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初中歷史教學反思

時間:2024-11-27 05:07:49 初中歷史 我要投稿

初中歷史教學反思(集合15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的初中歷史教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中歷史教學反思(集合15篇)

初中歷史教學反思1

  摘要:在教學實踐中經(jīng)常進行教學反思,可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思,主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

  關鍵詞: 初中歷史;教學反思

  所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗+反思=成長”�?梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

  我已從事多年初中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年,如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

  新課程實施以前人教學,大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾,然后根據(jù)講課的重點,強調(diào)學生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無味,一上課學生就想打瞌睡�,F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結合學生的時代特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念。從而達到共識,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動,根據(jù)我所教班級學生的特點,我在上課時讓學生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學生學習的主動性,與老師共同探討、步步引申,讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學習興趣愈來愈濃。

  現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關注現(xiàn)實,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在考試指揮棒的指揮下,歷史這門學科成為單純的復述性學科,強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學方法來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法,讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主,這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程,人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力,因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的'難度,不能將自己所學的知識加以運用,新課程實施后,如何改變原來的教學模式,讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學生是茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境,使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

  為了適應當前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快得成長、成熟起來,作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

  一、通過學生進行教育反思

  一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如,我在上八年級上冊《辛亥革命》一課時,讓學生對辛亥革命爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言,有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進行交流,他說,對辛亥革命爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解,原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

  二、通過教師本身進行教學反思

  根據(jù)新課程的要求,課堂上學生自主學習,討論的時間比較多,但教師必要的引導,適當?shù)狞c評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時�?�,使得學生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學進行反思了。

  三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

  俗話說:旁觀者清,當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備,上課時得心應手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果青銅市或教學專家來聽課以后,總是能找到自己還需改進的地方。

  四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

  一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例,從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比,不斷反思,使自己不斷提高。

  在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。

初中歷史教學反思2

  曾記《學記》中有這樣一句話“學然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學相長”。教育學家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的公式,明確強調(diào)了反思的作用。

  教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進行簡要的歸納整理,撰寫“教學反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學提供可靠依據(jù),也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。

  誠然,教學反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學水平的有效途徑,更主要的是:教學反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫教學反思、提高教學能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學生的“學”兩個方面,以教促學,以學促教,二者相互促進、提高授課的時間內(nèi)容安排得當

  一、首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。

  要使學生感知歷史,首先就要狠抓基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

  其次,在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程,在這一過程中,紛繁復雜的.歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種必然的聯(lián)系。因此,在教學中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關系,方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

  二、記教學過程中的“亮點” 激發(fā)學生的學習興趣,

  陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一

  課的天朝田畝制度中,教師可以針對教學內(nèi)容布置學生課下查找資料,編寫活動劇本——三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》,把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來,揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。

  三、記教學過程中的“敗筆

  “智者千慮,必有一失“,一堂課中,無論設計多完善,也會有疏漏,無論教學多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后,教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救,取長補短,以避免在以后的教學中重蹈覆轍。四、以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

  創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴每一個學生,鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表。

  總之,不進行教學反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上,實踐證明:反思教學中的得、失、,疑能使我們以后的教學揚長避短,常教常新,不斷進步,積累教學經(jīng)驗,提高教學水平,提高教學質(zhì)量。

初中歷史教學反思3

  平定縣第三中學校 翟姣

  古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者�!迸d趣是最好的老師,只有學生對學習有興趣,才會積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象,才能具有創(chuàng)造性。所以,教師教會學生學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是我在平日的歷史教學實踐中總結的幾點方法:

  一、運用歷史故事激發(fā)學生的興趣

  生動的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講到商朝歷史時我結合《封神榜》的故事講,學生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡,課堂效果也就不言而喻了;還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。

  二、對歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時,提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的`同學李斯;誰害死了李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽的結局如何呢??這樣一個引出一個,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,學生也就能跟上老師的思路,較好地掌握知識。

  三、教給學生科學的記憶方法,提高記憶效率

  歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,所以教給學生科學的記憶方法,是很重要的。在歷史教學中,采用以下方法,不僅

  可以提高學生的記憶效率,并且能取得良好效果:第一,重復記憶法,讓學生把知識點分開學習,當時看一遍,一周后再復習一遍,一個月后再重復一次,這樣就能記得比較牢固。第二,重點記憶法,在每一課的教學中挑出重點,讓學生進行重點記憶,培養(yǎng)學生抓重點的好習慣。第三,比較分析法,對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,可以從航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上進行比較,使學生在比較中記憶。

  以上是我在教學中的一些薄見,關于培養(yǎng)學生歷史興趣的方法還有很多,只要運用恰當,都會起到很好的效果。

  通過教學實踐,我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導作用和對教師成長的至關重要性,只有經(jīng)驗加上反思才能更進一步的成長。因此,我要積極努力參與教學科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”的教師,也只有這樣,才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學生。

初中歷史教學反思4

  讓學生最大限度地感受探究知識的愉悅

  本節(jié)課主要講了兩個問題:三角貿(mào)易和“日不落帝國”在印度,再三角貿(mào)易中有圖,所以我就充分利用圖來學習本課內(nèi)容,讓學生結合圖學習三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過及影響,大約看了近十分鐘后,我讓每個組的同學畫出簡單的三角貿(mào)易示意圖(選一個代表到黑板畫),然后每個組對照圖進行講解,問題出來了:有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了,有的同學在講解中出現(xiàn)了問題等,整節(jié)課就在學生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中輕松度過,學生在學習歷史的同時也鞏固了地理,從而也激發(fā)了學生的學習興趣。同時我還補充了這一部分的相關內(nèi)容,一定程度上拓寬了學生的知識面,也滿足了學生的愿望。

