八年級《馬說》說課稿

時(shí)間：2022-06-26 10:10:03 說課稿我要投稿

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八年級《馬說》說課稿

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的八年級《馬說》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

八年級《馬說》說課稿

　　八年級《馬說》說課稿篇1

　　一教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。

　　了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

　　加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）簡介作者及時(shí)代背景

　　強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　�。ㄈ� ）整體感知

　　1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

　　2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

　　4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

　　6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。

　　這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　（四)研讀探究：

　　提出問題，要求用原文回答

　　1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的.關(guān)系的？

　　2提問：文中哪句話點(diǎn)明了中心？

　　3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　通過上面的問題讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　5背誦積累

　　6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師

　　生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　(五)拓展延伸

　　1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

　　2）討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　�。ㄗR別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）

　　八年級《馬說》說課稿篇2

各位評委、老師們：

　　下午好!，我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。下面我將針對本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測目標(biāo)進(jìn)行說課。

　　一、目標(biāo)的確定

　　(一)相關(guān)課標(biāo)摘引：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　3、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　(二)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀

　　初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：

　　“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語調(diào)等;“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度;“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語氣上，即讀準(zhǔn)語氣。

　　“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說出其現(xiàn)代漢語意。

　　“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。

　　(三)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、文章核心內(nèi)容，我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　1、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。

　　2、借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準(zhǔn)確含義。

　　3、通過小組合作交流和教師點(diǎn)撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。(其中目標(biāo)1為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn))

　　二、目標(biāo)的`落實(shí)

　　八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對于內(nèi)容則不過份深入。

　　具體教學(xué)過程預(yù)設(shè)如下：

　　(一)故事激趣，引入新課

　　1、由伯樂和千里馬的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、解讀標(biāo)題，介紹“說”這種文體的特點(diǎn)。(大屏幕顯示)

　　3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

　　(二)初讀課文，讀出文意

　　1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

　　學(xué)生自讀課文，劃出需要注意的字音;學(xué)生發(fā)言，教師板書歸類(如生字、多音字、通假字等);同桌試讀課文，相互聽評，達(dá)到讀準(zhǔn)字音的程度。

　　2、對照注釋，讀通文意。

　　學(xué)生對照注釋，邊讀邊譯;(著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。)

　　然后就近交流，解決疑難字詞;(大屏幕顯示檢測題目)小組競賽，檢測學(xué)習(xí)結(jié)果;教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。

　　3、全班齊讀，感知文意。(要求讀得通順，不讀破句。)

　　(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)2)

　　(三)再讀課文，讀出情感

　　1、大屏幕顯示問題，學(xué)生分組討論。

　�、傥恼麻_頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何?

　�、谇Ю锺R的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?

　　(這些問題的設(shè)置，目的是使學(xué)生仔細(xì)品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊(yùn)含的思想感情。)

　　2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。

　　3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。

　　可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議;小組內(nèi)互讀、互評;朗讀挑戰(zhàn)賽(教師也可參與);男女生競讀。(采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。)

　　(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)

　　(四)三讀課文，讀出意趣

　　本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，我的設(shè)想是通過“一談二問三總結(jié)”來完成。

　　一談：你對本文的哪句話最有感慨，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　二問：伯樂和千里馬各指什么?作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?

　　在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達(dá)的見解。

　　三總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

　　最后學(xué)生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

　　(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)(五)拓展延伸，加深理解

　　說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內(nèi)容)

　　你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫下了什么作品?作品什么內(nèi)容?如果你遇到不如意的事，你會怎么辦?

　　(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。)

　　(五)本課小結(jié)，教師寄語

　　懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬不要喪失信心與希望，學(xué)會珍惜一切，因?yàn)槟ルy會讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。

　　(六)布置作業(yè)

　　給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我的板書力求直觀對稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂不常有——不以千里稱也(痛惜)

　　食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)托物寓意

　　其真無馬邪——其真不知馬也(嘲諷)

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說，并有所得。

　　三、目標(biāo)的檢測

　　1、檢測題目：

　　樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。

　　檢測內(nèi)容：學(xué)生對重點(diǎn)文言詞語的積累與掌握。

　　樣題2：根據(jù)提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________

　　檢測內(nèi)容：學(xué)生對文章的背誦與理解。

　　樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　檢測內(nèi)容：學(xué)生對文章主旨的理解。

　　2、檢測標(biāo)準(zhǔn)：

　　(1)能夠準(zhǔn)確地找出通假字，并準(zhǔn)確解釋其含義。

　　(2)能夠?qū)懗鲆瑢懙膬?nèi)容，沒有錯別字。

　　(3)能夠?qū)懗觥皯巡挪挥觥⒈瘧崱钡缺憩F(xiàn)作者情感的同義詞語。

　　3、評價(jià)方法：

　　通過表現(xiàn)性評價(jià)預(yù)期使80%以上學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后輔導(dǎo)達(dá)成率約為90%。

　　以上是我關(guān)于《馬說》一課的說課，不當(dāng)之處請各位老師批評指正。

　　八年級《馬說》說課稿篇3

　　一．教材的地位和作用

　　人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆. 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時(shí)。

　　二．教學(xué)目標(biāo)

　　能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）

　　理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價(jià)值觀，爭做“千里馬”。

　　根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn) 取精神，從文學(xué)作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

　　三．教法學(xué)法

　　教法：新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

　　加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　四．教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）

　　2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）

　　3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達(dá)了做什么什么情感;第二段寫什么….,表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書）

　　a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？（借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）

　　4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹立正確的人才觀。

　　五．板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑托

　　│ │物

　　馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里（憤怒）┥

　　│ │寓

　　┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）意

　　八年級《馬說》說課稿篇4

　　一．說教材

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有�！薄安咧灰云涞溃持荒鼙M其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考常考的考點(diǎn)。

　　2. 教育教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　?知識與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。

　　?過程與方法目標(biāo)：了解“說”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。

　　?情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會作者寄托在文中的思想感情；

　　3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面，通曉段意來突出重點(diǎn)

　　難點(diǎn)：理解文中的�？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么

　　二．說教法

　　1. 教學(xué)手段：

　　如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動中需要重點(diǎn)考量的'問題�；诒竟�(jié)語文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。

　　2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)

　　堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

　　三．說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　�。�1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散

　　（2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生自七年級開始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識儲備還不夠，現(xiàn)在這個階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

　�。�3）動機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力

　　最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　四．說教學(xué)程序及設(shè)想：

　�。�1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊來引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　（2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。�3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。

　　（4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

　�。�5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題思想方法。

　�。�6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識；知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)目標(biāo)。

　�。�7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　（8）布置作業(yè)；針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

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