學(xué)生能夠讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過“讀后你知道了什么？”這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。這樣，一篇冗長的文章就在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段。文章的內(nèi)容簡化了，學(xué)生理解起來也就相對輕松了。
二、重點研讀，感知人物形象。
此時，學(xué)生在對文章內(nèi)容已有所了解的基礎(chǔ)上，已經(jīng)那對一些片段產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們可以以此為契機，請學(xué)生選擇自己最感興趣的部分，深入研讀，細(xì)細(xì)品味語言，從而更進(jìn)一步地感知人物形象。
“打虎”是這篇文章的精華部分，會有一大部分學(xué)生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們就可以組織學(xué)生重點研讀這部分內(nèi)容。抓住描寫老虎和武松行為的關(guān)鍵詞語，體會武松的勇敢機智。然后，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的情景，把自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。在精讀“打虎”這部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章的其他部分與“打虎”的關(guān)系，從而幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點。
三、播講評書，內(nèi)化語言。
通過以上的品讀，武松英武、豪放的形象已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中了。
如果就體會人物特點這個目的來說，我們已經(jīng)達(dá)到了。但是，這篇文章出自名著，是打開學(xué)生對《水滸傳》這部名著興趣的一把鑰匙。所以，我們有必要讓學(xué)生內(nèi)化文章的語言，感受名著的語言魅力。對于這篇文章來說，我覺得它很適合播講評書。于是就像借播講評書這一形式，激發(fā)學(xué)生回歸文本的`興趣，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語言，抒發(fā)情感。
教學(xué)時，我們可以先播放評書《武松打虎》片段，引導(dǎo)學(xué)生感受評書這種藝術(shù)形式獨有的韻味，以及播講的獨特方式。然后，請學(xué)生以評書的形式試著講一講“打虎”這部分。我們可以先讓學(xué)生自己練習(xí)，再在小組中播講，從他人那里取長補短。接著，由小組推選代表在班內(nèi)播講評書，教師和學(xué)生提出指導(dǎo)意見。待學(xué)生將“打虎”這部分熟練地播講之后，我們還可以請學(xué)生將自己喜歡的其他部分用評書的形式播講出來。
四、拓展延伸，閱讀名著。
現(xiàn)在，學(xué)生通過播講評書，對原著已經(jīng)有了興趣。那么，我們要做的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如：我們可以在學(xué)生興趣正濃之時，請學(xué)生看資料袋中的圖片或出示經(jīng)典章回的題目，向?qū)W生介紹：武松只是梁山好漢中的一員水泊梁山的108將可都是了不起的英雄。這108個人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他們嗎？那就讀讀《水滸傳》吧。讀過之后，試著用評書講講他們的故事。
景陽岡說課稿4
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
�。薄⑷钠^長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點。
２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
�。场⒄n文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
�。�、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認(rèn)為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。 解讀完文本，我確定本課：
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識與技能： 學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
�。�、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
�。�、情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點】
１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
�。�、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學(xué)難點】 抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
【課堂教學(xué)】
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
�。病⒄�?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
�。场⑽覀�人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
�。�、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
�。�、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
�、� 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的`對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
�、� 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細(xì)節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�、� 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
�、� 補：就是補進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué)，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
�。�、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
�。场⒂譀]有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
�。础⒃鯓幼屛业恼Z文課真正姓“語”名“文”？
�。怠⑷绾斡行У刂笇�(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？ 講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
景陽岡說課稿5
《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學(xué)，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學(xué)生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學(xué)生就有話可說了。
在教學(xué)時我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，并且體現(xiàn)讓學(xué)生自主選材，主動積累。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學(xué)生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學(xué)中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會。聯(lián)系課堂實際，談?wù)剬Α毒瓣枌芬徽n的教學(xué)構(gòu)想。
我在設(shè)計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕�(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學(xué)生各個舉手發(fā)言，非常踴躍。
1、豪爽“這酒真有氣力”。
2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道
不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。
�、啤⑽渌稍诰频旰染�，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍牛械溃骸皠e胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。
3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬
那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
4、酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖砦业辏粤�
三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)。”
5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有
大蟲，我也不怕。”
�、�、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
�、�、細(xì)想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎
么樣。”
�、�、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！弊詈笪倚〗Y(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的`方法。
二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué)。
提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人
（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學(xué)生通過讀課文來體會，學(xué)生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作準(zhǔn)確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力
三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學(xué)這段時我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
1．小組討論交流，大家暢所欲言。
2．集體交流，根據(jù)同學(xué)們的意見，分成正反兩方，進(jìn)行小組辯論賽。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的辯論，
然后教師小結(jié)：同學(xué)們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應(yīng)該認(rèn)識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護(hù)自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，并不是要學(xué)習(xí)武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學(xué)中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手�！惫膭顚W(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)
景陽岡說課稿6
一、說教材：
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。
當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經(jīng)過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
�。�1）認(rèn)識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
（2）指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思。
�。�3）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過；能簡要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。
�。�4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
（5）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。
2.教學(xué)重點：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過；了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3.教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學(xué)情：
我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學(xué)法：
1.說教法：
在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
2.說學(xué)法：
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，學(xué)會讀書。在整個教學(xué)過程中巧妙設(shè)計，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會學(xué)”的目的。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、說教學(xué)流程：
1.交流小說，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
�。�1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語言平實樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
�。�2）導(dǎo)入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)動了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語難度大，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。
在學(xué)生初讀課文時對文章的線索有個大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對文章的'情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。
4.細(xì)讀課文，深入探究。
�。�1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容，并標(biāo)注出人物對話，特別是著重標(biāo)注武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。
�。�2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透側(cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學(xué)這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結(jié)，拓展延伸。
通過課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點的綽號，并通過交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行�！薄拔渌珊芤孀樱行斆�，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸�！币龑�(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生說說自己的理由，教師在講評環(huán)節(jié)對各種看法都予以肯定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問題，評價事物。
七、說作業(yè)設(shè)計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學(xué)會的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設(shè)計：
這堂課的板書設(shè)計，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執(zhí)和無畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
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