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基因工程說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的基因工程說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
基因工程說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材 ：
高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書(shū)的重點(diǎn)，它是其它幾個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專(zhuān)題的核心，是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點(diǎn)多，內(nèi)容雜，較抽象，學(xué)生不易理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1 、知識(shí)目標(biāo)：
嘗試分析某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過(guò)程及基本操作程序。
2.情感態(tài)度目標(biāo)：
①通過(guò)對(duì)基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的樸實(shí)觀念以及對(duì)當(dāng)今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)四步基本操作程序的.具體操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感和建設(shè)祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感，并且建立起知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)為人類(lèi)服務(wù)，使人類(lèi)生活質(zhì)量更好的美好愿望。
3.能力目標(biāo)：
通過(guò)讓學(xué)生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生收集處理信息能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和合作態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：基因工程基本操作程序的四個(gè)步驟。
難點(diǎn)：
1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出人的胰島素，如何設(shè)計(jì)。
2、目的基因與載體的結(jié)合。
四、說(shuō)教法、學(xué)法 ：
教法：結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其自主性。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息的能力，增強(qiáng)理解力。討論分析信息，讓學(xué)生用自己的話自主表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在討論、分析、綜合過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。讓學(xué)生學(xué)生動(dòng)手制作重組DNA分子，讓學(xué)生得到實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)課：
提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。
1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？
2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？
3、基因的運(yùn)輸工具是什么？
指出：利用這些專(zhuān)用工具，怎樣完成基因工程呢？
2.引出課題：基因工程的基本操作程序
3.進(jìn)入教學(xué)過(guò)程：
�。�1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，指導(dǎo)讀書(shū)：我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的呢？它要通過(guò)哪些步驟才能實(shí)現(xiàn)呢？
學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點(diǎn)基本操作程序，通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)和討論來(lái)概括本文的重點(diǎn)內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。
這樣既可以讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。
�。�2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：
首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點(diǎn)基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補(bǔ)充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學(xué)合成的辦法。
其次：基因表達(dá)載體的構(gòu)建。講這點(diǎn)之前，讓學(xué)生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個(gè)切割位點(diǎn)？露出幾個(gè)黏性末端？如何拼接上去？通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，模擬拼接，加深學(xué)生對(duì)基因表達(dá)載體的構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。最后，我再總結(jié)指出：基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程，首先要用同一種限制性?xún)?nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補(bǔ)的黏性末端連接。一個(gè)完整的基因表達(dá)載體由四個(gè)部分組成：?jiǎn)?dòng)子，終止子，目的基因，標(biāo)記基因。
最后在講目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞是只講方法（借鑒細(xì)菌或病毒侵入細(xì)胞的途徑）和過(guò)程（運(yùn)載體為質(zhì)粒，受體細(xì)胞為細(xì)菌等）。目的基因的檢測(cè)和表達(dá)主要講檢測(cè)（通過(guò)檢測(cè)標(biāo)記基因的有無(wú)來(lái)判斷目的基因是否導(dǎo)入）和表達(dá)（通過(guò)特定性狀的產(chǎn)生與否來(lái)確定目的基因是否表達(dá)）。
六、說(shuō)教學(xué)反思（略）
基因工程說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材 ：
高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書(shū)的重點(diǎn)，它是其它幾個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)�；蚬こ碳捌鋺�(yīng)用又是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接蛋白質(zhì)工程，難點(diǎn)多，內(nèi)容雜，較抽象，學(xué)生不易理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
