《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿
作為一名教職工，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2、依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索，找動(dòng)詞———經(jīng)歷線；體會(huì)心情變化———情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
�。�2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
3、根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：
�。�1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(zhǎng)的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。
三、針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲苯訉�(dǎo)入，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動(dòng)詞———經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
�。ㄈ┮宰x促悟，體會(huì)心情
文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報(bào)讀書情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來(lái)體會(huì)小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅(jiān)持———堅(jiān)信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì)來(lái)救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì)有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會(huì)將課文讀得很到位。能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂(lè)，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒空前高漲，對(duì)“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長(zhǎng)”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛(ài)感受得淋漓盡致，對(duì)“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對(duì)“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場(chǎng)面有了身臨其境的感覺(jué)。課文的.重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？請(qǐng)你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè)《愛(ài)在人間》）這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢(shì)總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來(lái)，便于學(xué)生的理解和記憶。
《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)內(nèi)容：《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語(yǔ)文S版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，記敘了作者小時(shí)侯住在農(nóng)村的外婆家，在一個(gè)大雨滂沱的傍晚，獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入土井，經(jīng)過(guò)掙扎和等待，最后被鄉(xiāng)親們救起的感人故事。
2、說(shuō)插圖：文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。插圖是教材的重要組成部分，讓學(xué)生由觀察插圖產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈愿望，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
(一)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容，單元導(dǎo)讀與要求以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(學(xué)生第一課時(shí)已掌握了生字、熟讀了課文，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解)，以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，
我把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：①、正確、流利、有感情地朗讀課文。
②、能抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體味真情。
(《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把朗讀和理解作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。)
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、找、議、悟、說(shuō)”的方法學(xué)習(xí)課文，從而深刻理解內(nèi)容。
(《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意抓住文中講述的事例，用心體會(huì)，從別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，吸取有益于自己成長(zhǎng)的東西。”)
3、情感目標(biāo)： 體會(huì)“我”在危難之中的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人。
(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀�！�)
(二)、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
(重點(diǎn)成因:新課標(biāo)指出四年級(jí)學(xué)生重在培養(yǎng)閱讀理解能力，這對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的基礎(chǔ)性意義。)
難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從課文中得到成長(zhǎng)啟示。
(難點(diǎn)成因:小學(xué)生限于社會(huì)經(jīng)歷及智力發(fā)展，并且大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在安逸的`環(huán)境下成長(zhǎng)，缺乏“苦難”的體驗(yàn)。)
三、說(shuō)教法與學(xué)法
(一)說(shuō)教法：
在教學(xué)中我采取這樣的方法：
1、朗讀感悟法。
(閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。因此，我讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會(huì)。)
2、多媒體輔助教學(xué)法。
(針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)興趣，誘發(fā)情感，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。)
(二)說(shuō)學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法
2、合作學(xué)習(xí)法
(《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)過(guò)程中我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，讓每個(gè)學(xué)生都要參與到討論交流的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境(激發(fā)興趣)
多媒體出示課文插圖一，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：從圖上你知道了什么?如果你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做?
(借助插圖，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。)
二、自讀感知(整體把握)
1、請(qǐng)孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什么地方?遇到了什么事?“我”又是怎樣做的?結(jié)果又怎樣呢?
(主張閱讀的自主性，抓課文的主要情節(jié)，整體把握課文，交給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)
2、學(xué)生展示自學(xué)成果。
(檢查學(xué)生的自學(xué)效果，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面又可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。)
三、品讀感悟(突出重點(diǎn))
①自讀自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動(dòng)了你?
�、诤献魈骄浚簩W(xué)生分小組討論、交流。
�、埏L(fēng)采展示：請(qǐng)小組代表讀被感動(dòng)的句子，并與大家分享感動(dòng)的理由。
�、芗w研討：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深感悟。
反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀句子。
(《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到哪一句，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀哪一句，與學(xué)生一起理解，一起感悟，受到啟發(fā)。
在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)品讀句子，逐步落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
四、聯(lián)想體驗(yàn)(突破難點(diǎn))
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)理解課文有很好的作用。
�、�、找到鄉(xiāng)親們救“我”的動(dòng)作，并設(shè)身處地演一演，體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)愛(ài);
�、凇⑾胂�1：鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢?
學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),可能會(huì)說(shuō)：“孩子，你受苦了�！� “孩子，你不要怕，有我們?cè)�，你不�?huì)有事的。”……把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到“我”被救了，被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……
想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對(duì)那善良的鄉(xiāng)親們，“我”會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說(shuō)什么呢?
