《陶罐和鐵罐》說課稿

《陶罐和鐵罐》說課稿15篇

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《陶罐和鐵罐》說課稿1

　　各位評委、老師們：

　　下午好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的說課。

　　一、說設(shè)計理念

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時要“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

　　二：說教材分析

　　《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　三：說教學(xué)過程

　　為體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感

　　第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　下面我就依據(jù)這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　(通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。)

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意： 讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。

　　( 這“評”與“教”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。)

　　第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感。

　�。ㄟ@個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）

　　第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認(rèn)識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。）

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達(dá)。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇：

　　（1） 我想對陶罐說：

　�。�2） 我想對鐵罐說：

　�。�3） 我想對自己說：

　　（評：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的.話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）

　　四：說板書設(shè)計：

　　19、 陶罐和鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新 無蹤無影

　　板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

　　以上是本人對這節(jié)課的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《陶罐和鐵罐》說課稿2

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

　　童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

　　2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、說教法

　�。�、指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

　�。�、表演教學(xué)法

　　針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　�。场⒐膭钚蕾p法

　　教師及時的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　三、說學(xué)法

　�。薄⒑献鲗W(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

　�。�、美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

　　四、說教程：

　　（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。（童話故事對于三年級的`學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）、讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　�。ㄈ�）、抓住對話，深究“人物”的內(nèi)心活動

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個句子：

　�。�1）、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　�。�2）、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

　　此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

　�。ㄋ模�、延伸文本

　　我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

　　我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

《陶罐和鐵罐》說課稿3

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：

　　《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

　　故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。

　　文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

　　2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

　　2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設(shè)計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。

　　2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。

　　五、教學(xué)流程：

　　（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。

　　1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什么？根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。

　　2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

　　（激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個個引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。）

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查交流

　　出示新詞，讀新詞。

　　分自然段讀課文，其他同學(xué)評一評，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？

　　說說課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　（三）朗讀品味，內(nèi)化感悟

　　精讀1—9自然段

　　1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象？

　　2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

　　3、過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。

　　4、交流反饋

　　根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

　　（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

　　過渡語：面對鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢？

　　（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。

　　指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢？誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。

　　（3）理解“傲慢、謙虛”

　　在這兩句話中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。

　　比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

　　（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　理解“懦弱”：誰能試著給“懦弱”找一個近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。

　　理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會帶著更加輕蔑的神氣說呢？誰能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。

　　（5）出示句四：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　陶罐是怎么爭辯的呢？聯(lián)系上下文說說“爭辯”詞義。

　　想想爭辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

　　（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

　　鐵罐為什么惱怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論？語言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時的表情是怎樣的？指名表演，理解“惱怒”。

　　指導(dǎo)朗讀，惱怒時該怎樣讀？指名讀——評價——齊讀。

　　（7）出示句六、句七：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢！”

　　聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。

　　“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片�！�

　　給“羞恥”找一個近義詞，想想鐵罐說這句話的時候神情會怎樣？把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。

　　，《陶罐和鐵罐》說課稿（評小高）

　�。ㄗx中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）

　�。ㄔ趯W(xué)習(xí)1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。）

　　5、先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

　�。ㄕZ文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）

　�。ㄏ茸x讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。）

　　6、師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅硬，

　　生：所以驕傲的陶罐會看不起鐵罐，

　　師：因?yàn)轵湴恋奶展蘅床黄痂F罐，

　　生：所以常常奚落它。

　　聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的.意思，板書：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

　　略讀10——17自然段。

　　過渡語：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。

　　2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：高興、驚訝因?yàn)樗�是古代的東西、很有價值。

　　3、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。

　　4、當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

　　沒有，因?yàn)樗�只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。

　　（四）、表達(dá)感受，深化感悟

　　1、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　�。�1）我想對陶罐說：

　�。�2）我想對鐵罐說：

　　（3）我想對自己說：

　�。ü膭顚W(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）

　　2、師小結(jié)：每個人都有自己的長處和短處，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！齊讀全文

　　（五）作業(yè)：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　（六）指導(dǎo)書寫

　　1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯需要提醒大家，指名說。

　　2、生試寫生字

　　（七）板書設(shè)計：

　　陶罐

　　易碎——→永久

　　忍讓↑↓奚落

　　鐵罐

　　堅硬——→氧化

　　傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落

　　設(shè)計理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個是易碎一個是堅硬以及若干年后它們的變化一個是永久，一個是氧化。把這些優(yōu)美的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識記，便于學(xué)生積累語言，庫存語言，運(yùn)用語言。

