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一只小鳥說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的一只小鳥說課稿，希望能夠幫助到大家。
一只小鳥說課稿1
一、說教材
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。
二、說教學目標、重難點、教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
3、繼續(xù)學習抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容。
三、說教學方法
學生升入三年級后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀察不細致，不能進行充分的合作交流，口頭表達方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對學生的現(xiàn)狀又結合教材的特點我設計了通過運用朗讀法、小組合作交流法、圖文結合法、理解重點詞句法來進行本課的教學，并對學生各方面的能力進行進一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說教學過程
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導入
因本節(jié)課是第二課時的學習，一開始我便以“昨天我們認識了一只小鳥朋友，今天它又來到了我們的課堂，大家還想繼續(xù)了解它嗎？”導語導入，（通過“小鳥朋友”這樣親切的叫法，拉近學生與小鳥的距離，激發(fā)學生的學習興趣）復習，檢查字詞的掌握情況。誰能說說課文主要講了一件什么事？（檢查學生對課文主要內容的掌握情況，鍛煉學生的口頭表達能力。）
二、細讀課文，體會感悟
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”
第一部分的學習我設計運用朗讀、小組合作探究等教學方法突破重點。我設計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來的？”這個問題，從問題入手，讓學生帶著問題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過小組討論學習，讓學生充分發(fā)揮學習積極性，學會合作，學會探究，在愉快的交流過程中學會知識，再經(jīng)過全班交流，學生對鳥兒的外形、活動、叫聲應該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機靈可愛的樣子便會躍然紙上�！叭绱丝蓯劭鞓返男▲B，我們應該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂呢？”此時趁機指導學生有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟小鳥的可愛快樂，通過學生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時的激發(fā)、導讀，我想學生應該可以讀得活、讀出韻味。此時又我設計了“同學們對第一部分的學生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個質疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓練學生提出問題、解決問題的能力，讓學生學會質疑；另一方面可以點出重點，如“啁啾”是個生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學生可能不太理解，可以讓學生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學生明白大自然除了有“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”等等，還應該引導學生感受到因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據(jù)。最后我又設計以學生用肢體語言表現(xiàn)小鳥快樂可愛的形象及欣賞關于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學生對小鳥的快樂、可愛的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點，這一部分的學習，我設計了“抓住重點詞句，理解課文內容”學習方法突破重難點。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說明完全失去控制，很重的掉下來，說明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去�！薄靶贝汤铩辈缓美斫�，讓學生通過觀察畫面，仔細觀察圖中兩只老鳥的動作，通過適當?shù)膭幼骰蚴謩輳亩斫狻靶贝汤铩�，加深學生對內容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。 “箭也似的”說明像箭一樣速度飛快；另外通過“飛來、接住、銜上”一系列動詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來�！薄耙坏我坏巍闭f明什么？（學生只要理解小鳥流血過多，受傷嚴重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。通過對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點詞語的理解，加之教師適時的指導朗讀，學生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺得學生應該能體會親情的偉大。
