基因工程說課稿

時間：2022-05-28 09:32:06 說課稿我要投稿

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基因工程說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的基因工程說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

基因工程說課稿

基因工程說課稿1

　　一、說教材：

　　高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎(chǔ)。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學(xué)生不易理解。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、知識目標(biāo)：

　　嘗試分析某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過程及基本操作程序。

　　2.情感態(tài)度目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當(dāng)今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。

　�、谕ㄟ^對四步基本操作程序的.具體操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感和建設(shè)祖國的社會責(zé)任感，并且建立起知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務(wù)，使人類生活質(zhì)量更好的美好愿望。

　　3.能力目標(biāo)：

　　通過讓學(xué)生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會熱點，提高學(xué)生收集處理信息能力，提高學(xué)生語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立動手能力和合作態(tài)度。

　　三、說教學(xué)重點、難點：

　　重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。

　　難點：

　　1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出人的胰島素，如何設(shè)計。

　　2、目的基因與載體的結(jié)合。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　教法：結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其自主性。讓學(xué)生通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會收集信息的能力，增強理解力。討論分析信息，讓學(xué)生用自己的話自主表達出來，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。讓學(xué)生學(xué)生動手制作重組DNA分子，讓學(xué)生得到實踐，培養(yǎng)實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

　　五、說教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)課：

　　提問復(fù)習(xí)上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。

　　1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

　　2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？

　　3、基因的運輸工具是什么？

　　指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

　　2.引出課題：基因工程的基本操作程序

　　3.進入教學(xué)過程：

　�。�1）設(shè)計問題情境，指導(dǎo)讀書：我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

　　學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學(xué)生自學(xué)和討論來概括本文的重點內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。

　　這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。

　　（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

　　首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學(xué)合成的辦法。

　　其次：基因表達載體的構(gòu)建。講這點之前，讓學(xué)生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學(xué)生自己動手，模擬拼接，加深學(xué)生對基因表達載體的構(gòu)建的認(rèn)識。最后，我再總結(jié)指出：基因表達載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標(biāo)記基因。

　　最后在講目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞是只講方法（借鑒細(xì)菌或病毒侵入細(xì)胞的途徑）和過程（運載體為質(zhì)粒，受體細(xì)胞為細(xì)菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標(biāo)記基因的有無來判斷目的基因是否導(dǎo)入）和表達（通過特定性狀的產(chǎn)生與否來確定目的基因是否表達）。

　　六、說教學(xué)反思（略）

基因工程說課稿2

　　一、說教材：

　　高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎(chǔ)�；蚬こ碳捌鋺�(yīng)用又是考試的重點和難點。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接蛋白質(zhì)工程，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學(xué)生不易理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：

　　根據(jù)大綱和課程目標(biāo)，本節(jié)課內(nèi)容要求了解基因工程原理及基本操作程序；理解基因工程的應(yīng)用。

　　2.情感態(tài)度目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當(dāng)今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。②通過對四步基本操作程序的具體操作技術(shù)的學(xué)習(xí)以及各國對此技術(shù)的重視，增強學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感和建設(shè)祖國的社會責(zé)任感，并且建立起知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務(wù)，使人類生活質(zhì)量更好的美好愿望。

　　3.能力目標(biāo)：

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　重點：①基因工程基本操作程序的四個步驟（知識重點）。這個知識點是建立理論聯(lián)系實際的理論基礎(chǔ)。②如何利用科學(xué)技術(shù)為人類服務(wù)（情感重點）。此是本文的情感重點，社會不斷進步，科學(xué)不斷發(fā)展，做為祖國未來的接班人，只有趁現(xiàn)在年少，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握最新的科學(xué)知識，才能利用所學(xué)知識，為人類服務(wù)。增強學(xué)生社會責(zé)任感。難點：從基因文庫中獲取目的基因。以及利用PCR技術(shù)擴增目的基因�；虮磉_載體的構(gòu)建。因為沒有實際可見的東西，而且無法用具體的感性材料來幫助學(xué)生的理解，比較抽象，要發(fā)揮學(xué)生的想象力，故將其列為難點。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的填鴨式，而是結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué)生讀——通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會收集信息的能力，增強理解力。

　　讓學(xué)生講——討論分析信息，讓學(xué)生用自己的話自主表達出來，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

　　讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。

　　讓學(xué)生做——課前布置學(xué)生動手制作重組DNA分子，讓學(xué)生得到實踐，培養(yǎng)實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

　　五、教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)入：

　　提問復(fù)習(xí)上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。①限制性內(nèi)切酶只能從原核生物中提取嗎？②DNA連接酶連接在什么部位？③大腸桿菌的質(zhì)粒是最常用的載體，它有什么特點能充當(dāng)載體？直接提取出來就可以充當(dāng)載體嗎？