　　（八）教學(xué)特色：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。

　　2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最后在表達(dá)感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

《陶罐和鐵罐》說課稿4

　　《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

　　我在設(shè)計本課教學(xué)時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

　　教學(xué)目的：

　　一、知識與能力：

　　1、認(rèn)識本課10個生字。

　　2、分角色朗讀課文。

　　二、過程與方法：

　　1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

　　2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

　　《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的.教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了如下四大板塊：

　　（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　�。ǘ�）進(jìn)入文本，品讀理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　教法

　�。保�指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

　　２．表演教學(xué)法

　　針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　　３．鼓勵欣賞法

　　教師及時的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　學(xué)法

　�。保�合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

　　２．美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來，課件兩次出示四個重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　�、佟⑴跗鹛展�，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

　�、凇ⅰ岸嗝赖奶展�！”一個人說，“小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。

　　第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

　　1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　�。�1）我想對陶罐說：

　�。�2）我想對鐵罐說：

　�。�3）我想對自己說：

　�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）

　　3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

　　附：板書

　　19

　　陶罐和鐵罐

　　陶罐

　　鐵罐

　　謙虛

　　傲慢

　　光潔

　　樸素

　　美觀

　　不復(fù)存在

《陶罐和鐵罐》說課稿5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)鞏固

　�、俜纸巧�朗讀課文。

　�、陂_火車認(rèn)讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

　　指導(dǎo)寫字

　�、僬J(rèn)讀要寫的生字。

　　②歸類認(rèn)識字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

　　a.觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結(jié)構(gòu)的`字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

　�、劢處煵シ乓魳罚瑢W(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

　�、軐W(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

　�、菁磿r展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

　　語言實(shí)踐

　�、俪瓕懻n文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

　�、谡�?guī)孜煌�伴合作把這個故事演一演。

　　聽寫詞語

　�、俪瓕�、記憶詞語表中的詞語。

　�、诼爩�。訂正。

《陶罐和鐵罐》說課稿6

各位評委老師:

　　大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個罐子，一個陶罐一個鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價值不菲的藝術(shù)品，當(dāng)陶罐讓人幫忙找鐵罐時，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。

　　學(xué)情：

　　小學(xué)三年級處于低年級向中年級過度階段，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們的識字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)等方面的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，所以結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　首先，知識與能力目標(biāo)：學(xué)會認(rèn)讀“陶，御，謙，吵，素”等八個生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個詞語。

　　其次，過程與方法目標(biāo)：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會默讀，了解文章大意。

　　第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過這個故事學(xué)會尊重別人，不要只看到自己的長處不能驕傲，使學(xué)生們樹立正確的'人生觀。

　　本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀書課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點(diǎn)字詞，會敘述文章大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詞句的意思，體會重點(diǎn)字詞在表情達(dá)意方面的作用，深刻體會故事所表現(xiàn)出來的道理。

　　為了認(rèn)清教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　教法：

　　我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對課文有了初步了解之后，我會讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結(jié)局會不一樣，然后我還會啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導(dǎo)下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。

　　學(xué)法：

　　我采用的是自主學(xué)習(xí)法和情景感悟法。自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在課堂上我會注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學(xué)生細(xì)讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進(jìn)行對比，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下得出文章的主題。

　　教學(xué)過程：

　　首先：導(dǎo)入語設(shè)計，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導(dǎo)入法，在課一開始，我會對同學(xué)們說：同學(xué)們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個罐子，這兩個罐子之間發(fā)生了一些故事，結(jié)果最后一個罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。因?yàn)槿�年級學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，因此用興趣引導(dǎo)法會使學(xué)生們充滿好奇的去學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　其次：我的課堂提問設(shè)計：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會提出“為什么陶罐和鐵罐下場會有這么打的區(qū)別”和“你對這個故事有什么看法”等幾個問題，通過這些問題讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)自主思考，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的能力。

　　第三：課堂活動設(shè)計。

　　課堂活動一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。

　　課堂活動二：小組討論，我提出幾個問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結(jié)果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個故事你想和陶罐和鐵罐說些什么”等問題。通過小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。

　　課堂活動三：讓學(xué)生們吧這個故事演一遍，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評價的能力。

　　最后：結(jié)束語設(shè)計：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結(jié)束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當(dāng)中做一個尊重別人的人，因?yàn)橹挥心阕鹬亓藙e人，別人才會尊重你。