三、想象拓展
三年級的學生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學習能力，因此我安排了讓學生想象：
�。�1）故事講到這里，你想對誰說些什么呢？(對小鳥、對鳥爸爸、鳥媽媽、或對孩子們、對人類)這個環(huán)節(jié)的設計我讓學生把“肚子里的話都倒出來”放心大膽地說出來，鍛煉學生口頭表達能力的同時考察學生對文章內容的'感悟，使學生的情感得到升華。
�。�2）“消失的歌聲又再次出現(xiàn)了，這是怎么回事？”設計續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)，進一步的培養(yǎng)鍛煉學生的想象能力以及口頭表達能力。
五、作業(yè)設計
我本著讓學生“自由作業(yè)，快樂學習”的目的設計了三項選作題：
1、續(xù)寫故事：后來，消失的歌聲又出現(xiàn)了，這是怎么回事呢？
2、登陸網(wǎng)站了解更多關于鳥類的知識；
3 、設計并制作標語牌，寫上你創(chuàng)作的保護鳥兒的標語。
六、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)；好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設計力求體現(xiàn)這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護、鳥兒只有是活的才是最可愛的。所以應該讓孩子們學會真正的愛的方式。
一只小鳥說課稿2
今天我說課的內容是《一只小鳥》。下面我就從教材與學情分析、教學目標與重難點、教法學法、教學流程、板書設計這幾個方面來對本課的設計進行闡述。
一、說教材與學情
《一只小鳥》是北師大課程標準實驗教材第五冊第六單元的一篇主體課文。作者冰心以細膩、柔美的筆觸，寫了一個歡快而又凄婉的故事：一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們非常喜歡它，就用彈子打傷了小鳥。兩只老鳥箭似的飛來，接住小鳥把它帶回巢中。從此，孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因愛的方式不對，給鳥兒帶來傷害的錯誤行為，告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應當愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。文章篇幅雖小，內容簡短，卻能撩起隱藏在讀者心里的愛，帶給人們深深的反省，對學生珍惜鳥類、理解親情有著重要的作用，在主體單元中有著極為重要的地位。
三年級的學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力、語言感受能力和對文章的整體把握能力，但由于孩子平時對周圍事物缺少觀察，課文中的情景對孩子們來說還是很陌生的。在學習本課的過程中，可能對喜歡小動物為什么不能拿回家飼養(yǎng)感到不解，因此，教學時在尊重學生體驗的同時，要引導學生明白自己喜歡的事物不要去勉強它甚至破壞它，，而是要去精心呵護，給它們自由。
二、說教學目標與重難點
1、能聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子；
2、抓住重點句子，理解課文內容，邊讀邊想象，體會課文的情感；
3、培養(yǎng)學生在實際生活中感受美和愛護小動物的良好品質，激發(fā)學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。教學重點：
抓住重點詞句，理解課文內容，通過品讀課文、想象情景，體會文章思想感情。
教學難點：
激發(fā)學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。
三、說教法與學法
新課標強調：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。根據(jù)教材特點和三年級學生的學習情況，本人擬采用以下教學方法：
1、情境導入法
2、談話法
3、品讀感悟法
4、拓展提升法。
5、總結升華法。學生活動我選用了合作學習法、品味誦讀法、比較探究法、練習實踐法。通過討論、朗讀、交流、練習來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。以學生的“自主感悟”為主，鼓勵學生個性化的閱讀，引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，抓住關鍵詞句理解文章內涵，談自己的感受和對文本的不同理解。同時，通過多種形式的朗讀，加深學生對文本的感悟和體驗，培養(yǎng)良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學習能力。
四、說教學過程
課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它直接影響著學生的學習過程和學習方法。根據(jù)文本特點和學生的認知規(guī)律，我把課堂教學的過程預設為五個環(huán)節(jié)，情境導入、整體感知、品味探究、拓展提升。
總結升華。