　　指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

　　2.引出課題：基因工程的基本操作程序

　　3.進入教學(xué)過程：

　�。�1）設(shè)計問題情境，指導(dǎo)讀書：我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉，到底是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

　　這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎(chǔ)上，對本文的難點和重點，讓學(xué)生從思想上對本節(jié)課內(nèi)容有個最初的認(rèn)識，從而帶動學(xué)生對新知識的了解――基因文庫，PCR技術(shù)，基因表達載體如何構(gòu)建等，以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對的難題來解決本文的'難題。這個過程大約用十鐘。

　�。�2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

　　首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。接下來講解第一個步驟：從基因文庫中獲取目的基因的辦法：基因組文庫，部分基因文庫；PCR擴增技術(shù)：概念，原理，前提條件，過程；人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學(xué)合成的辦法。接下來第二個步驟：基因表達載體的構(gòu)建。講這點之前，我先檢查上節(jié)課布置的作業(yè)：模擬制作重組DNA分子，讓一個學(xué)習(xí)小組派一位代表上臺，展示自己制作的重組DNA分子，指出哪種顏色紙張代表質(zhì)粒？那種顏色紙張代表目的基因？各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學(xué)生自己動手，模擬拼接，加深學(xué)生對基因表達載體的構(gòu)建的認(rèn)識。最后，我再總結(jié)指出：大家手中拿的自己親自動手做的重組DNA分子，就類似基因表達載體，藍色紙片代表被限制性內(nèi)切酶切割的質(zhì)粒，只有一個切割位點，露出兩個黏性末端；紅色紙片代表目的基因的形成，用同一種限制性內(nèi)切酶切割，有兩個切割位點，露出兩個黏性末端；把紅色紙片黏合到藍色紙片的中間，黏性末端堿基互補配對，在DNA連接酶的作用下，就形成一個重組DNA分子。強調(diào)指出：基因表達載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標(biāo)記基因。這部分內(nèi)容大約要用三十分鐘講授。

　　六、作業(yè) ：

　　最后布置作業(yè)：復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)習(xí)后面的兩個步驟，練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容要獨立完成。

　　七、板書設(shè)計：

　　1、2 基因工程的基本操作程序

　　一、目的基因的獲�。�

　　1、什么叫目的基因？原核生物基因結(jié)構(gòu)與真核生物基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

　　2、從基因文庫中獲取目的基因：

　�、倩蚪M文庫 ②部分基因文庫：cDNA文庫

　　3、利用PCR技術(shù)擴增目的基因

　�、俑拍� ②原理 ③前提條件 ④過程

　　4、人工合成目的基因

　　二、基因表達載體的構(gòu)建――基因工程的核心

　　1、目的：

　　2、組成：

　　3、過程：

基因工程說課稿3

　　各位老師，大家下午好！很高興有這樣一個機會與大家交流和學(xué)習(xí)。

　　我說課的內(nèi)容是浙科版選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中的第一章《基因工程》。由于本節(jié)課為高三一輪復(fù)習(xí)課，我對教材中的內(nèi)容進行了整合，教材中本章一共為四節(jié)的內(nèi)容：第一節(jié)介紹工具酶的發(fā)現(xiàn)和基因工程的誕生；第二節(jié)介紹基因工程的基因原理和技術(shù)；第三、四節(jié)分別介紹基因工程的應(yīng)用和前景。經(jīng)過整合后我將第二節(jié)基因工程的基因原理和技術(shù)為主干，通過以基因工程的應(yīng)用轉(zhuǎn)基因抗蟲棉為實例，重點突破工具酶的使用等技術(shù)問題，這樣既節(jié)省了復(fù)習(xí)的課時，避免了教師重復(fù)新課內(nèi)容的嫌疑，又使知識富有體系，能更好的突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，抓住主干知識，使整塊知識能在一個課時的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完整。

　　教學(xué)的核心要素是教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，首先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)。我主要采用了任務(wù)驅(qū)動法先精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單（出示），讓學(xué)生課前先閱讀任務(wù)單上的一篇題為《揭秘轉(zhuǎn)基因抗蟲棉產(chǎn)業(yè)化過程》的文章，讓學(xué)生有興趣并且?guī)е鴨栴}去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

　　制定教學(xué)目標(biāo)，還需要知道學(xué)生的現(xiàn)有情況和學(xué)習(xí)需求。我運用訪談法對學(xué)生的知識和能力的起點，以及學(xué)習(xí)需求，進行了一定的了解。分析信息，探明學(xué)情如下：

　　我從知識、能力、情感三個方面進行了分類，比如，從能力來看，學(xué)生感到知識雜亂，理不出線索，從情感來看，學(xué)生對基因工程的知識還是很感興趣的，希望老師提供直觀的學(xué)習(xí)情境。

