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光是怎樣傳播的說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的光是怎樣傳播的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的第三課內(nèi)容。教材主要讓學(xué)生在觀察光影關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)，從而可以回過(guò)頭較為科學(xué)的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點(diǎn)埋下伏筆。
2、學(xué)情分析：學(xué)生每天和光接觸，對(duì)光的一些性質(zhì)有他們自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，如他們知道光可以穿過(guò)透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬(wàn)花筒、照相機(jī)等。并且，通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)光與影關(guān)系也有了較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，掌握了一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。而教材也�?duì)光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，著重突出了提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的科學(xué)探究的思路和方法。
3、教學(xué)目標(biāo)：基于以上教材和學(xué)情分析我提出以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）科學(xué)概念：掌握光是直線(xiàn)傳播這一特點(diǎn)。
（2）過(guò)程與方法：首先是有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；再是設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)；然后通過(guò)是實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的結(jié)論；最后利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣和善于思考的能力；懂得推測(cè)要有依據(jù)；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象得出光是直線(xiàn)傳播的。
�。�2）難點(diǎn)：在推測(cè)光的傳播路徑時(shí)學(xué)生能否為其推測(cè)給出依據(jù)。
5、實(shí)驗(yàn)器材：分組器材：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學(xué)程序
根據(jù)本冊(cè)教材“強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分依據(jù)”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)要求，我安排了以下教法：鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受并大膽提出自己的假設(shè)，利用五年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們對(duì)本課內(nèi)容的探究興趣；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和小組討論交流，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小組討論分析中得出結(jié)論，自我分析和總結(jié)。在學(xué)生學(xué)法方面主要是觀察想象、小組實(shí)驗(yàn)和小組討論。具體的教學(xué)步驟如下：
1、新課導(dǎo)入：(教師事先關(guān)上教室的燈以及拉上窗簾)問(wèn)：同學(xué)們今天的教室是不是有點(diǎn)不同？（答：是）是不是太暗了讓同學(xué)覺(jué)得有點(diǎn)看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復(fù)以往的光亮吧。（教師重新打開(kāi)教室的燈光和窗簾）。導(dǎo)：同學(xué)們，無(wú)論是來(lái)自太陽(yáng)的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)提供了必要的條件。當(dāng)光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》（板書(shū)：光是怎樣傳播的）（設(shè)計(jì)思路：從身邊常見(jiàn)現(xiàn)象引入課題易讓學(xué)生接受并可引起思考、研究的`興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考勤觀察的習(xí)慣。）
2、推測(cè)光是怎樣傳播的：
（1）教師出示兩幅圖畫(huà)分別是“陽(yáng)光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)畫(huà)出圖上光傳播的路線(xiàn)并說(shuō)明其依據(jù)。（板書(shū)：推測(cè)）
�。�2）學(xué)生進(jìn)行小組討論后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在兩張圖上畫(huà)出他們各自小組的意見(jiàn)并解釋原因。
說(shuō)明：在解釋推測(cè)依據(jù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)局限于教科書(shū)插圖的解釋即“舞臺(tái)上的燈光”和“從云中透過(guò)的太陽(yáng)光”（出示圖片）。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時(shí)，影子則發(fā)生相應(yīng)改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線(xiàn)傳播的依據(jù)。當(dāng)然，當(dāng)有學(xué)生推測(cè)光不是直線(xiàn)傳播時(shí)此時(shí)也不給出“判斷錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)：完成有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得推測(cè)應(yīng)有依據(jù)，突破難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力）
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論：
(1)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們同意上面兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？（學(xué)生意見(jiàn)可能出現(xiàn)分歧）不管你們的意見(jiàn)是什么，我要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)課是要以事實(shí)和證據(jù)說(shuō)話(huà)的。再多的言語(yǔ)解釋也抵不過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）
(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個(gè)光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個(gè)小光斑。說(shuō)道：同學(xué)們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時(shí)，光經(jīng)過(guò)一定的路徑到達(dá)被照射物表面時(shí)會(huì)在其表面形成一個(gè)光斑。請(qǐng)同學(xué)利用每小組的器材做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過(guò)前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個(gè)光斑。并注意記錄當(dāng)光斑在屏上形成時(shí)前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時(shí)三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)思路：教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行巡視，要注意觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度如是不是積極地尋找解決問(wèn)題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)的效果）
