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《金岳霖先生》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《金岳霖先生》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《金岳霖先生》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材的地位及其作用
從教材看，《金岳霖先生》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二中“慢慢走，欣賞啊”專題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。編者提到這一專題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)的閱讀，獲得和養(yǎng)成文學(xué)鑒賞所需要的方法和趣味，達(dá)到“鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的要求。另外，就這一板塊選取的四篇課文來(lái)看都是散文，前兩篇《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》為一組，旨在鑒賞寫景散文的意境之美；而后兩篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》為一組，意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就《金岳霖先生》這篇課文來(lái)看，是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語(yǔ)言通過(guò)描寫金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié)，向我們展示了一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。由上面的分析，從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下
1、欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫，并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫；
2、體會(huì)作者平實(shí)卻飽含感染力的語(yǔ)言；
3、透過(guò)文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，說(shuō)課文的教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美，并通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物美。對(duì)于這篇課文，教科書安排的學(xué)習(xí)方式為活動(dòng)體驗(yàn)，這里的活動(dòng)無(wú)疑是鑒賞活動(dòng)，品味活動(dòng)。其重點(diǎn)是鑒賞散文的細(xì)節(jié)美，感受文章的語(yǔ)言魅力。這需要學(xué)生能通過(guò)具體的品味活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，于傳神的細(xì)節(jié)描寫中了解金岳霖先生情趣豐富的性情，感受其人格魅力。認(rèn)識(shí)其形象的普遍意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：沖淡雋永的鮮明風(fēng)格，是這篇散文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的這一點(diǎn)，并不難；但如何在教學(xué)中讓學(xué)生品味出這樣的風(fēng)格，是一個(gè)難點(diǎn)。體會(huì)本文平實(shí)自然卻飽含感染力的文字。品味這篇課文的語(yǔ)言，需要學(xué)生有相當(dāng)好的語(yǔ)感。只是靠學(xué)生自己，難以品味到本文語(yǔ)言的韻味和作者深厚的語(yǔ)言功力，所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼，慢慢研讀。
3、教學(xué)方法：自主品讀、合作討論、互動(dòng)體驗(yàn)、引導(dǎo)點(diǎn)撥
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《金岳霖先生》這篇文章內(nèi)容上淺易好懂，重點(diǎn)是要從文章的感情上入手，讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀，透過(guò)一件件小事去探尋性格鮮明的金先生，體會(huì)真實(shí)的人性美。由此可知，這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)，或者說(shuō)關(guān)鍵之處，就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會(huì)。這最好的辦法之一莫過(guò)于“移情”之法了，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。
一、課文導(dǎo)入。用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動(dòng)來(lái)開始教學(xué)：分別讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)用幾句話來(lái)描述某個(gè)老師，讓其他學(xué)生猜猜他所說(shuō)的是哪位老師，看看誰(shuí)描述得最形象，能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù)，勢(shì)必要能抓住這個(gè)老師身上獨(dú)具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過(guò)哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，用大家參與的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)小活動(dòng)結(jié)束后，教師正式導(dǎo)入課文：同學(xué)們都很準(zhǔn)確并形象地抓住了老師的特點(diǎn)，接下去讓我們一起來(lái)看看大作家汪曾祺先生是如何寫他的老師的。走進(jìn)這一朵“花”所開放的“世界”。
二、初品語(yǔ)言
1、學(xué)生自由品讀課文。可播放節(jié)奏舒緩自然、具有緬懷色彩的音樂(lè)。
2、本文和前兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格的不同。
3、交流心得并歸納三篇文章的不同明確：前兩篇文章（荷塘月色、聽聽那冷雨）多用比喻、擬人等修辭方法，講究句式的運(yùn)用。描寫細(xì)膩，作者的感情較鮮明。本文幾乎不用修辭。句式隨意自然。多用白描。感情內(nèi)斂。
三、品讀細(xì)節(jié)
1、閱讀課文，找出統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞比較感受說(shuō)明：?jiǎn)栴}的難度不大，估計(jì)學(xué)生意見會(huì)統(tǒng)一，如有不同，可比較其在文章中的位置，比較他們統(tǒng)領(lǐng)全文的能力。也可以從詞義的區(qū)別角度進(jìn)行引導(dǎo)。
2、、小組學(xué)習(xí)，欣賞細(xì)節(jié)之美。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解�；谶@些考慮，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
首先教師拋出三個(gè)問(wèn)題，然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的回答要做出中肯的評(píng)價(jià)
�、僭僖淮巫x課文，細(xì)細(xì)品味文字，從文字中你認(rèn)識(shí)到的金先生是怎樣一個(gè)人？（提示：特立獨(dú)行、學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯等）
