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關于競爭的議論文
在各領域中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的關于競爭的議論文，希望對大家有所幫助。
關于競爭的議論文1
人們一提到競爭，都會想到許許多多的事例。有的人說，競爭只有只會使人更加緊張，更加不利于成功，而有的人說競爭是一種成功的成功的助推器，是成功的基礎。而我卻認為，競爭有兩面性。
競爭有利的地方。比如，競爭的目標是我們可以達到可以實現的，所以他在短時間內給予我們激勵，也給予我們啟迪，給我們奮發(fā)向上的動力，可以激發(fā)我們對未知世界的探索和熱愛。而且競爭在一個集體中，互相競爭，也可以提高整體團隊的競爭力，所以在這個方面來說，競爭對人是非常有益處。還有競爭，我們生活中如果處處充滿了挑戰(zhàn)和競爭，那么我們的生活將會風姿多彩，豐富多彩，有滋有味，豐富了我們的生活及學業(yè)，也是我們的心情得以放松。
然而競爭卻有許多不利的影響，競爭使得獲勝者有可能驕傲自大，沾沾自喜高處山落下來，最終獲得了失敗，或者是使他們產生了忌妒心理，是一種消極心理，他看見別人的成績會非常的不滿，所以他會想方設法置別人于不好的境遇，這是非常不好的，所以我們要克服自己嫉妒心理公平的競爭。
競爭一定要講求公平。比如運動員賽跑，要站在同一起跑線上，如果不站在同一起跑線上，那么他的.成績，比別人的成績都好，那么他是不光彩的，或者田徑比賽一定不要使用興奮藥，這也是一種不公平的競爭，所以，在競爭的過程中，我們一定要遵守道德，遵守法律，這樣才是，比成功或失敗更重要的東西。如果我們有不光彩的手段，獲得了成功是很不好的，或者別人用不光彩的手段使我們失敗，這也是非常不好的
這才是競爭的真諦！
關于競爭的議論文2
鋼琴大師格拉芙曼對于中國琴童和家長的評價是太過于強調競爭，尤其是第一。我認為爭第一并沒有錯，錯的是中國人的唯第一論。不應以第一論英雄。
格拉芙曼大師之所以有如此感慨，是因為爭第一這種追求精神在中國人手機變了質。爭做第一要求我們多努力，多獲得知識與技術等，豐富自身。而如今的爭第一，完全追求虛名，其他人的努力與進步無法得到認可，只因為不是第一;他掩蓋了許多可貴的人和事，只因為不是第一。追求第一，不可置否，這是我們必須要有的奮斗精神，是促使我們進步和發(fā)展的動力。但是追求第一不能忽略了其他，完全以第一論英雄反而會使我們整體落后，畢竟社會靠的是大家一起努力發(fā)展，這不是一個第一所能達到的。應追求第一，但更應該注重整體所取得的成就，所獲得的進步。
格拉芙曼還提到了中國人在日常生活中會不自覺地強調這種觀念。這說明了爭第一已成為傳統(tǒng)而且深入人心，而不是在朝夕之間形成的。過分的追求第一反而會使自己在生活上，精神上有很大的負擔。
追求第一，其中一個深層原因便是攀比，才使我們不自覺地強調這種觀念。而僅是因為攀比而追求第一的，才使得如格拉芙曼大師這一類人所不認可。攀比心理在政治學中是一種病態(tài)的價值觀，這種心理讓人不顧自身地與別人爭，從而獲得一絲精神上的滿足。也就是老話說的“死要面子活受罪”。我們的爭第一雖然還不至于如此，但始終堅持攀比性第一的'話，離那種境地也不遠了。
我們不能放棄追求第一，但也不能以第一論英雄。追求使我們奮斗，奮斗使我們進步。不因為攀比而爭第一，不在注重唯第一論，而是在追求第一中取得進步，就算未獲得第一，但所取得的進步能被認可，那真是皆大歡喜了。
那樣的理想競爭不會很遙遠。在今年的里約奧運會中，洪荒少女傅園慧，就是用她的純真與真性情，教會了很多人競爭的道理，動搖了中國人的唯金論傳統(tǒng)，更是感染了許多國外友人，在各大媒體都有報道。雖然她沒能得金，但取得個人最好成績的她取得的銅牌，也廣泛被認可與支持。這讓許多專家意外，而后欣慰：理想競爭不為傳統(tǒng)觀念所禁錮，我們會越來越強大。