  至于“日不落帝國”在印度這一部分,因為內(nèi)容不多,且較容易記,所以學生學的也較輕松。最后還有充足的知識鞏固和當堂檢測時間,及時檢測所學知識,效果較好。

  讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學習知識,是我們每個老師的愿望。我相信,只要方法得當,學生一定表現(xiàn)的更好。

  點評:

  本節(jié)課的突出特點:

  1、學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題,分析問題,解決問題。

  2、注重激發(fā)學生學習的興趣,在學生自己創(chuàng)設的快樂環(huán)境中主動探究,實現(xiàn)知識的.掌握,情感的升華。

  3、教師注意放手,給足學生充分的自主學生時間(讓學生結合圖學習三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過及影響,大約看了近十分鐘),這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。

  4、注意發(fā)現(xiàn)課堂即時目標(有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了,有的同學在講解中出現(xiàn)了問題),在學生的板演、陳述等形式中發(fā)現(xiàn)問題,進而成為課堂的目標,成為要解決的必須。

  5、盡量實現(xiàn)學習過程的愉悅,感受學習的快樂,這是我們教育者的責任。王老師在嘗試探索,并有了一定的收獲。

初中歷史教學反思5

  一、理論依據(jù):

  教師專業(yè)化發(fā)展,可以由“他主發(fā)展”,即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業(yè)化培養(yǎng);也可以由“自主反思來發(fā)展”,即靠教師的自主學習、反思來自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成,但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功,還是依賴于自主發(fā)展,別人的培養(yǎng)只是條件,真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種教研模式的時候,放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作的基礎和教師專業(yè)發(fā)展的基礎。是教師成長、成熟、成就的決定因素。

  (一)怎樣理解自修反思式教研

  所謂自修反思式教研即教師在專業(yè)發(fā)展過程中,雖接受必要的外界要求和指導,但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學習方式。

  自修反思式應包括以下幾個層面的內(nèi)容:

  1、教師要有主動自學自主的學習意識和精神。

  2、在學習內(nèi)容上,除完成學校規(guī)定的學習任務外,能根據(jù)自身的情況和需要自加學習任務,即重點餐加自助餐。

  3、以校為本的學習。離開了學校,也就離開了實踐,離開了“家”,也就不會有教師的自主發(fā)展。

  4、學習的個性化。由于是自修,那么教師在學習時間、地點、內(nèi)容和方式方法上,不受統(tǒng)一限制,而是要靈活機動地處理。

  5、邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思,不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃、進行“自在”“自省”“自悟”。

  當然,我們提倡教師的自修反思式學習,并不是排斥學校其他的教研模式對教師的影響,我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是,在開展各種教研活動中,多少年來,我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開發(fā)。即學校在開展各種教研活動中,首先應該考慮如何引導教師去認識、發(fā)展自己,從而在專業(yè)發(fā)展上通過自修反思,在自己身上找到自己。

 �。ǘ┙處煶砷L動力的教研指導

  1、要研究教師專業(yè)成長動力

  實踐證明,教師的專業(yè)成長并不單純依賴于他的智力水平和教學能力,在教學能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動力起著支撐作用。教師的專業(yè)發(fā)展并非是孤立的,它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創(chuàng)新等這些非智力因素的活動同步進行。影響教師專業(yè)發(fā)展活動有兩大系統(tǒng),即動力系統(tǒng),但作用不同。動力系統(tǒng)在教師的專業(yè)的成長中,起著定向、強化、促進、保證作用,解決教師想不想發(fā)展,愛不愛發(fā)展問題。而操作系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問題,解決發(fā)展操作問題。二者如鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可,而且互相作用,互相促進。

  所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創(chuàng)新探索精神等個性心里素質(zhì)是教師專業(yè)成長的原動力,也是永遠從滿活力的不竭力量。

  2、教師專業(yè)成長動力指導

  激發(fā)價值取向,讓教師樹立學習意識。許多教師習慣于把學校作為自己專業(yè)發(fā)展的主體,等著學校向自己提要求,等著學校給自己提供進修的機會,教師的專業(yè)發(fā)展就成了一個被動的等待過程。就會在等待中看到周圍的同事發(fā)展了,而自己發(fā)展滯后的原因歸結為沒有得到學校的培養(yǎng),從而對他人的發(fā)展不以為然。事實上,如果學校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時俱進,不斷學習。學習應該成為每個教師每天生活的一個組成部分,要有專業(yè)追求,學習是生活、學習是工作,學習是一種責任。只有學習,生命才精彩。

  提出自修要求和規(guī)則,引領教師努力鉆研。俗語說,預則立,不預則廢。作為教師僅僅有學習愿望還遠遠不夠,學校還應為他們提出學習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作:一是讓教師給自己的學習做出規(guī)劃。二是學校要給教師提出近期的長期的學習要求。

  給教師壓擔子。我們知道,實踐是最好的一所學校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時,學校也應在教學實踐工作上采取一些措施,特別是對一些中青年教師應給他們創(chuàng)造一些鍛煉的機會。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學習與實踐結合起來,這更有助于教師成長。