②文中有很多傳神寫照的細(xì)節(jié)，選出幾處最能吸引你、打動(dòng)你的地方，給大家讀一讀，談一談③試著給“細(xì)節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在？只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”、“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。）、
四、品味風(fēng)格
1、本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言平實(shí)而有韻味。自然而然，少造作。本文的語(yǔ)句都很短，描敘性和議論性的語(yǔ)言都很精粹，辭達(dá)而已，不事夸張，但都很好地表現(xiàn)了人物的本來(lái)面目，表達(dá)了作者的本意。2。從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？
明確：和板塊“一花一世界”聯(lián)系起來(lái)
3、小結(jié)全文。從前，我們印象中的金岳霖先生僅是中國(guó)哲學(xué)界的泰斗之一；今天從課文中，從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫中，我們更多地認(rèn)識(shí)到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識(shí)，讓人無(wú)比欽佩；金先生“老頑童”般的性格，讓人倍感親切；金先生真摯熱烈的情感，也是讓人無(wú)限感動(dòng)。
五、拓展運(yùn)用閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
秋思 張籍
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！痹囄鰪埣嗽�(shī)寫了生活中哪個(gè)“尋�！钡募�(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？
六、布置課后作業(yè)：
學(xué)以致用，創(chuàng)造美運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫，以小細(xì)節(jié)見大人物的方法，用欣賞的眼光寫出你所熟悉的某位老師的性格特征。
《金岳霖先生》說(shuō)課稿2
今天我要說(shuō)課的主題是《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)。如何能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并且結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)成功地展開教學(xué)是我這次探討的主要問(wèn)題。下面我將就四個(gè)方面來(lái)談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、說(shuō)教材的地位及其作用。
語(yǔ)文課程是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，而此次的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有意地淡化“工具性”，著重突出“人文性”，實(shí)際上是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求，旨在透過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還能體會(huì)作品中深刻的人文內(nèi)涵，形成高尚的審美情趣，發(fā)展健康的人格。
從教材看，《金岳霖先生》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二中“慢慢走，欣賞啊”專題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習(xí)提示中，編者已經(jīng)提到這一專題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是走進(jìn)文學(xué)作品，“仔細(xì)地品位美，品位情趣豐富的人生”。另外，就這一板塊選取的四篇課文來(lái)看，前兩篇《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》為一組，旨在鑒賞寫景散文的意境之美。而后兩篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》為一組，意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就《金岳霖先生》這篇課文來(lái)看，是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的'教授，金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語(yǔ)言通過(guò)描寫金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié)，向我們展示了一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。
由上面的分析，從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫，并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫。
2、體會(huì)作者平實(shí)卻飽含感染力的語(yǔ)言。
3、透過(guò)文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，說(shuō)課文的教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美，并通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物美。對(duì)于這篇課文內(nèi)容上的理解，難度并不大，而且在研讀過(guò)程中，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并分析出文中“細(xì)節(jié)”的精妙之處。但是大多數(shù)學(xué)生易于僅僅浮在細(xì)節(jié)的表層，不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受，只靠教師講講也是體會(huì)不到的，這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā)，說(shuō)不定也能碰撞出火花。所以這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方法去研讀文本，應(yīng)該是個(gè)可取之法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文平實(shí)自然卻飽含感染力的文字。品味這篇課文的語(yǔ)言，需要學(xué)生有相當(dāng)好的語(yǔ)感。只是靠學(xué)生自己，也許難以品味到本文語(yǔ)言的韻味和作者深厚的語(yǔ)言功力，所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼，慢慢研讀。
3、課時(shí)安排：一課時(shí)三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《金岳霖先生》這篇文章內(nèi)容上淺易好懂，重點(diǎn)是要從文章的感情上入手，讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀，透過(guò)一件件小事去探尋性格鮮明的金先生，體會(huì)真實(shí)的人性美。由此可知，這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)，或者說(shuō)關(guān)鍵之處，就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會(huì)。這最好的辦法之一莫過(guò)于“移情”之法了，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。