不以成敗論高低，不以第一論英雄。在追求第一中取得進步，在取得進步中獲得認可，在獲得認可中造福未來。
關于競爭的議論文3
我們所處的時代是一個競爭的時代，無論什么人，無論什么事情都無法避免競爭這個現象的存在。
所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。另外，競爭和合作都是社會存在與發(fā)展所必要的。
人類的發(fā)展，社會的進步，始終充滿著競爭，競爭推動社會的發(fā)展。我們每個中國人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競爭的洪流之中，要自覺迎接挑戰(zhàn)，積極參與競爭，在競爭中煥發(fā)人生的光彩，促進社會的進步。從個體來說，競爭影響人生。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。一個人的創(chuàng)造潛能很大，而安于現狀的惰性也同樣大。競爭意味著對人的潛能的釋放。勇敢地參與競爭能拓寬人生業(yè)績，對人生發(fā)展有重要意義。
社會生活中有競爭，更有合作。合作具有極大的社會作用，人類社會的發(fā)展和進步離不開合作。合作是人類社會得以形成的根基。合作產生人的群體力量—社會力量，這種力量是單獨個體的力量所無法比擬的，也不等于個體力量的.簡單相加。合作是人生力量的源泉。沒有哪個人能夠脫離群體而單獨存在，人與人之間需要融洽、和諧，需要互相幫助。個人的力量是有限的，人是需要幫助的。個人只有與他人合作，才有力量。良好的合作，人們才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。
作為我們初三的學生，在我們面前的首要任務就是中考，我們同學之間既存在著競爭也存在著合作，如果我們自己沒有信心，不敢跟其他同學在學習上勇敢競爭，爭取理想的成績，那么我們就是學習上的懦夫，我們的成長就不能說是真正意義上的成長。但是為了自己的成功，不愿意在學習上跟他人交流，不愿意告訴他人自己掌握的知識，也就是說不肯相互合作，那更是一種做人的失敗。一個不懂得跟他人合作的人，即使暫時可以取得好成績，但他不可能永遠取得好成績，因為這個社會是合作的社會，任何一個人都不可能掌握所有的知識的。
合作是事業(yè)成功的土壤�？萍忌鐣�、社會科技化的今天，是一個競爭更為激烈，同時又需要更加緊密合作的社會。競爭需要借助合作才更有可能獲勝，合作增強了競爭的能力。
只有在真正意義上明白這個道理，我們才能在學習、工作和生活中知道真正應該怎樣做的。
也只有在真正意義上明白這個道理后，我們才有可能真正把競爭與合作用到我們現在乃至今后的學習中去，讓競爭與合作這個理念貫穿我們的整個學習的行動中，在競爭與合作中，發(fā)揮我們的材質、開發(fā)我們的潛力、增長我們的信心、提高我們的成績。
關于競爭的議論文4
一、職業(yè)教育核心競爭力的內涵及特征
(一)職業(yè)教育核心競爭力的內涵
“核心競爭力這一概念最早由20世紀90年代美國學者普拉哈拉德和哈默爾提出，用于分析企業(yè)競爭力，專指能為企業(yè)為帶來客戶利益的技術和能力”。作者把企業(yè)比喻成一棵大樹，其中，大樹的主干和主枝是企業(yè)的核心產品，樹葉、花或果為企業(yè)的最終產品，維持整棵樹生存和發(fā)展的根系就是核心競爭力。目前，我國職業(yè)教育領域把提高核心競爭力放在首位。如果把職業(yè)教育院校比作一家企業(yè)，專業(yè)設置是產品生產工序，教師是操作生產工序的工人，學生為最終產品，學生的素質、能力和職業(yè)道德能否被市場認可，成為職業(yè)教育是否具有核心競爭力的關鍵。