- 《浮力》說課稿 推薦度：
- 說課稿《浮力》 推薦度：
- 說課稿《浮力》 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《浮力》說課稿(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《浮力》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《浮力》說課稿 1
一、說教材
�。�、教材內(nèi)容要點：
（1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；
�。�2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
�。病⒔滩牡牡匚缓妥饔茫�
是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎(chǔ)上展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。
課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學目標。
二、說教學目標：
知識與技能目標：
1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產(chǎn)生的原因
3、認識影響浮力的大小因素。
過程與方法目標：
1.會用彈簧測力計測量浮力
2.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，培養(yǎng)設(shè)計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力
情感目標： 通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。
針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：
三、說教學難點：
重點：浮力 影響浮力的大小因素
難點： 探究影響浮力大小的因素
四、說學情：
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。
作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。
五、說教法、學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
六、教學手段：
多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。
七、說教學流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行
環(huán)節(jié)一：認識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。
首先做好三個演示實驗：
1.乒乓球在水中上浮。
2.乒乓球在酒精中上浮。
3.出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著設(shè)問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？
教師引導學生設(shè)計實驗，得出結(jié)論。
（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）
接著設(shè)問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）
4. 演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6.浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的.浮力大？什么情況物體受到的浮力��？
環(huán)節(jié)二： 探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采用“體驗---猜想---設(shè)計實驗探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進行。
實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導學生大膽猜想。
學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。
教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設(shè)計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。
《浮力》說課稿 2
一、說教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
�。�2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設(shè)置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應(yīng)用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。
三、說學法
本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應(yīng)用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設(shè)計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。
2、實驗質(zhì)疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設(shè)計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上��？設(shè)置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的.浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。
（5）浮力知識小結(jié)
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高
為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設(shè)計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
五、說板書設(shè)計：
采用內(nèi)容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。
六、說教學效果評估
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課堂設(shè)計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
附：例題和習題
例題：
（1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚雷，在水中上浮還是下沉？
�。�2）一艘輪船從海面駛?cè)氲胶用嫔希氖艿母×υ趺醋兓克鼜暮Ｃ骜側(cè)牒用娲硎歉∑饋硪恍┻�是沉下去一些？
習題：
�。�1）質(zhì)量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個物體的體積是多少，它的密度是多少？
�。�2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開始時上升，隨后便下降，這是為什么？
�。�3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。
《浮力》說課稿 3
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規(guī)律。
2、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
�。�4）知道浮力的應(yīng)用。
2、過程和方法
�。�1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應(yīng)用科學知識的意識。
三、學情分析
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
四、教學方法
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是：提出問題－初步規(guī)律－簡單應(yīng)用
無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
五、教學程序（擬分兩課時講解）
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
�。病⒅v授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上�。ㄆ古仪騼�(nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）
設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。
（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）
演示實驗2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。
第二步：
演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問題，引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。
通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。
4、探究浮力的'大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？
學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。
問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）
問題二：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。
學生實驗時，教師應(yīng)有意識地讓學生分析，所設(shè)計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。
（學生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。
第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？
學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重
�、黉X塊全部浸沒
②鋁塊部分浸沒
�、坭F塊全部浸沒
比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)（掃除學生的又一個思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液
說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)
第四步：簡單應(yīng)用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應(yīng)用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實踐性作業(yè)
第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1牛大的浮力？設(shè)計一個實驗來探索這個問題。
第二道題：設(shè)計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力
第三道題：讓學生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。
六、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的測量浮力大小的方法。
七、結(jié)束語：
本課的教學設(shè)計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。
總之，抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
《浮力》說課稿 4
說教材：
本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導學生學習有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內(nèi)容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應(yīng)用。
說教學目標：
1、 知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。
2、 過程與方法
�。�1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。
（2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
