實用的語文教案經(jīng)典(5篇)
作為一名人民教師,編寫教案是必不可少的,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的語文教案5篇,歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學要求:
1、鞏固復習學過的生字,讀一讀,寫一寫。了解漢字部首的表意作用。
2、讀一讀,積累詞語。
3、說饒口令。
4、閱讀欣賞。了解倒影的常識。
5、做吹泡泡的游戲,觀察泡泡的大小、形狀、顏色,再說一說。
重難點、關鍵:
1、正確書寫漢字,積累詞語。
2、學會觀察,并有序、通順的說,培養(yǎng)學生的觀察以及表達能力。
課時劃分:
兩課時
第一課時
教學目標:
教學語海拾貝及閱讀欣賞部分,鞏固復習學過的生字,能夠正確書寫,并積累詞語,讀中認識倒影。
教學過程:
一、有趣的漢字
1、學生讀一讀課中的生字。
2、指名讀一讀,其它正音。
3、以第一組為例,引導學生觀察。
。1)引導學生從字型上觀察,找出它們的'異同點。
(2)指名反饋:第一組的字都和木字有關。
4、學生同法觀察其它組生字,并說說自己的觀察結果。
5、教學小結,引導學生從部首或部件的表意作用,理解漢字,另外也可以用類推法歸納同類的字,幫助自己系統(tǒng)的識記漢字。
二、詞語超市
1、學生自由讀一讀。
2、思考:這些詞語有什么特點?
3、學生反饋,教師小結。
4、讀中積累。
三、寫一寫
1、出示要求書寫的生字,學生讀一讀。
2、引導學生觀察每一行的共同點。
3、第一行全包圍,第二行上下結構,第三行左右結構。討論書寫時應遵循什么規(guī)律。
4、指導書寫,教師巡視輔導。
四、說繞口令
1、學生自由拼讀。
2、教師板書鼻韻母。
3、集體比賽讀饒口令。
五、閱讀欣賞
1、讀兒歌。
2、討論:傻鴨子為什么撲了一個空?
3、教師出示山的倒影圖,讓學生知道什么是倒影。
4、學生再讀兒歌。
第二課時
教學目標:
組織學生開展吹泡泡游戲,并指導學生觀察泡泡的大小、顏色、形狀,再說一說。培養(yǎng)學生的觀察以及表達能力。
教學過程:
一、教師讀題,明確要求
1、教師:這一次的語文生活讓我們干什么?
2、平時我們都玩過吹泡泡的游戲,只是我們沒認真的觀察過。
3、教師提出吹泡泡活動過程的要求。
。1)仔細觀察。
。2)活動中注意禮讓,注意活動的安全。
二、吹泡泡活動
三、說一說
1、學生先在小組內說一說,擴大說的面。
2、指名說一說,學生評議:哪些地方說的好,值的學習,哪些方面說的不夠,要更正。
3、再指名說一說。
4、教師小結。
四、讀一讀兒歌,體會吹泡泡的樂趣
泡泡
寶寶吹泡泡,
泡泡跑了,
寶寶追泡泡,
泡泡爆了炸寶寶。
語文教案 篇2
能說會寫
要是有了它……
教材簡析
本課是“能說會寫”中口語交際訓練項目。本次訓練意在讓學生開動腦筋大膽地進行奇思妙想,想象出一種自己最理想的東西來,并為此作了4點提示。目的是培養(yǎng)學生的敢想,特別是敢說的能力。
設計理念
貼近學生生活實際,創(chuàng)設交際情境,營造和諧、寬松的活動氛圍,激發(fā)學生的交際欲望,促進師生之間、學生之間的雙向或多向的互動交流,引導學生大膽進行口語交際,培養(yǎng)學生的口語交際能力和創(chuàng)新能力。
教學目標
1.通過口語交際,培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性積極思維和豐富的想象力,初步使學生具備查閱資料和運用資料的能力。