因此，可以看出職業(yè)教育的核心競爭力是各種能力相結合的機制產生的結果，不僅僅是具體的教學行為集合。因而，職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的高素質人才并不代表其具有核心競爭力，只有建立以市場為導向的高素質人才培養(yǎng)機制，才是職業(yè)教育的核心競爭力。職業(yè)院校單個優(yōu)勢專業(yè)以及開放管理制度也并不代表學校的核心競爭力，由優(yōu)勢專業(yè)帶動專業(yè)群的建設發(fā)展和靈活地應對學生管理的不確定性機制，才是職業(yè)院校的核心競爭力。
(二)職業(yè)教育核心競爭力的特征
職業(yè)教育核心競爭力主要有以下特征:第一，教育成果社會認可度高。職業(yè)院校通過準確定位，明確自己所服務的企業(yè)用人標準，采取不同的培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)所需人才。第二，難以復制的獨特性。這種獨特的競爭力是職業(yè)院校在長期發(fā)展過程中形成的，具有一定底蘊的價值。職業(yè)院校辦學主要服務于地方經濟建設，地域性比較明顯，這是職業(yè)院校核心競爭力的基礎。另外，職業(yè)院校的文化是在辦學過程中不斷完善形成的，吸收集體智慧結晶，這是其他學校難以復制的核心競爭力。一所職業(yè)院校容易開辦與其他學校相同專業(yè)，但缺少相應的文化底蘊，該專業(yè)也難以形成競爭力。第三，核心競爭力的資源整合性。傳統(tǒng)職業(yè)院校在某些專業(yè)上很難做到資源的有機整合，但受到核心競爭力的延展性影響，某些專業(yè)的資源能在縱向和橫向得到延展和整合，提高職業(yè)教育的生命力。第四，具有獨特的創(chuàng)造力，并不斷動態(tài)調整。職業(yè)院校的核心競爭力能給消費者帶來價值，保持創(chuàng)造力，通過合理制訂人才培養(yǎng)方案，完善管理模式，根據市場變化特點，不斷更新教育理念、完善師資結構，在獲得階段的競爭優(yōu)勢的基礎上不斷升級、動態(tài)調整。
二、提升現代職業(yè)教育核心競爭力的意義
職業(yè)教育核心競爭力的提高有利于職業(yè)教育辦學質量的提高，凸顯職業(yè)教育辦學特色，促進職業(yè)教育內涵式發(fā)展。因而，提高職業(yè)教育的核心競爭力有著重要意義。首先，提高核心競爭力有利于提高職業(yè)教育的生命力。高等教育大眾化時代的到來，高校連年擴招，每年都是史上最難就業(yè)季度，在重點大學、普通本科的擠壓下，職業(yè)教育如果沒有質量保障就難以在夾縫中生存，導致學生就業(yè)競爭力低下。其次，提高核心競爭力，凸顯職業(yè)教育的辦學特色，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎。職業(yè)教育要想得到健康發(fā)展，關鍵是辦出特色，并長期保持，職業(yè)院校的辦學特色形成核心競爭力，使之在教育改革浪潮中立于不敗之地。根據職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和市場需求設置專業(yè)課程，依托行業(yè)發(fā)展，使學生學有所長。最后，提高職業(yè)教育的核心競爭力有利于促進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的核心競爭力不僅表現在較大的教育規(guī)模和完善等方面，更為重要的是教育觀念和教學管理水平。當前，職業(yè)教育要想提高核心競爭力必須以市場為主導進行專業(yè)設置，建設教師隊伍，轉變教學方式，促進職業(yè)教育內涵式發(fā)展。
三、有效提升現代職業(yè)教育核心競爭力的對策
(一)核心層面:制定戰(zhàn)略規(guī)劃提升職業(yè)教育內部運作能力