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一堂課的導入，對課堂教學效果極為重要，導入能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠激發(fā)學生的認知沖動，使思維處于高度的自覺主動的地位，才能稱之為有效。因此，我利用多媒體課件，出示小鳥和父母在一起的圖片，配以小鳥的叫聲，輕松愉快的輕音樂，加之老師的激情導語：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家。清晨，陽光灑滿大地，每一篇樹葉都穿上了金黃的衣服，臨街的小河叮咚作響，高高的樹枝上，一只小鳥快樂的歌唱，她是一只剛出生不久的小鳥，她得到了爸爸和媽媽無微不至的關懷，她每天都在巢里一邊沐浴著溫暖的陽光，一邊在為大自然的美麗而歌唱�！本o接我以談話的方式問孩子：“從這段話中你感受到了什么”學生參與后我話鋒一轉“可是，有一天這美麗的歌聲卻消失了，這是為什么呢？”這樣讓學生聽到小鳥的叫聲，看到小鳥幸福的生活，置身美麗的情景，說出自己的感受，這樣拉近了學生與文本與作者與教師的距離，同時這樣的導入激發(fā)了學生學習的興趣，懸念的設置也讓學生有了探究的欲望。
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初讀課文時，我準備在學生讀通課文，了解文章主要內容的基礎上，以“這是一只什么樣的小鳥？”為學習課文的突破口和主線引導學生整體感知。
這個環(huán)節(jié)我設計了四個小環(huán)節(jié)
1、檢查預習了解學情。在檢查預習情況的同時出示學生有困難的'詞語進行學生間的互教互學。
2、自讀課文，整體感知。能夠讀通讀順課文，根據(jù)上下文理解部分詞語的意思，明白課文講了一件什么事？課文寫的是一只怎樣的小鳥？畫出相關的語句。
3、自由選擇，品讀語言。這時就用讓學生大聲朗讀這些句子，并和同桌比一比。
4、探究學習。同學間合作交流說一說這到底是一只怎樣的小鳥？學生在交流的過程中了解了這是一只既快樂又可憐的小鳥。激發(fā)學生探究的欲望。
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在初步感知課文的基礎上，對文章的語言和情感做進一步的探究。新課標說：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！比~圣陶先生也將這一過程稱之為“美讀”。通過問題設計，將課文推進的選擇權交給學生。
在通過抓住“天天”突破本文的感情主線“喜歡”之后，我準備繼續(xù)引導學生思考“孩子們那么喜歡的小鳥，它是一只什么樣的小鳥呢？”這個問題，讓學生邊讀邊用筆畫出相關語句，先同桌交流，再全班交流，在多層次的交流中，品嘗讀書的果實，揭示出本文的感情主線“喜歡”。
如果學生體會說“它是一只快樂的小鳥�！�，或“它是一只可愛的鳥”，或其他獨特感受時，我將及時追問“你們從哪些語句看出來的？哪些詞句讓你讀懂它是一只可愛的、快樂的、幸福的小鳥？”然后抓住重點詞句體會，如“燦爛的陽光”、“蔥綠的樹木”、“清脆和柔美”等，引導孩子們展開想象，并運用多媒體再現(xiàn)大地的美景和小鳥的叫聲，體會出自然的美和小鳥歌聲的美。練習孩子的生活實際設計對話，從自己與家人的生活體驗中體會到小鳥一家的幸�？鞓�，感悟出親情的美。讓孩子們對美德感受更豐富、更直觀。這樣對教學的重難點也有了突破。
品讀課文的第五、六自然段時，在傷感的音樂氛圍中，我請孩子們自讀課文，勾畫出最讓自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流時通過詞語“箭也似的、飛、接、銜”，引導學生再現(xiàn)當時悲慘的一幕，去體會親情的偉大，去感受老鳥痛失愛子的悲傷。當學生交流到小鳥受傷后，血一滴一滴從樹隙里滴下來的時候，我引導孩子用多種形式的讀，讓他們心中“微波粼粼”，涌動著悲傷的感情，然后在課的結尾，用真實的故事、富有感情的語言，用巧設的句式“我們再也不能看見，我們再也不能聽見”引領學生深思，并隨著學生的回在黑板上一一擦去描寫小鳥快樂的詞語，從視覺、從聽覺給以孩子內心深處強烈的震撼，努力使孩子們心中愛的波濤“波瀾壯闊”，對親情的認識、文章的感悟和情感、態(tài)度、價值觀再上一個新的高度。
通過對重點詞句的理解，加之教師適時的指導朗讀，充分地朗讀，我覺得學生應該能體會親情的偉大。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。
（四）拓展提升
這一環(huán)節(jié)我設計了兩個小環(huán)節(jié)，
1、白居易的《鳥》。在設計中我將詩的最后一句為“母在巢中盼兒歸”通過詩歌的朗讀與感悟，再現(xiàn)親情的偉大。
2、練習實踐。我準備設計這樣一個情境談話題，即“當彈子射中小鳥的一剎那，我們仿佛感到時間凝固了。此時此刻，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？”根據(jù)學生的表達能力，可鼓勵選擇其中的一個角色說一說在引導學生把“肚子里的話都倒出來”放心大膽地說出來之后，還要將語文訓練的視角放在“寫”上，我準備引導學生展開想象，續(xù)編故事，讓學生站在更高的角度把握文章主旨，創(chuàng)設性地再造語言�？疾鞂W生對文章內容的感悟，使學生的情感得到升華，達到共情。
�。ㄎ澹┛偨Y升華
在這一環(huán)節(jié)我準備用激情的語言做出總結：美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正地去喜歡。不能因為喜歡就損壞它。有了愛，消失的歌聲能再次響起；有了愛，能讓所有的生命在這個星球上快樂地生存，所以，冰心奶奶說，有了愛就有了一切。同學們讓我們共同發(fā)起倡議吧：“保護動物，就是保護我們的家園!善待動物，就是善待我們自己!”
