培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的精選15篇
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的1
【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路的起點，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有極其重要的位置。學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夠為以后的中、高級數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)朋友尊重鼓勵
小學(xué)生正處于身體和心智快速發(fā)展的時期， 但同時不可避免小學(xué)生心智不夠成熟，不能夠準確的明辨是非，知道什么該做，什么不該做。在學(xué)習(xí)上亦如此，不能夠明確自己為什么學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的時候難免會偷懶，或者不愿意學(xué)習(xí)。相比之下，他們更想把做作業(yè)的時間拿來玩，因為小孩子天性即貪玩。那么如果我們把學(xué)習(xí)變成一件和玩一樣有趣的事情時，小學(xué)生不就會熱愛上學(xué)習(xí)了嗎？ 那么，具體該如何做，才能讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)呢？
一、使課堂變得有趣
歸根究底，小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因還是因為數(shù)學(xué)這門科目不能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生強烈的吸引力，從而讓他們在數(shù)學(xué)課堂上始終保持高度集中的注意力。也許窗外一只偶然飛過的鳥兒就可以將他們的注意力轉(zhuǎn)移走，也許教室外面忽然有了什么輕微的響動也會讓他們好奇的猜測半天。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，牢牢的吸引住小學(xué)生們是非常重要的。我們可以采用講故事的辦法來吸引住他們。有一次筆者剛走進教室，便聽見很多同學(xué)正在討論剛剛的體育課，很多小朋友還依然對上節(jié)體育課所做的游戲回味不窮，依然三三兩兩的在一起討論�？吹竭@個情況，筆者知道按照這樣下去這節(jié)課即便勉強的上了，也不會有很好的效果，因為學(xué)生們的心依然還在上節(jié)體育課當中。這時筆者拿出粉筆在黑板上畫了一只可愛的小豬，然后問學(xué)生們，“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”學(xué)生們異口同聲的.回答：“小豬�！惫P者接著說，“同學(xué)們想聽小豬的故事嗎？”學(xué)生們紛紛爭先恐后的回答道：“想！”于是筆者清清嗓子，講道：“有一天森林里的動物們集合在一起比賽講笑話，規(guī)則是，把所有動物都逗笑了就算贏。小老虎是最先上臺講笑話的，他上去講了個不怎么好笑的笑話，所以幾乎沒有動物笑。然后是小熊，他講了個很好笑的笑話，把所有的動物都逗笑了，只有小豬沒有笑，小熊只好失望的下臺了。接著是小猴子，小猴子剛走上臺，正準備開始講，小豬便笑了起來。小猴子很納悶，我這都還沒講呢，他怎么就笑了，其余動物也感到很奇怪。這時只聽小豬邊笑邊說道：“我終于想明白剛才小熊講的那個笑話了，太好笑了，哈哈哈�！蓖瑢W(xué)們也紛紛大笑了起來。于是筆者接著說道：“大家覺得小豬笨不笨��？”學(xué)生們異口同聲的答道：“笨”。有個別調(diào)皮的學(xué)生還特別補充道：“太笨了”。然后筆者笑著說道：“下面我們將要學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容了，請同學(xué)們翻到書的第××頁�！闭f完筆者又補充道：“等會要測驗哦，不會做的同學(xué)就是它哦�！闭f完筆者笑著看了看黑板上畫的小豬。同學(xué)們一聽，連忙端端正正的做好，認認真真、專心致志的聽課，都不想顯得自己比別人笨。于是這節(jié)課的效果出奇的好，在課后的測驗中，筆者特意請了幾個平時不怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連他們也回答的非常好。
二、讓學(xué)生把你當朋友
學(xué)生是否喜歡一門科目，其實與教授這節(jié)課的老師也有很大的關(guān)系。小學(xué)生還小，有逆反心理，同時喜歡按照自己的喜好做事。比如某些小學(xué)生，因為不喜歡老師，覺得老師太嚴厲，不好玩，所以也就不喜歡這名老師所教的科目，對學(xué)習(xí)這門科目始終有抵觸情緒。相反如果老師和同學(xué)間關(guān)系很融洽，學(xué)生把老師當做自己的“大朋友”，感覺老師很親切。那么他們就會自主的、積極的學(xué)習(xí)這名老師所教的科目，并因此在這門科目中取得良好的成績。所以，讓學(xué)生把老師當朋友是非常重要的。老師應(yīng)該隨時保持自己的親和力，不能老是板著一臉嚴肅的樣子，這樣學(xué)生會認為和你之間有很大距離，不愿意親近你。老師平時應(yīng)多主動和學(xué)生接觸，聊聊天，做做游戲，多一些微笑。小孩子，你對他好，他們是可以輕易感受到的，他們也會對你產(chǎn)生一種親切的感覺，會把你當朋友。良好的師生關(guān)系是很重要的，若學(xué)生和老師的關(guān)系非常融洽，在這名老師的課堂里，小學(xué)生們不會畏懼嚴謹?shù)恼n堂壓力，而是會積極主動的回答老師的問題，積極舉手，老師的一舉一動都會有很大的響應(yīng)。不會出現(xiàn)老師在上面提問，結(jié)果下面卻沒有人理會的場景。學(xué)會尊重學(xué)生也是非常重要的，老師如果不尊重學(xué)生，那么學(xué)生也不會真正的尊重你。我們應(yīng)該把學(xué)生看做一個有情感、有夢想、有看法的和我們平等的人，我們要多考慮學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度想問題，不要老是以一個大人、一個老師的身份去衡量學(xué)生。我們應(yīng)該正視學(xué)生的存在，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。很多時候，學(xué)生會因為老師對自己的漠視從而對老師產(chǎn)生逆反心理，老師說的，自己偏不聽，老師讓做的，自己偏不做，總之什么都要與老師對著干，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。而又因為一些老師歧視差生，從而導(dǎo)致學(xué)生與老師間的距離越來越大，關(guān)系越來越差。一個合格的老師，必須得學(xué)會尊重學(xué)生，一個不尊重學(xué)生的老師，是不可能真正和學(xué)生做朋友的。
三、多鼓勵學(xué)生
鼓勵、表揚學(xué)生的正確行為，會讓尚不能明確分辨是非的小學(xué)生清楚意識到自己的行為是非常正確的，是應(yīng)該繼續(xù)堅持的。鼓勵學(xué)生是老師在開展教學(xué)工作中常用的一種教育方法，它既能促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展，又能拉近學(xué)生與老師間的距離，為師生間的思想溝通架起一座信任的大橋。鼓勵也是一門藝術(shù)，要在恰當?shù)膶嶋H恰當?shù)氖褂�。鼓勵不能盲目鼓勵，比如學(xué)生在做毫無意義的事情，老師卻去鼓勵他，這是不正確的。鼓勵，是對正確行為的一種肯定。某學(xué)生今天表現(xiàn)很好，以往上課愛講話的他今天一句話也沒有講，一直認認真真的聽課。這時老師就可以表揚、鼓勵，在課堂上鼓勵他，他感受到其余同學(xué)們羨慕的目光，會很光榮，很有成就感，從而一直保持著今天的狀態(tài)，認真學(xué)習(xí)，不僅成績提高了，同時也拉近了學(xué)生與老師的距離，方便老師更好的開展教學(xué)工作。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的2
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要想象力。有這樣一段話：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的客觀反映�！比狈ο胂罅Φ臄�(shù)學(xué)是很難學(xué)好的。數(shù)學(xué)想象力就是能把一個數(shù)學(xué)問題聯(lián)想到另一個數(shù)學(xué)問題，找出彼此的關(guān)聯(lián)處。在解決問題時，讓學(xué)生展開聯(lián)想，將簡單的一幅圖或幾句話進行擴展，以“連環(huán)畫”的形式，把數(shù)量的變化過程進行展示，從而使學(xué)生養(yǎng)成看到一幅圖，想成幾幅圖的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，首先要提高觀察能力，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行有效地觀察訓(xùn)練。要求學(xué)生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動。豐富表象積累，培養(yǎng)形象記憶。形象記憶是把外界信息轉(zhuǎn)化成記憶可以接受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著聯(lián)想和想象的水平。因此，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，要讓學(xué)生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。
比如，書本第一次出現(xiàn)大括號，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學(xué)生，請全班同學(xué)仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學(xué)生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時，有一位同學(xué)說起了大括號，我結(jié)合主題圖，讓學(xué)生猜猜什么意思。一些很有膽量的學(xué)生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”。“對，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學(xué)生們更自信了，紛紛把自己的'想法在課堂上說出來，通過多個同學(xué)的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜想這一步，所以學(xué)生對大括號的認識特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數(shù)量，根據(jù)大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。