根據(jù)大綱和課程目標(biāo)，本節(jié)課內(nèi)容要求了解基因工程原理及基本操作程序；理解基因工程的應(yīng)用。
2.情感態(tài)度目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的樸實(shí)觀念以及對(duì)當(dāng)今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。②通過(guò)對(duì)四步基本操作程序的具體操作技術(shù)的學(xué)習(xí)以及各國(guó)對(duì)此技術(shù)的重視，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感和建設(shè)祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感，并且建立起知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)為人類(lèi)服務(wù)，使人類(lèi)生活質(zhì)量更好的美好愿望。
3.能力目標(biāo)：
通過(guò)讓學(xué)生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生收集處理信息能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和合作態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①基因工程基本操作程序的四個(gè)步驟（知識(shí)重點(diǎn)）。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是建立理論聯(lián)系實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②如何利用科學(xué)技術(shù)為人類(lèi)服務(wù)（情感重點(diǎn)）。此是本文的情感重點(diǎn)，社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)不斷發(fā)展，做為祖國(guó)未來(lái)的接班人，只有趁現(xiàn)在年少，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握最新的科學(xué)知識(shí)，才能利用所學(xué)知識(shí)，為人類(lèi)服務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。難點(diǎn)：從基因文庫(kù)中獲取目的基因。以及利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因。基因表達(dá)載體的構(gòu)建。因?yàn)闆](méi)有實(shí)際可見(jiàn)的東西，而且無(wú)法用具體的感性材料來(lái)幫助學(xué)生的理解，比較抽象，要發(fā)揮學(xué)生的想象力，故將其列為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法 ：
教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的填鴨式，而是結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué)生讀——通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息的能力，增強(qiáng)理解力。
讓學(xué)生講——討論分析信息，讓學(xué)生用自己的話自主表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。
讓學(xué)生做——課前布置學(xué)生動(dòng)手制作重組DNA分子，讓學(xué)生得到實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入：
提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。①限制性?xún)?nèi)切酶只能從原核生物中提取嗎？②DNA連接酶連接在什么部位？③大腸桿菌的質(zhì)粒是最常用的載體，它有什么特點(diǎn)能充當(dāng)載體？直接提取出來(lái)就可以充當(dāng)載體嗎？
指出：利用這些專(zhuān)用工具，怎樣完成基因工程呢？
2.引出課題：基因工程的基本操作程序
3.進(jìn)入教學(xué)過(guò)程：
�。�1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，指導(dǎo)讀書(shū)：我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉，到底是怎樣獲得的呢？它要通過(guò)哪些步驟才能實(shí)現(xiàn)呢？
學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點(diǎn)基本操作程序，通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)和討論來(lái)概括本文的重點(diǎn)內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。
這樣既可以讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從思想上對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解――基因文庫(kù)，PCR技術(shù)，基因表達(dá)載體如何構(gòu)建等，以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對(duì)的難題來(lái)解決本文的'難題。這個(gè)過(guò)程大約用十鐘。
�。�2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：
首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點(diǎn)基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補(bǔ)充何為目的基因？原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。接下來(lái)講解第一個(gè)步驟：從基因文庫(kù)中獲取目的基因的辦法：基因組文庫(kù)，部分基因文庫(kù)；PCR擴(kuò)增技術(shù)：概念，原理，前提條件，過(guò)程；人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學(xué)合成的辦法。接下來(lái)第二個(gè)步驟：基因表達(dá)載體的構(gòu)建。講這點(diǎn)之前，我先檢查上節(jié)課布置的作業(yè)：模擬制作重組DNA分子，讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組派一位代表上臺(tái)，展示自己制作的重組DNA分子，指出哪種顏色紙張代表質(zhì)粒？那種顏色紙張代表目的基因？各有幾個(gè)切割位點(diǎn)？露出幾個(gè)黏性末端？如何拼接上去？通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，模擬拼接，加深學(xué)生對(duì)基因表達(dá)載體的構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。最后，我再總結(jié)指出：大家手中拿的自己親自動(dòng)手做的重組DNA分子，就類(lèi)似基因表達(dá)載體，藍(lán)色紙片代表被限制性?xún)?nèi)切酶切割的質(zhì)粒，只有一個(gè)切割位點(diǎn)，露出兩個(gè)黏性末端；紅色紙片代表目的基因的形成，用同一種限制性?xún)?nèi)切酶切割，有兩個(gè)切割位點(diǎn)，露出兩個(gè)黏性末端；把紅色紙片黏合到藍(lán)色紙片的中間，黏性末端堿基互補(bǔ)配對(duì)，在DNA連接酶的作用下，就形成一個(gè)重組DNA分子。強(qiáng)調(diào)指出：基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程，首先要用同一種限制性?xún)?nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補(bǔ)的黏性末端連接。一個(gè)完整的基因表達(dá)載體由四個(gè)部分組成：?jiǎn)?dòng)子，終止子，目的基因，標(biāo)記基因。這部分內(nèi)容大約要用三十分鐘講授。