(4)得出結(jié)論：當(dāng)打了孔的卡紙排成一條直線(xiàn)時(shí)才能在屏上形成光斑。即證實(shí)了光是直線(xiàn)傳播的。（板書(shū)：得出結(jié)論：光是直線(xiàn)傳播的）
說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)過(guò)程是以學(xué)生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導(dǎo)。由于學(xué)生能力的個(gè)體差異，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生教師給予引導(dǎo)，如讓學(xué)生想想還有哪種位置沒(méi)有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點(diǎn)等。（評(píng)價(jià)：完成了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理，完成教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路：改良了原有的實(shí)驗(yàn)步驟，不是直接告訴學(xué)生把卡紙的小孔排成一直線(xiàn)，而是需要學(xué)生自己在試驗(yàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這樣得出的“光是直線(xiàn)傳播”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)被學(xué)生掌握得更牢固。這一發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程也更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)科目標(biāo).）
(5)過(guò)渡：同學(xué)們，科學(xué)的結(jié)論往往是需要反復(fù)驗(yàn)證的。除了以上的實(shí)驗(yàn)請(qǐng)想想還有哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
(6)小組討論交流意見(jiàn)（設(shè)計(jì)思路：教師對(duì)學(xué)生意見(jiàn)不過(guò)多干涉但出現(xiàn)基本原理錯(cuò)誤時(shí)要給予指導(dǎo)）
(7)教師演示師：同學(xué)們，老師也有另一種方法來(lái)再次證實(shí)我們的結(jié)論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒(méi)有光亮射出。再次證實(shí)結(jié)論。
4、利用本節(jié)內(nèi)容解釋影子的成因：
�。�1）小組討論，學(xué)生解釋
�。�2）教師小結(jié)解釋?zhuān)汗庠窗l(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。（評(píng)價(jià)：完成了利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的前后連貫性。）
5、總結(jié)內(nèi)容、埋下伏筆。
師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們知道了：光是直線(xiàn)傳播的。那請(qǐng)大家看看這個(gè)現(xiàn)象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。）問(wèn)：同學(xué)們，難道是我們的結(jié)論錯(cuò)了？不，我們的結(jié)論是正確的。其實(shí)奧秘就在老師的這個(gè)小彎管中。至于奧秘是什么？這個(gè)啊就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)光的另一傳播特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)思路：遺留問(wèn)題式的結(jié)束有利于引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對(duì)下次課的關(guān)注度。本節(jié)內(nèi)容也是基于前文光影關(guān)系而產(chǎn)生的，同時(shí)又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結(jié)束方式也體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容在本單元的地位。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
光是怎樣傳播的
貼圖
推測(cè)
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
得出結(jié)論：光是直線(xiàn)傳播的
三、教學(xué)亮點(diǎn)
我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)在于改變了教材的實(shí)驗(yàn)程序和觀察目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)突出的重點(diǎn)發(fā)生了變化。教材原實(shí)驗(yàn)是直接“使卡紙的小孔在同一直線(xiàn)上”、觀察的目標(biāo)是“我們?cè)诩埰辽习l(fā)現(xiàn)了什么？”很容易讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線(xiàn)”這一重點(diǎn)內(nèi)容。改良后的實(shí)驗(yàn)是教師直接告知學(xué)生屏上要形成斑點(diǎn)，觀察的目標(biāo)是當(dāng)屏上形成斑點(diǎn)時(shí)卡紙擺放位置的特別之處。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就都被集中到了“位置關(guān)系”上了，即本課的教學(xué)重點(diǎn)上了。此外，從一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)的難度，改善了實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
光是怎樣傳播的說(shuō)課稿2
各位老師，大家好！
今天，我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線(xiàn)”。
五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不周全，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測(cè)、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：光是直線(xiàn)傳播的。
2、過(guò)程與方法：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測(cè)要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線(xiàn)傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設(shè)的依據(jù)說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
教具準(zhǔn)備：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證、解釋。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）組織探究，得出結(jié)論。 （重點(diǎn)）需修改
活動(dòng)二
出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣?shū)上學(xué)生操作的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線(xiàn)。在過(guò)程與方法中推測(cè)依據(jù)很重要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出小孔在一條直線(xiàn)上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。
在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測(cè)光的傳播是否沿著直線(xiàn)的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報(bào)，得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U(kuò)展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗(yàn)證光的傳播路線(xiàn)，可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗(yàn)證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識(shí)延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。
�。ㄋ模�、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
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