思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的3
看了由北京師范大學(xué)教授于丹老師主講的如何培養(yǎng)孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問題�，F(xiàn)在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個是中國現(xiàn)在社會特別現(xiàn)實的問題，不只是獨生子女，而且是隔代撫養(yǎng)。以前都是“拉扯孩子”而現(xiàn)在呢，都是“供奉孩子”。因為現(xiàn)在不敢拉扯了，都在家里當小王爺，小公主。從小學(xué)走路的時候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會誤導(dǎo)孩子“我痛了不是我的過錯，是有東西特我挨打”�，F(xiàn)在老人呢，往往利用他們的溺愛，反而讓孩子長成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨立承諾，這既是中國的古訓(xùn)，也是國際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負責(zé)，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng)造；給我，我就感恩。咱們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒有才能，拿一種興趣開發(fā)自己的。在給他報各種興趣班的時候要根據(jù)他的興趣報，并不是自己要求孩子報各種興趣班。有信念的行動，才是最好的培養(yǎng)。
第四個是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長期間，我們給孩子的壓力越來越大。每次考試之前我們家長總會告訴孩子：“這次數(shù)學(xué)考XX分以上；語文XX以上；英語XX分以上。這樣會使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個是培養(yǎng)孩子抵抗挫折能力的重要意義。運用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應(yīng)教會孩子在挫折中修復(fù)生命。
第六個是家長如何提高孩子的安全性�，F(xiàn)在家長教給孩子誰誰誰都是壞人，誰給的東西不能吃，防范防了很嚴;而沒有交給他防范的.措施。最近我們小班一個女孩子在放學(xué)的時候等她媽媽來接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問她：“你為什么不吃�。俊彼苯踊亓艘痪洌骸皨寢尳o我說，陌生人給的東西不能吃�！薄斑B老師給的都不能要？”小女孩點了點頭。我們應(yīng)該交給孩子一些社會常識、生活常識、人文常識并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長、老師、社會都能幫助我們的孩子健康快樂的成長，讓孩子走進社會、學(xué)會溝通、善于協(xié)調(diào)、融入群體、勇于承擔(dān)，做一個生活的強者，做一個對社會有用的人。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的4
一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略
所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的知識停留在膚淺表面的認識時，教師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題。由此，課堂教學(xué)的目標就是幫助學(xué)生建立完整的認知結(jié)構(gòu)，當學(xué)生在建立知識的過程中，對一些概念的本質(zhì)還未能充分認識，或者說還在困惑不解時，教師采取的一些必要設(shè)問，常常會引起學(xué)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進一步去探索知識。
例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》這節(jié)課時，學(xué)生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結(jié)論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著密切的關(guān)系，寬與圓柱的高也有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)過分析、比較，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學(xué)生立即陷入了深思中。在學(xué)生猜測、聯(lián)想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學(xué)生很快就被吸引住了，思維也就越加活躍。牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識的反例子。學(xué)生通過這些實踐例子去探索，去猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、質(zhì)疑爭論的策略
“質(zhì)疑爭論”就是在學(xué)生對所學(xué)的知識點比較模糊、容易出現(xiàn)錯誤的地方，教師設(shè)計疑問，從而引發(fā)學(xué)生爭論，加深學(xué)生對這部分知識的理解。由于學(xué)生的個性、生活環(huán)境的不同/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/，他們所具備的知識結(jié)構(gòu)層次和素質(zhì)的高低也不同。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的重點、難點理解比較困難的問題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，允許學(xué)生提出自己的觀點、假設(shè)和疑問，共同來尋找問題的最佳理解和解決的方法。
例如，教學(xué)“長方形的認識”時，在學(xué)生簡單地認識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學(xué)生利用學(xué)具自己制作，從而引導(dǎo)出長方體棱的特征。就有學(xué)生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱�！边@分明是創(chuàng)造性思維在閃光。
三、知本求源的策略
一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法則，恰當?shù)剡\用這些可逆性質(zhì)和法則，可達到使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的目的。
例如教學(xué)“圖形與變換”一課時，既要讓學(xué)生懂得正向敘述的意思：繞點O按順時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180°……同時，也要讓學(xué)生學(xué)會反向敘述：繞點O按逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°、180° ……我們要根據(jù)不同知識的范圍，學(xué)生不同的心理水平，采取不同的方式循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生逆向敘述數(shù)學(xué)命題的`能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
四、適時溝通的策略
在教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識縱橫串聯(lián)，相互溝通，從而開闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性。教師教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識技能和思維方法，去解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學(xué)問題。
例如“小明家計劃在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”教師讓學(xué)生解答和檢驗后，又引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：（1）歸一法。10÷（1+4）×4；（2）用方程法。設(shè)白菜播種x畝。則西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問題、分數(shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題、按比例分配這四種問題之間的聯(lián)系。
總之，教師精心創(chuàng)設(shè)有效的思維策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于抓住并有效解決教材的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。因此教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特點、不同環(huán)節(jié)的問題采取設(shè)問導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑爭論、逆向思維、適時溝通等方式，讓學(xué)生思維得到全面的發(fā)展。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的5