此時(shí)，老師就可以根據(jù)孩子的回答點(diǎn)撥：我們也要做個(gè)有愛(ài)心、善良的人。
五、升華拓展(總結(jié)全文)
新課標(biāo)指出在語(yǔ)文教學(xué)中要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
①、 說(shuō)一說(shuō)——讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)一說(shuō)自己的收獲和體會(huì)。
作者，你 感動(dòng)了我，讓我學(xué)會(huì)了 。
鄉(xiāng)親們，你 感動(dòng)了我，讓我學(xué)會(huì)了 。
(通過(guò)學(xué)生的說(shuō)讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅(jiān)強(qiáng)， 要?jiǎng)幽X筋想辦法，能自我保護(hù);教育學(xué)生關(guān)心他人，熱心地幫助他人。再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。 )
②、想一想——溫馨提示：小學(xué)生怎樣進(jìn)行自我保護(hù)?
(讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步懂得在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。)
�、邸懸粚憽贾米鳂I(yè)：讓孩子們寫一寫自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到親人朋友關(guān)心幫助的小片段。
(將課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛(ài)心，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。)
五、說(shuō)板書
為了讓學(xué)生更好的理解課文，我抓住課文內(nèi)容及其情感，設(shè)計(jì)思路板書如下：
滿山的燈籠火把
墜入土井 哭喊 動(dòng)腦筋 獲救
一線 一片 一大片
《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語(yǔ)文S版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。教育學(xué)生在危難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聰明以及關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人。
二、說(shuō)學(xué)情
本單元以“成長(zhǎng)”為主題，寫了不同人物在成長(zhǎng)過(guò)程中難以忘懷的事情。他們當(dāng)時(shí)的年齡與學(xué)生比較接近，學(xué)生讀起來(lái)容易產(chǎn)生共鳴。四年級(jí)的學(xué)生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會(huì)出文章的思想感情來(lái)，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學(xué)時(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時(shí)，也存在一定的難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和新詞。
�。病⒗斫庹n文中重點(diǎn)詞句的意思。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、找、劃、議、悟、說(shuō)”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對(duì)我的愛(ài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)“我”在危難之中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、聰明，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
四、說(shuō)教法
根據(jù)本篇課文特點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取這樣的方法：
（一）、以讀代講，悟真情�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會(huì)文章的思想感情。
�。ǘ⑵吩~析句，重理解。教學(xué)中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟示。
�。ㄈD文結(jié)合，助體會(huì)。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。
五、說(shuō)學(xué)法
本課，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：
�。ㄒ唬�、采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ⒉捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
本課我打算用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我只說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）
�。薄⒍嗝襟w出示課文插圖一，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：插圖是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。讓學(xué)生觀察插圖，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）
�。�、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題，板書課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：（大約7分鐘）
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：主張閱讀的自主性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，做到讀思結(jié)合，可以增強(qiáng)讀的效果。）
�。�、再讀一讀課文，把你認(rèn)為感動(dòng)的地方多讀幾遍。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）
（三）、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）
�。薄⒃俅味嗝襟w出示圖一，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書：下大雨 抄近路
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境。）
２、學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的？當(dāng)時(shí)的情景怎樣？學(xué)生答問(wèn)，教師相機(jī)指導(dǎo)：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當(dāng)時(shí)非常的害怕著急、無(wú)助。并板書：腳下滑 墜井中
�。�、接著，我追問(wèn)：在這樣的情況下，“我”是怎么做的呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文第３－５自然段。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
�。ǎ保⿲W(xué)生分小組討論、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在討論交流的`過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力。）
�。ǎ玻┰儆谜n件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法的句子：“ 不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來(lái)援救。我知道親人一定會(huì)來(lái)救我�！薄半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著�！睂W(xué)生齊讀句子，結(jié)合上下文理解“堅(jiān)持”的意思，然后請(qǐng)學(xué)生用“堅(jiān)持”說(shuō)話。
�。ǎ常┰俅沃笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，并說(shuō)說(shuō)自己從中得到的啟示。教師相機(jī)板書：明白 保存體力
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)的朗讀、感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在危難之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）
４、提問(wèn)過(guò)渡，引入下一部分的學(xué)習(xí)：是啊，這樣的情景既驚險(xiǎn)又令人感動(dòng)！文中的“我”在努力地堅(jiān)持著，等待親人來(lái)救他，那結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段。
�。ǎ保┙處熣n件出示圖二，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來(lái)找“我”的句子。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課件的展示，為學(xué)生提供了直觀的畫面，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對(duì)“我”的愛(ài)。）
�。ǎ玻┙處熢儆谜n件出示句子：“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來(lái)我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……頓時(shí)，我淚如泉涌。”①指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請(qǐng)學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說(shuō)話。②讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)到了什么？③再讓學(xué)生帶著感動(dòng)的語(yǔ)氣讀句子，加深感受。
�。ǎ常┯谜n件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會(huì)到這淚是感動(dòng)的淚，更是感激的淚。教師相機(jī)板書：得救 淚如泉涌 愛(ài) （并將板書串成心形）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)心，那世界將充滿溫情，充滿陽(yáng)光。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展練習(xí)：（大約9分鐘）
本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
�。�、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的說(shuō)讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要?jiǎng)幽X筋想辦法，能自我保護(hù)，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人，熱心地幫助他人。）
�。�、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到親人、朋友關(guān)心和幫助的事情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛(ài)心。）
最后，師生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本課。
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，展開教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過(guò)教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。
