高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿(集合15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
人教版高中語(yǔ)文必修四第三單元是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)方面的雜文、隨筆單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生學(xué)會(huì)思考社會(huì)、人生等與自己成長(zhǎng)密切相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。單元第二課《父母與孩子之間的愛(ài)》就是一篇的隨筆。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是一篇議論文。這篇文章不是簡(jiǎn)單的對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)的歌頌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析。也就是“人從同母親的緊密關(guān)系發(fā)展到同父親的緊密關(guān)系，后達(dá)到綜合，這就是人的靈魂健康和達(dá)到成熟的基礎(chǔ)�！�
根據(jù)教學(xué)大綱、《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及教材特點(diǎn)，我設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：理解父愛(ài)的本質(zhì)和母愛(ài)的本質(zhì)，了解作者關(guān)于愛(ài)的理論觀點(diǎn);
過(guò)程與方法：初步掌握閱讀論述類文章的方法，體會(huì)本文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，從而鍛煉判斷理解能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到父母之愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)他人。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：從理性的高度認(rèn)識(shí)父愛(ài)、母愛(ài)的本質(zhì)及其對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。理解父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中闡釋的愛(ài)的本質(zhì)及成熟的愛(ài)應(yīng)具備的條件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、用弗羅姆在《愛(ài)的藝術(shù)》中闡釋的愛(ài)的觀點(diǎn)(“愛(ài)是一種能力”)引入。
2、通過(guò)對(duì)課文的`研讀、探究、討論，了解作者的觀點(diǎn)，對(duì)“父母與孩子之間的愛(ài)”形成自己的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生理解父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)別人。
3、父愛(ài)、母愛(ài)與學(xué)生的關(guān)系非常密切，每個(gè)孩子都是在父愛(ài)與母愛(ài)的籠罩下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以，這篇文章的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)里搜集父母之愛(ài)的小事或感受。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入：今天我們要討論一個(gè)大家既熟悉又陌生的話題：愛(ài)。我們熟悉愛(ài)，因?yàn)樗驮谖覀兩磉叄焊笎?ài)、母愛(ài)、友愛(ài)等等，愛(ài)在我們心中，所以它屬于情感范疇。然而，有人說(shuō)：愛(ài)，是一種能力，他就是美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家弗羅姆，他在《愛(ài)的藝術(shù)》中系統(tǒng)的闡釋了他對(duì)愛(ài)的理解。今天我們就一起走進(jìn)課文《父母與孩子的愛(ài)》，感受弗羅姆帶給我們的那一份陌生的愛(ài)吧。
(二)朗讀全文，分析文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生推薦10名同學(xué)讀文章，播放音樂(lè)營(yíng)造氛圍;其他同學(xué)在文中劃出自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。讀完后分段如下：
分段依據(jù)為第四段首句：“同愛(ài)的能力發(fā)展密切有關(guān)的是愛(ài)的對(duì)象的發(fā)展�！�
第1～3段：“我”的愛(ài)的成長(zhǎng)過(guò)程
第4～8段：愛(ài)的對(duì)象的發(fā)展(母愛(ài)與父愛(ài))
第9～10段：總結(jié)全文，闡釋成熟的愛(ài)(分段可以給學(xué)生一個(gè)整體思路，便于分析和理解文章內(nèi)容。)
(三)具體分析：用問(wèn)題理解課文中所闡釋的觀點(diǎn)：
問(wèn)題1、一個(gè)人愛(ài)的能力是怎樣發(fā)展的呢?
學(xué)生可以在前三段中找到三個(gè)階段：嬰兒、兒童、少年，進(jìn)而概括出三個(gè)階段愛(ài)的特點(diǎn)：“自戀階段”、感到被人愛(ài)和感到愛(ài)別人的快樂(lè)。
由此可引出文章第3段結(jié)尾對(duì)于成熟的愛(ài)和不成熟的愛(ài)的區(qū)分。
問(wèn)題2、母愛(ài)和父愛(ài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)(或積極性與消極性)各是什么?
先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相應(yīng)位置，再進(jìn)行概括總結(jié)：
母愛(ài)：是無(wú)條件的;積極性：不需努力即可擁有;消極性：無(wú)法贏得。
父愛(ài)：是有條件的;積極性：可以通過(guò)努力贏得;消極性：必須努力，否則將失去。
兩種愛(ài)的進(jìn)一步區(qū)分在課文的第6段：母愛(ài)是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋;父親代表思想的世界，父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。
引申：對(duì)于作者提出來(lái)的關(guān)于母愛(ài)和父愛(ài)的理論，你認(rèn)同嗎?結(jié)合生活實(shí)際談一談。
此處學(xué)生可以依自己的理解回答，言之成理即可。這一問(wèn)題的設(shè)置，一方面讓學(xué)生感受到名人大家的理論不一定要認(rèn)同，學(xué)會(huì)懷疑;一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)將生活中的現(xiàn)象概括成理論問(wèn)題，從而有所思考。
問(wèn)題3、對(duì)于父母，成熟的愛(ài)應(yīng)該是怎樣的?
對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生較容易理解為文章第9段的“成熟的人，愛(ài)是怎樣的”，由此提醒學(xué)生看清問(wèn)題再作答。
母愛(ài)應(yīng)該給孩子安全感，應(yīng)該希望孩子獨(dú)立;
父愛(ài)應(yīng)該是寬容的、耐心的，應(yīng)該使孩子更加自信，成為自己的主人。
概括起來(lái)就是：作為父母，應(yīng)該讓付出的愛(ài)符合孩子健康成長(zhǎng)的需要。
問(wèn)題4、對(duì)于孩子，成熟的愛(ài)應(yīng)該是怎樣的?