一、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要加強審題、推理、判斷等訓(xùn)練，使思維具有獨立性，注重變化，一題多解，聯(lián)系實際的訓(xùn)練使思維具有靈活性。
新課程改革背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生思維的獨立性表現(xiàn)為：經(jīng)過自己的獨立判斷和思考，解答數(shù)學(xué)問題；通過獨立思考，認識、判斷數(shù)學(xué)問題，不受老師或是別人暗示的影響，也不因其他因素放棄自己的看法；大膽地提出問題和提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)表創(chuàng)造性的意見。
學(xué)生思維的獨立性的培養(yǎng)是指，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高獨立思考的能力。怎樣調(diào)動學(xué)生思維的積極性呢？第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即平等中的首席，就要給予思考問題及發(fā)表自己想法的機會。第二，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，揭示問題矛盾，鼓勵學(xué)生勤思、勇問，引導(dǎo)學(xué)生善思、創(chuàng)解。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展爭論，各抒己見，滿足他們思維方面的精神需要，提高思維品質(zhì)，增強數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。第四，經(jīng)常使學(xué)生看到自己思維收獲的成果，使他們感到思維是一種樂趣，從而進一步發(fā)展學(xué)生的獨創(chuàng)精神。
二、讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)?思路有兩種：一是直觀知識，它清清楚楚地寫在書本里，是形象具體的東西；二是學(xué)習(xí)方法和思考方法，它是隱藏在知識系統(tǒng)中的，是看不到的。作為教師只有學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，并了解它們在實際中是如何應(yīng)用的，就能明確教材的編寫意圖，就能從宏觀上把握理解教材，進而有效理解教材和使用教材，藝術(shù)地、有效地設(shè)計教學(xué)方法，活躍課堂，提高效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，并能用數(shù)學(xué)思想方法處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題。
三、增強學(xué)生的合作互助意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
鑒于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗，他們對數(shù)學(xué)的認識與成人有很大的不同，不能用我們老師的經(jīng)驗去衡量學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，很多都是要探索的未知。在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中，仍然需要一個循序漸進的過程。在課堂教學(xué)中有時可以靈活運用，巧妙利用所謂的“錯誤”來增強他們的自主探究意識，讓學(xué)生在糾錯的過程中合作發(fā)現(xiàn)并解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“錯誤”應(yīng)當成是一種教學(xué)資源，巧妙而有效地運用，讓學(xué)生自己找問題，從中尋找解決的思路和方法，往往會得到出人意料的結(jié)果，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也必將得到提高。
四、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
數(shù)學(xué)文化與知識體系相比，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵更深，外延更廣，具有高度的概括性。即，數(shù)學(xué)知識是教學(xué)的'第一步，基本的，我們還要上到更高的層次，就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，有了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，就能提高解決問題的能力，尤其是思維能力，應(yīng)用能力，并把學(xué)到的技能用于實踐，比如生活、工作中。數(shù)學(xué)運用能力是非常重要的，但目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中是個薄弱環(huán)節(jié)，因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)、提高學(xué)生的解決問題的能力，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，想解決問題時，能夠從宏觀上從數(shù)學(xué)的角度和方法思考問題，透過現(xiàn)象去把握本質(zhì)，并用數(shù)學(xué)的方法和技能去解決。而對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，從一開始就須初步培養(yǎng)，潛移默化。平時，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，多積累生活中的數(shù)據(jù)，用收集的數(shù)學(xué)資料，根據(jù)自己得生活經(jīng)驗改編成一道道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報或是根據(jù)生活情境自編應(yīng)用題、計算題等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)思維的角度對生活中的小知識進行簡單歸納、整理，能進行思路清晰的思考，，逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考，用數(shù)學(xué)語言來描述一些現(xiàn)實生活的簡單現(xiàn)象。
提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)不是一日就能達到的，需要各方面的支持和努力。對我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，增強學(xué)生的自主探究意識以及運用數(shù)學(xué)的能力，進而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的6
習(xí)慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：教育是什么?簡單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生良好的思維習(xí)慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學(xué)中我常要求學(xué)生學(xué)會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗；要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。
在學(xué)習(xí)新知識階段，我重視加強操作感知遷移的指導(dǎo)，從整體到局部設(shè)計有層次，有啟發(fā)性，符合學(xué)生認識規(guī)律的系列問題和操作要求，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力，例如，我在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，在結(jié)合計算，復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計算法則后，把演示豎式中的積擦去，在乘數(shù)上添上百位數(shù)3，使學(xué)生呈現(xiàn)新問題。
接著，教師提出自學(xué)探討問題：
�、佻F(xiàn)在乘數(shù)增加了一個百位數(shù)，應(yīng)該怎樣繼續(xù)乘下去？
②乘數(shù)的百位上的數(shù)是在什么情況下去乘的，它是怎么樣去乘的？
�、鬯陀脗�位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地方？
�、転槭裁窗傥簧系臄�(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百位對齊？在教師的明確指導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)思考過程進入到一個有意義的，有序的信息系統(tǒng)中，然后在展示觀察、分析、綜合、比較、議論、動手嘗試等一系列活動中，充分調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的積極性，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
計算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。
另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。
因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。
例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。