內部運作能力是職業(yè)教育核心競爭力中的核心層，具有統(tǒng)領全局的作用，是職業(yè)教育領導力的重要體現，主要包括職業(yè)院�；驒C構的戰(zhàn)略意圖、資源整合力等。提升職業(yè)教育核心層競爭力，確定職業(yè)教育院�；驒C構戰(zhàn)略意圖是關鍵，制定戰(zhàn)略意圖主要有三個階段:首先，深入分析未來教育發(fā)展趨勢，明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標;其次，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，建立戰(zhàn)略結構，根據戰(zhàn)略目標要求優(yōu)化資源配置，協調各種關系;最后，根據職業(yè)院校或機構的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略結構制定具體的行動策略，達到戰(zhàn)略目標要求，提高職業(yè)教育核心競爭力。
1．職業(yè)教育院�；驒C構的辦學理念
辦學理念是基于對教育觀念和思想的深度思考。辦學理念應具有特色性，體現出職業(yè)教育個性特征。好的辦學理念能吸引學生前來就讀職業(yè)教育，并且職業(yè)院�；驒C構的畢業(yè)生能夠得到用人單位的認可，對于職業(yè)教育生存和發(fā)展有著重要作用，有助于提高職業(yè)教育的核心競爭力，根據市場變化不斷更新辦學理念。辦學理念主要解決三個問題:一是辦學目標;二是辦學定位;三是辦學思路。這三個問題能體現職業(yè)教育獨特文化，是職業(yè)教育的核心和靈魂。
2．職業(yè)教育院校或機構的定位
職業(yè)教育院�；驒C構的定位是在確定自身條件和優(yōu)勢、客觀分析市場需求的基礎上做出的角色選擇，體現出職業(yè)教育的理想追求。職業(yè)教育定位內容主要包括目標、特色及層次定位。職業(yè)教育定位主要表現為三種形態(tài):一是校園規(guī)劃建設，教室、走廊、宿舍等物質形態(tài);二是校風校紀、學風、教風等規(guī)章制度建設;三是從領導到普通教職工以及學生身上的精神面貌。職業(yè)教育定位還需處理好以下三個關系:首先，既要考慮當前情況，又要考慮未來發(fā)展需要。當前，主要考慮學生的來源、素質以及學�；驒C構自身的教育水平，未來主要考慮生源渠道變化及社會發(fā)展趨勢。其次，既要注重對學生技能培養(yǎng)，又要提高學生的職業(yè)素質。如何沒有基本的職業(yè)素質，再高的技能水平也無法得到企業(yè)認可。再次，職業(yè)教育院�；驒C構定位還需考慮學校或機構與教師之間的關系，學校或機構得到發(fā)展，教師也實現自身價值，進而實現職業(yè)教育學�；驒C構、教師、學生的共同進步。
3．職業(yè)教育院�；驒C構的辦學特色及文化建設
“職業(yè)教育院�；驒C構的文化分為物質、精神和制度三個層面，主要體現在教育管理、教學觀念、文化傳統(tǒng)、校風、校訓等上”［2］。其中，被職業(yè)院校全體員工所認同的.價值觀念、文化觀念等精神文化建設是文化建設的核心。辦學特色是職業(yè)教育院校在長期辦學過程中形成的辦學風格，反映職業(yè)教育院校的辦學理念和管理水平。其中，管理創(chuàng)新能力既是職業(yè)教育院校的辦學特色，也是核心競爭力的源泉。
(二)內部層面:提升職業(yè)教育執(zhí)行能力
1．專業(yè)結構設置