五、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)；好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設計力求體現(xiàn)這些，設計時按照問題設計順序，體現(xiàn)了文章的思路，在對比與疑問中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，不僅有利于幫助學生對課文內容的理解，更有利于學生思維的拓展和想象，更好的感悟課文的情感。
以上是我對《一只小鳥》課堂教學的看法，如果有不到之處，希望各位老師批評和指正，謝謝！
一只小鳥說課稿3
一、說教材
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。
教學目標
《小學語文教學法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。學生在二年級的學習中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。在本課的教學中仍將把下面這些學習方法貫穿其中：
1、在教學中貫穿理解詞語的方法。
2、抓住重點詞語，邊讀邊想像理解課文。
3、學習概括段意的方法。
在教學中通過抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對本篇課文的理解，達到情感升華。針對語文教學的規(guī)律，教學中定兩課時進行教學，視學生情況進行相應的調整。
教學這篇文章，應達到以下幾個目標：
1、認識生字并學寫會用五個生字。
2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
3、繼續(xù)學習抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內容。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、 結合課文練習概括每個自然段的段意，并指導概括段意的方法：誰（或什么）在哪兒（或什么時間）干什么。
二、說設計
第一課時：1、談話導入，簡介作者。
2、檢查預習，初讀課文，掃清字詞障礙。
3、分自然段讀課文，說說每個自然段段意。
4、指導書寫并作相應的練習。
第二課時：1、回顧全文主要內容。
2、圍繞“只是一只怎樣的小鳥？”為主線進行發(fā)言交流，借此學文。
3、品詞析句：圍繞重點詞句，邊品析邊想象。
4、圍繞“那只小鳥后來怎么樣了？”為題進行想象、說話。寫成一段話作為課外作業(yè)完成。
�。ㄒ唬┏浞值刈x，有效地讀。
讀書百遍，其義自見。的確，多讀是理解課文的一條途徑，但要有效地讀。在第一課時中，檢查預習時要讀出聲音，讀得通，讀得順。到第二課時，圍繞“從哪些地方看出這是一只快樂的'小鳥和從哪些地方看出這是一只可憐的小鳥”進行發(fā)言前讓孩子們靜心潛讀，與鳥兒作心靈的吟唱，從鳥兒的外形，到活動，叫聲，那機靈可愛的樣子躍然紙上。此時趁機指導有感情地朗讀，讀得活，讀出韻味。這是教學程序中的重點，為避免出現(xiàn)閱讀教學中的“胡子眉毛一把抓”“從頭到尾逐段數(shù)”的局面，我緊抓一條線：“這是一只怎樣的小鳥？”讓學生在讀中感悟這只小鳥開始的快樂和后來的不幸，指導朗讀重點句、重點段，抓重點詞進行品讀。
�。ǘ┢肪淦吩~，適時積累。
冰心奶奶的文章文質兼美，是誦讀和積累的好文章。就用詞的準確和簡練就該在教學中好好品味。“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁秋著……”“它的小腦子里忽然充滿了新意，……放出那贊美自然的歌聲來。”“它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候好像‘自然’也含笑著傾聽一般�！倍嗫蓯郏∏傻镍B兒，它們的生命是新的，是剛開始的，它們將長成展翅飛翔的大鳥�？墒恰八环韽臉渖系讼氯ァ薄八难獜臉湎独镆坏我坏蔚芈涞降厣蟻怼！眲偛胚�活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應該是欣賞、呵護和奉獻。
�。ㄈ┫胂笸卣�，延伸實踐
三年級的學生已具有一定的觀察想像、口頭表達和交流合作的學習能力，因此我安排了讓學生想象：（1）小鳥啁啾著和爸爸媽媽說些什么呢？從中體會小鳥一家溫馨幸福的生活，和后來一家人遭遇的不幸形成鮮明對比。（2）鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會怎么做？（2）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥，你想對傷害小鳥的孩子們說些什么呢？ 這樣的環(huán)節(jié)，進一步的培養(yǎng)鍛煉學生的想象能力以及口頭表達能力。
一只小鳥說課稿4
一、指導思想:
文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲，文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應當愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。
二、教材簡析：
