《燕子專列》說課稿

時間：2022-11-03 14:56:58 說課稿我要投稿

《燕子專列》說課稿

　　作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《燕子專列》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《燕子專列》說課稿

《燕子專列》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《燕子專列》是小學(xué)語文三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。

　　依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)．知識與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

　　(2)．過程與方法：

　　通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。

　　(3)．情感態(tài)度與價值觀：

　　體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)動物的意識。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　二、說教法

　　作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

　　四、說教學(xué)過程

　　在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;

　�。ǘ�、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；

　�。ㄋ模⑼卣寡由�，升華博愛之情。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情

　　新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的.小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們�！弊匀灰胄抡n。

　　然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

　�。ǘ�、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”通過對這些重點(diǎn)詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學(xué)生動情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

　　當(dāng)學(xué)生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

　　幸運(yùn)的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機(jī)板書：政府、

　　居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

　�。�1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對燕子的關(guān)愛之情。

　�。�2）在感悟居民的愛心時,重點(diǎn)體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點(diǎn)詞語的體會中感悟文本。

　　當(dāng)孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

　　聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

　　年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　孩子們也不甘示弱，他們冒著——

　　不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

　　這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

　�。�3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�

　　我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

　　我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）�！钡木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨(dú)特的感受。

　　我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

　　從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

　　以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠(yuǎn)去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

　　閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。

　　（四）拓展延伸，升華博愛之情

　　瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實(shí)的故事。播放《一個真實(shí)的故事》。這一個個真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

　　（五）說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

《燕子專列》說課稿2

　　首先感謝研訓(xùn)中心、感謝學(xué)校，給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷。雖然整個磨課的過程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重構(gòu)”的教研過程中，在專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)與幫助下，我們的業(yè)務(wù)水平得到了提升。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這兩節(jié)課本身。

　　今天上午，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》。我們選這一課，是基于這樣幾方面的考慮：一個現(xiàn)在已經(jīng)是十二月頭了，這一冊可以選擇的課文不多了。二是，我們心中有這樣一個小小的期待。因?yàn)檎n文是下冊提上來的，大家都還沒有上，希望等到明年上這一課的時候，我們今天的課堂教學(xué)能對你有一點(diǎn)啟發(fā)，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學(xué)思路。

　　在人類歷史的長河中，人和動物演繹了許許多多感人的故事。今天，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的就是這樣一個溫暖感人的故事。1990年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的.愛心，呼吁人們要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動物。

　　課文學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

　�。ǖ谝徽n時）預(yù)設(shè)達(dá)到以下目標(biāo)：

　　1、會寫14個生字，能正確認(rèn)讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。

　　2、能把課文讀正確、讀通順，并抓住重點(diǎn)詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。

　　3、通過角色轉(zhuǎn)換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容，感受燕子遇到的麻煩。

　　教學(xué)流程：

　　我們是這樣預(yù)設(shè)的：

　　首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握，圍繞這個目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了以下這個環(huán)節(jié)：1、讓孩子們自由讀課文，把課文讀正確、讀通順；2、讀準(zhǔn)生字新詞；3、疏通課文，請孩子們分自然接讀課文，出現(xiàn)問題，及時指出、糾正。這幾個環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣，沒什么花樣，但我們老師一致認(rèn)為作為第一課時，是不可缺少的。

　　然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”。最后是通過角色轉(zhuǎn)換來書寫“呼吁”，感受貫穿全文的愛鳥之心，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　我們都知道，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為是詞語，因?yàn)樵~是文本的最小單位。用心沉入詞語，才能潛入文本，實(shí)現(xiàn)語言和情感的同步發(fā)展。對于三年級的孩子來說，更顯重要。如何在課堂教學(xué)中將詞語教學(xué)行之有效，也是我們多次試教中考慮的問題。在教學(xué)中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞，在朗讀課文中感悟積累新詞，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言，最重要的是訓(xùn)練語感，耳要聽得出來，嘴要說得出來，眼要看得出來，筆要寫得出來。在感悟燕子處境時，我們預(yù)設(shè)抓住“風(fēng)雪不止、長途跋涉”等詞語訓(xùn)練學(xué)生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫面。在教學(xué)瑞士政府呼吁時，我們預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們體驗(yàn)“呼吁”來訓(xùn)練學(xué)生筆要寫得出來的能力。

