《雷雨》的說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《雷雨》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《雷雨》的說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家下午好！
今天，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個方面對本課進行說明。
一、說教材
《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復雜的矛盾糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會的黑暗以及必然滅亡的命運。這是高中首個戲劇單元，通過學習本文，可以使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，對以后的戲劇學習產(chǎn)生良好的導向作用。
根據(jù)這篇課文，我設計了以下的教學目標：
1、知識與技能目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生對于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達人物情感的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會戲劇中人物情感的變化，培養(yǎng)學生對于戲劇的興趣。
根據(jù)本文的教學目標，我設計了以下的教學重難點：
1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言。
2、教學難點：理解人物的情感變化以及個性特征，如周樸園和魯侍萍。
二、說學情
對于高二的學生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些復雜的人物性格還無法了解透徹。并且，這是高中的首個戲劇單元，學生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學過程中，應該加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
三、說教法學法
科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教育學的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問答法和點撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導學生形象具體地了解一些相關知識點，引發(fā)學生的思考，問答法通過層層深入的問題，開發(fā)學生的思維，點撥法可以在關鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導。在學法上，采取自主、合作、探究的學習方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲耄杭ぐl(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
上課開始，首先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。這種方法可以抓住學生的注意力，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自然導入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發(fā)了學生的思維。之后我將簡單介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。
�。ǘ┏踝x課文，梳理脈絡。
請學生自己閱讀課文，解決以下問題：
1、找出文中的主要人物
2。理清人物的復雜關系，如情侶關系、血緣關系、階級關系等
3、概括故事情節(jié)
這幾個問題的設計是為了讓學生了解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師根據(jù)學生的回答進行梳理和板書。
�。ㄈ┭凶x課文，整體感知
根據(jù)學生的認知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問答法進行引導。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來進行提問。學生可以四人一組對教師提的問題進行討論。
1、周樸園是如何一步一步認出魯侍萍的？
2、周樸園認出魯侍萍后對她的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？
3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？
4、魯大海的性格特征是怎樣的？
5、戲劇中的人物語言有什么特點？
6、劇本為什么要以雷雨為題？
老師根據(jù)學生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個問題：
1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關窗、無錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。
2、周樸園對魯侍萍厲聲責問，這和他之前的情感流露并不沖突。因為這些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來自家庭的溫暖，所以會經(jīng)常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎上，死人不會威脅他的名譽和地位，當侍萍出現(xiàn)時，他感覺受到了威脅，所以對侍萍的態(tài)度開始變得惡劣。
3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運。
4、魯大海是一個有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇頑強的反抗精神，但做事有點魯莽。
5、人物語言主要有三個特點：
第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”其實潛臺詞是我是你的親媽啊。
第二、人物語言個性化。如周樸園的語言簡短而盛氣凌人。
第三、富有動作性的.語言（推動或者暗示情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍是在暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)。
6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風暴雨之夜，可以說雷雨是整個作品的自然基礎。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會背景，預示著在這個半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場改變現(xiàn)實的大雷雨即將帶來。
（四）鞏固：分角色朗讀
讓學生們分角色進行朗讀，指導學生要深入人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學生更加熟悉故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展變化。
�。ㄎ澹w納總結課文
《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志。作者通過一個封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個大家庭的崩潰，預示著罪惡的半殖民地半封建社會必然走向滅亡的命運。
（六）布置作業(yè)
1、寫一篇關于《雷雨》的讀后感，不少于300字。
2、仔細閱讀課文，分角色排演。
五、說板書設計
主要人物
矛盾沖突
周樸園和魯侍萍
資本家與勞動者之間
周樸園與魯大海
父與子、資本家與工人
魯大海與周萍
魯侍萍與周萍
兄弟之間的矛盾沖突
母與子的矛盾沖突
《雷雨》的說課稿2
【教材分析】
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。
通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
【教學目標】
《雷雨》是現(xiàn)當代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：
知識目標：
了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位
2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
【教學重難點】
根據(jù)教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學重難點：
重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
【教法學法】
教法
《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
學法
1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
【教學過程】
(一)、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵�。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的`走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
(二)、源收集和整合分析
1、設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)
B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡，使用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。 之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
(三)、 文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論
1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)?