不再依賴父母，與父母分離，在他心中同時(shí)擁有父親和母親兩個(gè)世界。他獨(dú)立了，成為了自己的父母。
一個(gè)人成熟的標(biāo)志：他既是自己的母親，又是自己的父親。
(四)課堂小結(jié)：弗洛姆認(rèn)為如果不努力發(fā)展自己的全部人格并以此達(dá)到一種創(chuàng)造傾向性，那么每種愛(ài)的試圖都會(huì)失敗;如果沒(méi)有愛(ài)他人的能力，如果不能真正謙恭地、勇敢地、真誠(chéng)地和有紀(jì)律地愛(ài)他人，那么人們?cè)谧约旱膼?ài)的生活中也永遠(yuǎn)得不到滿足。相信大家對(duì)此已經(jīng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)了。后送大家一句話：在享受無(wú)私而博大的父愛(ài)母愛(ài)的同時(shí)，請(qǐng)付出愛(ài)心給父母，讓他們也能享受到我們對(duì)他們赤誠(chéng)的愛(ài)，讓生命因?yàn)閻?ài)而更為富足!
(五)課后作業(yè)：
聽(tīng)一支歌曲《感恩的心》，看一部電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》，讀一篇文章《孩子，我為什么要打你》
(六)板書設(shè)計(jì)：
父母與孩子之間的愛(ài)
嬰兒—“自戀階段”母愛(ài)+父愛(ài)=成熟
兒童—“我被人愛(ài)”無(wú)條件有條件。
少年—“我被人愛(ài)，因?yàn)槲覑?ài)人”不必贏得可以贏得。
無(wú)法贏得必須努力。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)以及作業(yè)四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)教材：
一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；
�。�2）風(fēng)格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；
�。�5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說(shuō)是比較重要的。
李清照是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩(shī)詞對(duì)后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)
說(shuō)教法
一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過(guò)結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會(huì)，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)面對(duì)冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會(huì)的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。
因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點(diǎn)，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語(yǔ)調(diào)低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
四、賞析部分
一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的.情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
五、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說(shuō)板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱�！稑蜻叺睦先恕肥呛Ｃ魍淖髌�，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱;
3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;
2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱
2. 體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫、小說(shuō)的主旨。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是人類永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉(xiāng) 殘?jiān)珨啾?狼煙四起 哀鴻遍野
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別 2、作家 3、代表作 4、文學(xué)流派 5、時(shí)代6、主人公 7、地位或成績(jī)
8、創(chuàng)作風(fēng)格 9、字詞
復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)《老人與�！�。教師補(bǔ)充。
1、 海明威(l899～1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者�！懊糟囊淮钡拇碜骷�。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊(duì)》1938)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。
5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開(kāi) 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時(shí)間
字形：
盤蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場(chǎng)面描寫，介紹環(huán)境 (首段)
由對(duì)話構(gòu)成情節(jié) (主體)
交待結(jié)局 (末段)
問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)?
------突出老人的重要地位。 -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式” 的文風(fēng)。
問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
----------點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?
-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些?
------(1)主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
(2)對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
-------善良 孤獨(dú) 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng) 不畏懼死亡
探究4、小說(shuō)的主旨
------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的'渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。 (敘述一般采用第三人稱的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果?
------第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！?——海明威《午后之死》
體會(huì)下面幾段話中蘊(yùn)含的深意。
1、“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
——提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園
——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)
3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫道：
“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
為什么不再是對(duì)我講了?
或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話都懶得說(shuō)了; 或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明?并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話?
舉例：
(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;
(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
(八)寫作訓(xùn)練
海明威在《老人與�！分�，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕骸叭耸遣荒鼙淮驍〉�，你可以把他消滅，但不能打敗�?”
請(qǐng)以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩(shī)歌外)。
六、說(shuō)板書
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨(dú) 善良 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
敘述人稱： 第一人稱 主旨——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對(duì)生命的尊重 對(duì)和平的渴望
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
1、 教材在本單元的所在位置及教學(xué)目的
第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學(xué)》和《師說(shuō)》都是論證學(xué)習(xí)的，是講讀課文，這篇文章是課內(nèi)自讀課文。《問(wèn)說(shuō)》和《師說(shuō)》的體裁都是“說(shuō)”。學(xué)習(xí)這幾篇課文可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是這篇課文對(duì)指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)有積極的意義。在寫作方法上這幾課都有比喻論證和對(duì)比論證方法，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
這篇文章的重點(diǎn)是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說(shuō)寫于晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長(zhǎng)，生字多。因此，要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課前掌握生字生詞。
二、說(shuō)教法
既然是自讀課文，可以從知識(shí)遷移方面考慮，采取比較閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)。教師在指導(dǎo)時(shí)，仍要重視誦讀，使學(xué)生讀出語(yǔ)感，和《勸學(xué)》、《師說(shuō)》加以比較，進(jìn)一步掌握比喻論證和對(duì)比論證方法。具體做法如下
朗讀法DD粗知課文了解內(nèi)容。
討論法DD深入理解掌握意義
比較法DD區(qū)分異同認(rèn)識(shí)特點(diǎn)
練習(xí)法DD實(shí)踐歸納掌握字詞
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，遇到的'典故多，對(duì)此通讀，知其大意即可應(yīng)結(jié)合實(shí)際理解問(wèn)與學(xué)的關(guān)系，重在誦讀，歸納比較。配以練習(xí)，突破難點(diǎn)。除了掌握比喻論證和對(duì)比論證方法，還應(yīng)對(duì)常用字文言實(shí)詞進(jìn)行歸納整理。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、布置預(yù)習(xí)，朗讀課文。結(jié)合預(yù)習(xí)提示和注解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點(diǎn)論據(jù)。
2、 導(dǎo)入新課，由《師說(shuō)》從師而問(wèn)引入《問(wèn)說(shuō)》由勸學(xué)即勸問(wèn)引入《問(wèn)說(shuō)》，并指明《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》同屬“說(shuō)”，一種議論文體裁。
3、 引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)。第一段的內(nèi)容要點(diǎn)是“問(wèn)與學(xué)相輔而行者也”，這是全文的中心論點(diǎn)�！昂脤W(xué)而不勤問(wèn)非真能好學(xué)者也”，是推論。第二段論證“問(wèn)與學(xué)相輔而行者也”�！捌破湟伞薄扒笠坏谩薄百Y切磋”這三個(gè)作用概括出“好問(wèn)則裕”。第三段古人“虛中不斷完善”“三代以下有學(xué)無(wú)問(wèn)”第四段今人不好問(wèn)的原因表現(xiàn)和危害，“為害于心術(shù)者大”。第五段今人不善問(wèn)的表現(xiàn)。第六段從反面論證問(wèn)與學(xué)相輔而行的關(guān)系。第七段總括全文。
4、 引導(dǎo)學(xué)生比較《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》的相同處。
題目都有說(shuō)，《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》
都勸人們要虛心學(xué)習(xí)，要向各種人學(xué)習(xí)。
都反復(fù)運(yùn)用對(duì)比的方法。
都是內(nèi)容質(zhì)樸，多排偶句，整散結(jié)合。
比較不同點(diǎn)
《師說(shuō)》強(qiáng)調(diào)從師的重要性，學(xué)必有師，《問(wèn)說(shuō)》強(qiáng)調(diào)問(wèn)的重要性，學(xué)必好問(wèn)�！稁熣f(shuō)》對(duì)比對(duì)象繁多，參比內(nèi)容單一。都是“不恥相師”與“恥學(xué)與師”�！秵�(wèn)說(shuō)》對(duì)比對(duì)象單一但對(duì)比內(nèi)容繁多。
5、 歸納詞的活用。
6、 學(xué)生提問(wèn)教師解疑。
7、 總結(jié)學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問(wèn)，要掌握正反對(duì)比論證.