（3）聯(lián)系實際了解水的浮力的應(yīng)用。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力。
（2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和熱愛科學的精神。
說教學重點：
理解什么是水的浮力。
說教學難點：
理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。
說課堂設(shè)計理念：
1、科學知識來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用科學知識。
2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。
3、培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。
說學法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。
2、 通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。
說教學過程：
一、導入新課
1．談話：
�。�1）我們曾經(jīng)學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）
2．這節(jié)課，我們繼續(xù)研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問題。
二、實驗探究
1．實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。
（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。
（2）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結(jié)果。
（4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？
�。�5）學生分組實驗。
�。�6）匯報實驗結(jié)果。
（7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺？
②以上實驗說明什么？
�。�8）教師小結(jié)：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）
2．實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
（1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關(guān)的實驗。（以下內(nèi)容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？
�。�3）學生分組實驗，適時記錄實驗結(jié)果。
�。�4）匯報實驗結(jié)果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）
�。�5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發(fā)生變化，那它又說明什么？
�。�6）猜想結(jié)論。
（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論）
通過具體的數(shù)據(jù)變化說明問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實驗結(jié)果。
（9）討論交流：實驗結(jié)果說明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結(jié)概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）
在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學以致用
1、談話：水的浮力與我們有什么關(guān)系？
2、看課文中的插圖。
3、觀察、討論：
�。�1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力？
教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。
4、教師小結(jié)：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應(yīng)用了水的浮力。
四、總結(jié)交流
1．教師簡單概括本課教學內(nèi)容。
2．鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著哪個方向的？
②為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？
3．談話激趣：
科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務(wù)。
通過談話，進一步激發(fā)學生熱愛科學的`思想感情。
五、思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應(yīng)用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創(chuàng)造性地完成的任務(wù)。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現(xiàn)性評價。
說教學反思
1、由于學生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內(nèi)容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。
2、在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結(jié)論。
3、在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生熱愛科學的思想感情。
4、美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。
《浮力》說課稿 5
一、說教材
1、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節(jié)所學知識的底子上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來睜開的。這一節(jié)是本章的重點和要害，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學研究有著遍及的實際意義。
3、講授目的
(1)知識目的
憑據(jù)講授大綱的要求，通過對這一節(jié)課的講授，要使門生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的.浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時間，可請同學回首板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種丈量浮力巨細的要領(lǐng)。一是稱量法，為下一節(jié)課明白阿基米德原理實行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。
《浮力》說課稿 6
一、 教材分析
本節(jié)是初二物理第九章“力和運動”的第二節(jié)，是在學習力學基本概念的基礎(chǔ)上，進一步學習有關(guān)“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應(yīng)用慣性知識來解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學生認識生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養(yǎng)，使學生通過對本節(jié)的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學目標的順利實現(xiàn)，對于學生理解“力和運動”的關(guān)系，理解力和物體運動狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、教學目標與重、難點分析：
本節(jié)需要達成“三個方面目標”：
知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
過程與方法目標：即知道慣性現(xiàn)象，會解釋日常生活中常見的慣性現(xiàn)象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過實驗激發(fā)學生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學中要強調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關(guān)。
難點是：對慣性現(xiàn)象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學中過于關(guān)注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節(jié)教學設(shè)計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學知識與生活緊密結(jié)合。
三、學情分析：
本節(jié)執(zhí)教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎(chǔ)知識相對薄弱的學生，約30%�？傮w而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當有所調(diào)整，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。
四、教法選擇
本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結(jié)合的教學組織形式，并實施“課內(nèi)分層遞進，分類指導”。
教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結(jié)合，討論和說理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學生的實際，我打算下發(fā)“導學提綱”，讓學生課前預(yù)習本節(jié)，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。
教學模式采�。骸皩嶒灐w驗——應(yīng)用”課堂教學模式。
五、教學程序與過程：
1、復習牛頓第一定律，補償基礎(chǔ)知識
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設(shè)計和安排了與 “牛頓第一定律”有關(guān)的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉(zhuǎn)的動畫，告訴學生地球自轉(zhuǎn)的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設(shè)想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉(zhuǎn)過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結(jié)果產(chǎn)生一個意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內(nèi)涵
引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，物理學上，把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關(guān)？
重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說法正確的是（ ）
A、物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
B、靜止的物體有慣性，運動的`物體沒有慣性
C、靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
D、任何物體在任何情況下都有慣性
E、只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性
簡答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？
4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視知識應(yīng)用
（1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子
將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？
（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提出生活中什么現(xiàn)象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。
此時教師進一步向?qū)W生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現(xiàn)象呢？