首先，以市場為導向，按照地方經濟的發(fā)展和產業(yè)布局設置專業(yè)。掌握學校現有專業(yè)與產業(yè)發(fā)展的關系，判斷未來產業(yè)發(fā)展趨勢對人才需求特征，優(yōu)化專業(yè)布局，實現專業(yè)與產業(yè)發(fā)展對接，提高專業(yè)服務社會經濟發(fā)展的能力。地方社會經濟發(fā)展需求是職業(yè)教育專業(yè)設置前提，但接受專業(yè)的學習者才是專業(yè)設置的服務對象，因此，專業(yè)設置還需考慮個人對就讀專業(yè)所帶來工資、社會地位等方面的需求，將社會需求轉化為個人需求。其次，“專業(yè)設置應當考慮專業(yè)類型和優(yōu)勢，形成自身專業(yè)特色，根據社會經濟、行業(yè)發(fā)展趨勢，開設超前性專業(yè)，用超前性的專業(yè)設置彌補人才培養(yǎng)的滯后性”［3］。再次，專業(yè)設置需考慮投入產出效益問題，以最小投入培育出更多優(yōu)秀人才，拓寬專業(yè)服務范圍，注重課程結構的綜合性，讓專業(yè)覆蓋更多崗位，培養(yǎng)一專多能的高端技能型人才。擴大專業(yè)規(guī)模，形成規(guī)模效應，這樣可以提高師資和設備利用率。
2．打造精英師資團隊
職業(yè)教育需要根據專業(yè)特色和課程結構的要求優(yōu)化師資隊伍，專職教師既要能講授理論知識，又能傳授實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)聘請實踐經驗和管理經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，由他們指導學生實踐訓練。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，要求教師不但要具有扎實的理論知識和實踐經驗，而且應具有敬業(yè)精神，懂得職業(yè)教育規(guī)律，能對職業(yè)教育課程有效開發(fā)。打造精英教學團隊，一些職業(yè)院校提供可貴的經驗，比如，將學校所有教師的專業(yè)背景、教學經歷、教學成果在校園顯著的位置或學校網站上展現出來，讓二年級的學生可以自主選擇教師，并根據學生選擇情況把教師分為主講教師和輔助教師，學生選擇較多的教師將成為主講教師，學生選擇較少的教師只能成為輔助教師，不以教師的職稱、學歷、資歷來確定主講教師。有了這一層競爭機制，所有教師都努力提升自己的專業(yè)知識和教學水平，不斷提高自身綜合素質，促使教學能力的提高。
3．優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學內容
適當拓寬學生知識面，讓學生不但懂技術，而且懂管理。因此，課程體系設置要適當開設管理學、統(tǒng)計學等基礎課程，同時，以專業(yè)基本技能為教學重點，加大實踐課程比例，把實踐課程教學放在教學中心環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生操作技能。在遵循職業(yè)教育內容的基礎上，根據經濟發(fā)展趨勢和用人單位需求，創(chuàng)新教學內容，根據學生的將來就業(yè)崗位要求來設置課程和教學內容。職業(yè)教育每個專業(yè)都有相應的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，專業(yè)越多，課程之間的重復內容也多。為此，需要打破現有的課程體系，整合課程資源，對基礎課程相近專業(yè)的專業(yè)理論課進行整合，建設專業(yè)基礎課程平臺，使其同時為幾個專業(yè)所涉及的崗位群服務，減少不同專業(yè)課程之間的重復和交叉，也避免增加教師來開設相近課程，促進不同專業(yè)之間相互聯系，有利于學生就業(yè)能力的提高。
4．提高教學管理水平，完善教學模式