 �。ㄈ┙處熥x書學習的教研指導

  1、高度重視教師的讀書

  如果說有一種最方便、最快捷、最省時、最有效的教師專業(yè)能力的學習手段,那就是讀書學習和工作實踐。而近些年來這種最基本、最常規(guī)、最經(jīng)常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了,被忽略了。

  圖書是教師知識、技術、情感、理論等的載體,也是人類進步的階梯,讀書是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重,所謂學高為師就是這個道理。讀書對教師來說更有特殊的意義,書籍是學校中的學校,讀書能讓教師超凡脫俗。

  2、教師讀書的建議

  選擇讀書內(nèi)容。讀書應讀三類書:一有關自己專業(yè)的書——這是立身之本;二與專業(yè)有關的其他門類的書——多讀這類書,對于開拓思路,增長見識有好處;三作為一個現(xiàn)代中國人,要了解自己的民族,自己民族悠久的思想、文化、科學史;了解各種新技術、新思想、新文化、新任務,須讀好有關這類書。

  3、注意積累資料

  求知如采金,積學似儲寶,學習中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中,便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用,平時要做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

  4、讀書運用要活

  我們對于學術著作和各種報刊雜志的思想、觀點、經(jīng)驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信,更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解,用自己的概念消化別人的言論,以形成完全屬于自己的認識。

  (四)教學反思教研指導

  1、必須重視教學反思

  對于教師教學經(jīng)驗積累來說,最重要的有兩條:一是對外學習吸納;二是對內(nèi)總結反思。

  教師成長就是:經(jīng)驗加反思。教與學之所以能“相長”,貴在學習后能及時反思。教師的日常教學行為總是在一定的教育觀念指導下進行的,教育觀念直接決定著教育工作者的教學行為、教學策略的`選擇及教學組織技術的采用,它像一只無形的手,控制、推動、調(diào)節(jié)著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時間長了,往往形成某種套路,如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路,不從內(nèi)部對這種套路進行理性反思和批判,就會束縛自我、重復自我、窒息自己的創(chuàng)造才能。只有敢于否定自我,才能戰(zhàn)勝自我,超越自我,不斷有新的發(fā)展。

  2、什么是教學反思

  教學反思是教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經(jīng)歷過的教學活動,從中總結經(jīng)驗教訓,指導今后工作。

  教學反思是一個從感性認識上升到理性認識的過程。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念、以及教學后果。通過教學反思、研究,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高教學質(zhì)量。

  3、怎樣進行教學反思

  教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間看有課前反思,課上反思、課后反思,從反思內(nèi)容看,可以對備課反思,也可對教學方法反思;也可對教學評價反思等等。在反思策略上,既可以對整體內(nèi)容反思,又可以對重點內(nèi)容反思。如抓住亮點進行反思,抓住重難點進行反思,抓住盲點進行反思,抓只疑點進行反思。反思的方式方法,既可以進行自我反思,也可以請教同行或專業(yè)人員幫助反思,而在操作上既可口頭反思,也可進行書面反思。

  二、基本框架:

  流程:自修

  →

  反思

  自修:教師要有自主的學習意識和精神,在學習內(nèi)容上,除完成學校規(guī)定的學習任務外,能根據(jù)自身的情況和需要自修。由于是自修,那么教師在學習時間、地點、內(nèi)容和方式方法上,不受統(tǒng)一限制,而是要靈活機動地處理。

  反思:實踐后進行反思不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃,進行“自修”“互助”“自悟”。

  三、應用與效果:

  我們提倡教師的自修反思式教研,并不是排斥學校其他的教研形式。但值得注意的是,在開展各種教研活動中,多少年來,我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開發(fā)和同伴合作的促進。學校在開展各種教研活動中,首先應該考慮如何引導教師去認識,發(fā)現(xiàn)自己,從同伴互助中改進自己,在不斷實踐反思中提升自己。

初中歷史教學反思6

  每一個教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進行簡要的歸納整理,撰寫“教學反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的'成功和不足之處為教學提供可靠依據(jù),也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。

  一、記教學過程中的“亮點”激發(fā)學生的學習興趣,陶冶學生情操

  歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。

  二、記教學過程中的“敗筆

  “智者千慮,必有一失“,一堂課中,無論設計多完善,也會有疏漏,無論教學多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后,教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救,取長補短,以避免在以后的教學中重蹈覆轍。

  總之,不進行教學反思,教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上,實踐證明:反思教學中的得、失、,疑能使我們以后的教學揚長避短,常教常新,不斷進步,積累教學經(jīng)驗,提高教學水平,提高教學質(zhì)量。

初中歷史教學反思7

  課堂教學是中學歷史教學的主渠道,因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等,往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉。

  一、實行新課程改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學。

  新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。

  我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系:

  一是繼承性和創(chuàng)新性的關系:與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

  二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系:新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應該實事求是,結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學法,并自覺運用到自己的教育教學實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學中,要在新理念指導下實踐,在實踐中總結反思,逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

  二、重視過程與情感目標,但不能忽視“知識”目標。

  初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學生掌握基本的歷史知識�;镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

  一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中,更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的'理解從課堂設計和教學過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來,學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認為應當讓學生來建構新知識,或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是,由于學生缺少必要的背景知識,教學的活動難以深入,使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學的任務包括很多方面,在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分,都是整體目標的具體體現(xiàn),都不應該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎,是依托,是載體,是學生發(fā)展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學的任務。