讓學生深度思考，在此基礎(chǔ)上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎(chǔ)薄弱的學生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態(tài)的不同。
由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現(xiàn)象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。
繼續(xù)讓學生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：
用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？
人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
討論結(jié)束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現(xiàn)象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。
5、聯(lián)系生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應(yīng)引導學生歸納整理本節(jié)知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應(yīng)注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
最后結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。
《浮力》說課稿 7
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：
先來說，【教材分析】
1．地位與作用：
《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”領(lǐng)域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。
浮力是力在水中的一種表現(xiàn)形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。
學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。
本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結(jié)論的得出又為后續(xù)學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎(chǔ)�？梢姳菊n在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內(nèi)容對學生今后學習具有重要意義。
2．教材分析：
本課一節(jié)典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關(guān)系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經(jīng)過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關(guān)，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下來說，【學情分析】
對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎(chǔ)上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經(jīng)驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。
但是五年級的學生經(jīng)過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎(chǔ)進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
根據(jù)對教材的理解，聯(lián)系學生的實際情況，我把教學目標定為：
【教學目標】
科學概念：
1．知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
3．找到浮力與重力的關(guān)系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。
過程與方法：
1．學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感態(tài)度價值觀：
1．懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。
2．學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。
依據(jù)教學內(nèi)容，我制定了本課的重點：
【教學重點】
物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學情分析，我將本課的難點確定為：
【教學難點】
學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關(guān)系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。
為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：
【材料準備】
教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。
需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。
【教學過程】
第一個環(huán)節(jié)，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結(jié)浮力的概念）
1、感受浮力
（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）
讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。
�。�2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據(jù)以往經(jīng)驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會�。俊保A(yù)測）
“它會浮，為什么？”（很輕）
同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”
“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）
“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題�！�
�。�3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗
這樣設(shè)計是為了……〖設(shè)計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的.浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。〗
2、通過幾個問題，總結(jié)浮力的概念
�。�1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）
（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】
�。�3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來�！按藭r的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現(xiàn)出來，充分暴露他們的思維。〗
師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發(fā)，重心是物體對角線的交叉點）
（4）分析浮力與重力的關(guān)系。
提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）
“浮力與重力的方向相反，大小相等�！�
“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】
接著聯(lián)系生活，“生活中有這樣的現(xiàn)象？在體育活動中？”
〖設(shè)計意圖：對于浮力與重力的關(guān)系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關(guān)系，讓學生經(jīng)歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關(guān)系（大小相等，方向相反）�！�
進入第二個環(huán)節(jié)，研究測量浮力大小的方法。
1、提出問題
學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結(jié)合今天的教學內(nèi)容，我向?qū)W生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環(huán)節(jié)。
2、討論測量方法
學生充分發(fā)揮想象力，提出了多種方法。
�。�1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。
（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設(shè)計出測量向上的浮力的方法�！紡椈蓽y力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉(zhuǎn)換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪�！�
課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。
�。�3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。
提問“應(yīng)用了什么道理？”（改變力的方向）
〖設(shè)計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎(chǔ)，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰(zhàn)性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發(fā)學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設(shè)計這個教學難點�！�
接下面來說第三個環(huán)節(jié)，測量泡沫塑料塊的浮力。
1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小
（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯(lián)系？”
〖設(shè)計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。〗
（2）修改記錄表格
泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表
泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排開的水量
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多， 越大。
〖設(shè)計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數(shù)據(jù)，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數(shù)據(jù)得出：排開的水量和浮力大小的關(guān)系。〗
�。�3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現(xiàn)象？”（水面上升）
接著問“水面上升與浮力有什么關(guān)系？”
師生討論需要提前測量：
�、倥菽芰蠅K未浸入水中，受到的重力。
�、谖捶湃肱菽芰蠅K時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應(yīng)與水面持平）
〖明確實驗?zāi)康模?/p>
�、贉y量力的大�。ɡΓ�。
�、诳此嫔仙硕嗌伲ǚ湃肱菽芰蠅K后，塑料量杯里的水量刻度）〗
�。�4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規(guī)范的測量方法。
a．水平記錄水位線。
b．線不要與物體蹭。
c．測力計鉤和環(huán)不能相蹭。
〖設(shè)計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平�！�
�。�5）學生根據(jù)討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。
教師巡回指導，并幫助出現(xiàn)困難的小組。