2.通過激發(fā)學生興趣,創(chuàng)設語言實踐情境,讓學生在自主、合作、探究中學會開動腦筋思維,敢想、敢說,敢于大膽地把自己的想法告訴他人。
3.通過口語交際訓練,培養(yǎng)學生與他人進行口語交際的自信心。
教學重、難點
能把自己想象到的東西介紹清楚,并能說出特點和用途。
教學準備
1.提前讓學生搜集有關發(fā)明創(chuàng)造或科學幻想的圖書、資料。
2.“一家三口因看電視而爭吵的情境”課件。
教學時間
1課時。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,導入新課
1.龍龍有一個非常幸福的家,同學們都很羨慕他?山裉爝@一家人卻吵了起來,這是為什么呢?下面我們就來看一看大屏幕。(播放課件:龍龍一家人為看電視爭執(zhí)起來,媽媽要看電視劇,爸爸要看球賽,龍龍要看動畫片。)
2.龍龍想請大家來幫忙,幫他解決一下家里的矛盾。怎么解決?請大家想一想。(生想后自由發(fā)言)
3.在我們的日常學習和生活中經(jīng)常會有這樣或那樣的想法:假如有那樣一種東西不就好了嗎?現(xiàn)在,我們就以“要是有了它”為話題,請同學們來個奇思妙想,想象出一種你最理想的東西來怎么樣?(板書課題)
二、自讀課文,明確要求
1.請同學們打開書讀一讀書上的提示,看看書里都提出了哪些要求。
2.生讀完后指名匯報。
三、介紹資料,引出話題
1.老師前幾天已經(jīng)布置大家搜集有關發(fā)明創(chuàng)造或科學幻想的書籍、資料,現(xiàn)在誰愿意把自己找到的資料介紹?(指名介紹)
2.這些資料給了你什么啟示?誰愿意說一說?(指名說)
3.同學們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些科學發(fā)明都是發(fā)明者先有了奇思妙想,再去動手實踐才創(chuàng)造出來的。也有許多科學發(fā)明都是先從科學幻想開始的。
四、開動腦筋,奇思妙想
1.同學們,你們想成為小發(fā)明家嗎?那就請你們開動腦筋去想象,讓想象插上翅膀去飛翔吧!把你最想要的東西想象出來,它也許就會成為你明天的發(fā)明。(以小組為單位進行思考、交流搜集到的信息)
2.播放輕音樂,讓學生靜靜地思考。
3.小組成員互相交流,討論一下各成員的'創(chuàng)意,準備匯報。
五、再創(chuàng)情境,表達創(chuàng)新
1.同學們,現(xiàn)在老師就是某發(fā)明公司的負責人,現(xiàn)場招聘一位小發(fā)明家,你們愿意幫老師做小評委嗎?看誰能成為我們班的小發(fā)明家。(交待口語交際要求:說清發(fā)明物品的名稱、特點、用途,如果能配圖說明就更好了。)
2.小組代表介紹自己小組推薦的發(fā)明,其他學生進行評議,師相機引導、點撥,注意肯定有獨到之處的想法。
3.評選出小發(fā)明家,頒發(fā)證書。
4.老師真為你高興!不過其他同學也不要氣餒。只要你們善于在生活中仔細觀察、勤于思考,相信你們都會成為小發(fā)明家的。
六、拓展延伸,課外練筆
由于課堂內時間有限,許多同學的奇思妙想都沒有機會說聽。那么就讓我們課后動筆把自己的創(chuàng)意寫一寫好嗎?(得到回答后)那就請同學們回家后把你的發(fā)明想法寫在里,然后讀給爸爸媽媽聽,讓他們也來分享一下你的“發(fā)明”帶來的快樂吧!