　　最后我想說，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學(xué)更是充盈著“隨機(jī)性”，幾次試教下來，每次都會碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及。不知道，今天展現(xiàn)在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬，懇求大家到時候批評指正，多多包涵！謝謝大家！

《燕子專列》說課稿3

　　藍(lán)天白云，綠樹紅花，草長鶯飛，乳燕呢喃，我們賴以生存的這個世界如此繽紛，那是因?yàn)橛猩拿葎�。保護(hù)環(huán)境是21世紀(jì)永恒的話題。今天我說課的內(nèi)容就是關(guān)于瑞士政府及人民呵護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境的課文——《燕子專列》。

　　一、說教材

　　《燕子專列》是人教版小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇精讀課文，本單元課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》這篇課文講述的是：有一年春天，成千上萬只南歸的燕子經(jīng)過瑞士時氣溫驟降，風(fēng)雪不止，經(jīng)歷長途跋涉的燕子因找不到食物而饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。

　　三年級的學(xué)生已具有初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解文章的主要內(nèi)容不是難事，難的是抓住文中關(guān)鍵詞句體會文章所表達(dá)的情感。根據(jù)“新課標(biāo)”對中年段閱讀教學(xué)要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)：

　　鞏固學(xué)會的14個生字，重點(diǎn)理解：長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞的意思。

　　2、能力目標(biāo)：

　　用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、情感目標(biāo)：

　　深刻感受貫穿全文的`愛心，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會三、四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　二、說教法

　　課堂的精彩來自于生生互動、師生互動中所迸發(fā)出的智慧火花，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法正是調(diào)動智力活動的催化劑。教學(xué)中我本著“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，運(yùn)用情境教學(xué)法、想象品味法、觀察理解法和朗讀感悟法，教學(xué)中我以讀代講，在讀中醞釀情感、激發(fā)情感、升華情感，讓愛護(hù)動物、珍愛生命的真情播撒在每個孩子的心田。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以讀為本，組織學(xué)生通過朗讀、默讀，邊讀邊想，邊讀邊圈畫，邊讀邊想象等多種方式讀出不同的感受。在自主學(xué)習(xí)、小組交流、主動探究的方式中理解文章主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)小練筆，將讀寫結(jié)合，以表達(dá)情感。

　　四、說教學(xué)手段

　　三年級學(xué)生以形象思維為主，為了讓學(xué)生感受瑞士的環(huán)境美和燕子南歸時遇到的困難，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，沖擊學(xué)生的視覺感官，進(jìn)一步加深對課文的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　五、說教學(xué)過程

　　特級教師李吉林說：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感�！闭Z文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本的今天，語文課堂必須強(qiáng)調(diào)“情感”因素，因此我設(shè)計(jì)以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　2、整體感知，醞釀情感。

　　3、研讀課文，體會情感。

　　4、總結(jié)全文，升華情感。

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　成功的導(dǎo)課是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。富有激情的導(dǎo)語，能在師生已有的知識和未知知識之間架起一座互通橋梁�！堆嘧訉Ａ小芬徽n我采用情境法開課，上課伊始，我一邊利用多媒體展現(xiàn)美麗的瑞士風(fēng)光，一邊激情講述：在白雪皚皚的阿爾卑斯山腳下，有一個美麗的國家這里群山環(huán)繞、綠樹成陰，多瑙河像一條藍(lán)色的絲帶蜿蜒貫穿全境，61%以上的土地被綠色覆蓋。這就是著名的花園式國家——瑞士，這里的人民熱愛自由，熱愛和平，更熱愛環(huán)境。今天我們要學(xué)習(xí)的《燕子專列》就是發(fā)生在這里的一個真實(shí)而感人的故事，你想知道嗎？如此激情導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生迫切了解課文內(nèi)容的目的。

　　（二）整體感知，醞釀情感。

　　整體把握課文是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一群身上帶有生字的燕子圖片飛上黑板，引導(dǎo)孩子們在游戲中重溫生字，趁著孩子們興趣盎然之時，接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并思考以下問題：

