小學(xué)作文

時(shí)間：2023-09-01 12:43:18 小學(xué)作文我要投稿

做家務(wù)小學(xué)作文推薦度：
小學(xué)作文春天推薦度：
小學(xué)作文評(píng)語缺點(diǎn) 推薦度：
散學(xué)典禮的小學(xué)作文推薦度：
小學(xué)作文評(píng)語優(yōu)缺點(diǎn) 推薦度：
相關(guān)推薦

小學(xué)作文精品(6篇)

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)作文精品(6篇)

小學(xué)作文篇1

　　今天中午，我看媽媽在廚房里忙得不可開交，我就對(duì)媽媽說：“媽媽，今天我來搗蒜吧。”媽媽猶豫了一會(huì)兒說：“那好吧�！�

　　首先，我從袋子里拿了一頭，大蒜就像一家人一樣緊緊抱在一起，我使勁一掰，那一家人就被我分開了。剝皮時(shí)，我一直摳蒜皮，摳的蒜上都是坑，也沒有把皮剝掉。后來，我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)辦法，我拿起一把剪刀，在蒜皮上剪了一個(gè)口，然后輕輕地一摳蒜皮就掉了，露出了一個(gè)害羞的白白胖胖的蒜娃娃。

　　我拿起剝好的蒜瓣放進(jìn)水池里，先給蒜娃娃洗了個(gè)“澡”，然后放進(jìn)蒜臼里。我左手扶著蒜臼，右手拿著蒜槌，對(duì)著蒜瓣就是一槌，可是，蒜瓣卻像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小娃娃在蒜臼里跑來跑去，這下可把我氣壞了，拿著蒜槌使勁一砸，結(jié)果，我不但沒有把蒜搗碎，蒜瓣們反而從蒜臼里“逃”了出來。媽媽在一旁笑的肚子都疼了，才說：“你先把蒜拍扁再搗就好搗了�！蔽揖桶阉獍晖税迳弦坏�，用手拿著刀對(duì)準(zhǔn)蒜瓣使勁一拍，蒜瓣就像撒了氣的`氣球一樣扁了。然后，我又把它們放進(jìn)蒜臼里搗起來。這次，蒜瓣就像被施了定身法一樣乖乖地躺在了那里。我拿著蒜槌搗了幾下，蒜瓣就變得“粉身碎骨”了！

　　我把搗好的蒜泥放進(jìn)菜里，吃著雖然很辣，但我心里卻甜滋滋的。

小學(xué)作文篇2

　　隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力�；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

　　在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

　　寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的.一件小事，愛上寫作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。

　　三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

　　閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

　　四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)

　　具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。

　　總而言之，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]夏蕾.論當(dāng)今國學(xué)教育的系統(tǒng)化及其在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與應(yīng)用，20xx（8）：97-99.

　　[2]王超杰.試論中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[D].西北師范大學(xué)，20xx.

小學(xué)作文篇3

　　我家有三個(gè)胖子，“大胖”媽媽、“中胖”哥哥、“小胖”我。因?yàn)槲覀兣�，所以有點(diǎn)懶，想要減肥有點(diǎn)難，但是我們的自尊心都很強(qiáng)，有時(shí)減起肥來也是很瘋狂的。

　　有一陣子每天下班回家，媽媽就要跳四百個(gè)花樣跳，可是好景不長(zhǎng)．沒過幾天，她一下班，回到家就坐在沙發(fā)上閉目養(yǎng)神，還自我安慰說：“這幾天好累，跳了也沒有什么效果，早知道這樣的話，我就不減肥了。”我聽了媽媽的話，心想，這分明是借口嘛。

　　有一天，哥哥一回來就嚷嚷：“從現(xiàn)在開始，我已經(jīng)從一個(gè)肉食主義者變成一個(gè)素食主義者，今天的餐桌上不準(zhǔn)有肉�！备绺缯f完就跑出去打籃球了。他認(rèn)為打籃球是最能減肥的，而且他的理想是當(dāng)科比那樣的籃球明星呢。

　　話雖這么說，可沒過幾個(gè)星期，哥哥就忍不住了，給媽媽下了條命令：燉雞湯。那一次我看著一鍋濃濃的雞湯�！翱谒绷魅С摺�，可我就吃了幾塊雞胸肉，其他的全被哥哥一掃而光。他吃完后說：“適當(dāng)?shù)难a(bǔ)補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)是可以的。”