(學生簡要口頭回答)
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。 (教師在網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題)
A、 周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋�。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網(wǎng)絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中，教師向學生提供一些有關資料的網(wǎng)址)
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
(四)、課外研究拓展
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
(五)、結束詞
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》的說課稿3
一、說教材
1、教材分析
《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學生。也讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。
2、教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。
3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。
3、重點難點：
1、重點：認字、寫字、感受雷雨前的情景。
2、難點：體會本文的寫作順序，“垂”字的書寫。
二、說教法學法
根據(jù)擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“圖示法”、“情景教學”、“多種形式的讀”來教導和學習。
運用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。
而在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學生，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，培養(yǎng)著學生語言的感覺；通過重點字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。
三、說教學過程
根據(jù)擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分五步來學習《雷雨》的第一課時。
一、創(chuàng)設情境，引出課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發(fā)，你知道什么時候會出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實際，回答出在雷雨后會出現(xiàn)。老師肯定學生的回答后，拉近學生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，并寫成了一篇文章；再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的。激發(fā)學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。
二、初讀課文，學習生字
本課的會認的生字有4個，通過自主閱讀來認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己，因此讓他們的來做小老師很能激發(fā)學習的主動性，提高學習的積極性。緊接著就讓小老師來領讀來，進一步學習生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的了解到學生掌握生字，運用生字的情況。
三、再讀課文，整體感知
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的`。為了突破難點，我直接安排三位學生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。經(jīng)過思考后感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象，進而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象的順序寫的。通過直觀形象又生動的動畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時、雷雨后的天氣變化，為學習下文精讀時作了鋪墊。
《雷雨》的說課稿4
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。
一、 說教材地位特點
我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、 說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位
2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
三、 說教學重難點
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說學法引導
1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 說教學過程（）
一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的`不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。
二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、 設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。
2、 信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）
b、 曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
�、瀑Y源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡，使用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握作品《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論（約27分鐘）
1、 在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后�；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？
�。▽W生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題）
a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網(wǎng)絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網(wǎng)址）
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、 課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個女人
e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、 結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》�，F(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》的說課稿5
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、信息收集法：“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的'認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
《雷雨》的說課稿6
一、說教材
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說教學目標
根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認識生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。
4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導學生反復朗讀，理解課文內(nèi)容。
教學難點：1、在朗讀課文的基礎上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。
三、說教法與學法
說教法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的'方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
說學法
1、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
2、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
四、說教學過程
鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環(huán)節(jié)進行教學。
1、創(chuàng)設情境，導入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。
2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。
我的設計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學習課文打下基礎。
3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。
此環(huán)節(jié)的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。
此環(huán)節(jié)的設計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。
5、總結全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。
在這部分設計中，結合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、說板書設計
16雷雨
雷雨前——壓垂
雷雨中——
雷雨后——掛
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。
《雷雨》的說課稿7
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。
今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。
【說教法學法】
根據(jù)上述的教學目標，結合學生的.實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
【說過程】
第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。
第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
第三步 理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據(jù)自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。
第四步 品讀課文。語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導學生立足文本,結合生活經(jīng)驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。
同時在以上環(huán)節(jié)的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經(jīng)驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。
第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。
總之,這堂課我激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用,結合學生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
《雷雨》的說課稿8
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。
本課的設計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在�！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。
本節(jié)課我上的是第一課時，目標是：
1、學會本課4個生字，書寫“垂”。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。
3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。
學習過程分三步：
第一步“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣�！�
學生們都曾經(jīng)歷過雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ�，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關的聲音，讓學生說聽到了什么，并給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學生的.興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
第二步“創(chuàng)設情境，自主識字。”