職業(yè)教育雖然在我國發(fā)展迅速，但在管理上存在諸多問題，無論是原來的中職，還是由中職升格為高職的院校，在管理水平方面都比較欠缺，需要不斷完善。目前，“我國大部分職業(yè)院校大多采用院、系兩級管理體制，管理的計劃性和方法性上有待改進，同時，管理者自身的能力素質方面亟須提高”。一般而言，院級管理者負責制定學院辦學思想、發(fā)展目標和相應的規(guī)章制度，各系部作為中層或基層管理部門，如果中層、基層的管理水平不高導致學校和各系部之間協調不順暢，學校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教學模式上，以市場為導向采取差異化的教學模式，按照幫扶和結對子原則，讓成績差的學生跟著成績一般的學生學習，成績一般的學生跟著成績較好的學生學習;多采用項目化和工作過程導向化的教學模式，讓學生在做中學、學中做。采用情景化的教學模式，讓學生在情景交流中學會獨立思考能力;搭建展示平臺，讓學生不斷展現自我能力。
(三)外部層面:建立職業(yè)教育的立體評價體系
1.從職業(yè)教育自身角度建立教育評價體系
通過職業(yè)教育自我評價，不斷反省，不斷提高自身內部運作能力，從而提高職業(yè)教育核心競爭力。從培養(yǎng)目標入手，按照知識的必需、夠用為原則培養(yǎng)高端技能型人才，學生不僅能完成初始工作崗位，還需養(yǎng)成不斷學習能力，促進學生全面發(fā)展。從培養(yǎng)內容看，職業(yè)教育培養(yǎng)是否能與區(qū)域經濟發(fā)展特點相結合，符合企業(yè)行業(yè)需要。從培養(yǎng)方法看，職業(yè)教育是否加強實踐教育，廠中校、校中廠、校內校外實訓基地作用是否得到充分發(fā)揮。從教師隊伍來看，教師是否能完全按照行業(yè)標準要求來組織教學，關注行業(yè)最新發(fā)展。
2.建立行業(yè)企業(yè)評價體系，提高職業(yè)教育在行業(yè)企業(yè)中的影響力，從而提高職業(yè)教育競爭力
首先，建立校企合作機制。發(fā)揮職業(yè)教育與企業(yè)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)用人單位歡迎的畢業(yè)生。“通過校企合作把枯燥無味的知識與現實生產生活結合在一起，既讓學生學到實際工作經驗，提高職業(yè)技能，實現學生零距離就業(yè)，又能幫助企業(yè)找到自己所需要的人才”。然而，在實際操作過程中，校企合作卻出現一邊熱現象，學校比較熱衷，而企業(yè)比較冷淡。因此，需建立校企合作共贏機制，由學校深入企業(yè)一線調研，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，并建立質量跟蹤與監(jiān)控體系，保證實現企業(yè)預期利益。同時，可以利用學校資源為企業(yè)員工提供培訓服務，政府在校企合作中扮演引導者的角色，通過稅收、財政補貼等手段引導企業(yè)積極參與校企合作。其次，實現校與校之間合作，建立職教集團，實現職業(yè)教育連鎖化、集團化發(fā)展，使職業(yè)教育各種資源得到整合。校與校之間合作，主要有兩個層面:一是中等職業(yè)教育學校與高等職業(yè)教育院校的合作，有利于中高職有效銜接，在合作中實現培養(yǎng)不同層次學生的目標，促使各自充分發(fā)揮自身特色及優(yōu)勢，促進競爭力的提高;二是高等職業(yè)教育院校與普通高等教育院校的合作，相互之間交流先進的教學管理經驗，促使學生技能提高。
3.建立職業(yè)教育社會評價體系
