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《勞動的開端》說課稿4篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《勞動的開端》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《勞動的開端》說課稿1
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
二、說學情
文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關(guān)資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。
三、說教學目標
1．會本課的生字，理解詞語的意思
2．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經(jīng)過。
3．理解課文中4個比喻句表達的意思。
4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
四、說教學重難點
1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個比喻句表達的意思。
五、說教學準備：
教師：作者簡介、課文背景介紹
學生：預習課文、查找相關(guān)資料
六、說教法
�。�1）以“讀”為本
“書讀百遍，其義自見�！遍喿x教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養(yǎng)學生的自悟自得能力。
（2）“讀、寫”結(jié)合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的'把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
七、說學法
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：
①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個性，發(fā)現(xiàn)閱讀時的疑點、難點，激發(fā)了學生對文本學習的興趣，產(chǎn)生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現(xiàn)。
②自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導探究學習。
在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達效果及其藝術(shù)性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
八、說教學設計
�。ㄒ唬�、揭示課題。
�。ǘ�、認讀字詞。
（三）、初讀課文，分段。
�。ㄋ模�、精讀、理解課文內(nèi)容
（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
�。�、總結(jié)全文
教學反思
《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生�！叭绾巫寣W生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一、抓題眼，奔重點。
我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學生質(zhì)疑。學生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎(chǔ)上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進�！痹谡麄�教學環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。
二、抓文眼，悟中心。
在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。
小學六年級上冊語文《勞動的開端》說課稿及教學反思.doc
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編輯推薦：
《勞動的開端》說課稿2
說教學目標
1、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、重點理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、理解課文中4個比喻句表達的意思。了解舊社會窮人苦難的生活。
說教學重點
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
說教學難點
理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活。 。
說教學過程
一、復習導入
激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。
二、精讀課文，品味語言
運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學最大限度地激活學生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入最佳的學習狀態(tài)。
三、總結(jié)全文，拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的`場效應，反過來，進一步激發(fā)個體的學習狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。
出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學生將自信、自能、自主，最佳地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
《勞動的開端》說課稿3
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。
二、說教學目標
1、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、重點理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、理解課文中4個比喻句表達的意思。了解舊社會窮人苦難的生活。
三、說教學重點
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學難點
理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活。
五、說教學過程
一、復習導入
激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。
二、精讀課文
品味語言運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學最大限度地激活學生的`生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入最佳的學習狀態(tài)。
六、總結(jié)全文，拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情？？？？此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應，反過來，進一步激發(fā)個體的學習狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。
出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學生將自信、自能、自主，最佳地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
《勞動的開端》說課稿4
一、說教材
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。
二、說教學目標
知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。
過程與方法：激發(fā)學生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。
情感態(tài)度價值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅強。
三、說教學重點
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學難點
理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。
五、說教學過程
(一)復習導入
激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。
�。ǘ┚x課文，品味語言
運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入的學習狀態(tài)。
（三）總結(jié)全文，拓展文本
從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領(lǐng)下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的`話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應，反過來，進一步激發(fā)個體的學習狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
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