低年級學生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：
1、借助拼音自讀
2、小老師領讀
3、同桌互讀4字形分析、組詞……
將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。
第三步“創(chuàng)設情境，合作交流探究，發(fā)展思維�！�
在學習課文時我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點以及好詞。并創(chuàng)設情境指導學習完第一部分以后總結學法，并讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？然后根據(jù)回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
第四步課外延伸。
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
《雷雨》的說課稿9
各位領導老師們好，我們年級組分工合作，執(zhí)教的任務由曾妮來承擔，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時。
說教材：
課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
教學目標：
以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求和本課課文內(nèi)容及課型特點擬定以下教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重、難點：
根據(jù)二年級學生的年齡特點，結合教材的內(nèi)容，我們認為教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。
教學的難點是感悟雷雨前后景物的變化。 說教法和學法： 根據(jù)上述的教學目標，結合學生的實際，主要采用了“圖文結合教學“、“多形式的朗讀教學”。
在本課的教學中，教師采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，教師借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生可以與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)學生的語言感覺。
說教學過程：
一、猜謎導入，質疑激趣。
興趣是最好的老師，在教學的起始階段教師為了激發(fā)學生的興趣，采取了猜謎導入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨后立刻質疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質疑，不僅激發(fā)了學生的學習興趣而且調(diào)動了學生學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學，從整體感知入手。在導入課題之后教師讓學生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡。
三、圖文結合，感悟朗讀
在感悟課文中教師分3個小部分來授課：
1、雷雨前的景象。（1-3自然段）
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中教師設計各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，教師出示烏云特寫圖，讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?教師通過動作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢？學生經(jīng)過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用準確的銜接語流暢的轉移到另一個句子，并且在此設置按點。用多媒體出示了兩個對比句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的準確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學時，教師將引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ），風越來越（ ）�！钡�'詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過緊密聯(lián)系視覺效應等方式去體會詞語讀懂句子，讓學生學得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結了學習方法，使學生在接下來的學習中自主學習，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：
這一部分教師指導學生按照總結出來的學習方法來自主學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學生的主體地位，學生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象，并借此提高學生閱讀理解能力。
3、雷雨后的景象（7-8自然段）：
這部分的教授，教師主要讓學生通過看圖，想象，情境體驗來加深學生對雷雨后景色的感悟。如：引導學生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學生的學習積極性。
四、總結全文，拓展延伸
雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這么真實的文章來呢？教師在總結全文時向學生拋出這個問題，意在引導學生體會領悟，只有仔細觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。
說板書：
本課的板書設計，教師分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來板書。整個板書簡潔，條理清晰。 `
因為本人經(jīng)驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。
《雷雨》的說課稿10
一、說教材
這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。，
二、說教學目標
知識與技能目標：
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。
3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。
4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
過程與方法目標
1、訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和鑒賞能力。
2、分角色進行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。
3、組織學生觀看電影《雷雨》(經(jīng)過剪輯)
4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。
情感目標
1、關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。
3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征
4、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。
三、說教學重難點
重點：1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑒賞解讀戲劇。
2、分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
2、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。
3、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露
四、說教法
《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學語言的感悟能力。
五、 說學法
1、引導學生利用多媒體等教學設備了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。
4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。
5、通過對劇本的分析，學生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。
六、 說教學過程
教學過程 第一課時 初步感知全劇
1、 課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵�。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。
作者簡介:
3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創(chuàng)作)
4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)
5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的'性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
6、學生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關系，用多媒體設備輔助教學
7、組織學生討論探究節(jié)選部分的結構:
課文節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇�！獙懰麄冞^去的矛盾
第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色�！獙懰麄儸F(xiàn)在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展。
第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發(fā)展分析人物的個性
一、人物形象分析: 教師指導學生展開
1.探究周樸園的性格特征:
課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)
這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。
2.探究侍萍的性格特征：
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現(xiàn)了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節(jié))
3.探究魯大海的性格特征：
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。
二、拓展學習實踐，教師布置：
利用課余時間收集整理材料，評價劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等
第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞臺說明
一、結構緊湊集中:
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
四、舞臺說明的作用: 1.周家客廳的布景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關鍵處都發(fā)揮了作用。
2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣�！奥亍卑凳舅那橥纯�，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場: 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。
五、作業(yè)設計:
1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學》
2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續(xù)集
《雷雨》的說課稿11
各們評委，大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。
一、【說教材】
《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學生。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。 以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、初讀課本，學習并掌握本課的生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。了解作者的寫作順序。學習課文描寫雷雨前的段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、【說教法學法】
根據(jù)擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。 根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，此時品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏到學生的頭腦中。
三、【說過程】
根據(jù)擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。
（一）創(chuàng)設情境，揭示課題
通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發(fā)學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。
（二）自讀自悟，學習生字
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環(huán)節(jié)安排了識字訓練。我先出示要認的四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。
