語(yǔ)文教案【匯總10篇】
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案10篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
師:小孩正在專心致志地釣魚(yú),行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn),他心里會(huì)怎么想?
生:這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生:千萬(wàn)別再叫喊了,不然俺就捉不到魚(yú)了。
生:俺應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師:假如你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
(請(qǐng)同學(xué)邊演示,邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義)
生:(做擺手的動(dòng)作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚(yú)兒。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走開(kāi),不要打擾俺釣魚(yú)。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走近說(shuō)話,這樣就不會(huì)影響俺釣魚(yú)了。
師:你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
生:那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì),行人走近后輕輕地回答他的`問(wèn)題,這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生:俺也認(rèn)為這樣。小小朋友愿意回答行人的問(wèn)題,只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒,所以讓行人走近說(shuō)話。
生:俺想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既協(xié)助了他人,又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師:大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候,還不忘協(xié)助他人,真是十分可愛(ài)。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團(tuán),不當(dāng)心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加,那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作動(dòng)身,讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)構(gòu)想】
現(xiàn)在的學(xué)生,都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中,他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí),該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取,還是踟躇不前?為此,在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心,堅(jiān)定成功的信念,學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級(jí),正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學(xué)生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析,教學(xué)中擬采用以下方法:
1.首先布置預(yù)習(xí)。
從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí):①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫(huà)出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ),并談?wù)勛约合矚g的理由。
2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人:
、僮寣W(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落,體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思:創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。
3.拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
一、知識(shí)與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)作者的思想感情。
二、過(guò)程與方法
1.讓學(xué)生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理,能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。
難點(diǎn):品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,讀一讀,想一想,品一品。
2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。
[教學(xué)步驟 ]
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
二、 導(dǎo)語(yǔ) 一:
師:同學(xué)們,你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。
(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗(yàn)。看來(lái)啊,親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子,F(xiàn)在,讓我們來(lái)共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導(dǎo)語(yǔ) 二:
師:同學(xué)們,你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有,請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò),然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?
(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)
師:今天,我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺埽w驗(yàn)著大家的體驗(yàn),感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對(duì)我,對(duì)我們每個(gè)人,都具有深刻的意義。
(這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ,結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語(yǔ) 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事,所以根本就無(wú)從談起。此外,對(duì)初二的學(xué)生而言,本文敘事性很強(qiáng),所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下,學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)
二、走進(jìn)文本
1.整體感知文本。
要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示,概括文本的主要內(nèi)容。
師:首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文,帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。
第一,請(qǐng)依據(jù)我的提示,說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。(提示:在一個(gè)悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內(nèi)容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn):第一,避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二,給學(xué)生搭梯子,讓其“跳起來(lái)摘桃子”,在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)
學(xué)生讀課文,并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。教師板書(shū)完“提示”后,在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類(lèi)。
字詞有:
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)
(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單,就可以忽略不講?墒聦(shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別,不了解的大有人在。由此看來(lái),教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞,不可聽(tīng)之任之。)
師:一位教育專家說(shuō)過(guò):生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流,討論問(wèn)題。’把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決,把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理,然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題,并寫(xiě)在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”我相信,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
(我在備課過(guò)程中,就琢磨:如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中,提出了想象性或探究性的問(wèn)題,可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題,教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)
師:(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題,的確有深度、有個(gè)性,簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧
2.質(zhì)疑探究。
小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中),然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。
用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題:
、盼恼麻_(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年,可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”,57年了,悶熱仍然能夠感覺(jué)得到,可能嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
、墙芾麑(duì)“我”有點(diǎn)不放心,可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
⑷如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?
、晌闹械14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
、省澳荷n茫,天上已出現(xiàn)了第一顆星星,懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的景物外,有沒(méi)有特別的含義?
、水(dāng)“我”被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?
⑻父親為什么帶著安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?
⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))
、我罁(jù)課文內(nèi)容,請(qǐng)談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中,心里是怎樣想的?
、细赣H是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?
⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?
⒀為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)?
、易髡甙雅老聭已碌倪^(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng),有什么目的?
、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn),當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí),我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切”,這句話說(shuō)明了什么?
、栽O(shè)想一下,如果是你在上面,你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢?
、占偃纭拔摇钡母赣H沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?
、旨偃缒闶恰拔摇,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
、准偃缒闶浅恕拔摇薄⒔芾酝獾钠渌∧泻⒅械囊粋(gè),你能?chē)L試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
⒇如何理解題目“走一步,再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”,為什么?
(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的,極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō):⒃一⒆題的設(shè)計(jì),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過(guò)“假設(shè)”,可以讓學(xué)生進(jìn)入情境,去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)
師生互動(dòng),共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題:⑵ ⑸ ⑿
(下面要進(jìn)行的這一板塊,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)
3.深入探究,合作解決問(wèn)題。
(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因:一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文,起到統(tǒng)率全篇的作用,其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題,教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)
(解決問(wèn)題時(shí),一定要緊扣文本,不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在課堂上,應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受,促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?