《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿4
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）
二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
（愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識(shí)字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識(shí)字方法
4、教師檢測(cè)自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。
1、觀察課文插圖1，說(shuō)出所見所思。
2、帶著問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的.作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。
�。ǹ释�、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事
�。ㄕn標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）
《滿山的燈籠火把》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，從中獲得成長(zhǎng)的啟示。
�。�3）學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人的思想感情。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點(diǎn)內(nèi)容,從中得到成長(zhǎng)的啟示。
4.根據(jù)我班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為:使學(xué)生明白人的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開親人和朋友的幫助。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：
1.引導(dǎo)法。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以我用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我將給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng)設(shè)情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對(duì)課文的理解也不會(huì)很透徹，那么我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等，爭(zhēng)取以最大的限度讓孩子們感受到當(dāng)時(shí)的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我將對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：
1.探索法。由于我是用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問(wèn)題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新課標(biāo)指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。課堂上學(xué)生會(huì)采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進(jìn)形成他們的語(yǔ)感。
3.自主學(xué)習(xí)法小組合作法。我會(huì)要求學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)，期望培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作、探究能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新知。我將問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事。這樣，學(xué)會(huì)很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來(lái)，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住一個(gè)主要的線索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先配樂(lè)有感情朗讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：到底作者想通過(guò)這篇課文告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索和重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生們的回答，因?yàn)槟鞘撬麄兊莫?dú)特體驗(yàn)，所以只要言之有理，我都會(huì)給與肯定。
（三）研讀課文，感悟理解
文中共描寫了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么。學(xué)生讀后就會(huì)說(shuō)出自己的理解和感悟：小作者是個(gè)懂事的孩子。然后我會(huì)接著學(xué)生的話詢問(wèn)：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當(dāng)時(shí)的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會(huì)找出描寫天氣的詞語(yǔ)。為了加深孩子們對(duì)惡劣天氣的認(rèn)識(shí)，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會(huì)做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你是小作者，在掙扎后沒(méi)有任何效果，反而又往下陷了一點(diǎn)，你又會(huì)是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢(shì)讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)與自身的'對(duì)比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實(shí)，更深刻。學(xué)生讀完課文就會(huì)說(shuō)出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅(jiān)持”來(lái)讓學(xué)生體悟重點(diǎn)句子的含義，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)對(duì)課文的理解，從而達(dá)到朗讀的目的：讀中體會(huì)、讀中感悟。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個(gè)小結(jié)，我問(wèn)學(xué)生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現(xiàn)一點(diǎn)也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學(xué)生就會(huì)說(shuō)出小作者的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善于動(dòng)腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。最后我要進(jìn)行一個(gè)小小的拓展：你想對(duì)這位善于動(dòng)腦筋、勇敢的小作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。俗話說(shuō)，打鐵要趁熱，孩子們說(shuō)完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對(duì)小作者的情感抒發(fā)出來(lái)，相信學(xué)生會(huì)在感悟的基礎(chǔ)上將課文讀得很到位。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：作者堅(jiān)持并堅(jiān)信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動(dòng)的部分，再和小組同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說(shuō)一句話。這樣設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心情，還能培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關(guān)心之情，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，這樣不但讓孩子們通過(guò)詞語(yǔ)感受到當(dāng)時(shí)的感人情景，而且學(xué)以致用，會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，我問(wèn)學(xué)生，你能通過(guò)課文中對(duì)鄉(xiāng)親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設(shè)計(jì)，一方面是幫助學(xué)生們體會(huì)鄉(xiāng)親們的善良和無(wú)私，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象之后我問(wèn)孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的理解，就能很容易的回答出來(lái)了：因?yàn)楦袆?dòng)，所以才會(huì)淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樾碌恼Z(yǔ)文理念要求，對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)，小作者被救上來(lái)時(shí)候是什么的樣子？并找同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀。讀完之后，我會(huì)讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有人來(lái)救小作者，他會(huì)變成什么樣子？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對(duì)作者的幫助是多么的巨大，多么的及時(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì)到：個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強(qiáng)調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會(huì)得出結(jié)論：作者強(qiáng)調(diào)眼淚是熱的，是強(qiáng)調(diào)他對(duì)親人朋友的感激之情，這眼淚是感動(dòng)的淚，是感激的淚。
學(xué)生朗讀之后，我要對(duì)課文的第二部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習(xí)結(jié)束了，我再提出本課開始的問(wèn)題，作者到底想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理？學(xué)生一定能說(shuō)出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)效果，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；另一方面是回答課堂開始的問(wèn)題，使得整堂課始于提問(wèn)，終于回答，十分完整。最后，我要及時(shí)地對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對(duì)小作者敬佩的讀，同時(shí)也是對(duì)作品喜歡的讀。本課結(jié)束前，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求，我讓同學(xué)們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設(shè)計(jì)，不但使本篇課文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶。
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