近幾年，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。能順應(yīng)兒童的心理特點，給兒童發(fā)展思維能力的時間和空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通過恰當?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形成過程，法則的.歸納和演繹過程，定律、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展。
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設(shè)有指導(dǎo)性的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當學(xué)生學(xué)習(xí)過一個新知識后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從這幾個方面精心設(shè)計練習(xí)：
�、賴@教學(xué)重、難點設(shè)計專項練習(xí)；
�、卺槍σ谆煲族e知識設(shè)計對比性練習(xí)；
�、鄹鶕�(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計變式練習(xí)；
�、芨鶕�(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。通過訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)知識，克服思維定勢，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問題的能力
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的7
摘要：為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能，教師需要采取必要的措施注重數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在制定相關(guān)培養(yǎng)策略的過程中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特點，提高數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)的有效性。基于此，文章將從不同的方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)策略進行初步的探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)建模思想；培養(yǎng)策略；性格特點
一、加強學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的建模興趣
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)建模思想的滲透及相關(guān)教學(xué)活動的順利開展，有利于提高復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的處理效率，保持數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。要實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的實際培養(yǎng)效果，需要加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的更高興趣。建模的過程涉及問題表述、求解、必要解釋及有效驗證，在這四個環(huán)節(jié)中，可能會存在一定的問題，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的實施。因此，教師需要利用學(xué)生動手實踐能力的作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)建模過程中享受到更多的快樂。比如，在講解“認識角”知識的過程中，某些學(xué)生認為邊越長角度也越大。為了使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R點有更加正確而全面的認識，教師可以通過在黑板上設(shè)置一些能夠活動的三角板，讓學(xué)生親自動手操作，以此得出角與邊長的正確關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)計劃的實施打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)方法的合理運用，可以激發(fā)出學(xué)生們在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中的更高興趣，豐富他們的想象力，從而使他們對數(shù)學(xué)建模思想有一定的了解，在未來學(xué)習(xí)過程中能夠保持良好的數(shù)學(xué)建模能力。
二、構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對各知識點的理解
通過對小學(xué)階段各種數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動實際概況的深入分析，可知構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)模型有利于加深學(xué)生對各知識（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前江小學(xué)，福建莆田351164）點的深入理解，增強其主動參與數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動的積極性。因此，為了使小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)能夠達到預(yù)期的`效果，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，建立必要的數(shù)學(xué)參考模型，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)建模思想的整體認知水平。比如，在講授“異分母分數(shù)加減法”這部分知識的過程中，可以設(shè)置“0.8千克+300克”“1.6千克-400克”等問題，向?qū)W生提問是否可以直接計算，并說出原因。當學(xué)生通過對問題的深入思考，總結(jié)出“單位不同不能直接計算”的結(jié)論后，繼續(xù)向?qū)W生提問小數(shù)計算中為什么每一位都要對齊，實現(xiàn)“計數(shù)單位統(tǒng)一后才能計算”這一數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以加深對知識點的理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)。
三、注重數(shù)學(xué)思想的靈活運用，增強模型構(gòu)建的可靠性
加強小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，需要在具體的教學(xué)活動開展中注重對數(shù)學(xué)思想的靈活運用，增強相關(guān)模型構(gòu)建的可靠性，促使學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力，運用各種數(shù)學(xué)知識處理實際問題。比如，在“角的度量”這部分內(nèi)容講解的過程中，為了提高學(xué)生對角的分類及畫角相關(guān)知識點的深入理解，教師可以將所有的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生們通過小組討論的方式，對角的正確分類及如何畫角有一定的了解，并讓每個小組代表在講臺上演示畫角的過程。此時，教師可以通過對多媒體教學(xué)設(shè)備的合理運用，利用動態(tài)化的文字與圖片對其中的知識要點進行展示，確保學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)模式中提升自身的認知水平，并在不斷的思考過程中逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，強化自身的創(chuàng)新意識。比如，在講解“圖形變換”中的軸對稱、旋轉(zhuǎn)知識點的過程中，教師應(yīng)通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，運用三角板、圓柱等教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生從不同的角度對各種軸對稱圖形、旋轉(zhuǎn)后得到的圖形進行深入思考，提高自身數(shù)學(xué)建模過程中的創(chuàng)新能力，從不同的角度深入理解圖像變換過程，對這部分內(nèi)容有更多的了解。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)中多方位思考方式的針對性培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)水平。
總之，加強小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)策略的制定與實施，有利于滿足素質(zhì)教育的更高要求，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效鍛煉，確保相關(guān)的教學(xué)計劃能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利地完成。與此同時，結(jié)合當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實際發(fā)展概況，可知靈活運用各種科學(xué)的數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)策略，有利于滿足學(xué)生數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中的多樣化需求，為相關(guān)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)提供可靠的保障。
參考文獻：
[1]童小艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建模思想的策略[J].學(xué)子（教育新理念），20xx（6）.