　　這就為制定三維教學(xué)目標(biāo)指明了方向。制定教學(xué)目標(biāo)，還需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)并不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，因為它難以評價、難以據(jù)此作為教學(xué)流程設(shè)計的依據(jù)。因此，必需對課程標(biāo)準(zhǔn)進行合理解讀和處理。

　　本課的核心內(nèi)容是基因工程操作的基本流程，如何讓學(xué)生理解和記憶呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育過程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，并由此讓學(xué)生用一個字概括出每一步操作的精髓，進而通過分析每一步關(guān)鍵操作，各個擊破重點、難點和考點；同時結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的試題，讓學(xué)生在解題過程中體會知識的應(yīng)用。按照這樣的思路，形成知識體系。每個概念要素適用怎樣的行為動詞呢？根據(jù)概念要素的作用和地位，我確立了對應(yīng)的行為動詞。通過什么條件來實現(xiàn)呢？依據(jù)學(xué)情和教學(xué)條件，我制定了行為條件。我期望學(xué)生達到怎樣的水平呢？用行為程度來界定。

　　基于以上分析，結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的.最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。）我采用格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動詞、條件、程度）敘寫表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。

　　這是本節(jié)學(xué)生需要達成的知識目標(biāo)：（PPT展示）

　　達成知識目標(biāo)，主要通過這些學(xué)習(xí)過程和方法，這就是能力目標(biāo)：（PPT展示）

　　在獲取知識、運用方法的過程中，派生出情感態(tài)度價值觀：（PPT展示）

　　可見，通過這樣的分解，我制定出了可觀察、可測量的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)。

　　綜上所述我確立了本課的教學(xué)重點：（PPT展示）

　　依據(jù)學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生已有起點能力和認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)難點：（PPT展示）

　　結(jié)合杜威的教育思想，本課的主要教學(xué)方法是問題教學(xué)法。

　　這是基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析，概念多、體系龐雜、難度大，我需要有線索串起來，也是基于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生也希望老師幫他們整理知識結(jié)構(gòu)。真正的教學(xué)不應(yīng)只求收獲不問耕耘，只重結(jié)果不重過程。當(dāng)教師帶著知識走向?qū)W生時，需要更多的技能和技巧；同時當(dāng)教師帶著智慧走向?qū)W生時需要更多的自主和創(chuàng)造。一個好的教學(xué)過程要求教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)組織形式科學(xué)、教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)?shù)取Ｎ艺J(rèn)為，通過問題串的設(shè)置，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈，進而形成知識體系。

　　本課從轉(zhuǎn)基因抗蟲棉實例引入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育過程圖，結(jié)合該圖通過小組討論的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培養(yǎng)了高考要求學(xué)生具有的讀圖獲取信息的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括和表達信息的能力，在學(xué)生回憶知識的過程中結(jié)合板書書寫關(guān)鍵詞如下：（PPT展示）

　　此板書的書寫還有另外一個目的，在課堂中通過小組討論調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，課后要求學(xué)生根據(jù)板書書寫的關(guān)鍵詞自行設(shè)計轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育方案，如果學(xué)生在此能根據(jù)教師的要求一步步回憶和總結(jié)基因工程的基本操作流程，結(jié)合關(guān)鍵詞合理表達敘述成句，這個培育方案的書寫對學(xué)生來說應(yīng)該不難，同時也使書本上抽象的操作流程具體化、應(yīng)用化，進一步培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

　　問題不光是教師拋出的，我還要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生生成問題。本節(jié)課以轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育為主線，通過問題串的形式幫助學(xué)生突破重難點，我在備課過程中設(shè)計了五個技術(shù)問題供學(xué)生思考和探究：（PPT展示）

　　這五個技術(shù)問題的設(shè)計其實是針對基因工程的五個關(guān)鍵性操作，也是高考經(jīng)�？疾榈狞c，特別是近年來對基因工程中工具酶使用的考查在出題中題型各異，在教學(xué)過程了筆者重點選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過習(xí)題改編的，讓學(xué)生既有似曾相識的感覺，又在疑惑中得到了提升。如下面這個題（PPT展示）要求學(xué)生依次辨析DNA分子所發(fā)生的變化是何種酶催化作用的結(jié)果，此題要求學(xué)生對限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點比較熟悉，從而間接地回憶了相關(guān)知識點。

　　在限制性核酸內(nèi)切酶的相關(guān)考題中學(xué)生存在的疑惑較多，我同樣對一道高考試題進行了改編（PPT展示），通過四個問題啟發(fā)學(xué)生進一步思考：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來？3、甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？4、圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