　　1、課文圍繞燕子寫了一件什么事？

　　2、課題《燕子專列》是什么意思？

　　設(shè)計(jì)兩個問題引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，從整體上把握課文內(nèi)容，可以自由讀、小聲讀、同桌一起讀、默讀等讀的方式讀出不同的感受，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　（三）研讀課文，體會情感

　　閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈對話的過程。這一環(huán)節(jié)我分兩個步驟來組織學(xué)習(xí)：

　　1、體會燕子在遷徙時遇到的困難

　　燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？課文的第二段對此做出了解釋。

　　（大屏出示課文第二段文字：事情是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　這時我引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，圈畫重點(diǎn)字詞并展開想象，體會燕子所遭遇到的冷、餓、累，在此基礎(chǔ)上播放《鳥的遷徙》課件。

　　讓學(xué)生體會生命都曾經(jīng)歷過不為人知的磨難，哪怕是一只極其普通的小燕子。從而使學(xué)生對文中“長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等抽象的詞語有更直觀、更形象、更深刻的感悟。讓孩子們對這些遭遇不幸的燕子產(chǎn)生深切的同情。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使情感目標(biāo)與知識目標(biāo)的落實(shí)達(dá)到了水乳交融、自然天成之境，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)解決教學(xué)難點(diǎn)扎下了深厚的情感鋪墊。

　　2、感悟瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂在救助燕子時的博大愛心

　　三、四自然段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、主動探究等方式品味關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生語言獲得滋養(yǎng)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。因此，我想這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)：

　�。�1）默讀課文三、四自然段，仔細(xì)觀察插圖，想想在救助燕子時瑞士政府、瑞士人民以及小貝蒂是怎么做的。

　�。�2）小組交流：你認(rèn)為在救助燕子時瑞士政府、瑞士人民、小貝蒂誰最了不起？為什么？

　　通過默讀，學(xué)生應(yīng)該能夠抓住“呼吁、尋找、送到”等詞體會出政府對救助燕子的重視；抓住“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”等詞，體會人民響應(yīng)號召，行動迅速；抓住“尋找、救護(hù)、凍得通紅，凍得僵硬，一點(diǎn)也不在乎”等詞句，體會小貝蒂的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。此時學(xué)生能很自然的領(lǐng)悟到惡劣環(huán)境的描寫，更能表現(xiàn)出人們的博大愛心，本課的難點(diǎn)解決也就水到渠成。

　　小組討論這一環(huán)節(jié)給學(xué)生個性化解讀創(chuàng)造了交流的空間，使學(xué)生對文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，同時生生之間、學(xué)生與文本之間經(jīng)過碰撞，產(chǎn)生共鳴，此時課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這也是閱讀教學(xué)所追求的境界。

　　研讀課文，體會情感這一環(huán)節(jié)，感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，升華情感

　　俗話說：“編筐編簍，重在收口”。精彩的課文總結(jié)在課堂教學(xué)中地位不可低估。課文學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，課件顯示載著燕子的列車嗚地駛向遠(yuǎn)方。樂曲《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起，請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中產(chǎn)生真切的感受。我這時結(jié)合課文設(shè)計(jì)課堂小練筆：

　　列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情，帶著，帶著駛向遠(yuǎn)方。

　　此處設(shè)計(jì)進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，提高學(xué)生保護(hù)動物的意識，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。學(xué)生在背景音樂的渲染下，情感達(dá)到高潮。

　　六、說板書

　　板書是一門藝術(shù)，精湛的板書是課堂教學(xué)的縮影。本課板書，我以三顆愛心緊緊相連為背景，以“瑞士政府、居民、小貝蒂”為主體，以“了不起”為中心，此板書簡潔明了，既照應(yīng)了課前預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題，又能突出課文的重點(diǎn)，將愛的情感賦予其中。

　　鶯歌燕舞、翩然歸來，一片歌來一片情！人們幫助燕子，：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！讓愛在心靈中飛揚(yáng)。

《燕子專列》說課稿4

　　《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)定為：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。

　　在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個學(xué)生都能理解，因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實(shí)課文也就是圍繞著這個問題來展開敘述的。在初讀課文、認(rèn)讀新詞后，學(xué)生對該問題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說過程中，我也注意及時地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時，我注意及時引導(dǎo)，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.