1、課文導(dǎo)入。教師可以用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動(dòng)來(lái)開始教學(xué)：分別讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)用幾句話來(lái)描述某個(gè)老師，讓其他學(xué)生猜猜他所說(shuō)的是哪位老師，看看誰(shuí)描述得最形象，能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù)，勢(shì)必要能抓住這個(gè)老師身上獨(dú)具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過(guò)哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，用大家參與的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)小活動(dòng)結(jié)束后，教師正式導(dǎo)入課文：同學(xué)們都很準(zhǔn)確并形象地抓住了老師的特點(diǎn)，接下去讓我們一起來(lái)看看大作家汪曾祺先生是如何寫他的老師的。接著，板書課文的標(biāo)題，要言不煩地簡(jiǎn)略解題，正式進(jìn)入文本研習(xí)。
2、整體感悟，把握文義。
�。�1）讓學(xué)生自己默讀課文，邊讀邊思考作者的寫作思路，并和自己寫記人文章時(shí)慣用的方法作些比較，看看有哪些區(qū)別或者從課文中學(xué)到哪些更好的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握課文，對(duì)課文結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。課文思路的總結(jié)，對(duì)于高一學(xué)生并不十分困難，僅是做到這一點(diǎn)，很容易讓學(xué)生倦怠，所以將寫作教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，適當(dāng)加大一點(diǎn)難度，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果實(shí)”。另外，考慮到高一學(xué)生對(duì)于記人文章的寫作多多少少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景會(huì)事半功倍。
�。�2）教師和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)課文思路。（板書）
�。�3）教師聽學(xué)生講思考成果。教師應(yīng)正確引導(dǎo)并多加鼓勵(lì)。大多學(xué)生會(huì)注意到本文寫作的一大特色，細(xì)節(jié)描寫，由此進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、小組學(xué)習(xí)，欣賞細(xì)節(jié)之美。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解�；谶@些考慮，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
首先教師拋出三個(gè)問(wèn)題，然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的回答要做出中肯的評(píng)價(jià)
�、僭僖淮巫x課文，細(xì)細(xì)品味文字，從文字中你認(rèn)識(shí)到的金先生是怎樣一個(gè)人？（提示：特立獨(dú)行、學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯等）
�、谖闹杏泻芏鄠魃駥懻盏募�(xì)節(jié)，選出幾處最能吸引你、打動(dòng)你的地方，給大家讀一讀，談一談。（提示：恢趣如抓跳蚤、斗雞。感人如為過(guò)世的朋友林徽因過(guò)生日等）
�、墼囍o“細(xì)節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在？（提示：細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想的表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”、“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。）
4、小結(jié)全文。從前，我們印象中的金岳霖先生僅是中國(guó)哲學(xué)界的泰斗之一。今天從課文中，從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫中，我們更多地認(rèn)識(shí)到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識(shí)，讓人無(wú)比欽佩。金先生“老頑童”般的性格，讓人倍感親切。金先生真摯熱烈的情感，也是讓人無(wú)限感動(dòng)。
四、布置課后作業(yè)。
學(xué)以致用，創(chuàng)造美運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫，以小細(xì)節(jié)見大人物的方法，寫幾個(gè)人物片斷，或者也可以將寫人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。嚶其鳴矣，求其友聲。以上對(duì)于《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)還期待大方之家不吝指正！
《金岳霖先生》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《金岳霖先生》是蘇教版必修二第4單元的第3篇課文，《金岳霖先生》是一篇人物傳記，它語(yǔ)言平實(shí)而有韻味、文字簡(jiǎn)練而不事夸張。這篇文章抓住人物的特點(diǎn)，真實(shí)地表現(xiàn)了人物的本來(lái)面目。金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見證。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫人物的方法，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物特點(diǎn)的寫法。學(xué)習(xí)本文可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高寫作能力。
二、說(shuō)學(xué)情
高中的學(xué)生雖然有一定的課改基礎(chǔ)，思維較為活躍，在教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，善于觀察和思考，已經(jīng)初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細(xì)節(jié)之美，迅速的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際寫作。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點(diǎn)，品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提高自主查閱資料、獲取有效資源的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，理解課文含義深刻的詞句，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解本文寫人記事的特點(diǎn)，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
上課開始，我先在PPT上展示一句話：中國(guó)哲學(xué)第一人是誰(shuí)?激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討的興趣，可能學(xué)生給的答案五花八門，適時(shí)我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)：就是這樣一位大哲學(xué)家，在“全民學(xué)哲學(xué)”的年代卻也鮮為人知。而我們今天有幸走近崇高而遙遠(yuǎn)的金老先生，請(qǐng)大家珍惜機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)品味，感受其別樣風(fēng)采。順勢(shì)引出我今天的課題。