　　對于思考有困難的學(xué)生筆者在教學(xué)過程中要求學(xué)生動手畫一畫、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拼一拼、想一想，這對于學(xué)生來說并不難，但是平時很少有學(xué)生這么去做，一旦體驗過學(xué)生對于這個知識點就能比較好的掌握了，運用起來也得心應(yīng)手。在此鋪墊下，學(xué)生對于該知識點應(yīng)該有了比較深刻的認(rèn)識，之后再安排三個例題加以鞏固。（PPT展示）

　　基因工程內(nèi)容抽象，所以我還需要多媒體輔助教學(xué)法。這也是學(xué)生的要求。

　　基于以上分析，本課的教學(xué)過程設(shè)計如下：

　　師：在高考題中經(jīng)常會出現(xiàn)以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國家自主研制的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育，這節(jié)課我們就以轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育為例來復(fù)習(xí)基因工程的相關(guān)知識。請同學(xué)們結(jié)合PPT上的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。

　　生：從蘇云金芽孢桿菌中提取DNA并用限制性核酸內(nèi)切酶切割Bt毒蛋白基因，同時提取農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒并用同種限制性核酸內(nèi)切酶切割質(zhì)粒環(huán)

　　師：很好，大家想想如果用一個字概括這步操作便于我們記憶？

　　生：切

　　師：恩，概括得不錯，那么第二步呢？

　　生：將Bt毒蛋白基因連接到開環(huán)的質(zhì)粒DNA上構(gòu)建重組DNA分子

　　師：用一個字概括？

　　生：接

　　師：還有幾步操作呢？

　　生：將重組DNA轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，并用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法侵染棉花細(xì)胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細(xì)胞并通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉植株；鑒定Bt毒蛋白是否在相應(yīng)的棉花細(xì)胞中表達

　　師：大家說的很對，這三步也分別用“轉(zhuǎn)、篩、鑒”概括，大家同意嗎？

　　生：恩

　　師：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？請同學(xué)們辨析下圖各組DNA分子所發(fā)生的變化分別是何種酶催化的結(jié)果？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶

　　師：請大家仔細(xì)觀察下面三個DNA切割片段，思考：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？

　　生：能

　　師：那么DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來呢？

　　生：不能

　　師：為什么呢？

　　生：堿基序列不能互補配對

　　師：甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？

　　生：不能，連接后的兩端序列不同

　　師：回答的很好，圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶和解旋酶

　　師：讓我們一起來看一個例題：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和質(zhì)粒，便于重組和篩選。已知限制酶I的識別序列和切點是—G↓GATCC—，限制酶II的識別序列和切點是—↓GATC—。根據(jù)圖示判斷下列操作正確的是

　　生：A．質(zhì)粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

　　師：看來大家掌握的不錯，那么如何獲取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什么方法合成目的基因？

　　生：化學(xué)合成或者PCR

　　師：兩者的區(qū)別是什么？

　　生：如果已知序列較短用化學(xué)方法合成，已知序列較長用PCR擴增

　　師：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

　　生：從基因文庫中獲取目的基因

　　師：讓我們再看一個例題：下列基因工程操作步驟中，未發(fā)生堿基互補配對的是

　　生：C。重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細(xì)胞

　　師：如何構(gòu)建重組DNA分子？已知限制酶EcoR I的識別序列和切點是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側(cè)各有1個EcoR I的切點，在土壤農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒上有EcoR I的1個切點。請畫出Bt毒蛋白基因兩側(cè)被EcoR I切割后形成的黏性末端；請畫出質(zhì)粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以連接嗎？

　　生：（思考，畫圖）

　　師：下圖為轉(zhuǎn)基因抗蟲棉基因表達載體的構(gòu)建過程，據(jù)圖回答下列問題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應(yīng)管中有幾種DNA的片段？

　　生：4種

　　師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過程，此過程可獲得幾種重組質(zhì)粒？

　　生：2種

　　師：如果換用Bst l與BamHⅠ酶切，目的基因與質(zhì)粒連接后可獲得幾種重組質(zhì)粒。目的基因插入質(zhì)粒后，不能影響質(zhì)粒的什么？

　　生：1種；復(fù)制

　　師：重組DNA如何導(dǎo)入棉花細(xì)胞？

　　生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質(zhì)粒；然后重組Ti質(zhì)粒導(dǎo)入農(nóng)桿菌；接著通過農(nóng)桿菌介導(dǎo)侵染棉花細(xì)胞；最后Bt毒蛋白基因轉(zhuǎn)移整合到棉花細(xì)胞基因組

　　師：怎樣篩選棉花細(xì)胞和鑒定Bt毒蛋白？請大家觀察下面這張技術(shù)流程圖，思考A過程需要的工具酶有哪些？

　　生：限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶

　　師：B過程及其結(jié)果體現(xiàn)了質(zhì)粒作為運載體必須具備的兩個條件是什么？