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內(nèi)容由五部分組成，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
1、教材地位與作用
《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文第四冊(cè)“詞別是一家”單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵
�。�3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
（1）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別、
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
�。ǘ┱f(shuō)教法
1、教學(xué)方法
�、佟�1〉誦讀感悟法
詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
�、�、“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。
�、邸⒈容^法
通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
④、教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo)：
意象意境感情
（三）說(shuō)教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入：
輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。
2、比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》
�。�1）學(xué)生試讀這兩首詞
根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。
�。�2）聽(tīng)錄音范讀或老師范讀上闋
讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。
�。�3）提問(wèn)學(xué)生朗讀其中一首
糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。
問(wèn)題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）
同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”�！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。
明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期
南渡前：描寫少女、xx時(shí)期的生活閑愁、離愁——清麗婉轉(zhuǎn)
南渡后：表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁——沉哀凄苦
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一作家不同作品的'對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。
都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？
請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子
明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
�、谶@次第，怎一個(gè)愁字了得！
詞人通過(guò)這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。（展示李清照生平大事記）
李清照大事記：
1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過(guò)了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，xx透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。
1151——1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。
李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國(guó)之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個(gè)問(wèn)題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時(shí)的境況怎樣？（當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂(lè)的歲月，xx前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛(ài)情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè)、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒(méi)尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無(wú)告）
開(kāi)頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。
分析意象
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來(lái)看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”。請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、細(xì)雨、梧桐）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘�！闭�(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過(guò)黃花的詩(shī)句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫�？（花開(kāi)得盛：花凋謝在地。理解為花開(kāi)之盛則是以樂(lè)景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧桐的詩(shī)句
寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）
請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含雨的詩(shī)句
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！拍痢肚迕鳌�
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩(shī)歌常用的手法。
雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。
3、總結(jié)鞏固
通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
4、探究性作業(yè)：
根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿6
1、教學(xué)內(nèi)容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟，體會(huì)花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè)。（重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
一、關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。
（一）詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）媽媽（）
自形方面：花（板書指導(dǎo)書寫）
設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類生字的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
（三）扎實(shí)寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過(guò)程。
第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時(shí)，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫得比上節(jié)課有進(jìn)步。”（邊說(shuō)邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。
設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實(shí)提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2、圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。
3、啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的.花燈掛滿mdash；mdash；墻上，掛滿mdash；mdash；樹(shù)上，掛滿mdash；mdash；欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：
（1）把文字變成畫面，想象著讀
�。�2）有的愿意加動(dòng)作讀。
（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：
“金魚”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1）生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2）自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3）教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4）綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
（二）限時(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修五第二單元第二課。本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）掌握本文的文言知識(shí)；
�。�2）品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落；
�。�3）了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典
2、過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì)分類積累文言知識(shí)和作文素材的方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅(jiān)的精神品質(zhì)
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）掌握本文的文言知識(shí)；
（2）品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落；
�。�3）培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)
2、教學(xué)難點(diǎn)：
了解對(duì)偶與用典
四、說(shuō)教法學(xué)法
誦讀法、合作探究法都會(huì)用到，最重要的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的.積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個(gè)課時(shí)講授本文，第一個(gè)課時(shí)著重疏通文意，積累文言知識(shí)；第二個(gè)課時(shí)重在品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：通過(guò)大家都學(xué)習(xí)過(guò)的人教版必修七年級(jí)所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對(duì)王勃的介紹。學(xué)生對(duì)王勃并不陌生，在課前又查閱過(guò)相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來(lái)講述，教師補(bǔ)充。
