- 相關推薦
高中政治問題式探究教學法的設問技巧
摘要：問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文著眼于“問題的設計技巧”：在直覺經(jīng)驗障礙處設問；在情景虛擬假設中設問；在同場景中多層次設問；在知識的整合處設問。
關鍵詞：問題式教學；設問；政治；高中
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現(xiàn)實和學生的生活實際，依據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創(chuàng)設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題”的設計不能隨心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款儲蓄利國利民》一課的教學為例加以說明。
一、在直覺經(jīng)驗障礙處設問激活新知識
學生已有知識不僅包括在學校學習的課本知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。這兩者都會影響到新知識的獲得。學生通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構，才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結構。而問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，并通過積極的系統(tǒng)的推理活動，使新舊經(jīng)驗的相互作用更充分、更有序地進行。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我設置了一個問題：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請問用這些資金可以做什么？學生回答：買汽車、買房、去旅游等。從這些回答中可以看出，有錢就去消費這種觀念深入人心，這是學生日常的直覺經(jīng)驗，是他們的普遍想法。直覺經(jīng)驗堵塞了學生的思維，形成認知障礙。而要越過這個障礙需要給搭建一個“腳手架”，使學生能夠把直覺經(jīng)驗和書本知識有機結合，把新舊知識有效融合。此時，我又設置了一個問題：如果已經(jīng)有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費都已滿足，你還會去做什么？學生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險、買國庫券等。從而引導學生走向新知識，樹立消費和投資相結合的觀點。
二、在情景虛擬假設中設問順應新知識
通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中新的知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構改組或重建。學生在探求新知中，老師為其創(chuàng)設一定的情景，提出一定的假說，讓學生自己分析研究，得到比較滿意的答案。在此過程中學生自主探究，互相合作，自主建構知識。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我設置了這樣一個問題：假設你是銀行業(yè)務經(jīng)理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業(yè)務？這一設問充分調動了學生的學習積極性，學生們都爭著當一回業(yè)務經(jīng)理，向我介紹他們的業(yè)務。有學生說：我是李經(jīng)理，我建議您存活期，可以隨時存取，很方便。另一學生說：我是王經(jīng)理，我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業(yè)務，我建議您存定期，因為定期利率高。此時我覺得學生給我介紹業(yè)務時陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識的深度和廣度。我就跟著學生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所措。同學們，你們中誰能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時，一位學生起來說：您好，我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期，長期不用的存定期�；钇诜奖�，定期利率高，您看如何？其他學生又為我介紹其他更好的方法。通過這一問一答，師生在這種虛擬的情景關系中，不僅學會了新知識，而且深化了新知識，實現(xiàn)自主知識建構。
三、在同場景中多層次設問深化新知識
任何對事物的簡單理解都是片面的，都會造成對事物的不正確理解。因此，教師在設置情景，特別是設問的時候要注意層次性，讓學生對同一情境有多方面的理解，以建構完整的知識體系。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，我首先出示多媒體材料：據(jù)報載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底，存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設置了三個問題：王大爺?shù)膿氖欠裼斜匾�？如果每個人都象王大爺那樣，對個人和國家會產(chǎn)生怎樣的影響？如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾�，把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產(chǎn)生什么問題？通過這三個問題，學生自主建構了國家實行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護的。如果每個人都象王大爺那樣，既會造成錢財損失，影響生活，又對國家不利，銀行無法積聚資金，支援現(xiàn)代化建設，更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾矗阉匈崄淼腻X都存到銀行里，也會使人們的生活質量會下降，消費市場會萎縮，不利于經(jīng)濟發(fā)展，因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的意義。
關于王大爺這個簡短的情境材料，學生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個設問，巧妙地引導學生探討存款儲蓄的原則、意義和公民存款儲蓄的適度性，協(xié)助學生對情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學生構建完整的知識體系。
四、在知識的整合處設問遷移新知識
知識建構不是一蹴而就的，它是一個不斷深化的過程。要使學習者形成對知識的真正的理解，建構起深刻而靈活的知識，建構起能適應不同問題情境可以廣泛遷移的知識，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學生持續(xù)不斷的努力。當教師呈現(xiàn)整體性問題，讓學生嘗試解決時，學生自己感覺比較困難。此時需要教師搭起“腳手架”，讓學生學會把整體任務分解成各個子任務，順利構建新知識，進而完成整體任務，實現(xiàn)知識的遷移。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中，學生在分析“近幾年我國存款儲蓄快速增長，到20xx年3月已經(jīng)突破了16萬億元。你如何看待我國的高儲蓄？”這一問題時，不知從何下手？其實這一問題，對于高一學生而言，是有一定的難度。他們只會想到儲蓄的積極作用，不會辯證看待高儲蓄，產(chǎn)生認知障礙。此時我采用因勢利導的方法，邊問邊答。師問：高儲蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟快速發(fā)展所致、居民安全意識提高了。師問：這么高的儲蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒有，買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲蓄的原因。師問：那么有房有車的人就可以隨意消費而不儲蓄了嗎？生答：不行，還要養(yǎng)老，看病，還要為孩子上學存錢，還要準備結婚。師總結：大家認為對今后的預期的不確定，各項體制不完善是高儲蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個重要原因。通過這問與答引導學生更深入的思考，從書本走向現(xiàn)實，實現(xiàn)對儲蓄目的現(xiàn)實探求，達到遷移知識的目的。
總之，合理設問不僅切實發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生知識的構建，而且有利于學生對知識的深層理解，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時建立高效的師生、生生互動關系。教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動。
【高中政治問題式探究教學法的設問技巧】相關文章：
外力作用下的振動探究式教學教案08-25
高中和女生聊天技巧03-24
高中女子跳高小技巧09-22
怎樣學好高中化學的方法及技巧如何學好化學的方法和技巧高中02-04
高中女生跳高技巧09-26
高中學習方法及技巧04-07
高中數(shù)學解題的技巧12-06
高中語文寫作技巧指導04-04
高中地理學習技巧04-07
高中物理學習技巧09-23