高中的學(xué)生正處在知識(shí)快速積累時(shí)期，他們對(duì)這樣一個(gè)之前沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題會(huì)很感興趣，能快速的激發(fā)他們對(duì)本堂課主人公——金老產(chǎn)生了解期待。
(二)初步感知
緊接著我會(huì)指名學(xué)生介紹作者和金老以及西南聯(lián)大。并在ppt上展示相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。(這樣做可以很好地檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)知道作者、金老、西南聯(lián)大后，能夠知人論世，為接下來(lái)學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。)
做完這一系列準(zhǔn)備工作之后，請(qǐng)學(xué)生快速地默讀課文，在讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫出來(lái)：這篇文章的文眼是哪一句?概括金岳霖先生特點(diǎn)的句子又是哪一句?文中寫了金岳霖先生的哪些事跡?(通過(guò)文眼學(xué)生會(huì)很快掌握本文圍繞的重點(diǎn);概述金老事跡可以讓學(xué)生對(duì)本文有了大體框架上的.了解，對(duì)金老的為人處世有了感知。)
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生以同桌探討，情境創(chuàng)設(shè)等方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1.哪一件事對(duì)你印象深刻?為什么?你又能看出了他怎樣的性格特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫他奇特的行為舉止：患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同其一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽等行為看出他是一個(gè)真誠(chéng)灑脫的人。通過(guò)寫他對(duì)情義獨(dú)特的珍惜：對(duì)學(xué)生很愛護(hù)，林國(guó)達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得她的生日看出他是一個(gè)真摯重情的人。順勢(shì)會(huì)給學(xué)生介紹林徽因，做文學(xué)常識(shí)的補(bǔ)充。
2.在這件事情上，作者運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式?語(yǔ)言又是如何體現(xiàn)的呢?學(xué)生在剛才通過(guò)事例來(lái)分析人物形象的過(guò)程中，已經(jīng)能夠感受到作者描寫的表達(dá)方式，即：運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來(lái)為人物增色，這時(shí)候再引導(dǎo)他們通過(guò)例如描寫他外貌上：“常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下�！薄澳孛钡那伴軌旱帽容^低，腦袋總是微微地仰著�！薄把坨R一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了等細(xì)節(jié)處來(lái)感受作者用語(yǔ)的自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張。
(通過(guò)這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠突出重點(diǎn)，破除本文的難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析人物形象以及鍛煉他們對(duì)作者描寫人物的表現(xiàn)手法的掌握，可以指導(dǎo)他們的寫作。)
(四)鞏固提高
以點(diǎn)帶面，了解當(dāng)時(shí)金老生活的背景，小組討論：從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?老師可以做適時(shí)的補(bǔ)充。(這樣就拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠感同身受，在那么艱苦的歲月里，向金老他們學(xué)習(xí)那種為人坦率、真誠(chéng)、特立獨(dú)行的品性。)
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，這個(gè)時(shí)候老師用：汪曾祺以其獨(dú)特的視角，不俗的寫法，突破金岳霖哲學(xué)家的身份，把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，汪老無(wú)疑是成功的，想必汪老眼中的金老更是成功的這么一段話激情總結(jié)，來(lái)結(jié)束課堂。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華。
基于此，我給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：為本文寫一篇讀后感，可以寫作者，可以寫金老，也可以寫聯(lián)大那些教授。(這樣既升華了學(xué)生的情感，更能夠鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)自己的人生有了更深層次的思考。)
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
《金岳霖先生》說(shuō)課稿4
一、課程理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)他們健全的人格，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
二、教材分析：
本單元所選四篇散文均為寫人記事的佳作。它們大體上分兩類：一是寫悲慘、憂傷之事，表哀悼、悲憤或懷念之情；一是寫偉人名人之事，表贊美、頌揚(yáng)之情�！督鹪懒叵壬愤@一篇文章屬于后一種，并且是一篇自讀課，文中主要通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫展示金岳霖先生的性格特征，對(duì)于自讀課文，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)著重抓其一點(diǎn)深入探究。因此我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)金岳霖先生個(gè)性的作用，從而領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無(wú)窮魅力。但我認(rèn)為光體會(huì)還是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。在課堂上，我讓學(xué)生以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對(duì)象，選取日常生活中的平凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，鍛練學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高寫作能力。
三、學(xué)情分析：
我校學(xué)生雖然有一定的課改基礎(chǔ)，思維較為活躍，在教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，善于觀察和思考，已經(jīng)初步具備鑒賞能力，但多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細(xì)節(jié)之美，迅速的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際寫作。