提示:①不服輸,敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理,言之有據(jù)即可,大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?
提示:合理。當(dāng)被困在懸崖的'石架上,欲上不能,欲下不得時(shí),“我”害怕極了,緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心,以至于精神恍惚,形成錯(cuò)覺(jué)。
當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?
(首先,我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體驗(yàn)角色,就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本,與作者對(duì)話交流,進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程,是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。)
提示:因?yàn)椤拔摇痹瓉?lái)身體不好,一向膽小,面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼,而今天運(yùn)用父親“走一步,再走一步”的方法,“我”終于攀下了懸崖,“我”感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷,“我”戰(zhàn)勝了怯懦,戰(zhàn)勝了自我,變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí),會(huì)有一種巨大的成就感。
因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后,我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理):面對(duì)困難,除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。
(教學(xué)時(shí),如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好,就會(huì)出彩出新,師生共同受益;引導(dǎo)得不好,就會(huì)貼標(biāo)簽,可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生,這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內(nèi)涵,比如說(shuō):中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,總之,圍繞本問(wèn)題,聯(lián)系文本內(nèi)容,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)
三、體驗(yàn)反思,拓展延伸
創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。
師:剛才,大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題,的確令我佩服。在此,老師也想提一個(gè)問(wèn)題,我提的問(wèn)題是:
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后,如果請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話,你會(huì)跟他們分別說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個(gè)“假設(shè)”問(wèn)題,能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此,這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)
結(jié)束語(yǔ):
師:有一首歌唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么能見(jiàn)彩虹!倍覅s要說(shuō):不經(jīng)過(guò)心靈的磨練,哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們,在人生的道路上,難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎,曲曲折折。此時(shí),除了要有信心和勇氣外,還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課,相信大家會(huì)有很大的收獲。在此,我真誠(chéng)地希望大家:在人生的旅途中,能夠“走一步,再走一步”,學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難,并且循序漸進(jìn),堅(jiān)持不懈地去克服。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn):原來(lái)前途如此美好,世界如此奇妙。
(總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。)
四、布置課外作業(yè)
鼓勵(lì)學(xué)生與生活對(duì)話:聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。
(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用,經(jīng)反復(fù)權(quán)衡,選擇了此題,因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道,學(xué)生一定有話要說(shuō)。事實(shí)上的確如此,學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的積極性都很高。)
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
。、讀通課文,按照爬樹(shù)前、第一次爬樹(shù)、第二次爬樹(shù)、爬樹(shù)后順序了解課文的主要內(nèi)容。
2、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)小作者爬樹(shù)前、第一次爬樹(shù)、第二次爬樹(shù)、爬樹(shù)后的心情變化。
3、通過(guò)感悟文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地“回歸自然—熱愛(ài)自然—保護(hù)自然”的感情意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)爸爸帶“我”去爬樹(shù)的深意,感受回歸自然的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn):
從小作者心情變化的描寫(xiě)中比較兩次爬樹(shù)的不同,滲透對(duì)比的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)方法:
談話法,討論法,朗讀法,對(duì)比法,自學(xué)法,合作法,探究法。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、 揭示主題,導(dǎo)入新課
。、談話導(dǎo)入:平時(shí)同學(xué)們都和爸爸媽媽到哪里玩呢?生匯報(bào):我和爸爸媽媽到花溪公園玩。媽媽帶我去天佑城玩。我和爸爸媽媽一起去順?lè)迳健T诩亦l(xiāng)時(shí)爸爸帶我爬過(guò)村邊的大榕樹(shù)!
。、引出課題。
。场忣}。從課文的題目中,你了解到什么?你想進(jìn)一步了解什么?如果讓你來(lái)寫(xiě),你會(huì)寫(xiě)什么?
生:我了解到作者通過(guò)寫(xiě)我學(xué)會(huì)了爬樹(shù)來(lái)體現(xiàn)爬樹(shù)的樂(lè)趣。我知道這是一寫(xiě)事的文章。如果讓我來(lái)寫(xiě),我會(huì)想像爸爸教我如何爬樹(shù)?
師:你為什么要用上“想像”?
生:因?yàn)槲野职植灰f(shuō)教我爬樹(shù),就是我要出去玩他都不準(zhǔn),說(shuō)不安全,何況這里也沒(méi)有樹(shù)爬,所以只能想像。
二、初讀課文,理清線索
1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。
2.檢查學(xué)生字詞掌握的情況。
水渠qú 檜guì樹(shù) 槭qì樹(shù) 凹āo進(jìn)去 恍huǎng惚hū
3.理解下列詞語(yǔ)的含義,說(shuō)說(shuō)你是用哪些方法理解詞語(yǔ)?