  在教學活動中,師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進而關系到三維目標能否有效達成。

  三、倡導教學形式多樣化,但不能丟棄教學重點。

  歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況,組織了豐富多彩的教學活動。但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學生非常喜歡的形式,但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

  而對教學內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。

  教學沒有重點,就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點,也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認真地考慮分析。

  四、確立學生主體地位,但不能輕視教師的作用。

  學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中,學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學,教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面,體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”,使學生處于被動地位,就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。

  新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應該加強。這是因為,在長期的接受式的教學中,學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習,但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟,有時會使學生不知所措,需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強,有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學中,教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外,更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向導。

  五、教學手段現(xiàn)代化,不能等同于教學現(xiàn)代化。

  在中學歷史教學中,多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發(fā)展。

  但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧�?墒菍W生就象一臺機器,被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段,無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。

  現(xiàn)代化的教學手段是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進行剪輯?運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學目標的達成,很難突出教學重點,淺化難點,使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實現(xiàn)師生互動�?傊�,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段,切不可喧賓奪主。教學中,要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要,恰當?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

  課堂是新課程改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠。

初中歷史教學反思8

  20xx年X月X日 X天

  從備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)本單元主要在于學習史實:人民代表大會制度、領導下的多黨合作政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度,本單元主要圍繞這三個制度在新中國成立后的發(fā)展曲折過程,書中對于這三個制度講的比較詳細。所以我在處理這課時首先帶領學生理清線索,我先從整個單元的角度,帶領學生對中國的政治制度劃分時間段,讓學生有一個整體把握,從而有利于打破兩課之間的教材的編排,形成整體的概念。在整個課中主要設計了兩個探究問題:一、為什么說選擇社會主義道路是中國人民的必然選擇。二、關于人民代表大會制度與三權分立體制的比較。

  學生10分鐘先看書,先完成自主學習,在帶領學生的看書的過程中,第一目人民政協(xié)的召開和新中國的誕生,講政協(xié)的背景時強調(diào)了毛澤東《論人民民主專政》在新中國政治建設中的作用,對于新政協(xié)得民主性、參與的廣泛性應該點一下,重點講述了新政協(xié)成果中的《共同綱領》“人民民主專政”定義以及綱領的性質(zhì),并結合所看到的題目有可能出的題眼,比如最高權力機關問題、第一部憲法性文件問題。第二目人民代表大會制度。重點我講述了憲法的內(nèi)容,對此教材編排不到位,只是點出了國家的性質(zhì)、根本政治制度、公民的.權利和義務,卻沒有材料,如吸取老教材有段憲法原文效果會更好,在這里再次跟學生提到國體、政體,讓學生進一步有認識,加深理解。第三目領導下的多黨合作和政治協(xié)商制度,在這里我主要先講為什么選擇社會主義道路是必然選擇,然后引入,這一制度,需要學生記憶的是職能、任務、方針,我給學生補充了統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展歷程以及中央為鞏固新世紀統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)的文件。民族區(qū)域制度這一目:主要講了建立的原因。

  由于10班是普通班,課堂氣氛不是很好,雖然一直在引領學生讀課文,為防止枯燥,不時地穿插一些小故事如:開國大典的膠片被燒,毛澤東退居二線等這也為下結課講文革留下話題。

  從新課改角度來看,這節(jié)課是感覺效果不是很好,關鍵是課堂效率低下,看起來課堂熱鬧,但學生掌握不是很佳,學生討論少,沒有發(fā)揮學生的主體性,應該結合我校學習連云港市建構式生態(tài)課堂為抓手,努力大膽進行改革,可以講課堂分為幾步,第一步,學生自主學習,完成基本事實并進行展示。第二步,史料探究,精選史料提高學生能力。第三部,精講點撥,第四部,鞏固練習。猜你感興趣:

初中歷史教學反思9

  初中歷史多媒體教學反思

  多媒體輔助教學在各學科中起越來越重要的作用,成為現(xiàn)代教學的一個十分必要的教學手段。信息時代的到來,孕育著教學手段改革更新,多媒體輔助教學,以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢,越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而,在我們?yōu)樾畔⒓夹g的不斷更新,教學工具的不斷更新的同時,不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點,從學生、學校、課文的實際出發(fā),防止走向多媒體教學的誤區(qū)。具體注意以下幾點:

  一、在教學中,我們必須牢牢把握學生的心理——興趣,興趣是學習的最大動力,是學生是否學好本學科的基礎,為此,我們在做課件時,必須顧及到這一點。不要以為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學生的興趣,于是乎,竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料,把課件做得“花枝招展”,花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然,必要的視頻和圖片、聲音,可以調(diào)動學生的積極性,而過分強調(diào)這些則起到了畫蛇添足的負面效果,尤其是那些毫不相干的資料,不僅不能調(diào)動學生的思維,反而導致學生只顧新奇而分散注意力,導致教學中主次不分,喧賓奪主。要激發(fā)學生的學生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的,需要老師在教學中不斷正確引導,靠教學內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉化為思維的轉化,知識的升華時,才算的上是一個成功的課件和一節(jié)成功的課。

  二、提高教學反饋信息,實現(xiàn)教學信息的互動是作好教學工作的關鍵,在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面,而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生信息,我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程,更應該看成是教學過程中的一門藝術,它不是簡單意義上的“yes”,或“no”。對學生正確的回答,除了及時給出恰如其分的表揚之外,還可能追問為什么?能否把這個結果加以引申?這些都是簡單的“yes”或“no”達不到的。