　　語言是情感的載體，情感是語言的`內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個想象說話提升點(diǎn)。不是為了說話而說話，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進(jìn)行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導(dǎo)過程中，能對自己的語言有所提升。

　　我的第一個語言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會怎么來呼吁大家？因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時進(jìn)行換位，在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過同桌互相說的方式，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學(xué)生先準(zhǔn)備，在交流的過程中，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會出來，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。

　　那么我的第二個語言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時注意引導(dǎo)說：那么他會到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生的語言在某種程度上得到了一定提升。

　　其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運(yùn)動學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)。

《燕子專列》說課稿5

　　一、說教材

　　首先我來說教材�！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿�5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導(dǎo)致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當(dāng)局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護(hù)之情，表現(xiàn)了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語言筆墨特點(diǎn)來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細(xì)形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當(dāng)門生舉行情感朗讀訓(xùn)練，又適合門生舉行語言筆墨訓(xùn)練。聯(lián)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要

　　求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)中心思想時的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　二、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度。所以設(shè)定本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　三、說教法學(xué)法

　　根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標(biāo)》的要求。同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

　　2、根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

　　1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習(xí)，學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。

　　2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的.主人。

　　3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼耍诒菊n教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)。

　　四、說教學(xué)過程

　　圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過程共分6個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：交流信息，激發(fā)興趣

　　首先板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，同時為理解課文打下了基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“專”要求學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

　　環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知

　　首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?

　　最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

　　環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

　　首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統(tǒng)領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題，即發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

　　接著根據(jù)學(xué)生回答課件出示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么?引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學(xué)生談此時的心情(著急、擔(dān)心等);再充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運(yùn)的逃脫了這場災(zāi)難，它都得到了哪些人的幫助?根據(jù)學(xué)生回答，師板相機(jī)板書：政府居民貝蒂。

　　3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　4、集體交流時，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，隨機(jī)教學(xué)體會“居民、貝蒂、政府”的愛——

　　教學(xué)感悟居民的愛中：

　　先在學(xué)生匯后，出示句子引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　　再組織集體交流時點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。

　　在感受貝蒂的愛中：

　　(1)、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相關(guān)句子;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

　　(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感的一種手段。

　　(3)、在學(xué)生深切體會后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(相機(jī)板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。

　　感受政府的愛時：

　　用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語中體會到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。

　　環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

　　(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠(yuǎn)方;(隨機(jī)板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。

　　(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機(jī)經(jīng)行想象說話練習(xí)。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。

　　環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感

　　1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。

　　2.學(xué)了課文，聽了故事后進(jìn)行寫話練習(xí)。

　　(1)我想對貝蒂說：“�！�

　　(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“�！�

　　(3)我想對說：“。”學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

　　3.學(xué)生寫話完后，隨機(jī)展示。教師恰當(dāng)評價后再進(jìn)行總結(jié)：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　環(huán)節(jié)六：布置實(shí)踐活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　關(guān)鍵一中我先板書(燕子)，引導(dǎo)門生交換關(guān)于燕子的信息，接著板書(專列)開導(dǎo)門生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機(jī)板書(住民、當(dāng)局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關(guān)鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠(yuǎn)方�！�(隨機(jī)板書：溫暖并畫列車)

　　我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達(dá)“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。

　　我的說課到此結(jié)束，希望各位評委多多指導(dǎo)，謝謝大家!