�。�6）收集數(shù)據(jù)，比較排開的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因。
“從上面數(shù)據(jù)中，你們知道了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出結(jié)論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大�！�
�。�7）分析數(shù)據(jù)，討論浮力的計算方法。
接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”
還有？（重力）
〖設(shè)計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關(guān)系�！�
活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。
1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小
通過前面的活動，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個小？學生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出結(jié)論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最��；說明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關(guān)。
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多， 越大。
〖設(shè)計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現(xiàn)了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據(jù)前面活動所獲得的結(jié)果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量�！�
2、比較排開的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因
�。�1）學生將測量記錄的數(shù)據(jù)填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規(guī)律�？偨Y(jié)泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關(guān)系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關(guān)系。
�。�2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？（排開的水量）有怎樣的關(guān)系？
A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；
B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。
〖設(shè)計意圖：引導學生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出有用的結(jié)論，完善學生的科學概念�！�
最后是第四個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用
提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”
“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”
〖設(shè)計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，讓學生體會：科學就在我們身邊。〗
《浮力》說課稿 8
一、說教材
１、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
�。�、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ�，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。
3、教學目的
根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
《浮力》說課稿 9
各位評委老師：
下午好！
我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。
一、說教材
本節(jié)課是初中科學八年級上第1章第5節(jié)內(nèi)容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關(guān)的基本概念。本節(jié)課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內(nèi)容安排上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從實驗入手，引導學生
學習浮力的概念。
根據(jù)新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：
1.知識與技能：
（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
�。�2）學會用彈簧測力計測量浮力。
2.過程與方法：
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的
（2）經(jīng)歷探索浮力大小過程
3.情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣
�。�2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
4.科學、技術(shù)和社會的關(guān)系：
（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業(yè)的發(fā)展。
針對以上教學目標，我將本節(jié)課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
難點則為：探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。
二、說學情
當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。
在知識儲備方面，學生已經(jīng)了通過預(yù)習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現(xiàn)象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經(jīng)具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區(qū)別、判斷總結(jié)能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應(yīng)加于適當?shù)慕谭ê蛯W法指導。
三、教法學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現(xiàn)象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：
水的浮力是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。
（二）科學探究
浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往上推。
當放開手后，又會觀察到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。
結(jié)論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
你能設(shè)計一個實驗來研究一下嗎？
實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。
提問：彈簧秤的讀數(shù)為什么會變��？
回答：因為物體受到手對它向上的托力。
將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發(fā)現(xiàn)了什么？——彈簧秤的讀數(shù)也變小。
彈簧秤的`讀數(shù)變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。
結(jié)論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。
這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數(shù)F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F’，則浮力的大小就是F�。紽-F’。（條件：物體在水中會下沉）
推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產(chǎn)生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？
2、氣體的浮力。
氣體對浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應(yīng)用）
怎么才能證實氣體浮力的存在呢？
實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。
當把打氣針插入時，你觀察到什么現(xiàn)象？說明什么？
氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。
杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。
得出：氣體也會產(chǎn)生向上的浮力。
結(jié)論：
1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。
2．浮力的方向：總是豎直向上。
3．施力物體：液體（或氣體）。
4．浮力的單位：牛。
總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內(nèi)容，謝謝！
《浮力》說課稿 10
我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。
一、學情分析
八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現(xiàn)出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應(yīng)注意充分發(fā)揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經(jīng)驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)對浮力的認識結(jié)合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎(chǔ)。
2、教學目標
依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產(chǎn)生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：了解浮力產(chǎn)生的原因
三、說教法學法：
教法：設(shè)疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環(huán)節(jié)，通過學生的.親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現(xiàn)出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
(教師設(shè)疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
學生小組討論并說說自己的驗證方案
根據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設(shè)計的：
學生小組討論：杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導學生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調(diào)浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設(shè)計實驗、動手探究及團結(jié)合作的能力。
2、浮力產(chǎn)生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設(shè)計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎(chǔ)。
(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產(chǎn)生原因的了解。
(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業(yè)設(shè)計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?
