曹劌論戰(zhàn)說課稿

時間：2022-04-27 19:06:15 說課稿我要投稿

曹劌論戰(zhàn)說課稿（精選3篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的曹劌論戰(zhàn)說課稿（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

曹劌論戰(zhàn)說課稿（精選3篇）

　　曹劌論戰(zhàn)說課稿1

　　各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

　　【說教材】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

　　《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點(diǎn)。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、理解重要詞語的含義

　　2、理清本文敘事的線索。

　　3、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識。

　　據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：

　　1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　2、理解本文詳略的處理。

　　3、能結(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>

　　【說教法】

　　1、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。

　　2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　1、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　2、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴(kuò)大容量，交流知識與方法，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　3、注重及時訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練)為主線，檢測知識的掌握與運(yùn)用。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、回顧史事，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些?他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風(fēng)云變幻吧。

　　設(shè)計(jì)導(dǎo)語時我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生在一個比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　　1、聽讀課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦)

　　學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節(jié)奏;體會朗讀語氣情感。

　　2、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。

　　3、互讀互評。教師提出評讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。

　　4、譯讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備)。

　　這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、質(zhì)疑探究，理解課文

　　1、合作解疑，掃清閱讀障礙：

　　第一步：就圈點(diǎn)的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步：教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。

　　總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

　　2、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。

　　3、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價刪補(bǔ)

　　這環(huán)節(jié)我的'設(shè)計(jì)理念是：學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí)，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會翻譯淺近文言文。

　　四、分析人物，探討寫法

　　提問引入：

　　1、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現(xiàn)這個人物的?

　　2、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?

　　問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學(xué)生辯論式。

　　教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比;評價人(事、物)──要全面，一分為二。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個重要的元素，我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會寫人物的方法。

　　五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意

　　學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料?

　　教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個字?如果對作戰(zhàn)過程交代仔細(xì)，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用?

　　教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

　　我的設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

　　六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)

　　作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各2～3個。

　　作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。

　　選題1、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　選題2、以“機(jī)會”為話題作文

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學(xué)生展示的空間。

　　【說板書設(shè)計(jì)】

　　曹劌論戰(zhàn)

　　鄉(xiāng)人曹劌魯莊公

　　戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時機(jī)

　　板書設(shè)計(jì)意圖：

　　板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時本文的語言風(fēng)格樸素自然，所以在板書的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。

　　【小節(jié)】

　　總之，我在設(shè)計(jì)本課時的總體理念是：

　　突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!

　　曹劌論戰(zhàn)說課稿2

　　各位評委，各位老師：

　　上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。

　　我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達(dá)習(xí)慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、理解詞句的意思，疏通文意。

　　2、誦讀課文，分析人物形象。

　　3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

　　新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語言中每個閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動，教學(xué)流程就是學(xué)的活動充分展開，努力營造以學(xué)的活動為基點(diǎn)的課堂教學(xué)�！被谝陨系睦砟�，對于本課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計(jì)的.：

　　1、課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　3、再讀課文，分析人物形象。

　　4、研讀文本，理解文章的主題思想。

　　5、遷移拓展。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機(jī)。學(xué)生在討論分析問題的過程中帶出對關(guān)鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機(jī)在“彼竭我盈”之時，當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實(shí)際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。

　　在完成這個環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并簡單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問題的習(xí)慣。

　　第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：

　　1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。

　　2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

　　通過拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。

　　在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學(xué)會分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。

　　在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維伯姆認(rèn)為：“課堂對話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶υ挕罚逃茖W(xué)出版社2004年版）所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我常常留有較大的空間，具體的細(xì)節(jié)靈活處理，能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。

　　教學(xué)過程我主要采用綱要信號教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

　　綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號：

　　1、曹劌論述了什么？

　　2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？

　　3、曹劌為什么論戰(zhàn)？

　　這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開也收得攏。

　　另一個教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　課堂教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不教的目的。

　　謝謝各位老師指導(dǎo)。

　　曹劌論戰(zhàn)說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：

　　(1)知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;

　　(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨;

　　(3)情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;

　　(3)體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　二、說教法

　　新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時提出 “要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。

　　三、說學(xué)法

　　針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的'文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)�，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“�！�、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

　　1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)

　　2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

　　3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)

　　這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

　　4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)

　　5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時機(jī)分別是什么?(見板書)

　　6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?

　　學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。

　　7、拓展升華：

　　這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

　　學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無關(guān)的材料不寫。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　戰(zhàn)前曹劌“請見”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)

　　準(zhǔn)備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)