王勃（650—676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王（李賢）府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩(shī)氣象渾厚，音律諧暢，開(kāi)初唐新風(fēng)，尤以五言律詩(shī)為工；其駢文繪章絺句，對(duì)仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩(shī)文集早佚，明人輯有《王子安集》。
3、全班齊讀課文，教師糾正讀音錯(cuò)誤，學(xué)生讀后找出文中寫景段落（2、3）。此處按照長(zhǎng)文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識(shí)的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。
教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。
例：時(shí)維九月，序?qū)偃�。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，、、、、、、
訪風(fēng)景于崇阿。
4、全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個(gè)人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。
學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識(shí)的積累，此項(xiàng)任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評(píng)價(jià)，可結(jié)合本冊(cè)書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語(yǔ)和句式》來(lái)講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)好習(xí)慣從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時(shí)就要養(yǎng)成，長(zhǎng)期積累，必出成績(jī)。
5、全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)鞏固加深已學(xué)知識(shí)。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材分析
《逍遙游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書”語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的首篇課文。《逍遙游》作為《莊子 內(nèi)篇》的第一篇，具有開(kāi)宗明義的價(jià)值。更關(guān)鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對(duì)自由的理想就集中體現(xiàn)在這一篇中，它是作者批判現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)和深層動(dòng)力
并本單元要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞作品的情節(jié)、形象和語(yǔ)言。欣賞中要展開(kāi)想象，進(jìn)入作品創(chuàng)造的藝術(shù)天地。
《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)。
另外教學(xué)大綱要求重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的.培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
據(jù)此本文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解莊子的哲學(xué)思想及其形象化說(shuō)理的風(fēng)格。
智能目標(biāo)：
1、練思路、把握文旨的能力。
2、養(yǎng)展開(kāi)想象、進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力，能欣賞作品聽(tīng)情節(jié)、形象和語(yǔ)言。
德育目標(biāo)：
1、能一分為二地恰當(dāng)評(píng)論莊子的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢(shì)非凡、汪洋恣肆的特點(diǎn)，欣賞其渾莽開(kāi)闊的意境和獨(dú)具特色的氣韻美。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。
2、了解、賞析本篇形象化的說(shuō)理特點(diǎn)
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”的“無(wú)所待”的思想
二、教法運(yùn)用
教法的選擇是要看對(duì)象的，本著“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1、教師提示誦讀要領(lǐng)，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法。有助于學(xué)生了解內(nèi)容并體味、把握其中的感情變化。
2、介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，主要采取發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。發(fā)現(xiàn)法是來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，是思維的高級(jí)形式；聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。對(duì)重點(diǎn)字詞句則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文注釋，聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，利于記憶掌握及鞏固。
三、學(xué)法分析
長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。文言文教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
當(dāng)導(dǎo)語(yǔ)故事引出作者時(shí)，讓學(xué)生以回憶的形式了解作者，這樣不僅活躍了課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還鞏固了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。
在對(duì)本文一些常用文言字詞句式的梳理時(shí)，學(xué)生在掌握本文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)想到過(guò)去學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并加以歸納，有利于形成知識(shí)網(wǎng)，聯(lián)合鞏固新舊知識(shí)。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┱n前安排學(xué)生利用工具書及課文注解進(jìn)行預(yù)習(xí)，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞
�。ǘ⿲�(dǎo)語(yǔ)：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學(xué)生根據(jù)自己的了解介紹作者，教師再并結(jié)合一些文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充完善。
�。ㄈ⿲�(duì)課文的整體感知，讓學(xué)生先從整體上把握全文。再指導(dǎo)朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨(dú)特的文筆。
（四）全班朗讀，指出朗讀中的不足或錯(cuò)誤。因?yàn)楸締卧蠹訌?qiáng)自學(xué)，故本課時(shí)以總結(jié)歸納的方式檢查學(xué)生自學(xué)情況并聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)使之掌握和鞏固。內(nèi)容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。
（五）小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并提示下節(jié)課的內(nèi)容。
�。┎贾米鳂I(yè)，鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，深入了解課文。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)：重點(diǎn)突出，直觀系統(tǒng)。將板書大體分為三塊，左邊為文學(xué)常識(shí)板兇括作家及作品簡(jiǎn)介等。中間與右邊兩塊作為教學(xué)重點(diǎn)的突出版面，內(nèi)容包括重點(diǎn)字、詞和特殊句式。
五、教學(xué)效果
課上，學(xué)生積極配合并思想，達(dá)到了較好的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，學(xué)生了解了相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，在掌握了本文的一些文言字詞句的同時(shí)，歸納梳理了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將新的知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，提高其學(xué)習(xí)的自主性，積極性。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《孔雀東南飛》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。《孔雀東南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》并稱為“樂(lè)府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛(ài)情悲劇為線索，成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對(duì)封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習(xí)這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩(shī)的藝術(shù)特征和通過(guò)語(yǔ)言判斷人物性格特征的能力、以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)
因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以我將指示目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)詩(shī)中賦、比、興手法的運(yùn)用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力作了強(qiáng)調(diào)，所以我將能力目標(biāo)設(shè)定為：人能夠?qū)W生用自己的語(yǔ)言描述人物性格特征，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識(shí)性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對(duì)此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）教法學(xué)法分析
本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(zhǎng)，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我將采取提問(wèn)式和探究式結(jié)合的方法，對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進(jìn)行大量的提問(wèn)，由簡(jiǎn)到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對(duì)人物分析時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識(shí)的時(shí)候我會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：因?yàn)椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩(shī)》并譽(yù)為“樂(lè)府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習(xí)過(guò)《