《燕子專列》說課稿6

　　一、說教材

　　這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿�5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點(diǎn)來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

　　由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆�，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

　　創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

　　三、說學(xué)法

　　在本課的設(shè)計(jì)過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

　　自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。

　　想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：

　　(1)我想對貝蒂說：

　　(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：

　　(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的.小女孩說：

　　(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

　　四、說教學(xué)程序

　　圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程。

　　(一)交流信息，激發(fā)興趣

　　1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“�！�，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

　　題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

　　(二)自讀自悟，整體感知

　　1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

　　(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

　　1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

　　2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因?yàn)�，引�?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

　　3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　4.集體交流時，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

　　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

　　引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

　　在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

　　在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

　　接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

　　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　　(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　　(2)組織集體交流時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

　　在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。

　　用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學(xué)程序

　　圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程。

　　(一)交流信息，激發(fā)興趣

　　(二)自讀自悟，整體感知

　　2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

　　1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

　　指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　4.集體交流時，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

　　引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

　　在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

　　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　　(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　　(2)組織集體交流時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。

　　(四)拓展文本，升華主旨

　　1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

　　下發(fā)閱讀材料：《一個真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

　　2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

　　寫段練習(xí)：

　　(1)我想對貝蒂說：

　　(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：

　　(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

　　(4)我想對說：

　　3.指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

　　(五)布置實(shí)踐活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。

《燕子專列》說課稿7

　　一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說教學(xué)目標(biāo)）

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

　　本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。

　　依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字，學(xué)會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。難點(diǎn)：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　二、生為主體，選擇教法（說教法）

　　采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

　　三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法（說學(xué)法）

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。

　　1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨(dú)立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

　　2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

　　3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。

　　四、教學(xué)媒體，合理利用（說教學(xué)手段）

　　“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。

　　五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學(xué)過程）

　　閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　（一）、新聞激趣、導(dǎo)入課題

　　1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報(bào)新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當(dāng)時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

　　2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)送新兵專列等專列形式，讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思。

　　3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況；交流個別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個形聲字。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

　　3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　�。ㄈ⒓�(xì)讀課文，讀中感悟

　　1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號的用法。

　　2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

　　（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币龑�(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。

　　3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做

　　出這樣的決定真是（生：了不起�。﹨R報(bào)交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。

　　（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。

　　（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的.燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

　　播放音樂，學(xué)生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

　　引導(dǎo)學(xué)生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。

　　4、想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　（1）請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　�。�2）想像說話，《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。

　�。�3）師：多么感人的一幕�。∽屛覀円瞾韾圩o(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，因?yàn)槲覀兺谝粋€地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　第二課時

　　（四）、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

　　積累好詞佳句。

　�。ㄎ澹�、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話。

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個故事，想對誰說點(diǎn)什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。

　　2、學(xué)生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

　　（六）、指導(dǎo)寫字。

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導(dǎo)書寫。

　　3、學(xué)生抄寫生字詞。

　�。ㄆ撸�、交流有關(guān)其它的愛護(hù)動物的故事。

　　1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　板書設(shè)計(jì)：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)出來，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里

《燕子專列》說課稿8

　　一、人類的在乎

　　本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學(xué)是整個閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的'理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。

　　1、抓一詞學(xué)多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關(guān)系，既積累了帶有“�！弊值脑~語，又從一個個詞義中領(lǐng)悟了“�！弊值囊馑�，進(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點(diǎn)詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學(xué)生對整個段落進(jìn)行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚(yáng)的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的扶手。

　　當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結(jié)合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學(xué)會放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子專列》說課稿9

　　一、領(lǐng)悟教材、分析學(xué)情、確定目標(biāo)

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文�！罢n標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以，《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學(xué)生體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　一切語文知識的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三﹑生為主體，選擇教法

　　四、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法

　　2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起，從專機(jī)，�？睿瑢＜艺f到專列。

　　溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專機(jī)；各級財(cái)政，單位專門用于救災(zāi)的錢款叫————專款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識的人————專家；專為救災(zāi)物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬└惺軔毫拥沫h(huán)境

　　先是學(xué)生默讀，在書上找出來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。

　�。ǘ┱妊嘧�

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的?“立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場模擬播音員呼吁。

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報(bào)交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學(xué)生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導(dǎo)理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。

　　3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。

　　課文中的含蓄的.詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”想象說話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導(dǎo)出愛心專列�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、姑娘徐秀娟大學(xué)畢業(yè)后來到丹頂鶴保護(hù)區(qū)工作，后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻(xiàn)出了自己的生命的故事。通過一個真實(shí)的故事，配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿，加上感人的旋律，激起學(xué)生無限的深思-------愛護(hù)動物，與大自然和諧相處!

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