四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)說(shuō)明
教學(xué)目標(biāo)：1.了解金岳霖先生的性格特征2.理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用3.學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性
教學(xué)重點(diǎn)：了解金岳霖先生的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)：理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教法、學(xué)法說(shuō)明：
基于教學(xué)目標(biāo)的'制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，解決本文重點(diǎn)。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作。
3、運(yùn)用現(xiàn)代化手段（多媒體課件、實(shí)物投影儀），增加課堂容量。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、激趣導(dǎo)入 (猜謎) 同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎，請(qǐng)看屏幕：
“尖嘴瘦腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身�！� 這是誰(shuí)，根據(jù)是什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：以謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，為進(jìn)入主題作為鋪墊。）
導(dǎo)入語(yǔ)：以孫悟空這個(gè)人物形象為何如此深入人心為出發(fā)點(diǎn)，引入著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。（板書課題）
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來(lái)，也為下文介紹人物個(gè)性奠定基礎(chǔ)。）
2、下面我們檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)，文中有哪一處或幾處文字的描寫給你印象最深？讓你夠目不忘。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）
3、從上面這些材料中可看出金先生是一個(gè)什么樣的人？
4、同學(xué)們對(duì)金岳霖先生已有了較充分的認(rèn)識(shí)，也對(duì)他做了較中肯的評(píng)價(jià)，其實(shí)汪曾祺已經(jīng)在文章中給我們做了一定的概括。請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金岳霖先生特點(diǎn)的話？
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：在整體感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，概括金岳霖先生特點(diǎn)。進(jìn)一步深入文本，尋找文本依據(jù)，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。）
5、可以說(shuō)，金岳霖先生的形象刻畫的如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細(xì)致刻畫，或許你們還沒(méi)有意識(shí)到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學(xué)上所謂的細(xì)節(jié)描寫。那什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
6、經(jīng)典回眸
a.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
——《背影》
b.他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆�！北闩懦鼍盼拇箦X。
孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子�？滓壹褐嘶�，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道：‘不多了，我已經(jīng)不多了�！逼鹕碛挚粗�，自己搖搖頭說(shuō)：‘不多不多！多乎哉？不多也�！谑沁@群孩子在笑聲里走散了。
——《孔乙己》
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生上臺(tái)演示，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性的作用）
7、細(xì)節(jié)描寫有何作用？
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：?jiǎn)栴}5、6、7是一個(gè)整體，學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，思維拓展，知識(shí)擴(kuò)充，由課內(nèi)到課外，使學(xué)生進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)描寫的作用。）
8、今天，我們通過(guò)對(duì)《金岳霖先生》這篇文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無(wú)窮魅力。但是光體會(huì)還是不夠的，現(xiàn)在我們就進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。請(qǐng)大家以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對(duì)象，選取日常生活中的平凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的個(gè)性特征。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：指名兩三個(gè)學(xué)生上臺(tái)利用實(shí)物投影展示自己所寫，和大家交流，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，師點(diǎn)撥�！皩W(xué)以致用”，本環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)文本和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，鍛練學(xué)生的實(shí)踐能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生互動(dòng)，充分啟發(fā)學(xué)生的積極思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和口頭表達(dá)能力。）
9、總結(jié)細(xì)節(jié)寫作的注意點(diǎn)。
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)：
結(jié)合課文76頁(yè)“寫人要凸顯個(gè)性”的指導(dǎo)，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，從練習(xí)二或練習(xí)三中任選一題，寫一篇800字左右的記敘文。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：打破教材的框架，實(shí)現(xiàn)以教材為本而非單純的教教材，不過(guò)分依賴教材。設(shè)計(jì)彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。）
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