《和氏獻璧》教案優(yōu)秀

時間：2023-09-12 07:12:31 教案我要投稿

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《和氏獻璧》教案優(yōu)秀

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《和氏獻璧》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

《和氏獻璧》教案優(yōu)秀

《和氏獻璧》教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標

　　1、重點學(xué)習(xí)第三次獻璧的內(nèi)容，理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　2、總結(jié)全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點、難點

　　1、了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。

　　2、從課文中受到啟發(fā)，忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　教具準備課件，有關(guān)和氏璧的資料和故事。

　　教學(xué)過程

　　一、看課件，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一個關(guān)于石頭的故事。 [（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什么？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭里蘊含著一個凄美的故事。你們想學(xué)習(xí)嗎？

　　二、學(xué)習(xí)第一部分：

　　師：下面，請同學(xué)們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什么？（生自由讀書）

　　師：誰能告訴我，你讀懂了什么？

　�。ㄉ何抑溃搴偷谝淮蜗騾柾醌I璧，結(jié)果被砍去了左腳；第二次向武王獻璧，結(jié)果又被砍去了右腳。

　　師過渡：同學(xué)們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二部分

　　1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問并幻燈出示句子。（出示第三自然段）

　　2、認真品味句子

　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　（1）請用“△”標出表示卞和動作的詞語。

　　師：誰找到？你來。

　　生答：“捧”

　　師：真棒。

　　出示句子：

　　1、卞和捧著那塊石頭，2、卞和拿著那塊石頭，師：現(xiàn)在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。

　　師：好在哪里？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態(tài)度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）

　　師：那么我們讀的時候應(yīng)該怎么讀？（把“捧”讀重音，生讀）

　　師：還有那些動作神態(tài)的詞語？（痛哭）

　　師：痛哭說明卞和哭得怎樣？（哭得十分傷心）還有哪些詞句表現(xiàn)了他傷心到極點的？（生答：從“一連”“直”“三天三夜”）

　　師：誰想讀讀這個句子。（指名讀）誰再想讀。你們認為哪一個同學(xué)讀得好？師：對，讀這一句話的時候，一定要讀得非常傷心。誰再想讀。（指名讀）齊讀。

　　過渡：請大家想想“卞和為什么哭得那么悲傷？”

　　3、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　出示：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也

　　a齊讀。理解：誑

　　師：你能告訴我這一句話是什么意思嗎？不要緊，老師給你一點提示：你可以在課文中找到相應(yīng)的句子。/這是卞和說的。

　　（出示第四自然段。）

　　品重點句子。

　　卞和回答：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看面石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”

　　a、從“并非”“而是”中你知道卞和痛哭的真正原因是什么呢？（生回答后，在課件劃出句子）

　　師：句子當中“有人”指的是誰呢？（指名生回答：厲王、武王和玉匠們。）

　　師：真聰明。那堅貞之士指的又是誰呢？（生齊答：卞和。）

　　b、同學(xué)們，你們認為，這句話該用什么語氣來讀呢？（傷心，悲憤）同桌互相讀讀這句話。問：誰想讀這個句子。（指名讀）你們還想讀嗎？（指名讀）男女生分讀。

　　c、師：為什么卞和被砍掉了雙腳，還要冒著危險去獻璧呢？（證明自己的'清白，向君王表達自己的忠誠）下面，進行小組討論，假如讓你用一些四字詞語來贊揚卞和這種可貴的精神，你會用哪個詞語呢？（小組討論）

　　誰來說說？

　　生答：永不放棄，堅貞不渝，忠心耿耿，堅持不懈……

　　師過渡：對于這樣一個忠誠的卞和，文王聽到回報后又是怎樣做的呢？

　　4、出示：第五自然中

　　文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。玉匠仔細研究了石頭紋理，確認那是塊璞。經(jīng)過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

　�。ㄉR讀）

　　師：句子中的“果然”是什么意思，在這里說明了什么？（卞和不是一個騙子。厲王和武王的判訣是錯誤的等）

　�。ㄕ故菊n件“石頭”——“美玉”）

　　5、練習(xí)朗讀。

　　師：同學(xué)們，卞和一共獻了三次璧，你印象最深刻的是哪一次呢？（第三次）下面我們來以小組為單位表演一下卞和第三次獻璧的過程。（學(xué)生表演，老師巡視）選一組表現(xiàn)出色的小組進行表演。