木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩(shī)的重要地位我決定從《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入。我準(zhǔn)備采用一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的導(dǎo)入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩(shī)句接龍游戲，所接詩(shī)句就用木蘭詩(shī)里面的句子開(kāi)始，游戲結(jié)束后由《木蘭詩(shī)》導(dǎo)出“樂(lè)府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的.導(dǎo)入方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開(kāi)始古文學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱w把握：本詩(shī)故事性強(qiáng)，又是五言詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀課文，在讀的時(shí)候思考本詩(shī)講述了一個(gè)什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)故事，檢驗(yàn)其自讀效果的同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨(dú)列成一層，這樣就分成五部分，針對(duì)這種情況我會(huì)給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)提示故事的四要素第一是開(kāi)端，開(kāi)端應(yīng)該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)等，而第一句沒(méi)有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應(yīng)該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨(dú)列出來(lái)，然后板書文章的層次和大意。
�。ㄈ┚唧w分析課文：這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會(huì)設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，從小序部分就開(kāi)始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對(duì)孔雀只出現(xiàn)一次導(dǎo)入“起興”知識(shí)。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等文言知識(shí)，我會(huì)把對(duì)人物的分析放在對(duì)段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結(jié)，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全課：將全詩(shī)的藝術(shù)特色在多媒體上呈現(xiàn)給學(xué)生并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻印象的同時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學(xué)生課下能對(duì)本詩(shī)有更深的體會(huì)，理解作者的寫作意圖和要表達(dá)的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫作能力也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)本文有更深層次的思考。
四、板書設(shè)計(jì)（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺(tái)新詠》
樂(lè)府：漢代朝廷設(shè)置的開(kāi)端：蘭芝請(qǐng)辭劉蘭芝：才貌美
音樂(lè)機(jī)構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結(jié)局：兩家合葬
我將板書設(shè)計(jì)為三部分，左邊板書文言知識(shí)，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設(shè)計(jì)使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)板書就可以知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《游褒禪山記》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元課文�，F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對(duì)本課的教學(xué)目的、教學(xué)法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說(shuō)明。
1、教材簡(jiǎn)析
《游褒禪山記》是北宋著名的政治家、文學(xué)家王安石的一篇力作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò)，并借此生發(fā)議論，說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必須采取深思而慎取的態(tài)度。游記立意超卓，指向鮮明，言簡(jiǎn)而意豐，言近而旨永。
2、教學(xué)目標(biāo)的定位
（1）、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文中名詞活用為動(dòng)詞、形容詞活用為動(dòng)詞的用法。了解文言虛詞以、其的意義與用法。學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。
（2）、能力目標(biāo)
熟讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。學(xué)習(xí)敘議結(jié)合，因事說(shuō)理的寫作手法。
（3）、情感目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)意志、深思慎取對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)
一、重點(diǎn)積累名、曰、文、進(jìn)、奇、好、出、極、觀、求、險(xiǎn)等文言實(shí)詞的意義。
二、掌握虛詞以、其的意義與用法。
三、判斷句、陳述句、反問(wèn)句等常見(jiàn)文言句式
4、教學(xué)難點(diǎn)的突破
一、掌握文章說(shuō)理深刻、章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
二、領(lǐng)會(huì)本文所闡述的道理。
二、說(shuō)教法
1、點(diǎn)撥法：蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑的方法。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥就是撥疑難，排障礙。點(diǎn)撥法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中，我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的幾種方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜，從而提高閱讀文言文能力。
2、歸納法。從上學(xué)期開(kāi)始，我一直對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時(shí)，我主要運(yùn)用歸納法，歸納文蓋道三個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)及乃然其三個(gè)虛詞用法。
3、教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
情境法———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
誦讀法———古詩(shī)文需要熟讀背誦。
小組合作法———文言文需要小組協(xié)作。
提問(wèn)法———課堂上需要師生互動(dòng)。
討論法———課堂上需要活躍氣氛。
反饋法———新知識(shí)需要及時(shí)整理。
練習(xí)法———教學(xué)上需要精講多練。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生的情況。
此前，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上了高中后也掌握了不少的文言知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇淺易的文言文并不會(huì)感到特別的吃力，但是部分文言字詞的讀音、句讀、釋義依然會(huì)對(duì)高一學(xué)生存在一定的挑戰(zhàn)。
2、學(xué)法的指導(dǎo)。
高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。
1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的'方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。言語(yǔ)聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的，從感知的直接性來(lái)說(shuō)，文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。
2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。這也是需要學(xué)生掌握的一種常見(jiàn)的閱讀方法。
3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為，閱讀過(guò)程并非一個(gè)精確知覺(jué)的過(guò)程和系列加工的過(guò)程，而是一個(gè)選擇的過(guò)程和預(yù)期的過(guò)程，閱讀是一種語(yǔ)言心理學(xué)的猜測(cè)游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，碰到難詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測(cè)，在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。
4、歸納法。
高二游褒禪山記語(yǔ)文說(shuō)課稿鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納學(xué)習(xí)文言文的方法，注意積累文言文知識(shí)，這也是一個(gè)消化吸收的過(guò)程。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫作本意，去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。
�。ㄒ唬� 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
（二） 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；
3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語(yǔ)言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
（四） 高二（14）班學(xué)情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，（14）班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法；
2、（14）班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng)；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng)；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、知識(shí)與能力：
�。�1） 了解鮑照的生平及作品；
