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高中語文教育反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高中語文教育反思，歡迎閱讀與收藏。
高中語文教育反思1
1、抓住關(guān)鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂�？梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣�！敖逃乃囆g(shù)是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的'氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
3、培養(yǎng)學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)�。終身學習的好習慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語文的漸進性，通過設(shè)置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高中語文教育反思2
摘要：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動、形象、直觀的特點，在語文課堂上通過多媒體技術(shù)，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，提高了語文課堂的學習效率，但在教學過程中也存在著一定的問題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)；教育技術(shù)；高中語文；課堂教學；教學反思
一、引言
當今社會科學信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為高中語文教學開辟了一個新的模式，將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)有效的與語文課堂結(jié)合是每一個高中語文老師必備的素質(zhì)。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學中運用的優(yōu)勢
（一）運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文的教學情境
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文教學模式就是教師通過板書、講授將語文知識灌輸給學生，學生容易感到枯燥無味，加上高中的課程較多，學生的學習壓力會更大。但運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通多豐富的圖片，有趣的動畫、優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境等，生動直觀，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習語文的欲望，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了語文知識，緩解了學生的壓力。例如，在學習《林黛玉進府》時，上課前老師先讓同學觀看林黛玉進府的視頻，集中學生的注意力，引起學生對本課的學習興趣，并讓學生注意觀察視頻中林黛玉的語氣、神態(tài)。老師提問：“同學們，觀看了這段視頻之后，給你留下印象最深的是哪個人物？”同學們積極發(fā)言過后，老師引導：“同學們對每個人物都有不同的看法，現(xiàn)在就讓我們仔細學習課文，看大家分析得對不對。”學生帶著疑問學習課文，學習的欲望更加強烈，營造了愉悅的課堂學習氛圍，提高了語文課堂的學習效率。
�。ǘ┻\用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建立和諧的師生關(guān)系
高中生獨立意識增強，傳統(tǒng)的教學模式下老師和學生之間的交流較少，不利于學生的學習和發(fā)展。運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學生不再是被動地接受，而是通過教師的引導，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。在語文課堂上，教師和學生是相互合作和尊重的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)營造愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，有助于學生學習積極性的提高和個性化的發(fā)展。
三、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學中運用的弊端
（一）對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的過分依賴
隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文課堂的普及和運用，許多問題也隨之而來。大多數(shù)高中語文教師能夠運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源傳遞到語文課堂，激發(fā)學生對語文的學習興趣，但是如果對這種技術(shù)過分依賴，會在一定程度上影響學生的思維和理解力。語文的美就在于文字散發(fā)出的意境，是學生通過對作者、文章等的了解，由自己的聯(lián)想和想象，體會到的'一種含蓄、模糊的情感，一味地用現(xiàn)代化的視聽，會破壞這種文字創(chuàng)造的美，不利于學生思維的發(fā)展。同時，過多地使用多媒體，教學重心發(fā)生了偏移，忽視了課本的重要性；減少了師生之間的互動交流，老師對學生的學習情況不能很好地掌握，不利于學生學習成績的提高。
�。ǘ┖鲆暯處熢谡Z文教學中的引導作用
在語文教學中，教師是教學課堂的引導者。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)只是輔助教學的一種工具，不合理的使用，就會忽視了教師在課堂上的主導作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，教師板書的機會少了，板書是增進師生交流的有效手段，學生在板書過程中加強記憶。面對多媒體課件，不利于學生注意力的集中和發(fā)揮教師的示范作用。教師在語文教學過程中通過朗讀、指導，讓學生更好地理解課文中的情感，通過師生互動，發(fā)散學生的思維，才能激發(fā)學生學習語文的欲望。
四、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學中的有效運用
（一）與具體教學內(nèi)容相結(jié)合
現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對高中語文教學作用的有效發(fā)揮，必須與具體教學內(nèi)容相結(jié)合。對于需要補充較多教學資料和課外知識幫助理解的教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，但對于一些需要老師著重講解的部分，則應(yīng)適當減少對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用。例如，在學習《記念劉和珍君》這一課時，學生因為時代原因較難理解課文里的多重情感，再加上魯迅先生的文章本來就難學，學生容易產(chǎn)生排斥心理。通過網(wǎng)絡(luò)獲取“三一八”慘案的歷史和劉和珍的背景資料，將學生帶入課文中的時代，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解課文。先讓學生默讀課文，老師提問：“誰能用自己的語言描述劉和珍遇害的經(jīng)過？”學生主動探究，積極思考。再找同學朗讀課文中段落，充分體會作者真摯的情感。通過這種多媒體教學，加深學生對課文的理解，學生的自主學習能力也進一步增強。
（二）注重教師引導和方式創(chuàng)新
有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)不能一成不變，要注重形式內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)新方式方法，與時俱進，持續(xù)發(fā)揮其對于教學的支持作用。同時還要堅持老師在課堂上的主講地位，合理利用但不能過于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以《逍遙游》為例，由于古文理解起來難度較大，因此老師在教授時要注重課堂講解，適當減少使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，避免課程講解不夠深入。但在對主要字詞、句子講解過后，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為學生補充相關(guān)練習內(nèi)容，如“圖”“適”“決”等字詞的多種意譯，與“奚以之九萬里而南為”句式相同的古句翻譯例題等等。除此之外，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開展小組競賽答題、古文故事視頻欣賞等活動，通過創(chuàng)新的方式幫助學生理解課文，提高課堂效率。
五、總結(jié)
總之，教師要認清現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢和弊端，端正教學態(tài)度，勇于創(chuàng)新，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)與語文課堂有效結(jié)合，充分發(fā)揮其激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生的思維、提高學生的創(chuàng)造力、突破重難點等作用，避開其弊端。教師要根據(jù)語文學科的特點和學生的學習狀況，用開放性的思維，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)輔助教學，打造高效課堂，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語文教育反思3
高中語文教學已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂——"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的'模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù)。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以。
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績。
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