《浮力》說課稿 11
一、說教材
1. 教材內(nèi)容要點
浮力是物理學中的一個重要概念，本說課稿主要圍繞浮力的基本概念、物體的浮沉條件以及浮力產(chǎn)生的原因進行闡述。浮力知識是在學生已有的生活經(jīng)驗和小學自然課基礎(chǔ)上，結(jié)合液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識綜合展開的。這一節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點和關(guān)鍵，也為后續(xù)學習阿基米德原理、浮力的利用等奠定了基礎(chǔ)。
2. 教材的地位和作用
浮力知識在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究中有著廣泛的現(xiàn)實意義。通過學習浮力，學生可以更好地理解物體在水中的行為，掌握測量浮力的方法，以及理解浮力與重力、密度等物理量之間的關(guān)系。
二、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求和教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標主要包括以下幾個方面：
1. 知識與技能：
學生能夠理解浮力的概念，知道浮力的方向。
學生能夠掌握物體的浮沉條件，理解浮力產(chǎn)生的原因。
學生能夠?qū)W會使用彈簧測力計等工具測量浮力的大小。
2. 過程與方法：
通過實驗探究，學生能夠定性認識浮力大小的影響因素。
培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析、概括和推理等科學思維能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和求真精神。
培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，學會用科學方法驗證自己的猜測。
三、學生分析
任教班級的學生多數(shù)上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣。然而，由于浮力現(xiàn)象涉及多個物理量的綜合應(yīng)用，學生可能缺乏一定的探索研究問題的能力。因此，在教學中需要注重培養(yǎng)學生的觀察、實驗和思維能力，通過直觀的實驗和生動的講解幫助學生理解和掌握浮力知識。
四、教學方法
本節(jié)課將采用多種教學方法相結(jié)合的方式進行授課，包括：
1. 實驗探究法：通過實驗讓學生親自感受浮力的存在，測量浮力的大小，探究浮力與重力、密度等物理量之間的.關(guān)系。
2. 講授法：通過教師的講解和演示，幫助學生理解浮力的概念和原理。
3. 討論法：組織學生分組討論，分享實驗心得和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。
4. 多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示實驗過程和現(xiàn)象，增強教學的直觀性和生動性。
五、教學程序
1. 新課引入
以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引入新課，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。
2. 講授新課
浮力的概念：通過實驗讓學生感受浮力的存在，概括總結(jié)出浮力的概念。
物體的浮沉條件：通過演示實驗和討論分析，引導學生理解物體的浮沉條件，即浮力與重力的關(guān)系。
浮力產(chǎn)生的原因：通過回顧舊知識（如液體壓強與深度的關(guān)系）和實驗演示，揭示浮力產(chǎn)生的原因。
3. 實驗探究
組織學生分組進行實驗探究，測量不同物體在水中的浮力大小，并探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。通過實驗數(shù)據(jù)的收集和分析，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。
4. 總結(jié)歸納
引導學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，歸納出浮力的概念、物體的浮沉條件和浮力產(chǎn)生的原因。同時，回顧實驗過程和發(fā)現(xiàn)，加深對浮力知識的理解。
5. 布置作業(yè)
布置相關(guān)練習題和思考題，鞏固課堂所學內(nèi)容，并引導學生進一步思考浮力在日常生活中的應(yīng)用和拓展。
六、板書設(shè)計
板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了，突出本節(jié)課的重點和難點�？梢园ㄒ韵聝�(nèi)容：
浮力的概念和方向
物體的浮沉條件（下沉、上浮、懸浮、漂�。�
浮力產(chǎn)生的原因（向上和向下的壓力差）
實驗探究的步驟和結(jié)論
《浮力》說課稿 12
一、說教材
1. 教材內(nèi)容要點
浮力是物理學中的一個重要概念，主要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：
浮力的定義：物體在液體或氣體中受到的向上的力，這個力使物體有上浮的趨勢。
物體的浮沉條件：包括下沉（F浮G）、懸浮（F浮=G，物體完全浸沒在液體中）和漂�。‵浮=G，但物體只有部分在液體中）四種狀態(tài)。
浮力產(chǎn)生的原因：浮力是由于液體對物體上、下表面的壓力差而產(chǎn)生的。
2. 教材的地位和作用
浮力知識是在學生已有生活經(jīng)驗（如物體在水中的浮沉現(xiàn)象）和前期物理知識（如液體的壓強、壓力、二力平衡等）的基礎(chǔ)上進行的綜合應(yīng)用。這一節(jié)不僅是本章的重點和關(guān)鍵，還為后續(xù)學習阿基米德原理、浮力的利用等奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。