語文教案 篇3
教案示例
教學設想
本課文擬用一個教學時完成。如有可能,建議語、政、歷三科老師能集中一起備課,從各自學科的特點分析本課文,以講座的形式向同學們講授,亦可從文科綜合的角度,不光是從語文的角度,可以揉進哲學、歷史等學科知識,考查學生對本篇課文的理解。
教學目標
知識傳授目標:
1.初步了解孔孟思想觀點的異同點;
2.掌握本文中出現(xiàn)的詞和成語;
3.背誦孔孟的名言警句。
能力培養(yǎng)目標:
通過課文學習,培養(yǎng)學生從事物發(fā)生,問題產生的時代背景中去分析原因的能力。
情意目標:為孔孟兩位偉大的哲人自豪,為祖國的悠久歷史和深厚文化積淀驕傲。
預習要求:
1.認真閱讀課文,搞懂課文中的注釋;
2.把課文中談及孔孟兩人不同思想觀點的語句畫出來。
教學過程
一、導入:
“大成至圣老師”大家都知道指的是孔子,在儒家學派中,地位僅次于他的就是孟子了,所以孟子被稱為“亞圣”。這兩位人物,常常是孔孟并舉,孔孟之道并提,被視為儒學的代表人物,孟子被認為完全繼承了孔子的學說和觀點。他們的.學術觀點,生活理念被認為毫無二致。事實是這樣的嗎?請看課文—孔孟。引出板書課題。
二、簡介作者
。ㄍ队耙韵挛淖仲Y料,并配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學時由教師或學生讀)
孔子:(前551—前479)春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘,字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。少“貪且賤”及長,做過“委吏”(會計)和“乘田”(管畜牧)等事。晚年致力于教育,整理《詩》、《書》等古代文獻。現(xiàn)存《論語》一書,記有孔子的談話以及孔子與門人的問答。
孟子:(約前372—前289)戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。鄒(今山東鄒縣東南)人。受業(yè)于子思的門人。一度任齊宣王客卿,因主張不被采納,退而與弟子萬章等著書立說。他被認為是孔子學說的繼承人。
三、研習課文
導讀第一自然段
1.讀第一自然段,思考:從哪里可以看出人們總認為孔孟是一體的?(形影相隨,孔稱“至圣”,孟稱“亞圣”,孔有《論語》,孟有《孟子》,孔主張“成仁”,孟主張“取義”—總之,從兩人“尊號”、著述、主張方面,都印證了這一點—形影相隨,孟隨孔,有孔則有孟。)(板書:形影相隨)
2.那么,真的是如影相隨,孔孟一體嗎?
。ㄓ纱艘粏,導入第二、三、四自然段的閱讀)
導讀二、三、四自然段。
1.請同學迅速閱讀這三個自然段,教師要分以下幾個方面—生活、人性、人際。學生按課文內容找出答案。教師將答案以板書形式列出。
2.通過以上列舉分析,我們清楚了,雖然我們張口就說“孔孟之道”,實際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外,兩人還各有其“道”—主張見解并不完全相同。文章的深刻就在于此,作者并不停留在表象上,而是引導我們深長思之,產生這些不同的原因是什么呢?
導讀五——十一自然段。
1.這七個自然段落,集中分析了孔孟不同的原因。請同學看一下,個性不同是二人主張不同的原因嗎?(是,又不是。因為作者明確指出“不能說……無關”,能解讀這個句式,就是有關的意思。但作者用了上述句式,表達“有關”的成份就壓到了最低點,實際上作者的意思已經(jīng)很明顯了,有關,但關系不大,基本無關,另有原因在。根本的原因是什么呢?