  三、歷史教學決不是簡單的填鴨式教學,不斷創(chuàng)新課堂是提高教學效果的制勝法寶,我們可以通過講故事方式吸引學生,通過各種游戲來達到在游戲中學會知識,可以開展各種競賽活動去激發(fā)學生的學習熱情,因此合理利用多媒體輔助教學,創(chuàng)新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。

  四、運用計算機輔助教學為歷史教學提供了一個十分便捷的.手段,但要注意不要把計算機當成書本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創(chuàng)設富有啟發(fā)性的教學情景,不考慮調(diào)動學生的積極性,不注意再現(xiàn)知識的形成過程。只是簡單的把書本知識投影到屏幕上,計算機完全成了課本搬家的電子書,無非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計算機屏幕上,再讓學生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。按照課件中的內(nèi)容簡單讀一遍,讓學生感覺枯燥無味,因此,將多媒體計算機作為黑板、投影,甚至課本的替代品的做法,只會造成“現(xiàn)代化教育”的假象。令學生十分反感,也是多媒體教學的一大敗筆。所以更新教學技能,錘煉書本知識這是多媒體輔助教學中一個至關重要的環(huán)節(jié),我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕,加深學生對書本知識的理解,我們更需要把書本中的重點知識錘煉出來傳輸給學生,讓學生在我們創(chuàng)設的情景中去感受所要學的知識,并能牢牢記在腦海中。

  五、歷史教學過程是對歷史事件的一個再現(xiàn)和反思的過程,尤其在新課程改革的今天更強調(diào)學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握,所以,我認為在歷史教學中一定要注意通過多媒體提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思,去領悟,在思考中學習,在學習中思考。決不能只是為了考試而教學,把一大堆題搬上屏幕,嚴重制約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。

  六、現(xiàn)代教學更強調(diào)對學生的引導,師生、生生之間的互動,也就是我們經(jīng)常所說的要以學生為主體,教師為主導,更突出教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行信息交換與傳遞的過程,在教學之前教師的備課活動十分重要,對書本知識重難點的把握,對學生心理活動的掌握,對相關資料的編排,都顯得尤為重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點和難點,精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件,選準最佳作用點和最佳作用時機,講究實效,緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史,提高覺悟。所以優(yōu)化課件十分重要,哪些知識點必須突出,哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精,不該用時就不用,該少用時不多用,使制作出來的教學軟件能激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維,為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

  在教學信息化日趨普及的今天,我們在運用現(xiàn)代化手段進行教學的同時,千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機,一定要走出新教材老教法,新工具舊路子的怪圈。

初中歷史教學反思10

  課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力,大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中,潛心研究課標、教材、教學理念,使初中歷史教學發(fā)生很大變化。但通過實際調(diào)研,發(fā)現(xiàn)初中歷史教學還存在許多問題。主要有以下幾點:

  問題一:照本宣科

  學科知識薄弱,相關知識貧乏,在教學中以本為本,僵硬無味。

  問題二:無章無法

  課堂教學各環(huán)節(jié)的組織、方法的運用,讓聽者感覺雜亂無章,收獲甚微。

  問題三:無綱無椐

  不看新課標,無依據(jù)地講授新教材。

  問題四:依依不舍

  對傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄,教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。

  問題五:懵懵懂懂

  對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式,或一堂課,把教師新掌握的新教法、學法全搬上課堂,走馬觀花,學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因,我認為主要有以下幾點:

  一、受考試制度影響

  從學校的角度看,中學教師的配備,都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中,相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中,歷史教師隊伍參差不齊。

  從教師的角度看,不參加中考的科目無壓力,另外多年教歷史的教師,書本那點知識已爛熟于心,新教材“只是換湯不換藥”,教學方式我行我素,有人聽課臨時作秀,這部分群體從思想底層,放松對自己的嚴格要求,因而教師的素質(zhì)和教學技巧“老生常談”。

  二、受對新課程不重視程度的影響

  從教育部開始實施新課程之時,我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。20xx年秋,我市開始使用新教材,我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導等活動,目的是提高教師對新的理念,新教材的.認識和理解,解決教師教學活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn),新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。表現(xiàn)是:一、教師手中沒課標,教師僅憑對教材理解備課,沒有依據(jù)。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參,沒有任何可學習、借鑒的學習資料。

  三、受教師自我因素的影響

  1、拒絕接受新的教學理念

  許多教師長年的教學習慣已成定勢,要把新的理念融入到自己的教學思想中,拋棄以往的教學方式,采用新的教學方式,是一個很難接受的過程,所以,許多教師毅然采用老方式授課。

  2、對新理念理解有偏差

  新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生,只要學生動起來了就是一堂好課,在課堂教學表現(xiàn)的是:不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考,新課程教師的地位作用是什么?課堂教學中過程和結果的關系是什么?一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎?