服務社會是職業(yè)教育的價值體現，利用社會對職業(yè)教育的評價提升職業(yè)教育的影響力和競爭力。一方面，要重視社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關注;另一方面，要充分發(fā)揮職業(yè)教育社會服務功能，為企事業(yè)單位開展技術指導和崗位培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才，構建終身教育服務體系。充分利用職業(yè)教育院校的設施、設備，實現職業(yè)教育資源與社會共享，向社會提供咨詢、管理咨詢服務，促進當地經濟社會發(fā)展。職業(yè)教育還可以組織文化創(chuàng)新活動，提升地方居民的文化素質，不斷塑造自身形象，提高社會對職業(yè)教育的評價，從而提高職業(yè)教育影響力和競爭力。
關于競爭的議論文5
格拉夫曼對中國人太執(zhí)著于競爭的評論讓我深有同感，確實，中國式競爭太過盲目，刻意追求第一已經成為了一個消耗的過程，而非收獲的過程。
中國人強調競爭，從幾千年前就已經開始，從狀元，榜眼，囊螢映雪，獨占鰲頭，到現如今被立為標桿的衡水中學，中國人時刻用這些來刺激自己與他人。人若挑燈夜讀，我便懸梁刺股。競爭欲使一批批人爭著付出更多的健康甚至生命以超越別人，贏得第一。其實，有相當一部分人并不清楚自己到底在爭什么。只是被社會壓力、家庭期冀驅策著，蒙著眼去消耗生命而已。朝著別人的方向奔跑，只怕會南轅北轍，浪費了生命與激情，徒添無用的冠冕。
大師說中國人在生活中就不自覺地強調這種觀念。好一個“不自覺”!其實很多人已經察覺到盲目競爭是對生命的浪費，但最終他們還是被社會的洪流裹挾著前行。浸潤其中，不自覺地被同化。陶淵明也曾因外部條件“以心為形役”，但他沒有像當今許多人，“一入塵網中”便無可自拔，而是拂袖而去。牡丹之愛，雖宜乎眾矣，但并不適合每一個人。遁著心之所向，為夢想而奮斗，雖九死其猶未悔。這樣的競爭才有意義。誰道唯有牡丹真國色，只要凝聚血汗與熱情，清淡雛菊也能“我花開后百花殺”從心而行，不隨波逐流，更為重要。
有人會質疑：競爭是發(fā)展的動力，競爭意識有何不好?從心而行，奮力拼搏當然好，但為競爭而競爭，只為“高人一等”的競爭就是本末倒置，“目的不純”了。前蘇聯本是工農階級在資本主義世界中團結起來追求幸福的一隅樂土，但后期因與美國盲目競爭，大搞軍備競賽，勞民傷財，耗空了自己。人如果沉迷于無益的競爭，才是對生命的浪費。如果堅定自己的志向，大可以“風雨兼程”，留給世界只能是背影。
每個人都是一枚流火，即使如閃電般迅乎，也要在自己的`軌跡上迸發(fā)光芒。而不是沿著別人畫好的軌跡盲目比拼，與別人擠得頭破血流，找到自己的方向并為之努力，才是最重要的。
關于競爭的議論文6
從遠古走到今天，從蒙昧走到文明，千萬年的滄海桑田，千萬年的風風雨雨，在這片廣袤的熱土上終于造就出了萬物之靈――人類。當機器的輪盤飛快地轉動，當人們的步伐變
得匆匆，當一顆顆衛(wèi)星打破藍天的沉寂，人類開始強烈地感另一種力量的驅使――競爭。
競爭，有大有小，小到人與人的`競爭，大到國與國的競爭，在無形的競爭中，才能盡顯才華，才能認清自我，超越自我，成為“強者”。
曾幾何時，大唐的風流與清朝的腐朽同樣刻骨銘心，圓明園的廢墟正標志著清王朝閉關鎖國、不參與競爭的“興邦之路”所落的最后下場。那對漢白玉的石欄，凝結著血淚的教訓和恥辱。一切都告訴人們，只有競爭才能催人奮進，催國富強。
當中國的第一顆原子彈試驗成功；當中國體育健兒在奧林匹克運動會上奪得了十五塊金牌；當中國的六名中學生在世界數學競賽中奪得五金一銀；當中國經濟以6%的增長速度邁向新的起點的時候，我們有資格昂起“龍的傳人”高傲的頭顱。
曾經有一位哲學家不無傲然地說：“在下一個世紀，美國和中國將成為競爭對手。如果中國青年不努力，你們會輸給我們的�！庇忠粋�艱巨的任務擺在當代青少年面前，世界在競爭，我國有勇氣地說一聲：“我們不會輸！”
國之興衰，匹夫有責。我們所面對的是祖國的明天，世界的未來。只有懂得競爭、善于競爭、參與競爭的人，才是真正的強者！
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