六、作業(yè) ：
最后布置作業(yè)：復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習(xí)后面的兩個(gè)步驟，練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容要獨(dú)立完成。
七、板書(shū)設(shè)計(jì) ：
1、2 基因工程的基本操作程序
一、目的基因的獲�。�
1、什么叫目的基因？原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
2、從基因文庫(kù)中獲取目的基因 ：
�、倩蚪M文庫(kù) ②部分基因文庫(kù)：cDNA文庫(kù)
3、利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因
�、俑拍� ②原理 ③前提條件 ④過(guò)程
4、人工合成目的基因
二、基因表達(dá)載體的構(gòu)建――基因工程的核心
1、目的：
2、組成：
3、過(guò)程：
基因工程說(shuō)課稿3
各位老師，大家下午好！很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家交流和學(xué)習(xí)。
我說(shuō)課的內(nèi)容是浙科版選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中的第一章《基因工程》。由于本節(jié)課為高三一輪復(fù)習(xí)課，我對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了整合，教材中本章一共為四節(jié)的內(nèi)容：第一節(jié)介紹工具酶的發(fā)現(xiàn)和基因工程的誕生；第二節(jié)介紹基因工程的基因原理和技術(shù)；第三、四節(jié)分別介紹基因工程的應(yīng)用和前景。經(jīng)過(guò)整合后我將第二節(jié)基因工程的基因原理和技術(shù)為主干，通過(guò)以基因工程的應(yīng)用轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉為實(shí)例，重點(diǎn)突破工具酶的使用等技術(shù)問(wèn)題，這樣既節(jié)省了復(fù)習(xí)的課時(shí)，避免了教師重復(fù)新課內(nèi)容的嫌疑，又使知識(shí)富有體系，能更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住主干知識(shí)，使整塊知識(shí)能在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完整。
教學(xué)的核心要素是教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，首先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)。我主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法先精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（出示），讓學(xué)生課前先閱讀任務(wù)單上的一篇題為《揭秘轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉產(chǎn)業(yè)化過(guò)程》的文章，讓學(xué)生有興趣并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
制定教學(xué)目標(biāo)，還需要知道學(xué)生的現(xiàn)有情況和學(xué)習(xí)需求。我運(yùn)用訪談法對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的起點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行了一定的了解。分析信息，探明學(xué)情如下：
我從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面進(jìn)行了分類(lèi)，比如，從能力來(lái)看，學(xué)生感到知識(shí)雜亂，理不出線索，從情感來(lái)看，學(xué)生對(duì)基因工程的知識(shí)還是很感興趣的，希望老師提供直觀的學(xué)習(xí)情境。
這就為制定三維教學(xué)目標(biāo)指明了方向。制定教學(xué)目標(biāo)，還需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)并不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗y以評(píng)價(jià)、難以據(jù)此作為教學(xué)流程設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，必需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理解讀和處理。
本課的核心內(nèi)容是基因工程操作的基本流程，如何讓學(xué)生理解和記憶呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合培育轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，并由此讓學(xué)生用一個(gè)字概括出每一步操作的精髓，進(jìn)而通過(guò)分析每一步關(guān)鍵操作，各個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的試題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。按照這樣的思路，形成知識(shí)體系。每個(gè)概念要素適用怎樣的行為動(dòng)詞呢？根據(jù)概念要素的作用和地位，我確立了對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞。通過(guò)什么條件來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？依據(jù)學(xué)情和教學(xué)條件，我制定了行為條件。我期望學(xué)生達(dá)到怎樣的水平呢？用行為程度來(lái)界定。
基于以上分析，結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的.最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。）我采用格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動(dòng)詞、條件、程度）敘寫(xiě)表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。
這是本節(jié)學(xué)生需要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)：（PPT展示）