((1)相去兩百年,中國局勢,已起了很大變化;(2)此一時,彼一時)
2.孔子時代社會特點是什么?(雖有戰(zhàn)事,但不足以造成全社會的動蕩;禮的約束力雖不太大了,但仍有影響;孔子認為“克已復禮”可行)——板書:社會相對寧靜。
3.孟子時代社會特點是什么?(時代動亂,國君草菅民命,孟子認為,恢復過去是不可能了,要改弦更張)板書——社會十分動亂。
語文教案 篇4
第一單元閱讀與欣賞
一、合歡樹
教學目標:
1、體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重
的內疚交織的感情。
2、理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點:
品味詞句意蘊。
教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排:
1課時
教學過程:
教學環(huán)節(jié)一:課文講析
一、教學導入:
但丁說“世界上有一種最美麗的聲音,那就是母親的呼
喚!惫磐駚,關于母親的故事、文章很多,大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字,文章有《游子吟》“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵,天上的風雨來了,鳥兒躲進它的巢里,我心中的風雨來了,我躲進母親的懷里”可見,母親還是兒女心靈的港灣,這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同,因為發(fā)生的事情不一樣,個人的體驗不同。今天,我們學習史鐵生的《合歡樹》,再一次感受偉大的母愛。
二、初步感知課文
1、學生瀏覽,把握文意。
教師提問:這篇文章是一篇什么表達形式的文章?主要
講述了什么事情?你在其中體會到了什么情感?(見課文導讀)
2、精彩賞讀。
教師示范引導:在整篇課文中,最能感動你,打動你心弦的段落是哪一段?能聲情并茂地給大家朗讀一下嗎?為什么能夠感動你?(示范朗讀2、3自然段)母親對殘廢的“我”的照顧、治療、鼓勵,從中體會到了濃濃的母愛。
3、理清課文思路。
教師提問:作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情。
板書設計:
年齡“我”母親
十歲作文獲獎回憶自己,做裙子
二十歲雙腿殘廢做各種事情照顧、
治療、鼓勵“我”
三十歲小說發(fā)表不在人世
三十多歲聊起合歡樹已去世多年
三、深析課文
。ㄒ唬┙榻B作者
作者在青年時代遭遇意外殘廢后,一度意志消沉,想以死來解脫自己,后來在母親的照料、關心、鼓勵下走上了文學創(chuàng)作之路,并獲得了巨大的成功。
。ǘ┌盐漳缸娱g的親情
母親對兒子
1、在這篇描寫母親的文章中,你認為最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落?
第2、3兩段,也就是作者二十歲的.時候。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情?
為“我”治;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作
小結:可以看出母親不僅關心“我“的身體,更關心“我”的精神,這正是母親的偉大之處。
兒子對母親
1、對這樣一位為自己付出太多的母親,在母親死后多年,兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確:感激、內疚。句子(略)
重點分析內疚之情。
。1)母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人,在自己沒得病的時候,他們過著無憂無慮的生活,但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂,一次次的失望,而且,史鐵生的母親在49歲時就死去,他一直覺得母親的早死與自己有關,所以,對母親,史鐵生是懷有深深內疚的。
。2)對母親住過的房,栽種的合歡樹,作者的態(tài)度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來,也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看,表明作者從內疚中解脫出來,終于可以理智的接受現(xiàn)實。因為他覺得母親太苦了,死亡或許是一種解脫。
板書設計:
“我”母親
感激、懷念、愧疚關心、鼓勵(身體和精神)
。ǘ┲攸c句理解
理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經(jīng)的事情,所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。作者對母親的感激與內疚之情并不是完全隔離開,也沒有先后之分,兩種感情是交織在一起的。
。ㄈ├斫夂蠚g樹的象征含義
1、文章主旨是母愛,合歡樹與母愛有無聯(lián)系?這運用的是什么寫法?
明確:有聯(lián)系,合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手,也就是托物言志,借物寫人的手法。
2、你認為合歡樹象征的是誰,為什么?
合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種,寄托著母親的希望,所以象征著母親。同時,合歡樹從弱小到花繁葉茂,象征了作者的成長。
教學環(huán)節(jié)二:作業(yè)指導
單音節(jié)詞語(一個字的詞語)
吃、喝、洗、敷、熏、灸、逛
二、善良
教學目標:
1、理清本文的論證結構,培養(yǎng)嚴密的思維習慣。把握善良的含義,做一位善良的人,樹立正確的道德觀。
2、反復閱讀,揣摩作者的思維流程,并掌握文章的寫作手法。
教學重點與難點:
善良過時了嗎?