�。�2） 理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī)；
�。�3） 分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；
（4） 賞析比興手法的運(yùn)用；
�。�5） 分析詩(shī)人形象。
2、過(guò)程與方法：
�。�1） 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；
�。�2） 從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁悶通過(guò)外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；
�。�3） 從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值：
�。�1） 把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
�。�2） 激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；
�。�2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；
�。�3）詩(shī)人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為：
�。�1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；
（2）比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè)趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、 教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。
（二）詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂(lè)府詩(shī)�！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
�。ㄈ┱b讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）
學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂(lè)示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀mdash；進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。
�。ㄋ模┓治銮楦校�
1、承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩(shī)眼“愁”？
2、接著提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。
3、學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。
以上問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的.能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
4、提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
5、提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)？有。
6、從哪里可以看出來(lái)呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問(wèn)：第一二句明明是寫的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11、背誦詩(shī)歌：個(gè)人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
七、教學(xué)板書
板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《屈原列傳》是魯教版高中語(yǔ)文必修第四冊(cè)第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過(guò)記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國(guó)興衰存亡說(shuō)起的重大作用，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，基于此，以及單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神和正直品德；
2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；
3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。
新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學(xué)生思維的深度有限，對(duì)于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
由于本文是一篇文言人物傳記，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備采用朗讀法、點(diǎn)撥法和討論法等方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀法使學(xué)生由讀促悟，由讀入境。
教師的點(diǎn)撥和學(xué)生積極的思考相結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
討論法加強(qiáng)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和以學(xué)生為主體的理念。
關(guān)于學(xué)生的閱讀方法，以“圈點(diǎn)讀書法”為主，學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
此外，我準(zhǔn)備采用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按照一下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：
再過(guò)幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)偉大的詩(shī)人屈原而設(shè)立的，關(guān)于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進(jìn)史學(xué)家司馬遷筆下的屈原，學(xué)習(xí)《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評(píng)屈原。（多媒體展示屈原簡(jiǎn)介和相關(guān)圖片）
此導(dǎo)語(yǔ)力圖讓學(xué)生從對(duì)屈原的興趣遷移到對(duì)文本的興趣，又抓住了即將過(guò)端午節(jié)這一時(shí)機(jī)，具有及時(shí)性，又使學(xué)生理解了關(guān)于屈原的文學(xué)常識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒(méi)有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的.意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語(yǔ)。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也�！钡取Ｗ衷~是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生通過(guò)逐段朗讀結(jié)合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語(yǔ)文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書。（板書內(nèi)容見(jiàn)第四）此外，對(duì)于文本的第12自然段，出現(xiàn)了屈原和漁父的對(duì)話，教師請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。
此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來(lái)評(píng)價(jià)屈原的重要文字，所以教師以兩個(gè)問(wèn)題為線索，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。
教師用多媒體出示題目：
問(wèn)題一：屈原寫《離騷》的原因；
問(wèn)題二：請(qǐng)分別用不同的符號(hào)圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問(wèn)題一學(xué)生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學(xué)生能夠體會(huì)屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。
問(wèn)題二學(xué)生首先通過(guò)文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會(huì)司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
接著，教師請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，并出示討論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫懷王和其他人？
學(xué)生通過(guò)分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過(guò)寫懷王的昏庸反襯屈原對(duì)楚國(guó)的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。
此時(shí)，教師點(diǎn)撥，通過(guò)講述司馬遷的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過(guò)程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識(shí)，又拓展了思考問(wèn)題的深度，學(xué)會(huì)用歷史的眼光去品評(píng)歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的。
第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)
文言問(wèn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握實(shí)、虛詞和文言句式，并且在閱讀實(shí)踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對(duì)本課中出現(xiàn)的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關(guān)練習(xí)。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
屈原列傳
司馬遷
�。�1－3）任－疏－志
�。�4－11）免官－放逐
（12）屈原之死
�。�13）屈原影響
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《黃山記》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的一篇課內(nèi)自讀課，這是一片寫景抒情的散文。作者徐遲用大手筆描寫黃山雄放瑰奇的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河、對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代的熱愛(ài)。
《黃山記》雖是本單元的課內(nèi)自讀教材，但文章語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思謀篇獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點(diǎn)。
2、教學(xué)要求：
根據(jù)高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本課的特點(diǎn)以及提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)理論，我制定了如下教學(xué)要求：
�、判蕾p課文所描寫的黃山奇景、理解作者贊美祖國(guó)大好河山、贊美偉大時(shí)代的情感，以喚起學(xué)生熱愛(ài)我們的時(shí)代、熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的激情。