　　師：請給予掌聲。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、回歸課題：“和氏獻璧”，他獻的是什么呢？（他獻和不僅是和氏璧，還是一顆忠誠之心。因此，文王把這塊璧命名為“和氏璧”）看題目

　　2、小練筆：

　　假如你是卞和，現(xiàn)在厲王和武王就在你的前面，你想對他們說什么？

　　我想對厲王和武王說：“ ”

　　3、指名交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過證價，學(xué)習(xí)認真傾聽和表達清楚。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。）

　　3、教師總結(jié)：同學(xué)們，中國不知出了多少像卞和一樣的忠誠之士，他們的故事可歌可泣，教育了一代又一代的中華兒女，希望你們也能做一個忠誠之士，以保社會之正氣。

　　四、作業(yè)布置

　　1、有感情地朗讀課文，并把這個故事講給你的爸爸媽媽聽

　　2、互相交流自己了解、搜集的和氏璧的故事總結(jié)全文，附：

　　千年國寶“和氏璧”的故事

　　故事1——完璧歸趙

　　和氏獻璧之后，過了三百多年，“和氏璧”廣為人知，并落入趙惠文王手中。秦昭襄王聞訊，表示愿用十五座城池進行交換。當藺(lìn)相如將璧送到秦宮，秦昭(zhāo)襄(xiāng)王卻食言反約；藺相如機智地奪回璧，設(shè)法帶歸趙國。這就是“完璧歸趙”的故事。

　　故事2——“和氏璧”成為玉璽

　　在公元前222年，秦王嬴(yíng)政滅掉趙國，獲取“和氏璧”。第二年，他建起中國歷史上第一個封建王朝，并用“和氏璧”制成玉璽(xǐ)。并在玉璽(xǐ)上刻著“受命于天，既壽永昌”八個字。從此這一塊璧便成了權(quán)力的象征——御璽。

　　故事3——“有眼不識金鑲玉”

　　公元前1年，漢哀帝劉欣病死，幼帝登基，“和氏璧”由皇太后代管。王莽篡位自立前，派堂弟逼皇太后交“和氏璧”，她氣得將它擲于地，說：“你們兄弟逆悖(bèi)天理，不會有好下場！”當王莽拿著“和氏璧”，發(fā)現(xiàn)它被砸掉一角，連忙命玉匠用黃金鑲飾。新莽(mǎng)政權(quán)垮臺時，“和氏璧”一度掛在赤眉義軍首領(lǐng)的頭頸上。東漢初年，“和氏璧”才重回宮內(nèi)。

　　最后一個掌握“和氏璧”的皇帝是五代后唐末帝李從珂(kē)，公元936年后晉石敬瑭攻陷洛陽前，他和后妃在宮里自焚，所有御用之物也同時投入火中。從此，“和氏璧”神秘失蹤，關(guān)于它的下落眾說紛紜，莫衷一是。

《和氏獻璧》教案優(yōu)秀2

　　【教材分析】:

　　《和氏獻璧》這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　第一課時

　　【教學(xué)目標】:

　　1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。

　　2、有條理，清楚地復(fù)述和氏獻璧的故事。

　　【教學(xué)過程】:

　　一、揭題示標

　　1、師板書課題：和氏獻璧。

　　2、教師介紹和氏璧的價值。

　　3、出示教學(xué)目標

　　二、引導(dǎo)自學(xué)：

　　1、指名分段讀課文，讀準、讀通課文。

　　2、讀了課題，你想到了什么？(生1：我想知道卞和為什么獻璧？

　　生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

　　生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？)

　　3、采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　三、再讀課文，交流釋疑

　　1、教師出示要求，學(xué)生小組合作自讀課文。

　　(1)卞和把這塊寶玉先后獻給了誰？(2)練習(xí)總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生再讀課文，完成表格：

　　卞和獻璧

　　獻給誰

　　玉匠判斷

　　結(jié)果

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　3、小組交流，完成表格。

　　4、集體反饋表格內(nèi)容。

　　四、當堂檢測

　　1、組詞。

　　匠( )報( )查( )價( )

　　貞( )鑒( )

　　2、收集有關(guān)和氏璧的資料。

　　第二課時

　　【教學(xué)目標】:

　　1、通過討論，體會課文的含義，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“鑒別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在課文中的意思。

　　【教學(xué)重難點】:結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因��！”這句話的'含義。使學(xué)生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，揭題示標