文章是按照“一只小鳥在歌唱——吸引了孩子們的注意——孩子們用彈子打傷了小鳥——從此小鳥的歌聲消失了”這一條主線來寫的。本文以行云流水似的文字，傾訴自己的真情，蘊涵著溫柔、微帶著感傷。所謂自己的真情即是愛的哲學——自然愛與母愛。語句給讀者展現(xiàn)了一幕溫馨的生活畫卷，快樂和諧的自然畫卷。使讀者強烈的感受到字里行間流露出的小鳥的幸福與快樂。
基礎性目標：
1.認讀本課生字9個，學寫生字5個。
2.能聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子。
3.抓住重點詞語，理解課文內容。
4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
發(fā)展性目標：
1、抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文的情感。
2、激發(fā)學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。
本課的教學重點、難點是：
1、能聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子。
2、抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文的`情感。
3、激發(fā)學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。
三、說教法：
三年級的學生已經(jīng)有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過檢查生字詞認讀的方式，來了解學生的識字情況，對于個別易錯的生字做重點指導。教學本課注重聯(lián)系上下文理解詞語的能力，抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法.同時培養(yǎng)良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學習能力。
四、說學法：
初步具備理解能力的基礎上學生可以通過讀課文劃下有關描寫小鳥快樂或可憐的重點詞句，通過交流、想象、感情朗讀來加深對本篇課文的理解，情感升華。通過資料的搜集增加課堂的容量，促進三維目標的實現(xiàn)。
五、說教學過程：
課堂的導入以放錄象講故事聽聲音的形式出現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣。三年級的學生已經(jīng)有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過檢查生字詞認讀的方式，來了解學生的識字情況，對于個別易錯的生字做重點指導，如“啁啾”等，恰當滲透預習的學習方法，如“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語、根據(jù)詞語表義理解”等。初讀課文時讓學生邊讀邊想課文寫了一只怎樣的小鳥，讓學生對課文所描寫的小鳥的“快樂”和“可憐”有一個直觀的感受。
課文開頭的第一、二自然段，設計默讀并畫下描寫小鳥快樂的語句，讀一讀，抓住重點詞語、句子體會小鳥的快樂，如在這一段中“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”加上小鳥“清脆和柔美”的歌聲，構成一幅和諧的“自然”的圖畫。體會出作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥的快樂與幸福，突顯了生命的平等，自然界的和諧，請學生發(fā)揮自己的想象，延伸一家三口說著什么話？它可以還會看到什么？如果是你會說些什么？這些想象可以激發(fā)學生的思維能力，而且鍛煉了口頭表達能力，進一步體會到動物與大自然和諧的自然美，反復朗讀深入。
學生體會出小鳥生活的非�？鞓罚O計提問“這么快樂的小鳥怎么會變成可憐的小鳥呢？”默讀畫出感受深刻的句子。這樣設計因為文中第五、六自然段用細膩并且凄涼的筆觸描寫了小鳥被彈子打中的慘狀以及兩只老鳥“箭也似的”接住小鳥把它帶回巢中的急切情狀。作者用了一系列動詞生動地刻畫了當時的場景，例如“一翻身”、“箭也似地飛來”、“銜上巢去”、“一滴一滴落”等，讀來仿佛身臨其境，親眼目睹了這一幕慘劇的發(fā)生一般，尤其是從兩只老鳥的舉動想到它們痛失愛子的悲傷，令人扼腕嘆息。同時對幾個孩子的無知行為也要不由地生出憤慨之情。通過學生細讀體會、抓重點的詞句分析、再反復朗讀，讓學生成為小主人駕馭理解課文，能力得到很大的提高。
接著教學課文第三、四自然段，這兩個自然段起到了承上啟下的作用。小鳥清脆柔美的歌聲必然會打動天真無邪的孩子，而年幼無知的孩子們的腦子里卻還缺乏愛護自然，保護動物的認識，他們也還難以想象與體會老鳥們失去孩子的痛苦，這就為后面小鳥的悲劇埋下了伏筆。設計提問“是誰讓這只小鳥變得這么可憐？這群孩子怎么樣？如果時光能倒流，你想對孩子們說些什么？”想象小鳥后來的狀況，使學生更一步體會到愛不是占有。
最后老師引讀第七、八自然段以“歌聲”的消失以及孩子們茫然的找尋作為全文的結尾，力求通過這種透著傷感、無奈與失望的情緒，告誡我們要學會愛，要懂得愛，否則后悔的必然是我們自己。從而以此揭示了課文的主題。課外繼續(xù)延伸“生活中你還看到哪些傷害鳥的事件”，師生一起交流資料，樹立保護鳥類的意識。
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