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細(xì)胞分化形成組織說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的細(xì)胞分化形成組織說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
細(xì)胞分化形成組織說(shuō)課稿1
各位評(píng)委：
老師好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物上冊(cè)第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、說(shuō)教材
本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個(gè)重要概念。我們可以通過(guò)顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見(jiàn)的組織，得出人和動(dòng)物的四大基本組織的結(jié)構(gòu)特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果，與它們的結(jié)構(gòu)和功能是相互適應(yīng)的。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)組織分化的概念是比較抽象的，為學(xué)生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機(jī)會(huì)，通過(guò)仔細(xì)觀察→分析→比較→歸納→找出共同點(diǎn)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，比較符合學(xué)生的年齡、心理特征。
其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行一些討論，多列舉一些身邊的實(shí)例，在觀察時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑，鞏固細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)，并引申到細(xì)胞是這么無(wú)休止的分裂嗎？同時(shí)舉例神話故事中的哪吒真的是由一個(gè)肉球變出來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。
2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動(dòng)畫(huà)和通過(guò)學(xué)生的`顯微鏡觀察直觀的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂到一定時(shí)候產(chǎn)生分化，形成組織的過(guò)程。
3、通過(guò)觀察，逐個(gè)理解人體及動(dòng)物的四大組織的結(jié)構(gòu)特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的實(shí)例，如：我們平時(shí)吃的一些動(dòng)物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。
4、回顧前面的問(wèn)題，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)來(lái)回答細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體，會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
5、鞏固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓他們談一談在家參加勞動(dòng)時(shí)，偶爾會(huì)有一些小受傷，結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，回顧看看我們那時(shí)受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時(shí)我們的爺爺奶奶說(shuō)的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。
以上是我對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的觀察圖片、課堂交流、活動(dòng)分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“興趣導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→活動(dòng)過(guò)程→活動(dòng)結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運(yùn)用”的教學(xué)程序。
謝謝！
細(xì)胞分化形成組織說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
你們好，我說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)生物上冊(cè)第四章第一節(jié)《細(xì)胞分化形成組織》，在這里我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、說(shuō)教材
本節(jié)教材內(nèi)容包括，細(xì)胞分化、組織兩個(gè)重要概念。我們可以通過(guò)顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見(jiàn)的組織，得出人和動(dòng)物的四大基本組織的結(jié)構(gòu)特征、主要分布、功能等，并理解細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，以及組織是細(xì)胞分化的結(jié)果,與它們的結(jié)構(gòu)和功能是相互適應(yīng)的。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)組織分化的概念是比較抽象的，為學(xué)生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機(jī)會(huì)，通過(guò)仔細(xì)觀察→分析→比較→歸納→找出共同點(diǎn)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí), 從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，比較符合學(xué)生的年齡、心理特征 。
其次要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行一些討論，多列舉一些身邊的實(shí)例，在觀察時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)體與整體相統(tǒng)一的概念，并形成結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的科學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑，鞏固細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)，并引申到細(xì)胞是這么無(wú)休止的分裂嗎？同時(shí)舉例神話故事中的哪吒真的是由一個(gè)肉球變出來(lái)的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很快就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。
2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動(dòng)畫(huà)和通過(guò)學(xué)生的顯微鏡觀察直觀的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂到一定時(shí)候產(chǎn)生分化，形成組織的過(guò)程。
3、通過(guò)觀察，逐個(gè)理解人體及動(dòng)物的四大組織的結(jié)構(gòu)特征、分布位置及功能，并一 一例舉身邊的實(shí)例，如：我們平時(shí)吃的一些動(dòng)物食品主要是吃他們的什么組織？經(jīng)過(guò)學(xué)生的`討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細(xì)胞分化和組織形成等概念。
4、回顧前面的問(wèn)題，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)來(lái)回答細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思 維方式的訓(xùn)練。從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體，會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
5、鞏固練習(xí)上，利用農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓他們談一談在家參加勞動(dòng)時(shí)，偶爾會(huì)有一些小受傷，結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，回顧看看我們那時(shí)受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時(shí)我們的爺爺奶奶說(shuō)的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學(xué)的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，使他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。并為下節(jié)課程埋下伏筆。
以上是我對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的觀察圖片、課堂交流、活動(dòng)分析、總結(jié)提煉，直到課后的拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“興趣導(dǎo)入→問(wèn)題引導(dǎo)→活動(dòng)過(guò)程→活動(dòng)結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運(yùn)用”的教學(xué)程序。
謝謝！
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