達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，主要通過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，這就是能力目標(biāo)：（PPT展示）
在獲取知識(shí)、運(yùn)用方法的過(guò)程中，派生出情感態(tài)度價(jià)值觀：（PPT展示）
可見(jiàn)，通過(guò)這樣的分解，我制定出了可觀察、可測(cè)量的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：（PPT展示）
依據(jù)學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生已有起點(diǎn)能力和認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：（PPT展示）
結(jié)合杜威的教育思想，本課的主要教學(xué)方法是問(wèn)題教學(xué)法。
這是基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析，概念多、體系龐雜、難度大，我需要有線索串起來(lái)，也是基于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生也希望老師幫他們整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。真正的教學(xué)不應(yīng)只求收獲不問(wèn)耕耘，只重結(jié)果不重過(guò)程。當(dāng)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生時(shí)，需要更多的技能和技巧；同時(shí)當(dāng)教師帶著智慧走向?qū)W生時(shí)需要更多的自主和創(chuàng)造。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程要求教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)組織形式科學(xué)、教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)?shù)取Ｎ艺J(rèn)為，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，進(jìn)而形成知識(shí)體系。
本課從轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程圖，結(jié)合該圖通過(guò)小組討論的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培養(yǎng)了高考要求學(xué)生具有的讀圖獲取信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括和表達(dá)信息的能力，在學(xué)生回憶知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合板書(shū)書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞如下：（PPT展示）
此板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還有另外一個(gè)目的，在課堂中通過(guò)小組討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，課后要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵詞自行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育方案，如果學(xué)生在此能根據(jù)教師的要求一步步回憶和總結(jié)基因工程的基本操作流程，結(jié)合關(guān)鍵詞合理表達(dá)敘述成句，這個(gè)培育方案的書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不難，同時(shí)也使書(shū)本上抽象的操作流程具體化、應(yīng)用化，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
問(wèn)題不光是教師拋出的，我還要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生生成問(wèn)題。本節(jié)課以轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育為主線，通過(guò)問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)了五個(gè)技術(shù)問(wèn)題供學(xué)生思考和探究：（PPT展示）
這五個(gè)技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)其實(shí)是針對(duì)基因工程的五個(gè)關(guān)鍵性操作，也是高考經(jīng)常考查的點(diǎn)，特別是近年來(lái)對(duì)基因工程中工具酶使用的考查在出題中題型各異，在教學(xué)過(guò)程了筆者重點(diǎn)選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過(guò)習(xí)題改編的，讓學(xué)生既有似曾相識(shí)的感覺(jué)，又在疑惑中得到了提升。如下面這個(gè)題（PPT展示）要求學(xué)生依次辨析DNA分子所發(fā)生的變化是何種酶催化作用的結(jié)果，此題要求學(xué)生對(duì)限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點(diǎn)比較熟悉，從而間接地回憶了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
在限制性核酸內(nèi)切酶的相關(guān)考題中學(xué)生存在的疑惑較多，我同樣對(duì)一道高考試題進(jìn)行了改編（PPT展示），通過(guò)四個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來(lái)？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來(lái)？3、甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識(shí)別序列嗎？4、圖中作用于a、b位點(diǎn)的酶分別是什么？
對(duì)于思考有困難的學(xué)生筆者在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拼一拼、想一想，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是平時(shí)很少有學(xué)生這么去做，一旦體驗(yàn)過(guò)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能比較好的掌握了，運(yùn)用起來(lái)也得心應(yīng)手。在此鋪墊下，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，之后再安排三個(gè)例題加以鞏固。（PPT展示）
基因工程內(nèi)容抽象，所以我還需要多媒體輔助教學(xué)法。這也是學(xué)生的要求。
基于以上分析，本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
師：在高考題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國(guó)家自主研制的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育，這節(jié)課我們就以轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育為例來(lái)復(fù)習(xí)基因工程的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合PPT上的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。