[2]白 寧.先學(xué)而后教——小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)的捷徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20xx（16）.
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的8
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力�？偨Y(jié)了以下四點：
一、鼓勵獨創(chuàng)
在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60X7÷6-60=10(件)。
而有一個學(xué)生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件�！睆乃幕卮鹬�，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之，獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。
二、多種形式的訓(xùn)練
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數(shù)量關(guān)系。
2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。
4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。
三、誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向
贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的.東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。
四、誘導(dǎo)變通
變通，是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的9
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對知識的掌握，而且更加重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識打好堅實的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是入門級別的基礎(chǔ)知識，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識，那么一旦進入初中就為時已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會簡單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進行數(shù)字運算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性
小學(xué)生在認知水平方面的差異較大，并且就同一個學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的`理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識，并將其運用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進行知識的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運用于實際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐運用
大多小學(xué)生沒有獨立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運用。如教授長方體的體積，有許多不同的表示，可以用長乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對這個單一的公式難以理解。這時教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐。小學(xué)生的社會實踐與社會認知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長方體，他們可能會迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實踐教學(xué)。理論來源于實際也高于實際，教師在教授知識或講解題目時可以聯(lián)系自己的實際生活，對題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會他們運用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對方法而已。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的10
一、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。
講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的.小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進行計算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅強的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志對學(xué)生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。
每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計算、簡算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計算的心理因素�？梢酝ㄟ^各種方法進行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的11
隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人們對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也發(fā)生著巨大的改變，特別是對學(xué)生實踐能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力？我認為：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的意識，其次要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，再次要提升學(xué)生收集、處理信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的意識
數(shù)學(xué)于生活，又服務(wù)于生活。我們要通過“服務(wù)于生活”這一層面培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的意識，從而增強他們實踐能力。我們首先要做的事是充分發(fā)揮現(xiàn)行教材“貼近生活”的特點，培養(yǎng)學(xué)生在面臨生活問題時，能主動從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)思想去解決實際問題的意識。其次是培養(yǎng)學(xué)生體驗實踐的快樂，享受解決問題后的愉悅，從而形成愛動手、愛實踐，渴望提高自己的實踐能力的欲望。
培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力
利用數(shù)學(xué)的知識解決實際問題對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數(shù)學(xué)問題“生活化”。讓學(xué)生明白“學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿�！蔽覀冊诮虒W(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想進行吸收、內(nèi)化，并把這些數(shù)學(xué)知識、思想運用到生活中，解決實際問題，提高自己運用知識、思想解決問題的能力。其次是生活問題“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。我們在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對我們身邊的生活進行觀察、猜想、推理、分析，主動去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)問題”，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題，如何將“實際問題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問題”，從而有效地提高學(xué)生實踐能力。
提升學(xué)生收集、處理信息的能力
收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)”。這是實踐能力的一個重要組成部分。提升學(xué)生收集信息的素養(yǎng)首先從生活、教學(xué)入手，在生活中、教學(xué)時，我們教師要有意識地幫助學(xué)生收集整理與他們密切相關(guān)的材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成收集信息的意識和能力。其次培養(yǎng)學(xué)生處理運用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識、思想、經(jīng)驗，探索解決問題的`策略和方法，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的實踐能力。
總之，學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是國際數(shù)學(xué)課程改革的新趨勢，是新時代對人的素質(zhì)的新要求。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的12
習(xí)慣是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為或傾向。培根曾說：習(xí)慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。好的習(xí)慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協(xié)助兒童從知識的此岸游向知識的彼岸。我國偉大的教育家葉圣陶說：教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。
良好習(xí)慣的形成，對成人來說，常通過有意的自我控制和努力，自覺地實現(xiàn)，對于兒童，由于其自覺性不強，自控意識和能力較低，要依靠外界力量，主要是通過教育方可達到目的。
一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀：
目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人辨認；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)也不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重地是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。如：有一道1－1＝就有許多學(xué)生看錯運算符號，得數(shù)是2。