⑵欣賞本文別出心裁的構(gòu)思和大手筆的寫法。
�、峭ㄟ^(guò)和葉圣陶的《黃山三日》對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
�、扰囵B(yǎng)學(xué)生自讀能力和遣詞造句的表達(dá)能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)是思想內(nèi)容的理解和獨(dú)特的.謀篇布局特點(diǎn)。
�、齐y點(diǎn)是一、二部分在全文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面的作用，以及在對(duì)比閱讀時(shí)對(duì)比點(diǎn)的確定上。
二、說(shuō)教法：
“感人心者，莫先乎情” 。本文感情色彩鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抒發(fā)的深情、引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內(nèi)自讀課文，就一定要體現(xiàn)課內(nèi)自讀課文的特點(diǎn)，要放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一整體理解為主，不要求面面俱到。為此我采用“點(diǎn)撥法”。所謂“點(diǎn)撥法”教學(xué)是在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。點(diǎn)撥教學(xué)分五步：
1、導(dǎo)入
2、研究
3、鑒賞
4、反饋
5、遷移。
其目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)然后達(dá)到會(huì)學(xué)。同時(shí)，為使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。
三、說(shuō)學(xué)法
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在上述教學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀討論法”，掌握“讀”“想“劃”議’結(jié)’的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀達(dá)到所思，有所得，認(rèn)真思考，劃分重點(diǎn)詞句，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結(jié)各部分特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握訓(xùn)練的重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�、鍖�(dǎo)入性點(diǎn)撥（激發(fā)情感．整體感知）
運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)軟件《黃山風(fēng)光》在屏幕上顯示配樂(lè)的黃山風(fēng)景鏡頭：險(xiǎn)峰，云海，日出，攝身光等奇景。用詩(shī)句：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”激發(fā)情感導(dǎo)入課文，板書課文題目。
�、嫜芯啃渣c(diǎn)撥（明確自讀目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀，全面理解課文）
1、然學(xué)生用兩個(gè)字概括黃山特點(diǎn)：險(xiǎn)、奇。
2、文章自成四部分，讓學(xué)生通過(guò)自讀討論擬定各部分小標(biāo)題（要求盡可能用詩(shī)的語(yǔ)言概括）。
3、學(xué)情預(yù)測(cè)：甲、能概括但語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。
乙、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
丙、詩(shī)句。
丁、四句話連成一首詩(shī)。
4、選詩(shī)句板書：①黃山勝景天造就（險(xiǎn)奇）。
�、谇Ч劈S山幾人登（險(xiǎn)）。
�、叟实翘於紝こＪ拢ㄒ模�。
④天下奇景數(shù)黃山（奇）。
�、玷b賞性點(diǎn)撥（精讀課文，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)）
1、幻燈投出自讀討論題目：課文一、二部分在全文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方面各起什么作用？有人說(shuō)，如果把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨(dú)立成篇，且不失為一片優(yōu)秀的游記之作，你怎么看？二、三部分之間是什么關(guān)系？
2、學(xué)生展開(kāi)自由討論。
3、教師點(diǎn)撥總結(jié)，板書要點(diǎn)。
�、璺答佇渣c(diǎn)撥（復(fù)讀課文，鞏固提高）
1、交流各自欣賞的片斷（學(xué)生個(gè)體不同，各自欣賞情況不同），并講述欣賞的道理。
2、作者為什么寫的這么好？
3、點(diǎn)撥總結(jié)：
①“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者熱愛(ài)黃山的美景。
�、谡Z(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力。
�、壑\篇獨(dú)具匠心。
㈤遷移性點(diǎn)撥（通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）
1、導(dǎo)入語(yǔ)：美的表現(xiàn)形式是無(wú)比豐富的，徐遲大手筆寫黃山氣勢(shì)磅礴的美，同學(xué)們從中得到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質(zhì)樸同樣也是美。
2、讓學(xué)生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
3、指導(dǎo)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀的方法，達(dá)到會(huì)對(duì)比閱讀。
板書：
對(duì)比閱讀
�、�、對(duì)比什么
�、�、怎樣對(duì)比：對(duì)比要又廣度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等）
對(duì)比要有深度（作者寫作目的）
4、幻燈投出閱讀對(duì)比表格，組織學(xué)生自讀討論，發(fā)揮群體作用。
5、組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熟練掌握對(duì)比閱讀的方法。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
1、板書設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中完成的。
2、板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、整個(gè)板書設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體。
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿14
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)安妮用生命記錄的情感和思考，感受她在厄運(yùn)中對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的執(zhí)著，對(duì)人性善的深信不疑
2、學(xué)習(xí)、了解書評(píng)的一般寫法，嘗試寫評(píng)論性的文章
說(shuō)明：
本文是《紐約時(shí)報(bào)》一篇書評(píng)，寫于1952年當(dāng)時(shí)，《安妮的日記》剛剛在美國(guó)出版，遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在的影響力作者說(shuō)它是“經(jīng)典之作”，因?yàn)闀械陌材荨じヌm克勇敢、陰郁、機(jī)智、自我懷疑，幾乎完美表達(dá)青春時(shí)期的劇碼，還因?yàn)樗⒎鞘潞蠡仡�，而是同期記載了每一刻顫抖的生命，更因?yàn)闀须S處可見(jiàn)的對(duì)世界、對(duì)生命的好奇和熱愛(ài)，對(duì)人類價(jià)值的堅(jiān)守
正如日記中并沒(méi)有故意賺人熱淚的故事，作者評(píng)述的時(shí)候，始終客觀冷靜，不事雕琢，摘引日記中的文字時(shí)，津津樂(lè)道于密室居民的日常生活，極富人情味，著力表現(xiàn)普通人在xx恐怖陰影中的從容自若關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入文本，品讀作者摘引的文字，感受一個(gè)鮮活的生命在與世隔絕的生活中的堅(jiān)忍和勇氣
2、難點(diǎn)：理解《安妮日記》作為經(jīng)典之作的“雙重意義”
說(shuō)明：
本文開(kāi)篇即冠以《安妮日記》“經(jīng)典之作”的高度評(píng)價(jià)，隨即多方面論證其經(jīng)典性，語(yǔ)言洗練、中肯但安妮所處的逆境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)距離太遠(yuǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍和影視資料，更多的了解“二戰(zhàn)”和“xx”，尤其要通讀《安妮日記》這樣，對(duì)所評(píng)述的內(nèi)容有了感性的.認(rèn)識(shí)，才能對(duì)作者的觀點(diǎn)和情感有切實(shí)的認(rèn)同，并由此形成更為全面的思考
xx的幸存者們，在經(jīng)歷了恐怖的劫難之后，出于自衛(wèi)的需要，首先選擇沉默，以抵擋太多的悲哀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最迫切的是尋找親人，重組家庭幾乎是在20年之后，他們才開(kāi)始重聚力量，一點(diǎn)一點(diǎn)開(kāi)口而1947年出版的《安妮日記》則成為最早訴說(shuō)這一慘劇的作品值得一提的是，1944年3月，流亡倫敦的荷蘭政府，通過(guò)廣播，號(hào)召荷蘭人民把自己的日記保存下來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，可以作為珍貴的史料正因?yàn)檫@個(gè)世界上大多數(shù)人相信真理、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，才有了今天的《安妮日記》
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
預(yù)習(xí)導(dǎo)入
揭示課題
1、教師課前布置：
�。�1）要求學(xué)生閱讀《安妮日記》部分篇章，感受她樸實(shí)流暢的文筆中蘊(yùn)藏的痛苦的等待、花季的憧憬和對(duì)生命的思考
2、學(xué)生交流閱讀感受，教師順勢(shì)引入課題
1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找作品
可以一個(gè)人閱讀，也可以三、四個(gè)同學(xué)分章節(jié)讀
2、學(xué)生讀日記中最讓自己感動(dòng)的文字，并把這些文字做成ppt文檔，交流的時(shí)候，邊投影
1、本文是對(duì)一部文學(xué)作品的評(píng)述，不閱讀原文，就沒(méi)有對(duì)那個(gè)希望“在我死后，仍能繼續(xù)活著！”的少女的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者所說(shuō)的“經(jīng)典之作”也就無(wú)從體認(rèn)
2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備
初讀文本
理清層次
1、課文副標(biāo)題為“評(píng)安妮&8226；弗蘭克著《安妮的日記》”，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，找出這篇文章哪些部分是“評(píng)”，“評(píng)”的內(nèi)容是什么
1、學(xué)生速讀課文
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分段
14小節(jié)為一段，開(kāi)門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)，《安妮日記》作為經(jīng)典之作，具有雙重意義
514節(jié)為一段，摘引日記原文，表現(xiàn)安妮對(duì)真理、和平、人性的執(zhí)著追求敘議結(jié)合
15小節(jié)為一段，介紹日記的出版流傳，痛惜哪些慘死在集中營(yíng)的幾百萬(wàn)安妮一樣無(wú)辜的生命