  3、缺乏主動學習、合作的精神

  教師綜合素質(zhì)的提高,對新教學觀的理解程度,除了受一些客觀因素影響外,主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗,對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如:我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),同一所學校,同一學科,有的教師綜合能力很好,對新教材,新理念的運用駕輕就熟,而有的教師相差甚矣,問其常向別人學習、請教、討論嗎?其只是一笑了之。

  4、缺乏研究、反思的精神

  大部分教師在教學工作中僅憑感覺,自己教學依據(jù)什么理論?自己教學是否適合學生需要與發(fā)展?自己教學與別人的差距有多少?等等問題,可能想都沒想過,更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學當前存在的問題,我認為應采取的對策是:

  一、穩(wěn)定隊伍

  各學校要穩(wěn)定教師隊伍,要克服師資參差不齊的困難,讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學科定位,并能讓每一位教師都能從初一帶到初三,才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中,才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學習的條件,適當訂閱一些雜志、報刊,學校給教師創(chuàng)造集體備課,學科評優(yōu)等活動。

  二、提高認識

  學校、教師要加強對歷史學科的認識,避其參不參與中考不談,歷史學科連接過去、現(xiàn)實與未來,它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映,故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科�?梢姡趯W生人格養(yǎng)成方面歷史學科處于不可替代的重要地位,歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史,對學生道德提升,人格發(fā)展起積極的作用,同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質(zhì)的提高。

  三、加強學習

  每位歷史教師要重新審視自己與社會,我們所處的時代知識與理念不斷更新,科技突飛猛進,我們不進則退,甚至被淘汰,更何況教師的職業(yè)要求我們終身學習,不斷進取,適應社會發(fā)展與需求。如今,課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行,它要求我們轉變觀念、轉變角色,成為學生學習的促進者,學生學習能力的培養(yǎng)者,是學生人生的領路人。 歷史的重任,逼迫我們要學會以下幾點:

  1、學會學習

  學習人類一切先進的科學知識;學習他人的經(jīng)驗;學習國內(nèi)外教育教學理論,用理論指導實踐,盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。

  2、學會研究

  在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結,使其形成規(guī)律性的認識。

  3、學會合作與交流

  英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想,我有另一種思想,我們彼此交流這種思想,那么,我們每人將各有兩種以上的思想,因而,教師在日長工作中要和同事們多合作交流,知識共享,讓別人靈感引發(fā)自己的靈感;和學生多合作交流,教學相長;和領導、家長交流、合作,你的工作將得到更多支持。

  4、學會反思

  教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思,使教學成為一種自覺的實踐;使教學質(zhì)量高效地進行;使教學經(jīng)驗理論化。同時,教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

  5、學會創(chuàng)新

  創(chuàng)新是我們民族的靈魂,教師要敢于從自己的思維定勢中走出來,從別人的經(jīng)驗中走出來,大膽嘗試,從一切為了學生發(fā)展為宗旨,走出一條自我發(fā)展的新路,成為一名有特色的學生喜愛的歷史教師。

  以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法,希望能引起各位同仁的共鳴。

初中歷史教學反思11

  學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行,作為歷史老師,這就要求我們要解放思想,大膽創(chuàng)新,轉變舊有的不科學的教育觀念,使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現(xiàn)“生命、生存、生活”的理念,使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中,我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課,獲得了較多的好評,也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐,談談此次“三生”課的幾點體會。

  一、創(chuàng)設歷史情境教學,激發(fā)學生的學習興趣,陶冶學生情操

  我們的歷史是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯(lián)系的,那么,歷史教學過程應該是多姿多彩的,而創(chuàng)設歷史情境教學,就是符合青少年心理,調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上,“鄭和下西洋”是本課的重點,而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的`環(huán)節(jié):假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航,你會做一些什么準備呢(說明理由)?要求學生以小組為單位合作探究,通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發(fā)學生學習的主動性,讓學生有話說,在交流中增進同學間的了解,他們既獲得了知識,更能體驗成功。同時體現(xiàn)了“生存”理念。學生討論很熱烈,準備了很多東西,我再引導得出物質(zhì)上的準備、技術上的準備、心態(tài)上的準備等。

  同時更大程度上發(fā)揮了圖片的作用,為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義,給學生提供放飛想象的空間,我設計了“看圖說史”的環(huán)節(jié),多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票,讓學生講出郵票上反映的史實,從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經(jīng)濟文化交流,加強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時,我設計展示:澳門主要景點圖片,配音樂《七子之歌》,用圖片與音樂渲染課堂氛圍,拉近歷史與現(xiàn)實的距離感,激發(fā)愛國情感。

  二、采取科學靈活的方法,幫助學生構建牢固的歷史知識體系

  首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史,首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時,視頻展示記錄片片斷《1405,鄭和下西洋》,提醒學生仔細看、認真聽,然后讓學生說出所見、所聞、所想,給時間讓學生充分的說,培養(yǎng)了學生語言的表達能力和想象能力,同時學生在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計,我用多媒體展示地圖,請學生上臺指出下西洋的路線(可能到過的哪些國家和地區(qū)),我再強調(diào)最遠到達的地區(qū)和“西洋”的位置,加深學生對知識點的記憶。

  其次,在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程,在這一過程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種聯(lián)系。因此,在教學中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時,我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些?”讓學生在溫故的基礎上橫向聯(lián)系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時,補充了澳門的回歸的史實,設問:“澳門的一得一失說明了什么?”增強學生的主人翁意識。產(chǎn)生強烈的危機感、責任感和使命感。

  三、以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

  創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴每一個學生,鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解,使其表現(xiàn)欲得到發(fā)揮,深刻體驗到成功的快樂,進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學,才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在本課教學過程中,我堅持學生以“活動”為主,以“發(fā)現(xiàn)”為主,以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環(huán)節(jié),學生在知識探索的過程中,教師積極引導學生,學生思維的閘門開啟了,迸發(fā)出智慧的火花,享受著成功的喜悅。