小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，根據(jù)小學(xué)生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進行訓(xùn)練和。
二、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟的第一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生課前不進行預(yù)習(xí),往往心中無數(shù)，特別是一些接受能力稍差的學(xué)生直到課上完了才知道學(xué)了什么內(nèi)容，這樣就很難充分利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)好比火力偵察，課前能了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，特別是預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)解決不了的問題或是疑問，在心中打個問號來進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ⒄n堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成�？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與否最主要的因素就取決于課堂學(xué)習(xí)效率如何。要充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)養(yǎng)成以下良好的習(xí)慣。
1、聽課習(xí)慣
學(xué)生課前預(yù)備鈴響作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時，坐得穩(wěn)，靜心聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言，聽得入耳、入心，邊聽邊思考，這都是聽課習(xí)慣，應(yīng)該從一年級開始，聽課的習(xí)慣不是學(xué)生一朝一夕就能形成，需要老師反復(fù)練習(xí)，及時提醒和評判。同時要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習(xí)慣。
課本是無聲的老師，隨身的先生，要充分發(fā)揮它老師的效益。語文課一直較重視讀，而數(shù)學(xué)書則受冷落，往往是把數(shù)學(xué)書當作一本習(xí)題集，其實讀書的習(xí)慣也要從讀數(shù)學(xué)書起。一年級學(xué)生由于識字太少，不會看書，教師要指導(dǎo)學(xué)生看書，比如翻書頁，指頁碼，看插圖，看算題，都要一一到堂，十分具體。對于個別差生還要幫著翻書、指點看的位置，不然學(xué)生就象是入迷宮，不知所措。隨著學(xué)生識字量的增多，教師可慢慢脫手，到中高年級，可讓學(xué)生自己讀教材，鉆算理，求思路，在課本上作記號，加批注等。讀書習(xí)慣的要教師付出極大的耐心和責(zé)任心，同時要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中求新求活，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，形成主動學(xué)習(xí)的讀書習(xí)慣。
2、積極思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是思維的體操，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我們不能單純地教知識，而應(yīng)該通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識。學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。
3、審題習(xí)慣
小學(xué)生因?qū)忣}不嚴而導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象嚴重。特別是中低年級十分常見。究其原因，一方面與兒童識字量少、理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關(guān)；另一方面與學(xué)生作題急于求成，不愿審題有更直接的關(guān)系。如低年級計算中，學(xué)生加減誤算、乘除誤算的情況較多；在中年級常有學(xué)生把很簡單的兩步計算應(yīng)用題作一步應(yīng)用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現(xiàn)這樣的錯誤，是由于沒有審題的結(jié)果。由此可見，學(xué)生審題習(xí)慣與學(xué)生解題能力同樣重要。教師要從低年級起，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學(xué)生審題方法，建立解題的基本程序，如審題列式計算驗算作答等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學(xué)生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。長期這樣堅持，可養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
4、驗算習(xí)慣
小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，黨熱心于作題目，一旦作完，便萬事大吉。至于正確與否，已無心顧及了，不愿回頭驗算。如（8）8=64、（500）-700=200，一只大象重5千克等，其實只要稍作驗算，就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，一些學(xué)生還重復(fù)出現(xiàn)類似的錯誤，說明他們還沒有樹立驗算的觀念，更談不上驗算的習(xí)慣。因此學(xué)生驗算習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要。教師在教學(xué)中要把驗算作為解題過程的基本環(huán)節(jié)之一加以強調(diào)，讓學(xué)生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養(yǎng)成解題驗算習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言的習(xí)慣
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達山來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機會，注意學(xué)生表達的準確性與嚴謹性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機會畢竟有限。所以可以利用同桌互相說說、小組內(nèi)大家討論討論等形式，讓學(xué)生有更多表達自己見解的機會。
6、質(zhì)疑習(xí)慣
凡事問一個為什么，這種習(xí)慣實質(zhì)是一種刻苦鉆研、不斷進取的精神。巴爾扎克說：打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。
�。ㄈ�、課后復(fù)習(xí)與家庭作業(yè)的習(xí)慣
遺忘規(guī)律表明，課堂上學(xué)生學(xué)會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生學(xué)了某一類習(xí)題的解答方法，學(xué)完一個課時的內(nèi)容，學(xué)完一個單元乃至全冊，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，總結(jié)一類習(xí)題的解題規(guī)律及方法，總結(jié)一課時的主要內(nèi)容。小學(xué)畢業(yè)階段還要指導(dǎo)學(xué)生對知識的塊和知識的線進行概括、總結(jié)等。這種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生從整體上去掌握知識要領(lǐng)，形成數(shù)學(xué)能力。
各科作業(yè)的書寫都有規(guī)范化的要求。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書寫規(guī)范化的基本要求有二：格式正確，書寫美觀。就前者而言，不同類型的題目和練習(xí)有不同的書寫格式。如解應(yīng)用題與一般的'四則計算的書寫格式有區(qū)別；解方程與脫式計算書寫格式不同。學(xué)生如果不懂得這些格式的基本要求，任意書寫，一個班的作業(yè)格式將五花八門，十分難看。有些則因此產(chǎn)生錯誤。至于書寫美觀，它與格式正確密切相關(guān)，前者作得好，它才有作好的可能。教師要用統(tǒng)一的書寫要求規(guī)范全體學(xué)生的作業(yè)，諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等，要求全班學(xué)生一致，不合要求的要重作。長期堅持這樣，學(xué)生才會重視書寫，養(yǎng)成書寫規(guī)范化的習(xí)慣。
完成家庭作業(yè)應(yīng)該規(guī)定固定的時間，除非有極特別的情況，否則不能輕易更改，這樣久了，學(xué)生一到寫作業(yè)的時間自然容易進入狀態(tài)，全神貫注地寫作業(yè)。其次，在做作業(yè)的過程中要求孩子認認真真做題，不能吃零食、喝飲料或?qū)憙扇}就走動走動，玩一會，這些都是不良的寫作業(yè)習(xí)慣。所以寫作業(yè)的時候家長應(yīng)盡量給孩子安排一個安靜的環(huán)境，周圍不要放一些新奇的吃食或玩具，要求孩子盡量把作業(yè)寫完再休息，當然作業(yè)多的時候可適當調(diào)整休息的時間與次數(shù)。最后就是作業(yè)的檢查，寫完作業(yè)進行檢查是良好的作業(yè)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生拾遺補缺，養(yǎng)成做事嚴謹?shù)牧己脤W(xué)習(xí)態(tài)度。家長在幫助孩子檢查作業(yè)時如果發(fā)現(xiàn)錯誤，不要直接告訴學(xué)生這題錯了，應(yīng)該如何如何改正，而應(yīng)該重新讓孩子讀讀題目，思考到底應(yīng)該怎么做，或請孩子說說這題為什么這樣做，看看他到底思路在哪兒出了問題，再加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤。
（四）、課外閱讀的習(xí)慣
要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠課內(nèi)是不夠的，課外閱讀也十分重要。閱讀一些課外讀物，可以開闊眼界，增長見識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對課堂學(xué)習(xí)裨益不少，而且在具體的閱讀中可以提高學(xué)生的理解能力、分析能力等，對孩子綜合能力的也十分有好處。我在教學(xué)中有時會抽出一點時間給學(xué)生讀讀報刊、雜志中的數(shù)學(xué)故事等，不少學(xué)生很感興趣，愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也有所增加。家長在選擇讀物方面一定要選擇健康的、適合孩子年齡特征的、孩子感興趣的書籍，以實現(xiàn)良好的文化熏陶。
總之，學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。因此，我借助每一次家長會向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達到和諧統(tǒng)一。
三、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。
1. 教師要以身作則，起榜樣表率作用。