　　最后要介紹我了。我吶，減肥也不知道從何下手，我想了想就決定從最簡(jiǎn)單的跑步開始，每天在院子里跑二十圈。一天，天氣冷了，我躺在溫暖的被窩里不想跑步了，可一想到正在減肥的媽媽和哥哥，我就立刻爬了起來，穿好衣服去跑步了。兩個(gè)月后，媽媽從超市里買來了磅秤，我迫不及待地站上去，呀，我竟然減了五斤。大家都稱贊我的.減肥方法好，值得推廣。

　　從此，我家院子里多了兩個(gè)跑步的人，那就是我的媽媽和我的哥哥。

小學(xué)作文篇4

　　往事像一粒粒珍珠串起了我七彩的童年。

　　有一次，我又考了一個(gè)三分，我的英語成績(jī)非常不好，讓家長(zhǎng)簽字，一陣愁，心想：考了一個(gè)三分，回家又挨罵了。

　　回到家中，我沒把本子拿出給爸爸媽媽看，這使我寫作業(yè)時(shí)，忐忑不安，生怕爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)本子上的三這三分。

　　終于寫完了，老師留的家庭作業(yè)，我把本子悄悄的拿了出來，小心翼翼的簽上了媽媽的'名字。

　　但這是還是沒有逃過爸爸的眼睛，爸爸給我送書包檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)本子和我自己的簽名，他非常生氣的問：王剛釬是誰給你簽個(gè)字？

　　我一聽這句話，心里發(fā)慌，糟糕，糟糕，被發(fā)現(xiàn)了。媽媽在外做飯，聽見后也進(jìn)來了。完啦說實(shí)話吧。于是我像爸爸承認(rèn)了錯(cuò)誤：這是我我自己簽的。

　　爸爸一聽，啪啪兩聲,我挨打了，我哭泣的像只狼狽的小狗，爸爸看了看我說：你自己想想，作業(yè)你自己簽字，你沒騙我和你媽，也沒騙老師，你騙的是你自己！

　　后來的事我記得不太清楚了，只記得從那以后，我努力學(xué)習(xí)英語，天天聽英語、讀英語、背英語，我的英語成績(jī)有了大大的提高。

　　以后的簽字作業(yè)，都是爸爸媽媽給我簽，我自己再也不敢親自下筆了。

　　在成長(zhǎng)的過程中每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，真誠的說聲對(duì)不起就會(huì)使你感受到成長(zhǎng)的快樂；然而隨便的說聲對(duì)不起就可能會(huì)將錯(cuò)誤一而再再而三地延續(xù)下去！

　　爸爸的那句話給我敲響了警鐘！這件事讓我難忘，也讓我知道了錯(cuò)誤并不可怕，改正錯(cuò)誤還將會(huì)得到無窮無盡的歡樂！

小學(xué)作文篇5

　　這幾天，班級(jí)里的偷竊事件時(shí)有發(fā)生，同學(xué)們不是丟了些文具盒，就是丟了些小掛件。當(dāng)初同學(xué)們都沒在意，可是后來丟的東西越來越多，同學(xué)們不得不重視起來了。到底誰是“小偷”呢？同學(xué)們議論紛紛，老師也一籌莫展。

　　前天，老師發(fā)現(xiàn)她的金項(xiàng)鏈不見了�！岸ｂ忊彙鄙险n鈴響了，老師踏著焦急的步伐走上了講臺(tái)，用疑問的目光凝視了我們好一會(huì)兒。半晌，她才把事情的經(jīng)過一五一十地告訴了我們，并要求檢查口袋、書包�！鞍�？”李剛聽了，尖叫了一聲，臉上不知是害怕還是愧疚，漲得通紅。只見他緊緊捂住口袋，把書包也拉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的`，不讓老師檢查。老師放過了他，我們理所當(dāng)然地把他當(dāng)成小偷，暗地里叫他“二級(jí)鉗工”。第二天早上，老師走上了講臺(tái)，不好意思地說道：“

　　對(duì)不起，昨天我在家里找到了項(xiàng)鏈，我錯(cuò)怪你們了�！跋铝苏n，李剛紅著臉，揣著滿口袋的東西跑向辦公室：“老師，這個(gè)……我……�！彼恢涝搹哪恼f起，猛地把口袋一掀，同學(xué)們丟失的東西就像變魔術(shù)一樣呈現(xiàn)在老師面前。老師瞪大了眼睛，驚訝地問道：“你為什么要拿這些東西”李剛含著淚，吞吞吐吐地回答道：“我家里……很窮，飯都吃……吃不飽，爸爸沒錢給我買學(xué)習(xí)用具，我就……�！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，沉默了許久。第二天，老師為李剛組織了募捐，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，有的捐錢，有的捐學(xué)習(xí)用品，有的捐日常用品……。

　　從那以后，我們班的“小偷”就消失了，李剛的學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越好了。