　　1、復(fù)習(xí)卞和三次獻璧的經(jīng)過。

　　2、出示本節(jié)課的教學(xué)目標：

　　二、讀課文，交流釋疑

　　1、和氏三次獻壁結(jié)果怎么樣？

　　學(xué)生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳故意欺騙砍去右腳

　　命名“和氏壁”

　　2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

　　生：這次卞和沒有直接去找文王獻玉，而是在楚山腳下痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。出示句子，指名再次朗讀。

　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？、

　　出示句子進行比較，師生對讀。

　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

　　玉匠仔細研究了石頭紋理，確認那是塊璞。經(jīng)過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

　�。w驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

　　3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因��！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習(xí)，請同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

　�。�4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段。（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答。（6）練習(xí)有感情的朗讀全文。

　　4、復(fù)述故事，試著用上書中的一些詞語。

　　三|、擴展延伸

　　1、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　2、我來評價：卞和是————————————的人。

　　四|、課堂檢測：

　　1、對照課文，說說下來古文的意思。

　　寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

　　2、卞和為什么哭得那么悲傷？

　　【板書設(shè)計】和氏獻璧

　　第一次砍掉左腳

　　卞和第二次砍掉右腳終得如愿

　　第三次哭干眼淚

《和氏獻璧》教案優(yōu)秀3

　　《和氏獻璧》是北師大版第六冊的一篇主體課文全文以人物的動作、語言、神態(tài)為主，語言較淺顯易懂，又簡練，人物的心情和滿腔熱忱盡在其中。據(jù)此，我在教學(xué)中注重自讀自悟，給學(xué)生自主讀書的時間和機會，在誦讀中體會人物的心情，感悟人物的可貴品質(zhì)，從而使學(xué)生能入情入境地去理解和領(lǐng)悟語言。

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：(板書：璧)同學(xué)們，請說一說你們對這個字的理解。

　　生：我認為"璧"這個字與玉有關(guān)，因為這個字下面有個"玉"。

　　生：我認為"璧"是寶石的意思。

　　師：同學(xué)們能夠利用形旁來正確地分析這個字的字義這很好。有一個人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價，于是就流傳下來這樣一個感人的傳說，想了解這個傳說嗎？

　　二、師生互動學(xué)習(xí)主體課文。

　　師：請同學(xué)們自主讀課文。

　　（學(xué)生自主讀課文，劃出生字新詞后，同桌交流集體讀）

　　師：同學(xué)們剛才已經(jīng)讀了幾遍課文了，你們在初讀課文之后有什么收獲呢？

　　生：我讀懂了“鑒別”一詞的意思，鑒別就是鑒定的意思。課文里是指玉匠看石頭是不是寶石？

　　生：我讀懂了“故意欺騙”一詞的意思，課文里是厲王武王認為卞和拿塊假石頭騙他們。

　　生：我讀懂了一句話。（學(xué)生讀：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過。

　　師；你為什么很難過呢？

　　生：因為卞和并沒有撒謊，卻失去了雙腳。

　　師：其它同學(xué)也讀一讀這句話，你們還有什么體會呢？

　　（全體同學(xué)劃下這句話并讀）

　　生：卞和太可憐了。

　　生：卞和真是個堅持不懈的人，第一次獻璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻璧，又被砍去了右腳。

　　生：我認為這一句話應(yīng)該用很悲傷的語氣來讀。

　　師：那你能不能試著讀一讀？

　�。▽W(xué)生讀一讀）

　　生：我新學(xué)習(xí)到一個詞，“查詢”，但是我對這個詞不夠理解。

　　生：我來幫助你，我認為"查詢"就是問的意思。

　　師：同學(xué)們已經(jīng)弄清楚這么些問題，那么我們就更深入地學(xué)習(xí)，弄懂更多的問題。

　　三、重點讀文，深入學(xué)習(xí)。

　　師：請同學(xué)默讀課文，想一想自己知道了什么，還有什么不懂的問題。

　�。▽W(xué)生默讀課文在小組內(nèi)交流自己讀懂了什么，還有什么問題）

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們一起來分享讀書的收獲與快樂。

　　生：我知道了武王與厲王很兇殘。

　　生：我讀懂了文王與武王、厲王不同。

　　生：我讀懂了卞和為了獻璧受了很多罪。

　　生：我知道卞和獻了三次璧。

　　師：那我們就來學(xué)習(xí)第一次獻璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷著怎樣的心情去獻璧的？）