其次在學生識記完生字新詞后我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？此時主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的.烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。
這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫�！薄跋奶斓奈绾�，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫�！边@時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環(huán)節(jié)里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，此時就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環(huán)節(jié),我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗為了檢驗一下學生的學習效果,教師相機出示“壓,亂,垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養(yǎng)成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導,描紅靜心書寫”垂”字
在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《雷雨》的說課稿12
本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文�，F(xiàn)將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
一、戲劇單元教學重點：
了解作品中的戲劇沖突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學理念：
《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學設想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學思路：
我讀我評我寫。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
五、設計原因：
�。薄騽〗虒W應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
�。病⒏呖甲魑奈捏w不限�？衫眠@一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
六、本課教學目標：
1 學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。
2 了解劇中矛盾沖突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。
七、重點難點：
品讀個性化語言，把握人物形象。
八、教學媒體的運用：
這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點：
�。�、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。
�。�、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。
３、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
十、教學課時安排
三課時
十一、教學步驟：
第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的'矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。
十二、教學內(nèi)容的安排與說明（附教法）：
第一課時 初步感知劇情，認清矛盾沖突。
１、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
�。�、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復雜的人物關系可借助圖表來完成。（師講解）
�。场⑺僮x課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）
４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
１、分角色演讀。調(diào)動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。
①體會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍
�、廴陙�，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？
其中①的設定是引導學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質 ② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
�。场⒅匦卵葑x品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。
�。�、回顧第二課時內(nèi)容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結）
�。病⒘私鈶騽≌Z言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
�。�、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。
十三、教學反思：
1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。
3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調(diào)動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
《雷雨》的說課稿13
一、說教材地位特點。
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現(xiàn)的。
二、說教學目標。
1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
三、說教學重難點。
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。
2、難點：
a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、了解出場人物之間的復雜的關系。
四、 說學法引導。
見教案。
五、說教學過程。
�。ㄒ唬⿲�。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）
1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。
2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
�。ǘ� 資源收集和整合分析。（約13分鐘）
1、設問提示，提出問題。
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。
2、信息收集處理。
�。�1）聚焦問題。
就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景
（2）資源搜索。
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡，使用關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。 在這一過程充分體現(xiàn)學生的`分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論。
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論。（約27分鐘）
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
�。�1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。
（2）兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？
（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？ （學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋�。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展。（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名。
B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個女人。
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
�。ㄎ澹┙Y束詞。
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。
《雷雨》的說課稿14
【說教材】
今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。
以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結合教材的內(nèi)容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
【說教法學法】
根據(jù)上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
【說過程】
一)聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，關于雷雨你知道些什么?(老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)
二)初讀課文，理清脈絡
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調(diào)皮的'課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
三)品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環(huán)節(jié)里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我就這樣安慰自己。
四)拓展聯(lián)系，升華情感
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。
《雷雨》的說課稿15
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。
今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、 說教學目標及重難點
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、 分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
�。ㄒ唬� 教法
新課程理念很強調(diào)班級學生的自主探究性學習�；诖�，再結合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結規(guī)律
4、 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
為了使我根據(jù)教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼思訌妼W法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意班級學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規(guī)；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，班級學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的`感受（根據(jù)教學重點我設計這一環(huán)節(jié)，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
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教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據(jù)教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學生發(fā)言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導班級學生在思考時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六．說矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓班級學生展開聯(lián)想，拓展思維
我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)�！独子辍繁瘎。鋵嵕褪且粋�封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七．說作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?
八．說課堂小結
對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創(chuàng)新點
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
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