生：從蘇云金芽孢桿菌中提取DNA并用限制性核酸內(nèi)切酶切割Bt毒蛋白基因，同時(shí)提取農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒并用同種限制性核酸內(nèi)切酶切割質(zhì)粒環(huán)
師：很好，大家想想如果用一個(gè)字概括這步操作便于我們記憶？
生：切
師：恩，概括得不錯(cuò)，那么第二步呢？
生：將Bt毒蛋白基因連接到開(kāi)環(huán)的質(zhì)粒DNA上構(gòu)建重組DNA分子
師：用一個(gè)字概括？
生：接
師：還有幾步操作呢？
生：將重組DNA轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，并用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法侵染棉花細(xì)胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細(xì)胞并通過(guò)植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉植株；鑒定Bt毒蛋白是否在相應(yīng)的棉花細(xì)胞中表達(dá)
師：大家說(shuō)的很對(duì)，這三步也分別用“轉(zhuǎn)、篩、鑒”概括，大家同意嗎？
生：恩
師：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？請(qǐng)同學(xué)們辨析下圖各組DNA分子所發(fā)生的變化分別是何種酶催化的結(jié)果？
生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察下面三個(gè)DNA切割片段，思考：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來(lái)？
生：能
師：那么DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來(lái)呢？
生：不能
師：為什么呢？
生：堿基序列不能互補(bǔ)配對(duì)
師：甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識(shí)別序列嗎？
生：不能，連接后的兩端序列不同
師：回答的很好，圖中作用于a、b位點(diǎn)的酶分別是什么？
生：限制性核酸內(nèi)切酶和解旋酶
師：讓我們一起來(lái)看一個(gè)例題：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒，便于重組和篩選。已知限制酶I的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—G↓GATCC—，限制酶II的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—↓GATC—。根據(jù)圖示判斷下列操作正確的是
生：A．質(zhì)粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割
師：看來(lái)大家掌握的不錯(cuò)，那么如何獲取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什么方法合成目的基因？
生：化學(xué)合成或者PCR
師：兩者的區(qū)別是什么？
生：如果已知序列較短用化學(xué)方法合成，已知序列較長(zhǎng)用PCR擴(kuò)增
師：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？
生：從基因文庫(kù)中獲取目的基因
師：讓我們?cè)倏匆粋�(gè)例題：下列基因工程操作步驟中，未發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的是
生：C。重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細(xì)胞
師：如何構(gòu)建重組DNA分子？已知限制酶EcoR I的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側(cè)各有1個(gè)EcoR I的切點(diǎn)，在土壤農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒上有EcoR I的1個(gè)切點(diǎn)。請(qǐng)畫(huà)出Bt毒蛋白基因兩側(cè)被EcoR I切割后形成的黏性末端；請(qǐng)畫(huà)出質(zhì)粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以連接嗎？
生：（思考，畫(huà)圖）
師：下圖為轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉基因表達(dá)載體的構(gòu)建過(guò)程，據(jù)圖回答下列問(wèn)題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應(yīng)管中有幾種DNA的片段？
生：4種
師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過(guò)程，此過(guò)程可獲得幾種重組質(zhì)粒？
生：2種
師：如果換用Bst l與BamHⅠ酶切，目的基因與質(zhì)粒連接后可獲得幾種重組質(zhì)粒。目的基因插入質(zhì)粒后，不能影響質(zhì)粒的什么？
生：1種；復(fù)制
師：重組DNA如何導(dǎo)入棉花細(xì)胞？
生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質(zhì)粒；然后重組Ti質(zhì)粒導(dǎo)入農(nóng)桿菌；接著通過(guò)農(nóng)桿菌介導(dǎo)侵染棉花細(xì)胞；最后Bt毒蛋白基因轉(zhuǎn)移整合到棉花細(xì)胞基因組
師：怎樣篩選棉花細(xì)胞和鑒定Bt毒蛋白？請(qǐng)大家觀察下面這張技術(shù)流程圖，思考A過(guò)程需要的工具酶有哪些？
生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶
師：B過(guò)程及其結(jié)果體現(xiàn)了質(zhì)粒作為運(yùn)載體必須具備的兩個(gè)條件是什么？
生：要有抗性基因；在宿主細(xì)胞中能復(fù)制
師：C過(guò)程的培養(yǎng)基除含有必要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、瓊脂和激素外，還必須加入什么？
生：Kan（卡那霉素）
師：D過(guò)程可以通過(guò)什么方法來(lái)檢測(cè)Bt毒蛋白基因的表達(dá)？
生：直接觀察抗蟲(chóng)性狀和用DNA探針檢測(cè)
師：至此，我們把基因工程中的關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題做了一一回顧，接下來(lái)要求大家結(jié)合板書(shū)自主完善轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育方案
生：（書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育方案）
在實(shí)施上述教學(xué)過(guò)程中，自然形成了我的板書(shū)。通過(guò)板書(shū)結(jié)構(gòu)化，起到了提示學(xué)習(xí)線索、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的作用。我想，這是對(duì)多媒體教學(xué)的有效補(bǔ)充。
謝謝！敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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