二、學生分析
任教班級的學生多處于初中階段，他們對浮力現(xiàn)象有一定的感性認識，但缺乏系統(tǒng)的理論理解和深入的分析能力。多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，但可能缺乏探索研究問題的能力。因此，在教學中需要注重激發(fā)學生的興趣，通過實驗和演示來增強他們的感性認識，并引導他們逐步過渡到抽象思維。
三、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，本節(jié)課的教學目標可以設(shè)定為以下幾點：
1. 知識與技能：
學生能夠知道什么是浮力和浮力的方向。
學生能夠理解浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件。
學生能夠?qū)W會用實驗方法測量浮力的大小。
2. 過程與方法：
經(jīng)歷實驗探究過程，定性認識浮力大小的影響因素。
學習使用探究學習常用的科學方法，如控制變量法。
3. 情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力和演繹推理能力。
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
四、教學重難點
1. 教學重點
浮力概念的建立及其與生活的聯(lián)系。
物體浮沉條件和浮力產(chǎn)生原因的`理解。
培養(yǎng)學生的多種能力，包括觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力和演繹推理能力等。
2. 教學難點
對物體浮沉條件和浮力產(chǎn)生原因的綜合分析和推理論證。
引導學生從直觀現(xiàn)象過渡到抽象思維，理解浮力與重力的關(guān)系。
五、教學方法
本節(jié)課可采用多種教學方法相結(jié)合的方式，包括：
實驗演示法：通過實驗演示讓學生直觀感受浮力的存在和物體浮沉的現(xiàn)象。
分組實驗法：讓學生分組進行實驗，測量浮力的大小并探究其影響因素。
講授與討論法：結(jié)合講授和討論，引導學生深入理解浮力的概念和原理。
直觀演示法：利用多媒體和實物展示，增強教學的直觀性和形象性。
六、教學程序
1. 新課引入
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課，如通過提問“下沉的物體是否受到浮力？”引發(fā)學生的思考和討論，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。
2. 講授新課
浮力概念的建立：通過實驗演示（如用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減�。┳寣W生感受浮力的存在，并引導學生概括總結(jié)出浮力的概念。
物體浮沉條件的研究：通過演示實驗（如小鐵釘和大木塊在水中的浮沉現(xiàn)象）和討論分析，糾正學生的錯誤觀念（如“重的物體下沉，輕的物體上浮”），引導學生從運動和力的關(guān)系角度討論物體的浮沉條件。
浮力產(chǎn)生原因的解釋：通過回顧舊實驗（如六個面扎上橡皮膜的空心正方體浸沒在水中的現(xiàn)象）和理論分析，引導學生理解浮力產(chǎn)生的原因（即液體對物體上、下表面的壓力差）。
3. 實驗探究
學生分組進行實驗，測量不同物體在不同液體中的浮力大小，并探究其影響因素（如物體浸在液體中的體積、液體的密度等）。
引導學生記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析總結(jié)，得出結(jié)論。
4. 反饋與鞏固
課堂上留出時間讓學生回顧板書內(nèi)容并歸納所學知識點。
布置課后作業(yè)以鞏固所學知識并引導學生進一步探究浮力的相關(guān)問題。
七、板書設(shè)計
第一節(jié)：浮力
1. 什么是浮力
2. 物體的浮沉
下沉：F浮
上�。篎浮>G
懸�。篎浮=G
漂浮：F浮=G（物體部分浸入液體）
3. 浮力產(chǎn)生的原因：液體對物體上、下表面的壓力差
4. 測量浮力大小的方法
《浮力》說課稿 13
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我將為大家說課的內(nèi)容是初中物理中關(guān)于《浮力》的一節(jié)新課。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設(shè)計這七個方面來展開我的說課。
一、教材分析
《浮力》是初中物理力學部分的重要章節(jié)，它不僅是前面所學的重力、二力平衡等知識的延伸，也是后續(xù)學習阿基米德原理、物體浮沉條件等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)課通過生活中的浮力現(xiàn)象引入，旨在讓學生理解浮力的概念，通過實驗探究影響浮力大小的因素，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和探究能力。
二、學情分析
初中學生對周圍世界充滿好奇，喜歡動手實驗，但他們的抽象思維能力和邏輯推理能力尚在發(fā)展中。因此，在教學中，我將注重通過直觀的實驗演示和生動的實例講解，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從具體到抽象，逐步理解浮力的概念和原理。
三、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠理解浮力的概念，知道浮力產(chǎn)生的原因；通過實驗探究，了解影響浮力大小的因素。
2. 過程與方法：通過觀察、實驗、討論等探究活動，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察分析能力和科學探究精神。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對物理學的興趣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，以及將物理知識應(yīng)用于解決實際問題的意識。