　�。▽W(xué)生朗讀后回答）

　　生：高興，非常有勇氣。

　　生：信心十足。

　　師：結(jié)果怎樣？

　　生：厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。

　　師：厲王是怎樣發(fā)怒，能讀出來嗎？

　　生：十分有感情地讀。

　　生：我能理解玉匠說話的意思就是說：這是一塊普通的石頭。

　　師：你真會讀書，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。

　　（學(xué)生有聲有色的讀）

　　師：如果你此時就是卞和，你的心情又會怎樣？

　　生：傷心，難受，失望……

　　師：您為什么會傷心？

　　生：我好心好意地去獻璧，卻被砍去左腳。

　　生：唉！明明是一塊寶石，卻無人能識別它。

　　師：此刻，你有什么愿望？

　　生：我一定要讓國王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。

　　師：那我們來看第二次獻璧，結(jié)果又如何？

　�。▽W(xué)生讀課文3自然段）

　　生：卞和又被砍去了右腳。

　　師：那么，這時你的心情會怎樣？

　　生：絕望、痛苦……

　　師：把這種心情帶到課文中去讀出來。

　　（學(xué)生繪聲繪色地讀）

　　師：此時，卞和是怎樣的心情？

　　生：十分痛苦。

　　師：為什么痛苦？

　　生：我一片忠心，卻被認為是騙子，我痛苦。

　　生：寶石卻被被認為是石頭，我痛苦。

　　師：課文哪句話能看出卞和十分痛苦？

　　生：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。（學(xué)生讀）

　　師：難道真的就沒有識寶之人嗎？

　　生：有，文王。

　　師：請自己讀4.5自然段，解決不明白的問題。

　�。ㄓ懻摻涣鳎�

　　生：我有一句話讀不明白。（學(xué)生讀：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當石頭，把堅貞之士當騙子。）

　　師：那么大家多來讀一讀這段話，看誰從這句話中能讀懂什么？（學(xué)生把這句話劃下來讀）

　　生：我讀懂了卞和并不是為自己悲傷。

　　生：我讀懂了卞和說這句話時語氣肯定很氣憤。

　　（隨機讓學(xué)生讀一讀）

　　師：這里"有人"指誰呢？”“堅貞之士”又指誰呢？

　　生：有人可能指武王、厲王。

　　生：還指玉匠。

　　生：堅貞之士就是卞和，卞和很堅強。

　　師：通過卞和的這句話，你認為卞和是怎樣的人呢？

　　生：堅持不懈的人！

　　生：堅強人！

　　生：愛國的人！

　　生：忠誠的人。

　　四、升華主題。

　　師：今天，同學(xué)們對卞和的認識很有深度，那么你感覺卞和給你留下什么啟示呢？

　�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言。）

　　生：我們做什么事都要持之以恒。

　　生：無論做什么事，信心是非常重要的。

　　生：相信，真理永遠不會被埋藏。

　　反思：

　　一、在閱讀時留給學(xué)生暢想的天空

　　閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因而《語文課程標準》中特別強調(diào)的是閱讀者的個性化活動。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的`情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作�？梢钥隙ㄩ喿x是一種生命活動，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閱讀空間、思考空間、答案空間留給學(xué)生，讓他們盡情暢想，才會有所感悟。因此，我在學(xué)生讀課文之后讓談收獲這不僅給學(xué)生展示自我的機會，而且注重了學(xué)生的自學(xué)自悟，強化了學(xué)生的主體意識。

　　二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生暢想的天空

　　“懷疑是最寶貴的真理”。沒有懷疑我們的生活就會少了許多色彩，沒有懷疑，牛頓就不會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會有收獲。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了�！苯裉�，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改理念便強有力的占據(jù)了語文課堂，應(yīng)該看到，學(xué)生讀書的過程實際上是一個不斷由“見疑”到“釋疑”的過程，每一次從學(xué)生“見疑”到“釋疑”的轉(zhuǎn)化，都會點燃學(xué)生智慧的火花�，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了教師“一言堂”學(xué)生便敢暢所欲言了；沒有了老師的滿堂問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案束縛，學(xué)生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學(xué)文時主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問題，這樣學(xué)生可以在交流時取長補短，也是在進行著“見疑”“釋疑”，這樣的課堂，老師得到解放了，學(xué)生思維也活躍了，效率也提高了。