教學課時:
1課時
教學過程:
一、情景導入:我國是有著五千多年文明的泱泱大國,在這里有數(shù)不盡的文人墨客,讀不完的詩詞曲賦。今天,我們將在璀璨如星的詩的長河中,擷去一顆最遙遠但又導入語:《論語》曰:不學詩,無以言?梢姟对娊(jīng)》的重要影響力,下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經(jīng)》方面的知識。
二、《詩經(jīng)》知多少1、學生交流查閱的相關資料,整理成百字以內的簡介。(課前已布置預習)2、學生發(fā)言,補充。3、教師總結相關文學常識。(多媒體顯示)
三、四讀《詩經(jīng)》兩首,初步認知文本到研知文本。(多媒體顯示詩的內容)<<關雎>>關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉。輾轉反側。參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。參差荇菜,左右毛之。窈窕淑女。鐘鼓樂之。
<<蒹葭>>
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晰。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之泗。
溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中址。
語文教案 篇5
教學目標:
1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法
2.體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用
3.體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構世界的瞬間之想象思維
重點難點:
1.正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
2.結合時代背景,理解抒情主人公復雜的心緒。
3.把握本詩的感情線索,理清結構層次。
4.品味形象生動的語言。
教學過程:
一、導入課文
我國是詩的國度,當我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時,也不妨調轉藝術的輕舟,揚起思維的雙漿,馳向外國詩歌的殿堂,在那里你可以領略到另一番藝術的優(yōu)美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大!。
二、作者簡介
普希金(1799~1837),全名亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金,19世紀俄羅斯民族積極浪漫主義文學的代表和批判現(xiàn)實主義文學的奠基人、俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。從小受文學熏陶,13歲開始寫詩,15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學校畢業(yè)后進外交部任職,廣泛結交優(yōu)秀的貴族青年,寫下一些歌頌自由、反對**暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。
普希金的作品富有強烈的人民性,因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生寫共寫抒情800多首,如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》《致大!贰吨略娙恕;敘事詩《茨岡》《青銅騎士》;長篇小說《上尉的女兒》;短篇小說集《別爾金小說集》和代表作長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
果戈理曾評價說:“一提到普希金的名字,就會立刻想到俄羅斯民族詩人。事實上,在我們的民族詩人中,沒有一個及得上他,而且沒有一個人能更適宜于被稱為民族詩人……在他身上,俄羅斯的大自然,俄羅斯的精神,俄羅斯的語言,反映得這樣的純潔,這樣的凈美,有如突出的光學玻璃上面所反映出來的風景。”高爾基盛贊普希金是一位“偉大的俄國人民詩人”,他“無論在詩句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上,從來沒有人能夠超過的一位詩人”,他是“偉大的俄國文學之始祖”。
他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩:“所表現(xiàn)的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步;它像海波一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔凈,像春天一樣芬芳,像勇士擊劍一樣堅強有力!备郀柣f:“我開始讀普希金的詩,如同走進了一片樹林的草地,到處盛開著鮮花,到處充滿著陽光。”
三、寫作背景
1824年夏天,普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突,被軍警押送到父母的`領地米哈伊洛夫斯克村,幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩,長期與大海相依為伴,把奔騰的大?醋髯杂傻南笳鳌.斔麑⒁h離奧德薩而向大海告別的時候,萬千思緒如潮奔涌,憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作,而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大!。
四、分析鑒賞
全詩十五個詩節(jié),可以分作三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié),詩人向大海告別;中間十一個詩節(jié),寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想;最后,詩人再一次向大海深情地告別,說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥,永不忘懷。
(一)第1、2節(jié):“再見吧……你召喚的喧響。”
這兩節(jié)寫詩人向大海告別。詩人把大海人格化,直接同大海對話,向大海告別。
第1節(jié):“自由奔放”、“翻滾著蔚藍色的波浪,/和閃耀著嬌美的容光”
寫出大海的特有的品格與美麗的形象;
第2節(jié):“好像是朋友的憂郁的怨訴,/好像是他在臨別時的呼喚,/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響,你召喚的喧響!