  本堂課學生能積極參與,氣氛活躍,整體效果不錯,但仔細想來,還是有一些不足和需要改進的地方。

  首先,時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”,學生參與的探究活動較多,所以花的時間較多,后面的內(nèi)容時間較緊。

  其次,把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中,沒有跟“新航路的開辟”聯(lián)系,提出層次較高的問題,若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下,更能提升學生的能力和激發(fā)學習的興趣。

  再次,個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時,本想讓學生感受歷史人物的生命價值,體會生命的意義,但沒有做到很自然的情感升華,過渡較生硬。

  總之,三生教育既是人的全面發(fā)展的需要,也是學生健康成長的內(nèi)在需要。在歷史教學中滲透三生教育,把歷史教育與培養(yǎng)學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來,使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任,我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中,我將繼續(xù)探索。

初中歷史教學反思12

  本周對第二單元試卷進行講評,講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分,把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現(xiàn)在黑板上時,我發(fā)現(xiàn)二組的'分值最低,同時我便鼓勵道:“你們組要努力,下次要有所超越”。

  這時,組長李永強心里有些失落感,并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮,叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進行了說教:“你的成績很重要,既影響到你自己,又影響到將兵團,還影響到本組成績,你盡最大努力去學習,使自己有所提高好嗎”?

  他點了點頭,下節(jié)課我故意提問他,結果回答很好,我看到了他的進步。希望在前面,我們在路上。

初中歷史教學反思13

  課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。為全面提高業(yè)務水平,我參加了學校組織的赴馬牧池中學的聽課“課堂教學研討會”的一切活動。認真聽取了兩位老師的課:《燦爛的青銅文明》《美國的誕生》,感觸很深。

  歷史學科要適應素質(zhì)教育的目標,就要提高歷史課堂的`教學效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍。兩位老師都做得很好,值得我學習。往往認為“歷史就是一門死記硬背的功課”學生背得多就可考得高分,教和學基本上變成了機械灌輸和死記硬背。兩位老師運用先進的教學手段,靈活的課堂環(huán)節(jié)設計,風趣的語言,及時的調(diào)控,達到了課堂的最優(yōu)化,值得學習借鑒。

  古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣,才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。歷史學科因其內(nèi)容龐大時間久遠,被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響是使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。在這兩節(jié)歷史課堂上,老師通過形象的圖片、一個個的問題點燃學生探索的欲望,激發(fā)學習歷史的興趣,讓學生在輕松,幽默,愉快的環(huán)境中學習。從而提高教學效率,促進學生素質(zhì)發(fā)展。

  在今后的實際教學工作中,我不僅要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境,還要通過對教法學法指導進行反思找到一種更適合更貼近學生實際的方法,使學生喜歡,從而好學。同時要善于捕捉學生的優(yōu)點,通過一個鼓勵的眼神,一句真誠的攢美,給學生以激勵,讓他們對學習充滿信心。

  通過教研活動——聽課,我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導,對教師成長至關重要。今后我要繼續(xù)積極參與教學教研活動,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動實踐,全面提高教學水平,為教育事業(yè)無私奉獻。

初中歷史教學反思14

  在多年的歷史課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學生自然就不會厭學。

  一、 運用歷史故事激發(fā)學生的興趣

  講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的'故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。

  二、對歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷。

  三、比較分析法

  對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

  四、從人性角度講述歷史人物

  歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務,也就是很自然的事情了。

  當然,激發(fā)學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。

初中歷史教學反思15

  一、教學目標

  知識與能力:

  了解遣唐使的文化交流活動;說出唐文化對日本的影響;知道玄奘西行、鑒真東渡的史實故事。

  觀察“唐長安城示意圖”,了解長安城的城市布局特點,培養(yǎng)觀察能力、想像能力。

  過程與方法:

  了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料,培養(yǎng)從歷史材料中獲取有效信息的方法。

  通過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同,學習用列表歸納整理知識的方法。

  通過觀看長安城的歷史圖片和課文材料,想象唐都長安城中外交流的盛況。培養(yǎng)學生豐富的歷史想象力和創(chuàng)造力。

  情感態(tài)度與價值觀:學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。

  通過本課的學習,認識到唐朝的經(jīng)濟、文化對日本等國產(chǎn)生了巨大影響,唐朝在頻繁的對外交往中,進一步促進了自身經(jīng)濟、文化的發(fā)展,從而形成對祖國歷史與文化的認同感。

  二、教學重點與難點

  本課的重點:

  掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實,說明唐代中外文化交流的發(fā)展。

  難點:

  本課頭緒較多,內(nèi)容較雜,地名、國名較陌生,學生掌握起來有一定困難。

  本課的地位:

  這節(jié)課主要介紹唐代開放與交流的的外交關系。唐朝是我國封建社會發(fā)展的高峰時期,唐政府推行對外開放政策,使得這一時期中外文化的交流極為繁盛,唐朝的威名遠播四方,出現(xiàn)了自西漢以來中外交往的第二個高潮。學習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。

  三、學情分析:

  學生大都看過電視劇《西游記》或有關通俗讀物,對劇中人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,學習熱情高漲,很容易進入歷史情境。

