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探討高中語文人格教育策略
當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具有健全人格的人才。語文是一門人文學(xué)科，應(yīng)該把培養(yǎng)人的全面素質(zhì)作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在目前的教學(xué)中，高中語文教師必須認(rèn)識到人格教育的重要性，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀和價值觀，成為各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
一、人格教育的重要作用
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人格教育有利于提高學(xué)生的人格修養(yǎng)。高中階段的學(xué)生由于處在身心全面發(fā)展的過程中，其對社會的認(rèn)識極容易受到外來環(huán)境的影響。但是社會上存在著許多黑暗現(xiàn)象，影響了學(xué)生的世界觀和價值觀，使學(xué)生陷入拜金主義和利己主義的泥沼。這時，人格教育就顯得至為重要[1]。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全人格，對事物保留清醒的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
�。ǘ┐龠M(jìn)社會發(fā)展
社會是由人組成的，每個人的素質(zhì)都會對社會的發(fā)展產(chǎn)生影響。如果國人的整體素質(zhì)較低，社會發(fā)展就會趨于緩慢，各種犯罪事件也會擾亂社會秩序；但如果國人整體素質(zhì)較高，社會就會持續(xù)快速發(fā)展，從而打造和諧社會。人格教育不僅能培養(yǎng)人的健全人格，更能全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生成為知禮守法的合格公民，促進(jìn)社會的穩(wěn)定發(fā)展。
二、高中語文教育中人格教育的策略
（一）加強(qiáng)教師人格修養(yǎng)
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提是保證教師具有高尚人格。因此，學(xué)校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，全面提高教師個人素質(zhì)，讓學(xué)生在耳濡目染中被教師所影響，進(jìn)而完成自身的人格教育。作為一名語文教師，首先要有愛護(hù)學(xué)生的責(zé)任心；其次，要有一顆樂觀的進(jìn)取之心；再次，就是擁有不斷進(jìn)取、不斷探索的創(chuàng)新精神。此外，教師還需要孝敬父母、尊師重道、熱愛自然、有高雅情趣等等[2]。只有這樣，教師才能充分地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行人格教育的培養(yǎng)。比如，教師應(yīng)當(dāng)定期接受人格教育方面的相關(guān)培訓(xùn)，使自己的思想境界不斷得到提升。另外，教師應(yīng)多閱讀優(yōu)秀書籍，汲取其中營養(yǎng)。莎士比亞、雨果的文學(xué)著作都包含著濃厚的人文主義氣息，教師可以廣泛涉獵。此外，教師還應(yīng)在與學(xué)生的具體交流中培養(yǎng)自己的耐心，遇到學(xué)生費(fèi)解的問題及時解決，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。讓同學(xué)們在老師的感染下關(guān)愛集體，培養(yǎng)健全人格。
（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心
人格教育的策略是針對學(xué)生展開的，因此再具體的實(shí)踐中必須把學(xué)生作為策略的中心。教師在課堂上講述知識，學(xué)生不應(yīng)該被動地接受，而應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的自主性，積極參與課堂活動，完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的積極參與過程中，自主學(xué)習(xí)水平不斷提高，有利于建構(gòu)自主學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)人格教育。比如，教師在教《哈姆雷特》這一課時，考慮到學(xué)生是第一次接觸作品，雖然之前有大致的印象，但缺乏清晰認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解作者情感。首先，教師要把哈姆雷特和其他人物的關(guān)系弄清，要把文本的線索提煉給學(xué)生。學(xué)生在教師的講解中自主梳理事情的前因后果，理解哈姆雷特的不幸遭遇。其中有兩個重點(diǎn)需要學(xué)生加深理解，第一是哈姆雷特悲劇的主題意義，第二是文本在形式技巧語言方面的價值。教師通過語言表述設(shè)定相關(guān)情境，讓學(xué)生采用自主思考的方式，探求問題答案。
�。ㄈ┳⒅赝诰蛘Z文教材
高中語文教材是學(xué)者進(jìn)行細(xì)致選擇之后，對優(yōu)秀文章進(jìn)行整合之后的結(jié)果。因材高中教材中有大量內(nèi)容都涉及了人格教育的問題。這些篇章有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全人格，是教師在課堂上的重要資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重文章內(nèi)容和技巧的講解，對其中所蘊(yùn)含的感情精神方面較為輕視，教師應(yīng)該挖掘文本中豐富的情感內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。比如，在教《我的母親》這一篇文章時，教師首先讓學(xué)生對文本中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行解析，進(jìn)而呼喚學(xué)生對父母的愛，深化學(xué)生對親情的理解。在文本情感體驗(yàn)完畢之后，教師引入相關(guān)討論，如“如何在未來生活中孝敬父母”、“父母為孩子付出了多少”等等，讓學(xué)生對作品的深刻內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，同時把理論聯(lián)系實(shí)際，讓語文課堂充滿人格教育的氛圍。
三、結(jié)論
在高中階段的教育中，人格教育具有重要作用。高中是學(xué)生價值觀和世界觀的形成階段，教師只有培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前高中語文中的人格教育仍存在局限，部分教師對人格教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展受到阻礙。教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中探索人格教育的方法，讓人格教育進(jìn)入高中語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:陳東偉 單位:廣東省普寧市興文中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷梅.高中語文教學(xué)中的人格教育研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2012.
[2]鮑麗芳.高中語文人格教育的理論與實(shí)踐探究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2012.
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