《金子》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-06-30 15:11:20 說(shuō)課稿我要投稿

《金子》說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《金子》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《金子》說(shuō)課稿

　　今天我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得弗雷特在淘金無(wú)望，準(zhǔn)備離去的時(shí)候，忽然從雨后土地上長(zhǎng)出的小草身上得到啟示，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想像及朗讀能力的好材料。為此，根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：　

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

　　2、過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，討論、朗讀等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的道理。

　　其中，根據(jù)第二學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)�！敖鹱印钡谋疽馐侵肝镔|(zhì)層面的“貴重金屬”，而在課文中，“金子”是指誠(chéng)實(shí)、勤勞的高尚品質(zhì)。本文用“金子”做題目，同時(shí)又以“金子”為線索，貫穿全文，因此，理解“金子”的含義，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對(duì)照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)：在語(yǔ)境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”（獨(dú)體字，注意筆順）“錢(qián)”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說(shuō)出本故事的大意。

　　第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，教育學(xué)生向彼得弗雷特學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己靠誠(chéng)實(shí)、勤勞獲得成功的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；以讀為本，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。根據(jù)這一教學(xué)理念，在導(dǎo)入課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)金子嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)金子的理解？”于是，學(xué)生興趣很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出各自對(duì)金子的理解與認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能積累更多的課外詞，我特意補(bǔ)充了一些帶有“金”字的成語(yǔ)和格言，讓學(xué)生讀一讀，做到心中有個(gè)數(shù)。正當(dāng)學(xué)生說(shuō)得開(kāi)心，起勁時(shí)。我馬上通過(guò)一段導(dǎo)入，讓學(xué)生把金子與課本貫穿起來(lái)，讓他們很感興趣地去讀課文，并在同時(shí)明確了，本節(jié)課我們所要解決的一個(gè)問(wèn)題是“文中的主人公——彼得.弗雷特是怎樣實(shí)現(xiàn)他的這個(gè)夢(mèng)想的？”然后，通過(guò)學(xué)生自讀課文，師生共同討論交流，從中抓住重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，理解和體悟文章的主題。具體指導(dǎo)如下：

　　學(xué)生在自讀第一、二兩句的基礎(chǔ)上，扣住“聽(tīng)說(shuō)、無(wú)意”明白消息的不確定性，但淘金者們?nèi)浴胺鋼矶痢�，體會(huì)他們?nèi)狈碇牵つ扛鷱�。接著抓住“一無(wú)所獲、掃興離去”，體會(huì)人們懷著失望離開(kāi)的不幸。通過(guò)對(duì)淘金者們由“高興”至“掃興”兩種截然不同的感情地進(jìn)一步對(duì)比感知，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第三句話時(shí)，抓住“埋頭苦干、幾個(gè)月、幾乎翻遍了”理解從精力上、時(shí)間上、工作量上說(shuō)明彼得作的別人無(wú)法比擬的巨大付出，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結(jié)果是“沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”，讓學(xué)生明白上文的傳說(shuō)的不可靠。在品讀詞句的基礎(chǔ)上，體會(huì)彼得由“希望”轉(zhuǎn)向“失望”的失落心情，再次練習(xí)個(gè)性化朗讀。

　　在交流第四句話時(shí)，我讓學(xué)生讀好詞語(yǔ)“若有所悟”，并說(shuō)說(shuō)彼得“悟”到了什么來(lái)具體地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如“這里沒(méi)有找到金子”，讓學(xué)生邊讀邊思考：彼得本來(lái)要離開(kāi)，是什么使他留下來(lái)？留下后又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生讀好文中相應(yīng)的句子，并描述一下彼得看到的情景，體會(huì)希望的產(chǎn)生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來(lái)。再讓學(xué)生觀察插圖，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，田地里是怎樣美的景象，通過(guò)語(yǔ)言描述，從如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花，如何四處奔波銷(xiāo)售鮮花等幾個(gè)方面，讓學(xué)生真正體會(huì)到彼得所付出的辛勞，這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵段落，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，再同桌或小組練習(xí)，然后全班交流的方法組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為揭示“真金”的含義打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)習(xí)第五句，我把重點(diǎn)放在理解彼得所說(shuō)的話是什么意思上。讓學(xué)生思考：彼得從這塊土地里究竟獲得了什么？你能悟到些什么呢？學(xué)生通過(guò)交流，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了“財(cái)富”。最后學(xué)生暢談感悟的基礎(chǔ)上歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會(huì)奉獻(xiàn)出你需要的“財(cái)富”。抓住“不無(wú)驕傲”、“唯一”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)彼得非常自豪的心情，練習(xí)個(gè)性化朗讀。

　　最后，我在總結(jié)全文之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘膲?mèng)想，作為對(duì)全文的滲透。

　　以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成,以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中獲得信息，領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。

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