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淺談高考試題對化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用論文
在各領(lǐng)域中，我們經(jīng)常跟試題打交道，試題是用于考試的題目，要求按照標(biāo)準(zhǔn)回答。你所了解的試題是什么樣的呢？以下是小編整理的淺談高考試題對化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近幾年高考化學(xué)試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，加強了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學(xué)大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎(chǔ)上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎(chǔ)知識和技能為依托考查考生的能力和素質(zhì)，注重以現(xiàn)實問題和社會生活背景交匯點立意，各部分知識進(jìn)一步融合，在聯(lián)系實際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設(shè)問情景、設(shè)問條件、設(shè)問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學(xué)題型的新進(jìn)展，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作提出了大量值得研究的問題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，加強過程教學(xué)和學(xué)法教育
化學(xué)學(xué)習(xí)的效果不僅跟化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的狀態(tài)有關(guān)，而且跟化學(xué)學(xué)習(xí)過程有關(guān)。從表面上看，通過不同的途徑都可以達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而實際上，其潛在效應(yīng)、學(xué)習(xí)遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，那么高考試題就可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設(shè)一個新穎的情境，考查學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用化學(xué)知識去解決問題的能力，這對引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意突出教學(xué)過程可起到良好的導(dǎo)向作用。
“注入式”教學(xué)限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究實踐，嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律。題海戰(zhàn)術(shù)只能是“水過地皮濕”，達(dá)不到知識結(jié)構(gòu)深化的預(yù)期效果。創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程�；蛟O(shè)置程序性小題，圍繞教學(xué)知識設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”，把知識難度降下來，激發(fā)學(xué)生按題意的知識結(jié)構(gòu)思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內(nèi)在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學(xué)難點的能力，以期達(dá)到逐步提高目的�；蛞罁�(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平設(shè)計探究性和開放性的問題，讓學(xué)生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學(xué)問題是怎樣提出的，化學(xué)知識是怎樣形成的，化學(xué)理論是怎樣發(fā)展的，從中領(lǐng)悟到化學(xué)的發(fā)展特點，加深對知識的理解，學(xué)會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設(shè)置要符合學(xué)生實際，敘述不宜過長，應(yīng)用知識不宜過難，使學(xué)生有操作的時間和可能。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材；高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，有意識地鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的化學(xué)問題情境，促使他們調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，提出各種可能的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下查閱資料或進(jìn)行實驗論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。加強開放探究性問題的研究，無疑對轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強化學(xué)思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
二、整體審視化學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力
高考化學(xué)試題注重考查學(xué)科主干知識和考生的應(yīng)答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導(dǎo)向功能。在教學(xué)中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力，讓學(xué)生構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)、打破章節(jié)、學(xué)科的界限，形成系統(tǒng)；改進(jìn)教學(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點上設(shè)計試題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識主動歸納和整理；對于具有共性和實用性的內(nèi)容，進(jìn)行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應(yīng)用知識的能力和遷移能力。
化學(xué)學(xué)科的特點是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點多，設(shè)問方式變化無窮，思維特點不十分明顯，具有很強的多端性和發(fā)散性�；瘜W(xué)難點具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、外延和實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關(guān)系，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；只有將化學(xué)知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結(jié)構(gòu)化整體的范型，才能使學(xué)生容易記憶，保持長久；只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點，構(gòu)筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復(fù)練習(xí)來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
三、加強開放性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的有效手段，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。結(jié)合近年高考的實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實驗的考查不僅涵蓋了操作技能領(lǐng)域，還十分注重對學(xué)生綜合分析實驗的反應(yīng)原理及條件，合理選擇實驗方案，并能對實驗方案實施評價的能力的考查。一些新的題型如科學(xué)探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設(shè)計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實驗流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關(guān)問題。如以課題形式模擬科學(xué)家的科研過程，以學(xué)生興趣小組做的某次課外實驗，以合成一個產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應(yīng)條件、實驗操作、生成物分離及提純等問題，或驗證某個化學(xué)原理、計算某個物理常數(shù)、總結(jié)出某些規(guī)律等。此類題型要求學(xué)生能多角度思考問題，能根據(jù)題設(shè)情景設(shè)計實驗方案，能聯(lián)系實際，綜合運用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學(xué)過程中應(yīng)逐步將某些演示實驗改為邊講邊做實驗，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭化學(xué)小實驗。選取的實驗素材應(yīng)具有實效性、探究性、可行性和趣味性的特點，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學(xué)方法的滲透。運用化學(xué)實驗和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行一些專題性的“研究性學(xué)習(xí)”，或根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和生產(chǎn)生活實際積極組織開展一些與中學(xué)化學(xué)知識相關(guān)的綜合實踐活動，自主確定課題內(nèi)容和實踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學(xué)課外活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，較大程度地開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學(xué)生自主探究實驗，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強化了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生體驗化學(xué)知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣，促使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高。
四、強化信息處理變換策略，增強應(yīng)用意識
任何解題過程都是實現(xiàn)信息與問題的轉(zhuǎn)化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，動手操作的題目。這類題目立足于學(xué)的基礎(chǔ)知識和中學(xué)生的能力范圍，提倡用化學(xué)視角觀察社會生活實際（如空氣質(zhì)量報告、新型環(huán)保燃料電池、PPA、綠色化學(xué)、導(dǎo)電高分子、質(zhì)譜分析推測分子結(jié)構(gòu)等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學(xué)反應(yīng)、新的實驗設(shè)計、新的研究方法等），設(shè)置聯(lián)系實際、貼近生活的情境，立意于考查學(xué)生接受信息（社會觀察、生活經(jīng)驗、學(xué)科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調(diào)用、篩選、分解、綜合、遷移、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學(xué)用語、圖表等表達(dá)方式）等靈活應(yīng)用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學(xué)具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點，對考生自學(xué)能力考查較全面。它要求考生在有限時間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識，并把二者結(jié)合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置一些既貼近生活、聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、能夠運用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生有效地收集和處理化信息（譬如化學(xué)圖表、物質(zhì)變化曲線圖、化學(xué)反應(yīng)過程曲線、實驗報告中的數(shù)據(jù)等圖表、圖例）來解決一些實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的能力，增強探究應(yīng)用化學(xué)的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應(yīng)用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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