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三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿1
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí)，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�2） 感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；
（3） 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)
在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情 對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的`情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫。
因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的�！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書設(shè)計(jì)：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢，以此來(lái)寫幾段話。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿2
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特 吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的`方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！� 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭�，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會(huì)“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
�。�3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。
七、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿3
一 設(shè)計(jì)理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
2．積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。
三 目標(biāo)確定
本年段的學(xué)生在一、二年級(jí)閱讀能力的基礎(chǔ)上，能比較迅速地隨文識(shí)字，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 隨文識(shí)字，有感情地朗讀課文。
（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。
�。�3） 體會(huì)作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
�。�4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì)之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
四 說(shuō)教法，學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說(shuō)教程
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識(shí)美
播放課件，請(qǐng)學(xué)生觀賞后說(shuō)說(shuō)感受，當(dāng)學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達(dá)呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！币虼�，播放范讀課件，請(qǐng)學(xué)生一邊聽一邊想像畫面，隨優(yōu)美的音樂(lè)、畫面走入營(yíng)造的'生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò)，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會(huì)談到對(duì)荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生所談到的作個(gè)小結(jié)�？隙▽W(xué)生的體會(huì)，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì)“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來(lái)干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(zhǎng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì)想些什么？看到什么？聽到什么？學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫，運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫手法，與圖畫的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。
四 統(tǒng)觀全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習(xí)，不拘形式，表達(dá)美
新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當(dāng)提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽聽”時(shí)。學(xué)生們自由地談開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)美的感受。
英國(guó)詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，升華生命價(jià)值！
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿4
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象的指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑�！蔽覈�(guó)著名教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面、
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受荷花的美。
教具準(zhǔn)備：
課件、荷花的貼畫。
教法：
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1、圖文對(duì)照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2、以讀代講法�！白x”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美、
學(xué)法：抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知美
一堂好課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，俗話所說(shuō)“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí)用課件播放采蓮的錄像，讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。
如此激趣的導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
（二）自主探究，尋找美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。
（三）匯報(bào)交流，體驗(yàn)美
學(xué)生們通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的'美。然后有滋有味地讀出美。
如教學(xué)寫荷葉的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美，并教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生理解：怎樣的長(zhǎng)才能叫冒？給“冒”換個(gè)詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“白荷花冒出來(lái)仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走：
�。�1）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)；
�。�2）圖文對(duì)照，讓學(xué)生感受荷花的美；
�。�3）以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀、邊讀邊作手勢(shì)。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后，教師還準(zhǔn)備了貼畫，要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。
�。ㄋ模┖檎b讀，釋放美
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂(lè)范讀第四段，學(xué)生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫，讓學(xué)生想象說(shuō)出似乎聽見的語(yǔ)言。
�。ㄎ澹┱w回顧，欣賞美
在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、
�。┩卣寡由�，深化美
展示滿池荷花，讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫卷，說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話，接下來(lái)出示一幅帶民族音樂(lè)的配圖古詩(shī)，讓學(xué)生在課后借助工具書去理解、通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對(duì)大自然的愛，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華、
四、板書設(shè)計(jì)
板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第21課《荷花》（點(diǎn)）。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。（點(diǎn)）
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。（點(diǎn)）我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點(diǎn)）
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
（點(diǎn)）
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。（點(diǎn)）
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┙虒W(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材 。（點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。（點(diǎn)）我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。（點(diǎn)）
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的.這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。（點(diǎn)）借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會(huì)“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
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