近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規(guī)范；做題、計算馬虎不認真，日久天長，學(xué)生模仿老師也就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 強化和訓(xùn)練
教師要端正教學(xué)思想，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中要向?qū)W生講清良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義。注意學(xué)生這方面的和訓(xùn)練，不妨采取以下幾種方法：①要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細流，匯成江河，功到自然成。②教師要抓住每一個機會，不失時機地進行和訓(xùn)練，如利用小學(xué)生爭強好勝的心里，在口算時，比一比，哪位同學(xué)算得既快又對；板演、筆算、做作業(yè)時，比一比哪位同學(xué)書寫得仔細認真，工整規(guī)范；老師講課時，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時表揚、鼓勵。③舉辦作業(yè)展覽評比，對作業(yè)書寫工整規(guī)范、認真仔細、計算正確，按時完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚、獎勵。④在評選三好學(xué)生，評選班干部時，可把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評選的一個條件，從而激發(fā)學(xué)生的情感，比較自覺地按學(xué)習(xí)習(xí)慣要求去做。⑤當學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進步。
綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在教學(xué)中的重中之重。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的13
好習(xí)慣可以改變?nèi)松�。葉圣陶先生說：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。這說明習(xí)慣在人一生中的重要性。當學(xué)生離開學(xué)校的時候，他所學(xué)習(xí)的一些具體知識可能忘記了，但他已經(jīng)形成的良好習(xí)慣會令他受益終生。什么是習(xí)慣？
習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)教育和訓(xùn)練所形成的、相對穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的行為方式。習(xí)慣一旦形成，就具備了三個特性：一是穩(wěn)定性，二是養(yǎng)成型，三是長效型。小學(xué)生需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣很多，歸納起來主要是學(xué)會做人的道德習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會生活的吃飯、睡覺、衛(wèi)生、鍛煉、勞動習(xí)慣。人的年齡越小，習(xí)慣養(yǎng)成越重要。
1.學(xué)會做人
孔子教育弟子，講的最多的是“君子之道”，即怎樣做人，是為人處事的態(tài)度，是善惡是非的觀念，是個人修養(yǎng)的境界�？鬃涌洫剬W(xué)生，一定是在道德修養(yǎng)和為人處事方面有可稱道之處。他稱贊顏回，“有顏回者好學(xué)，不遷怒，不貳過”，是具有良好的'品行和個人修養(yǎng)，是“君子憂道不憂貧”的思想境界。
幼兒園和小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好做人習(xí)慣的關(guān)鍵。捷克教育家夸美紐斯主張：好習(xí)慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清新”，沒有形成錯誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習(xí)慣時就開始。人的早期可塑性很強，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，這一時期容易養(yǎng)成好習(xí)慣。寄宿制小學(xué)，學(xué)生在一年級開始，從周一到周五，從每天的晨起到晚睡都在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下度過，他們對老師充滿著信任和尊敬，愿意按老師的指示去做。《新三字經(jīng)》中第一句講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。他們就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，培養(yǎng)好習(xí)慣越早越好，效果越明顯。
2.學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要的。在小學(xué)階段，最重要的是通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和正確的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，自己要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時畫直線要用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線。要求學(xué)生寫規(guī)范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”。要求學(xué)生按時認真完成作業(yè)，老師卻不能及時認真批改作業(yè)。所以老師在教學(xué)中表現(xiàn)出了良好的教學(xué)習(xí)慣，以身作則，使學(xué)生受到潛移默化的影響。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從細節(jié)和一點一滴抓起。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細節(jié)開始。在教學(xué)中有許多細節(jié)：諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，聽課、書寫的習(xí)慣，回答問題的聲音、思考問題的方法等，教師在教學(xué)中要注意把這些細節(jié)養(yǎng)成好習(xí)慣。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上加以引導(dǎo)�？鬃訉τ趯W(xué)習(xí)的論述，講的最多的還是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“知之為知之，不知為不知，是知也”，“學(xué)而時習(xí)之”等等。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家校及時聯(lián)系溝通。老師可以經(jīng)常進行家訪，及時了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)行為做出正確判斷，及時提醒家長督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有老師與家長不斷溝通，相互配合，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)會生活
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣更重要。吃飯、睡覺、灑掃、衛(wèi)生、鍛煉、活動，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男袨�，我們很有必要教會學(xué)生形成良好習(xí)慣。
“民以食為天”，學(xué)會吃飯與節(jié)儉的美德有關(guān)，與文明禮儀有關(guān)，與身體健康有關(guān)�！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這不僅是我們應(yīng)該知道的道理，珍惜糧食更應(yīng)是我們讓學(xué)生學(xué)會的習(xí)慣，餐廳內(nèi)學(xué)生用餐，老師不光是維持正常的就餐秩序，還要糾正學(xué)生不良的飲食習(xí)慣：挑食偏食、剩飯剩菜；其次，如何吃得更加有涵養(yǎng)，如吃飯不大聲說話，不把飯菜扔到飯桌上，菜湯濺出碗盤外，不把筷子伸到別人面前，吃完飯桌長監(jiān)督碗筷是否清洗干凈，放置是否合理，餐桌及其周圍地面是否清潔等，這些都是應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣；再次，現(xiàn)代人的疾病基本上與吃有關(guān)，如何了解食物的營養(yǎng)，葷素搭配，如何控制飲食的適量，不暴飲暴食，如何注意飲食衛(wèi)生等，也是我們應(yīng)該知道的常識。
總之，小學(xué)生良好習(xí)慣的形成，需要每個老師用愛心、耐心、誠心、恒心，精心呵護，細心培養(yǎng)。通過老師扎實、細致的教育工作，使每天的每件小事做精彩，每個細節(jié)做完美，使他（她）們幼小的心靈每天都碰撞出耀眼的火花。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的14
一、保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。我認為給學(xué)生關(guān)愛，就是增強他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主。我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛獻給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。再者，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 我認為給學(xué)生關(guān)愛，就是增強他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。
教學(xué)之無小事，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察124=3 12040=3 1200400=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的劉麗把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說：沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛獻給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。
二、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使每個學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點：
首先是激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級上冊的觀察物體時，在每小組的學(xué)生中安排一個神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進入學(xué)習(xí)。
其次是引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時，可以設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動思考、探索，使教育水到渠成。