四、教學重難點
教學重點：浮力的概念及其產(chǎn)生的原因，影響浮力大小的因素。
教學難點：通過實驗探究理解影響浮力大小的因素，并能用所學知識解釋生活中的浮力現(xiàn)象。
五、教學方法
本節(jié)課采用“情境導入—實驗探究—總結(jié)歸納—應(yīng)用拓展”的教學模式。通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣；通過分組實驗探究，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；通過總結(jié)歸納，幫助學生構(gòu)建知識體系；最后通過應(yīng)用拓展，引導學生將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。
六、教學過程
1. 情境導入：展示生活中的浮力現(xiàn)象，如船浮在水面上、人在游泳池中游泳等，引導學生思考這些現(xiàn)象背后的原因，從而引出浮力的概念。
2. 新知講授：
浮力的概念：通過動畫演示或?qū)嵨镅菔�，解釋浮力是液體（或氣體）對浸在其中的物體產(chǎn)生的豎直向上的托力。
浮力產(chǎn)生的原因：利用液體壓強與深度的關(guān)系，解釋浮力產(chǎn)生的原因。
3. 實驗探究：
實驗一：探究物體在液體中是否受到浮力。通過稱重法測量物體在空氣中的重量和在水中的視重，計算浮力大小。
實驗二：探究影響浮力大小的因素。通過改變物體排開液體的'體積（如部分浸入和完全浸入）和液體的密度（如水和鹽水），觀察并記錄浮力大小的變化。
4. 總結(jié)歸納：引導學生總結(jié)浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關(guān)，即阿基米德原理的初步認識。
5. 應(yīng)用拓展：通過討論分析，引導學生用所學知識解釋生活中的浮力現(xiàn)象，如潛水艇的浮沉原理、熱氣球升空的原理等。
6. 課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)浮力的概念和影響因素，布置課后作業(yè)以鞏固所學知識。
七、板書設(shè)計
《浮力》
一、浮力的概念
1. 定義：液體（或氣體）對浸在其中的物體產(chǎn)生的豎直向上的托力。
2. 產(chǎn)生原因：液體壓強與深度的關(guān)系。
二、實驗探究
1. 實驗一：驗證物體在液體中受到浮力。
2. 實驗二：探究影響浮力大小的因素。
排開液體的體積
液體的密度
三、總結(jié)歸納
阿基米德原理：F浮 = ρ液gV排
四、應(yīng)用拓展
1. 潛水艇的浮沉原理
2. 熱氣球升空的原理
以上就是我的《浮力》說課稿，謝謝各位評委老師的聆聽！
《浮力》說課稿 14
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里向大家展示我關(guān)于《浮力》這一章節(jié)的說課內(nèi)容。我的說課將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設(shè)計七個方面展開。
一、教材分析
《浮力》是初中物理力學部分的重要內(nèi)容之一，它不僅是前面所學的重力、密度、壓力等知識的綜合應(yīng)用，也是后續(xù)學習阿基米德原理、物體浮沉條件及浮力的應(yīng)用等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過實驗觀察、理論推導和實際應(yīng)用相結(jié)合的方式，引導學生深入理解浮力的概念、性質(zhì)及其影響因素，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。
二、學情分析
初中學生好奇心強，喜歡動手實驗，但抽象思維能力尚在發(fā)展中。對于浮力現(xiàn)象，學生在日常生活中雖有所接觸，但對其背后的物理原理理解不深。因此，在教學中需要注重直觀演示和實驗操作，通過具體現(xiàn)象激發(fā)學生的`興趣，同時加強理論引導，幫助學生從感性認識上升到理性認識。
三、教學目標
1. 知識與技能：理解浮力的概念，掌握浮力的測量方法；了解浮力產(chǎn)生的原因，初步理解阿基米德原理。
2. 過程與方法：通過實驗觀察、數(shù)據(jù)分析和討論交流，培養(yǎng)學生科學探究的能力；學會運用浮力知識解釋日常生活中的現(xiàn)象。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對物理學的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神；通過合作學習，增強團隊協(xié)作意識。
四、教學重難點
教學重點：浮力的概念、測量方法及阿基米德原理的理解。
教學難點：浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理的應(yīng)用。
五、教學方法
1. 實驗探究法：通過設(shè)計浮力實驗，讓學生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，從而直觀感受浮力的存在及其影響因素。
2. 講授法：結(jié)合多媒體教學手段，講解浮力的概念、原理及公式推導過程，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。
3. 討論交流法：組織小組討論，鼓勵學生分享實驗觀察結(jié)果和理解，促進思維碰撞，深化對浮力知識的理解。
六、教學過程
1. 導入新課：通過展示一些浮力現(xiàn)象的實例（如船在水面漂浮、人游泳等），引導學生思考這些現(xiàn)象背后的物理原理，從而引出浮力的概念。
2. 新課講授：
浮力概念：講解浮力的定義及產(chǎn)生原因，強調(diào)浮力是液體對浸在其中的物體向上的托力。
浮力測量：介紹稱重法和排水法兩種測量浮力的方法，并通過演示實驗讓學生觀察理解。