詩人將要被再次流放到另一個地方,即將與大海離別,詩人對大海至為留戀。詩人把大海視為知己,所以,“好像是朋友的憂郁的怒訴”向大海訴說自己的向往與悲苦,這里,大海這一意象無疑滲透了詩人強烈的主觀情感。大海發(fā)出的悲哀的喧響、召喚的喧響,其實正是詩人憂郁之情的一種寫照,同時也是詩人對于大海所召喚的自由之神的一種向往。
(二)第3節(jié)至第7節(jié):“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”
這五節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外,追求自由的隱秘的愿望,也表達了詩人對失去自由的懊喪,為逃往海外的夙愿難以實現(xiàn)而愁苦滿懷。
第3節(jié):“你是我心靈的愿望之所在呀”,詩人開始了回憶。
由于沙皇**制度的黑暗,詩人曾想從海上偷渡去國外一游,他也因為這個愿望得不到實現(xiàn)而苦惱,一個人茫然地徘徊在海邊。
第4節(jié):再次寫大海的美好——“陰沉的聲調”、“深淵的音響”、“沉寂”、“激情”。
第5節(jié):寫大海的雙重性格。
第6節(jié):這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索!拔以胗肋h地離開”是指詩人想秘密逃到海外,去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”,并用“我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作,再也不必擔心遭到監(jiān)禁,但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”,因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”!
第7節(jié):因為“那個隱秘的愿望”“卻未能如愿以償”,為此詩人長久地“苦惱心傷”,面對浩瀚的大海,詩人悲憤地呼喚“你等待著,你召喚著……而我卻被束縛住”。
(三)第8節(jié)至第13節(jié):“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”
這六節(jié)寫詩人對拿破侖和拜倫的追念,他們與作者精神相通,也與大海的精神相通,在這里,詩人深感前途渺茫,壯志難酬,哀嘆了人們的不幸命運。
詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,這反映了詩人什么樣的思想感情?
詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求,如詩句:“正像你一樣,他威嚴、深遠而陰沉,/他像你一樣,什么都不能使他屈服投降!绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢Χ私Y局增添了前程渺茫,壯志難酬的悲哀,如詩句“世界空虛了”
(四)第14、15節(jié):“哦,再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)”
這兩節(jié)寫詩人絕不忘記大海的誓言,詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力,為自由奮斗不息。
《致大!穼懗隽俗髡邔Υ蠛5臒釔邸⒘w慕與依戀:
大海有廣闊的襟懷,驚人的威力,壯麗的景色,所以,詩人熱愛大海;大海的自由奔放,勾起了他失去自由的懊喪,在變相的流放中,他感到像“囚徒“一樣,所以,詩人羨慕大海;是大海使他緬懷起舉世震驚的英雄,詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量,在最后告別大海時,他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”,這時“我整個心靈充滿了你”,這里的“你”就是爭取自由的崇高理想,并把這種理想帶到“荒漠之鄉(xiāng)”——第二次流放的地方。詩人的心靈由“大!倍玫綇氐椎膬艋,詩人感情也由此得到了新的升華。所以,詩人更依戀大海。這正是詩人把大海說成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”,是他“心靈的愿望之所在”的原因。
五、總結主題:這首詩贊美了自由奔放的大海,抒發(fā)詩人對自由的渴望和苦悶,表現(xiàn)詩人在殘酷**下的崇高的自由精神。
六、特點分析:
1、借大海的形象表達自由的精神
這首詩以大海作為自由精神的象征,表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象,生發(fā)聯(lián)想,盡情抒懷,表達了渴求自由的愿望。
2、強烈濃厚的抒情氣氛
詩人對大海以“你”相稱,是詩人對大海的傾訴,詩人在詩中以抒情主人公的身份出現(xiàn),直接對大海表達自己的激情,并蘊含深沉的苦悶,使全詩具有哀歌式的憂郁美。
3、人與自然相逢、同一,并重構世界的瞬間
詩人與大海相遇,他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰,已是詩人改變的自然,接著,詩人由觀照海,到由海反觀,最后與海同一了。這一瞬間,海是詩人向遠方的延伸,是海向俄羅斯土地的延伸,這就是作者創(chuàng)作這首詩的思維流程。
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