本文結(jié)構(gòu)清晰，敘議有機(jī)結(jié)合在學(xué)生已經(jīng)對(duì)原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的觀點(diǎn)、情感，并初步感知評(píng)論文的寫作特點(diǎn)
跳讀文本
品味詞句
1、作者說(shuō)安妮的日記“細(xì)膩翔實(shí)”、“溫馨而坦然”，文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)這些特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)摘引日記的文字
2、要求學(xué)生選擇最有體會(huì)的文字，發(fā)表見(jiàn)解
高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！毙碌恼Z(yǔ)文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。而《兒子的研究報(bào)告》這篇文章恰是語(yǔ)文課人文性的充分體現(xiàn)。題目“我所看到的……”就強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人的體會(huì)。美式教育的特點(diǎn)也正體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，注重主體的介入，人的活動(dòng)。因此這篇文章不論是從內(nèi)容還是形式上而言，都是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”特點(diǎn)的好教材。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用多種途徑合作探究問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
知識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)觀看影片，品析詞語(yǔ)，分析文章內(nèi)容，感受美國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題，獨(dú)立思考分析問(wèn)題和合作探究解決問(wèn)題的能力。
思想目標(biāo)：
能辯證看待中國(guó)教育與美國(guó)教育這樣兩種不同類型的教育方式。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
這是一篇內(nèi)容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個(gè)研究報(bào)告的過(guò)程，然后針對(duì)兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點(diǎn)。這正是我們所要學(xué)習(xí)的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題，再協(xié)作去解決，從而認(rèn)識(shí)美國(guó)教育的特點(diǎn)。
中、美教育各有所長(zhǎng)，根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀及文化底蘊(yùn)，我們不能完全拋棄中國(guó)基礎(chǔ)教育，而美式教育重培養(yǎng)能力這一點(diǎn)也是值得我國(guó)借鑒的。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法不同，對(duì)此問(wèn)題的看法也會(huì)不同，不可能一致，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我對(duì)它的處理是，生可以各抒已見(jiàn)，有自己獨(dú)到的看法，只要理由充足，不必強(qiáng)求一致，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
二、說(shuō)教學(xué)方法
新《大綱》在《教學(xué)建議》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”據(jù)此，本課擬采用課堂主體教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在通過(guò)學(xué)生主體轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要時(shí)，促使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展。這種模式中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，師適時(shí)加以引導(dǎo)，營(yíng)造討論、甚至是激烈的辯論氛圍，使生相互啟發(fā)、交流，激發(fā)他們自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)辯證看待問(wèn)題的能力。
三、教材處理
本課安排一教時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，查找一定量的相關(guān)資料，課上以學(xué)生分析、討論為主，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)一位學(xué)生描述自己經(jīng)歷過(guò)的小學(xué)評(píng)語(yǔ)文課堂。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流。）
2、播放中式教育片段，突出中國(guó)基礎(chǔ)教育在世界上的地位。
（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的'認(rèn)同感；同時(shí)為后面能辯證地討論奠定基礎(chǔ)。）
3、師導(dǎo)入：這是中國(guó)的小學(xué)教育，美國(guó)的小學(xué)教育又是怎樣的呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)《兒子的研究報(bào)告——我所看到的美國(guó)小學(xué)教育》。（利用多媒體出示課題。）
�。ǘ﹤魇谛抡n
1、一般而言，學(xué)習(xí)一篇文章，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)？
明確：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不一定要學(xué)生答出這兩點(diǎn)，只要提到了詞語(yǔ)、中心思想、人物形象等即可。
（設(shè)計(jì)意圖：回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、方法化，便于指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)。）
2、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般是教師提出，今天想把這個(gè)權(quán)利交給同學(xué)們。請(qǐng)聽(tīng)教師讀課文，你們來(lái)看看針對(duì)這篇文章，我們要弄清哪些問(wèn)題？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，敢于質(zhì)疑。）
3、學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
內(nèi)容上：
A、美國(guó)的小學(xué)課堂是怎樣的？
明確：學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，上課根本沒(méi)有教科書。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解美國(guó)小學(xué)教育的狀況。）
B、父親把兒子送到美國(guó)小學(xué)，心情是怎樣的？為何會(huì)是這樣的？
明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發(fā)懵”“無(wú)言以對(duì)”、“不禁想起”等幾個(gè)詞語(yǔ)可看出父親情感的變化。）
（設(shè)計(jì)意圖：總體感知課文，了解文章內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)，試體會(huì)父親情感的變化。品析詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累一定的詞匯。）
C、到美國(guó)小學(xué)以后，兒子有哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？
明確：
1）長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來(lái)。
2）打印出一本二十多頁(yè)的小冊(cè)子，內(nèi)容豐富，分出了章與節(jié)，列出了參考書目。
3）他已經(jīng)變得無(wú)拘無(wú)束，洋洋得意，十分自信。
4）興致勃勃地看書查資料。
5）已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。
三個(gè)研究報(bào)告——《中國(guó)的昨天和今天》的《我怎么看待人類文化》的問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。）
D、設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)：以“我認(rèn)為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說(shuō)一句話，同時(shí)感受美國(guó)小學(xué)教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？
明確：可以說(shuō)“我認(rèn)為‘兒子’變得自信了”，“我認(rèn)為‘兒子’變得有能力了”等等。
（設(shè)計(jì)意圖：品讀議論段，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)上升到理論層面認(rèn)識(shí)美國(guó)小學(xué)教育。）
E、小型辯論會(huì)：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對(duì)比）
明確：分為對(duì)立兩方進(jìn)行，先討論，再進(jìn)行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，辯證地看待問(wèn)題。不局限于某一個(gè)層面。）
F、師小結(jié)。
結(jié)構(gòu)上：
A、文章是如何布局謀篇的？
明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)兒子的變化。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力有概括能力。）
B、作者如何從兒子的變化引發(fā)思考，從而提示主旨的？
明確：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從記敘到議論。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，感性上升到理性。但師點(diǎn)到即止，不可強(qiáng)求，生如沒(méi)提到這一點(diǎn)，可不講。）
4、生提出問(wèn)題后，可運(yùn)用各種方式，如討論、提問(wèn)、查閱資料等等，自主分析課文、解決問(wèn)題。
明確：答案見(jiàn)上。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的能力。）
�。ㄈ┩卣褂�(xùn)練
思考題：如果你是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣在中國(guó)課堂上發(fā)揮美式教育的作用？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的建議。
（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)拓學(xué)生的思維，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。）
�。ㄋ模┙Y(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，中國(guó)的基礎(chǔ)教育在世界上是十分著名的，培養(yǎng)了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國(guó)教育重視能力訓(xùn)練是值得我們學(xué)習(xí)的。面對(duì)今天這個(gè)需要我們每個(gè)人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學(xué)們的探索。
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