阿基米德原理：通過理論推導和實驗驗證，引導學生理解阿基米德原理的內(nèi)容，即浸入液體中的物體所受的浮力等于它排開的液體所受的重力。
3. 實驗探究：分組進行浮力實驗，讓學生親自動手測量不同物體在液體中的浮力，并記錄實驗數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，驗證阿基米德原理的正確性。
4. 鞏固練習：通過課堂練習和小組討論，鞏固學生對浮力知識的理解和應(yīng)用。
5. 課堂總結(jié)：引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結(jié)浮力的概念、測量方法及阿基米德原理，強調(diào)其在日常生活中的應(yīng)用。
6. 布置作業(yè)：布置相關(guān)習題和預(yù)習任務(wù)，為下節(jié)課的學習做好準備。
以上就是我關(guān)于《浮力》這一章節(jié)的說課內(nèi)容，謝謝大家的聆聽！
《浮力》說課稿 15
一、說教材
1. 教材內(nèi)容要點
浮力概念：介紹浮力的基本概念，即物體在液體（或氣體）中受到的向上的力。
物體的浮沉：探討物體在液體中的浮沉條件，包括上浮、下沉、懸浮和漂浮等狀態(tài)。
浮力產(chǎn)生的原因：分析浮力產(chǎn)生的原因，主要涉及液體壓強、壓力差等物理原理。
2. 教材的地位和作用
浮力是物理學中的一個重要概念，對后續(xù)學習阿基米德原理、流體力學等具有基礎(chǔ)性作用。
浮力知識廣泛應(yīng)用于日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究，具有廣泛的現(xiàn)實意義。
二、學情分析
學生在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)對浮力有了初步的認識，但缺乏系統(tǒng)性和理論性的理解。
初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，需要通過實驗和觀察來增強感性認識，并逐步培養(yǎng)理性思維能力。
三、教學目標
1. 知識與技能目標
使學生理解浮力的概念、方向和大小。
掌握物體的浮沉條件，理解浮力產(chǎn)生的原因。
學會用實驗方法測量浮力的大小。
2. 過程與方法目標
通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力和演繹推理能力。
引導學生運用已學知識解決新問題，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
激發(fā)學生對物理學的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和求知欲。
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神。
四、教學重難點
1. 教學重點
浮力的概念和浮沉條件。
浮力產(chǎn)生的原因及其實驗驗證。
2. 教學難點
理解浮力產(chǎn)生的原因，特別是液體壓強與壓力差的關(guān)系。
綜合運用舊知識解決新問題的能力培養(yǎng)。
五、教學方法
實驗法：通過演示實驗和學生分組實驗，讓學生直觀感受浮力的存在和大小，理解浮力產(chǎn)生的原因。
講授法：結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)講授浮力的相關(guān)知識和理論。
討論法：引導學生圍繞實驗現(xiàn)象和理論問題進行討論，培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力。
多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示實驗過程和理論推導過程，提高教學效果。
六、教學過程
1. 導入新課
以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導入新課，如提問“下沉的物體是否受到浮力？”引發(fā)學生思考，激發(fā)求知欲。
2. 講授新課
浮力概念：通過實驗演示和講授，使學生理解浮力的基本概念和方向。
浮沉條件：通過實驗探究和理論分析，引導學生掌握物體的浮沉條件。
浮力產(chǎn)生的原因：通過演示實驗和理論分析，揭示浮力產(chǎn)生的'原因，即液體對物體上下表面的壓力差。
3. 實驗探究
組織學生進行分組實驗，測量不同物體在液體中的浮力大小，并觀察浮沉現(xiàn)象。
引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出浮力大小與哪些因素有關(guān)。
4. 鞏固練習
通過課堂練習和課后作業(yè)，鞏固學生對浮力相關(guān)知識的理解和掌握。
5. 總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和知識點，強調(diào)浮力的重要性和應(yīng)用價值。
引導學生思考浮力知識在日常生活和生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用實例，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。
七、板書設(shè)計
板書應(yīng)簡潔明了，突出重點和難點。
可以包括浮力概念、浮沉條件、浮力產(chǎn)生的原因等關(guān)鍵知識點。
適當配以圖表和實驗裝置圖以增強直觀性。
八、教學反思
教學結(jié)束后應(yīng)及時進行教學反思，總結(jié)教學過程中的優(yōu)點和不足。
針對存在的問題提出改進措施和建議，為今后的教學提供參考和借鑒。
【《浮力》說課稿】相關(guān)文章：
《浮力》說課稿08-13
《浮力》說課稿05-20
說課稿《浮力》07-15
水浮力說課稿12-07
（薦）說課稿《浮力》07-17
關(guān)于浮力說課稿12-19
《浮力》說課稿精選15篇12-10
《浮力》說課稿15篇11-04
《浮力》說課稿（通用16篇）07-21