再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問題，使每個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問題情境：六一兒童節(jié)到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當?shù)狞c撥說明購買的物品數(shù)量盡可能多是什么意思？讓學(xué)生明白其含義，進行自由創(chuàng)作。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。
每個學(xué)生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的`《紅樓夢》。我們教師不應(yīng)該用唯我獨尊的威嚴壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
1.逆向思維能力的培養(yǎng)。
逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓(xùn)練與培養(yǎng)。
在解決問題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識聯(lián)系起來。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，創(chuàng)設(shè)問題情境春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？并給予一輛標示準乘45人的大客車，學(xué)生在解決問題時，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生采用3879=43(人)43＜45，從而得出結(jié)論，這時，有的學(xué)生提出不同的意見，用459＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。教師適時引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學(xué)生全面考慮問題。
2.求異思維的培養(yǎng)。
創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵學(xué)生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（1）發(fā)散思維的培養(yǎng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學(xué)生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵學(xué)生用多種方法來解決問題，學(xué)生的思維有較大的自由度，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。�2）直覺思維的培養(yǎng)。
直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認識。這種思維在應(yīng)用題的教學(xué)中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學(xué)生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。
四、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達到快樂學(xué)習(xí)。
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動�？梢娮詈笠嬲@取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計知識》時，讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識時，讓學(xué)生自己動手制作20xx年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學(xué)生動手測量生活中的長正方形面積通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵性評價，強化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復(fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負責(zé)評價，又負責(zé)指導(dǎo)，鼓勵不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。
以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，在具體顯示的過程中，現(xiàn)有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生用知識框架逐步攀升。學(xué)生始終處于主動探索，主動思考，主動建構(gòu)意義的主體位置，但是又離不開教師事先所做的，精心的教學(xué)設(shè)計在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中很少說話，但是對學(xué)生的建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分的體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。在教學(xué)中多留時間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)好數(shù)學(xué)既要有好奇心，又要有好勝心。
在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體驗出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能;培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生多種思考問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
此外，心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動機是可以遷移的�，F(xiàn)實中，對學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢利導(dǎo)，把參加各種課外活動的動機與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)將會事半功倍。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。
經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放
在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。
主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。
目標、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要
性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應(yīng)該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學(xué)的.實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識
課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不
是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集
中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)
控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施
㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。
1、以目標指導(dǎo)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：
⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；
⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；
⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
�、娼⒆灾鲗W(xué)習(xí)的評價
生本教育觀認為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進行發(fā)展性評價。
1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。
2、既關(guān)注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，
使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓
勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良
好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。
�、缭诮虒W(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念
“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話�？梢哉f：教師課前的準備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就。
2、目標制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地
新課程標準在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。
㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動
在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
�、逍Ч�
1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。
課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
㈡存在問題
在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結(jié)語
著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了�！�
【培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)論文07-02
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)論文05-27
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識階段總結(jié)-小學(xué)數(shù)學(xué)工作總結(jié)09-17
（精）小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)論文07-02
小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)幫困工作計劃07-11
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣12-11
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)10-09
小學(xué)數(shù)學(xué)尖子生的培養(yǎng)計劃范文06-03