《陶罐和鐵罐》說課稿7

　　各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。

　　2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、教法和學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學(xué)流程：

　　準(zhǔn)備3課時完成教學(xué)任務(wù)

　　（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記陶，并指導(dǎo)書寫陶。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。

　　（二）、讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　　（三）、抓住對話，深究人物的內(nèi)心活動

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書：

　　驕傲

　　謙虛

　　傲慢

　　寬容

　　惱怒

　　不再理會

　　然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學(xué)生說說奚落的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的'奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個句子：

　�。�1）、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　�。�2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

　　此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

　　（四）、延伸文本

　　我說：如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

　　（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

　　我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

　　板書：

　　陶罐

　　和

　　鐵罐

　　謙虛

　　驕傲

　　寬容

　　傲慢

　　不再理會

　　輕蔑

　　輕蔑

《陶罐和鐵罐》說課稿8

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：

　　《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

　　故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。

　　文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1。會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

　　2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1。會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

　　2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設(shè)計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。

　　2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。

《陶罐和鐵罐》說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

　　（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。

　�。�3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　這三個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的.的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

　�、偬釂柗ā�—逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

　�、蹜夷罘ā�—帶著問題，深入思考

　�、茳c(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)�！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

　　三、說學(xué)法

　　我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）講述故事，情境導(dǎo)入。

　　1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

　　2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

　　3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

　　（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

　�。�1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。

　�。�2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　�。�4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　�。�1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。

　　（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　�。�4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

　�。ㄔO(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強(qiáng)語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

　　（三）入情入境，讀出韻味。

　　1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

　�。�1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。

　　A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。

　　B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

　　C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳�地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

　�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽欤∧阍趺锤液臀蚁嗵岵⒄�！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！保�

　　請幾名學(xué)生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

　　3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

　�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄穑�我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”

　�。�2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

　�。ㄔO(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

　　4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

　�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

　�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結(jié)：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　�。ㄔO(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員

　　師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。”

　　2、同桌兩人練習(xí)配音。

　　3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）

　　4、生配音，師點(diǎn)評，

　�。ㄔO(shè)計意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

　　六、遷移拓展，深化感悟。

　　1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

　　（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā) ）

　　師：“這又該填什么呢？”

　�。�2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。

　　2、總結(jié)：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

《陶罐和鐵罐》說課稿10

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 讀通課文，認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段，在語境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的`對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　二、設(shè)計理念

　　“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了如下四大板塊：

　　第一板塊：揭題

　　第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段

　　第四板塊：小練筆

　　第五板塊：存疑結(jié)束

　　除了以上五個板塊的教學(xué)設(shè)計外，我還在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計：

　　第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。

　　第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　通過出示讀課文要求，讓學(xué)生看書本自由讀文，詞語闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強(qiáng)調(diào)兩個多音字。

　　通過一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變

　　化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段，深入文本，研究感悟

　　1、抓住描寫神態(tài)的重點(diǎn)詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學(xué)生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　第一組對話：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

　　第二組對話：讓學(xué)生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。

　　第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點(diǎn)詞“住嘴”的朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本，品讀理解感悟。

　　第四組對話：通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，讓學(xué)生加深對文本的印象。

　　2、 讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。

　　第四板塊：小練筆

　　通過寫話，我想對————說。鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。

　　第五板塊：存疑結(jié)束，為下文作好鋪墊。

《陶罐和鐵罐》說課稿11

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運(yùn)也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

　　基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。

　　2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，理解重點(diǎn)詞語

　　2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　二、說教學(xué)法

　　為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、朗讀體會法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

　　2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。

　　教與學(xué)是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　三、說教程

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了如下五大板塊：

　　(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。

　　(二)、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)

　　這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　　第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞

　　我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘

　　指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。

　　接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒

　　讓學(xué)生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。

　　最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩�這兩個詞語的初步理解。

　　第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。

　　文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了�！薄霸S多年代過去了�！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。

　　第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的'神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會受“奚落”的心情。

　　接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�陶罐爭辯說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�”等句子，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。

　　于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

　　第五板塊：揭示寓意，明白道理。

　　通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達(dá)。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：

　　(1)我想對陶罐說：

　　(2) 我想對鐵罐說：

　　(3) 我想對自己說：

　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。

　　本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。

《陶罐和鐵罐》說課稿12

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　二、設(shè)計理念

　　“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的'讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了如下四大板塊：

　�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　�。ǘ�） 進(jìn)入文本，品讀理解；

　�。ㄈ�） 深入文本，研究感悟；

　　（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學(xué)過程設(shè)計：

　　第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊： 深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。

　　第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

　　1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　�。�1）我想對陶罐說：

　　（2）我想對鐵罐說：

　�。�3）我想對自己說：

　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。

　　3．同學(xué)們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

　　四、教法

　�。保�指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

　�。玻�表演教學(xué)法

　　針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　�。常�鼓勵欣賞法

　　教師及時的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　五、學(xué)法

　�。保�合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

　�。玻�美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

《陶罐和鐵罐》說課稿13

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 認(rèn)識六個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊(yùn)涵的道理。

　　其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設(shè)計理念：根據(jù)教材內(nèi)容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

　　為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　二、初讀課文，感知大意

　　三、合作探究，精讀理解

　　四、對話交流，領(lǐng)悟道理

　　五、運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　六、總結(jié)全篇，拓展延伸

　　下面我就依據(jù)這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的認(rèn)識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

　　這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

　　3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：

　�。�1）鐵罐看不起陶罐。

　�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運(yùn)，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運(yùn)又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的情況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內(nèi)充分讀書，重點(diǎn)討論這兩個問題

　　在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認(rèn)識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。

　　2、討論后，分組匯報結(jié)果，其他同學(xué)給予補(bǔ)充或糾正，老師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或組織評價。

　　例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學(xué)生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！币�讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！保弧拔掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　2）各自的命運(yùn)：

　　學(xué)生可能會抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！� 要指導(dǎo)學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語氣。

　　而鐵罐的命運(yùn)則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。”

　　第四環(huán)節(jié)：對話交流，領(lǐng)悟道理

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。

　　這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的個性化閱讀。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的.感受表達(dá)出來。

　　全班交流時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對話者，與學(xué)生同悲同樂。

　　這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學(xué)生都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達(dá)。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。

　　2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

　　第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

　　“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　因此，總結(jié)全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開個交流會。

　　這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　板書設(shè)計：

　　19、陶 罐 和 鐵 罐

　　謙 虛 傲 慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新 無蹤無影

　　板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

　　當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《陶罐和鐵罐》說課稿14

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的'重點(diǎn)，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)： 1.會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1.會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設(shè)計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。 2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。 3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。

《陶罐和鐵罐》說課稿15

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、在老師的指導(dǎo)下，初步把握文章的主要內(nèi)容。

　　2、能結(jié)合上下文與生活實(shí)際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會通過人物的語言與動作把握人物的內(nèi)心活動，來領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

　　3、分角色有感情地朗讀課文。

　　4、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意

　　二、設(shè)計理念

　　語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的.課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

　　為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了如下板塊：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　(二)檢查字詞，鞏固新知

　　(三)提取主線，整體感知。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　(五) 理解結(jié)果，感悟道理

　　(六)學(xué)以致用，故事新編

　　三、教學(xué)過程設(shè)計：

　　(一)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

　　(二)：檢查字詞，鞏固新知

　　這個版塊主要檢查孩子們字詞預(yù)習(xí)的情況，能認(rèn)識并正確讀出“驕傲、 傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語，并說出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做準(zhǔn)備。

　　(三)提取主線，整體感知。

　　讓學(xué)生根據(jù)提示說出課文的主要內(nèi)容：這個故事講了在國王的御廚里有 ，鐵罐仗著自己 常常 。若干年后，陶罐 ，鐵罐 。

　　根據(jù)學(xué)生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個生詞，讓學(xué)生說說如何去記住這個字。詢問“奚落”的意思，并說說鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導(dǎo)進(jìn)入第四板塊。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　(五) 理解結(jié)果，感悟道理

　　教師直接引入結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生：

　　1.把自己的所感所悟所想說出來：

　　陶罐，我想對你說……

　　鐵罐，我想對你說……

　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會文章所要表達(dá)的思想感情。

　　2.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送給學(xué)生幾句話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長”、取人之長，補(bǔ)己之短等道理。

　　(六)學(xué)以致用，故事新編

　　假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，用語言體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，適當(dāng)加上神態(tài)、動作的描寫，續(xù)寫這個故事。

　　四、教法

　　1.指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

　　2.表演教學(xué)法

　　針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　五、學(xué)法

　　1.合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓(xùn)練法

　　以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

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