  初一學生活潑好動,思維敏捷,有很強的求知欲,但認識能力還不高,仍帶有片面性和表面性。需要教師點撥幫助。

  四、教學理念和教學方式

  以現(xiàn)代學生觀和教學觀為指導,尊重學生的主體地位,弘揚學生個性發(fā)展,加強學生間學習的合作性,構建以學生發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習為內(nèi)涵的'學習體系,強調(diào)課堂教學中的民主氣氛,注重培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和主動發(fā)展的學習能力,引導學生自主整合學習資源,然后知識遷移,

  鑒于對《標準》的理解和對教材、學生等因素的分析,確定教師在本課的教學方式以啟發(fā)、引導為主,課件演示為輔助手段,加深學生的感性認識,引導學生的思維由集中到發(fā)散到集中;學生的活動形式以情景想象,故事敘述,討論等為主,給學生充分的發(fā)散思維空間,培養(yǎng)個性并初步掌握學習歷史的方法。

  五、教學過程

 �。ㄒ唬┙虒W準備階段

  教師:上網(wǎng)查詢、搜集、整理有關資料,制作課件。

  學生:收集有關鑒真、玄奘的資料�?梢陨暇W(wǎng)查詢,可以看書查找。

 �。ǘ┙虒W或活動過程

  1、導入新課

  出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》,讓學生觀察說一說“這兩幅圖片的異同點?這說明了什么?(目的是啟動學生思維,激發(fā)學生的求知欲望,自然而然地導入新課。)

  2、學習新課

  第一目:遣唐使與鑒真東渡。

  主要介紹唐與日本的經(jīng)濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況,是本課的重點,我是這樣處理的:

 �。�1)指導學生閱讀教材,解決如下問題:

  ①什么是遣唐使?

 �、谇蔡剖沟教瞥涣魇裁�?

 �、蹖θ毡旧鐣惺裁从绊�?

  這三個問題答案明確,學生在閱讀后能夠自己解決。

 �。�2)為了使學生對唐代文化對日本的影響產(chǎn)生感性認識,我又設計一道開放性問題,讓學生說一說“在今天的日本,還有哪些地方可以看出受唐代的影響?”在學生回答的基礎上,教師出示日本文字、和服、茶道、重陽節(jié)登高、菜肴的圖片,使學生在形象直觀的圖片中輕松突破重點。

 �。�3)接著出示《鑒真》的畫片,學生介紹鑒真的生平,教師補充。

 �。�4)教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖,引導學生思考:

 �、佟拌b真盲目航東海表現(xiàn)了他怎樣的精神?”

  ②“鑒真到日本做了哪些事?”(為了滿足學生的興趣和要求,我引導學生觀看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖,使學生認識鑒真這位友好使者對促進中日文化做出的貢獻。

  第二目:玄奘西行。

  主要介紹玄奘西行求法的情況,是本課重點。我采用播放音樂渲染情境和講故事的方式,使學生積極思考,主動獲取知識。具體步驟:

 �。�1)播放動畫片《西游記》的片頭曲,讓學生說一說“這是哪部片子的主題曲?片中的主人公是誰?”在學生回答的基礎上,教師指出《西游記》是部神話小說,帶有一定的夸張手法,但歷史上確有玄奘西行取經(jīng)的事情,只是玄奘是一個人和一匹老馬,而不是3個徒弟的。

  (2)出示“玄奘畫像”,請學生介紹玄奘的其人其事,教師補充。

 �。�3)出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件,教師演示其經(jīng)過的地方,解釋天竺地理位置,請學生思考:

 �、儆^看這個路線圖你有何感想?

  ②玄奘西行有哪些貢獻?

 �。�4)為了了解學生對前兩目的掌握情況,升華前兩目的教學內(nèi)容。我又設計一道題:“列表對比鑒真東渡與玄奘西行的異同點,從他們身上你學到了什么?”

  第三目:國際性大都會長安。

  主要介紹唐朝長安中外交流的盛況城市建筑布局特點。這部分內(nèi)容課標雖然沒有要求,但它是唐朝中外交流的一個縮影。為此,我采用借助圖畫再現(xiàn)情境的方式,具體步驟:

 �。�1)出示“敦煌壁畫中反映長安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。(教師做簡要介紹)。提問“這兩幅圖片說明了什么?”(了解長安不僅是國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化中心,也是國際性大都市。)

 �。�2)指導學生觀看《長安城示意圖》,讓學生說一說:

 �、匍L安城分成幾部分?

 �、谡w布局有什么特點?

  為增強學生的感性認識,我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》,使學生了解長安城的宏偉。

 �。�3)再次出示“日本都城平城京”的示意圖,讓學生說一說有哪幾部分構成?與長安城有什么異同?這說明了什么?(認識長安城建筑布局對周邊鄰國的城市建筑與都城建設產(chǎn)生了深遠影響。)

  3、課堂小結

  我請同學們說說“通過本課的學習,你最想說的一句話是什么?教師在此基礎進行小結。

  教師總結:從“貞觀之治”到“開元盛世”,大唐帝國繁榮的經(jīng)濟,強盛的國勢,對很多國家產(chǎn)生了強大的吸引力,出現(xiàn)了開放與交流的盛況。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷,兼容并蓄外來文化的精華,使大唐文明更加輝煌。事實告訴我們只有開放與交流,才會發(fā)展與進步。

  4、課堂練習:通過對唐都長安城的學習,結合課文資料,想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。(培養(yǎng)學生想象和概述的能力)

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