大呼小叫 熱身賽 莫名其妙 恍恍惚惚 盤(pán)算
4.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
5.學(xué)生瀏覽課文,看看在爬樹(shù)的過(guò)程中,作者又記敘了哪些內(nèi)容。(理清課文的敘述順序,板書(shū)小提綱——爬樹(shù)前、第一次爬樹(shù)、第二次爬樹(shù)、爬樹(shù)后。)
三、自讀課文,交流感悟
。ㄒ唬┰谂罉(shù)的過(guò)程中,作者的心情是怎樣的?有哪些變化?小組內(nèi)閱讀交流。
。ǘ┘w交流,共同品讀。
1、圍繞本單元主題“樂(lè)趣”,查找文中能表示“樂(lè)趣”的相關(guān)語(yǔ)句。
(爬樹(shù)“非常舒服”“很快樂(lè)”“很舒服”等語(yǔ)句,明白了這種感覺(jué)來(lái)自樹(shù),來(lái)自樹(shù)上能看到而在地上看不到的景致,也來(lái)自“爬”的過(guò)程,來(lái)自爬樹(shù)過(guò)程中體會(huì)到的`父子情。這便是爬樹(shù)的樂(lè)趣。)
2、交流:爬樹(shù)前“我”的心情怎樣?
。ā拔议_(kāi)始擔(dān)心起我能不能爬上樹(shù),爬樹(shù)要有什么本事,要不要帶一些手套、護(hù)膝”這句話體會(huì)作者此時(shí)的心情是“擔(dān)心”。)
3.學(xué)生交流,教師板書(shū):擔(dān)心。
。.交流第一次爬樹(shù)時(shí)作者的心情。
(“在爸爸的指導(dǎo)下,我緊張地爬上樹(shù)杈,手死死地抓住,腿不顧一切地翻下去,肚皮和胸脯全都不敢松勁地樹(shù)身上······”),抓住“爬上,抓住,翻下去,貼在”等描者動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì)。
。.學(xué)生談自己的感受,教師板書(shū):緊張。
。.交流第二次爬樹(shù)時(shí)作者的心情。
。ā安恢趺吹,我越來(lái)越覺(jué)得身子底下的樹(shù)干很親切似的,我貼著它,抱著它,抓著它,好像是一個(gè)可以信賴的朋友;有時(shí),還會(huì)覺(jué)得它是活的,而且很溫暖,不像爬鐵管那樣令人發(fā)抖!ぁぁぁぁぁの业乃闹芏际侵l、綠葉,我像只猛獸,站在地球上!”)
7.學(xué)生交流,老師板書(shū):自豪。
8.比較:第一次爬樹(shù)和第二次爬樹(shù)有什么不同?
第一次爬樹(shù):大呼小叫,像動(dòng)物。
第二次爬樹(shù):覺(jué)得親切,像猛獸。
。.交流爬樹(shù)后作者的心情。(圍繞課文第19—22自然段談自己的感受。)
10.教師相機(jī)板書(shū):快樂(lè)。
四、合作探究,理解主題
1.結(jié)合課文中的疑問(wèn)句“人在樹(shù)上真的很舒服。為什么?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2.引導(dǎo)學(xué)生感受文章通過(guò)“爬樹(shù)”來(lái)突出“回歸自然”的主題。
3.引導(dǎo)學(xué)生深思:現(xiàn)實(shí)生活中“爬樹(shù)”不太可能,那么應(yīng)該怎樣回歸自然呢?有沒(méi)有回歸自然的親身經(jīng)歷和喜悅感受想與?
4.課堂練習(xí)。
鼓勵(lì)學(xué)生把城市人回歸自然的設(shè)想用文字的形式記錄下來(lái),或把親身經(jīng)歷和感受記錄下來(lái)。
5.課堂。
五、布置作業(yè),鞏固知識(shí)
仿寫(xiě)一習(xí)作:《爸爸帶我去 》或者《××帶我去 》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
爸爸帶我去爬樹(shù)
爬樹(shù)前 擔(dān)心
第一次爬樹(shù) 緊張 回歸自然
第二次爬樹(shù) 自豪 熱愛(ài)自然
爬樹(shù)后 快樂(lè) 保護(hù)自然
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)重點(diǎn)
。保私庠(shī)人李白的生平和創(chuàng)作
。玻私馓拼(shī)歌發(fā)展歷史
。常w會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格
。矗盐战Y(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色
教學(xué)難點(diǎn)
分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格
教學(xué)過(guò)程
唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的最高峰,唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶,歷經(jīng)朝朝代代,至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵,絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒,語(yǔ)文教案-蜀道難。
一、關(guān)于唐詩(shī)
唐代是我國(guó)詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評(píng)述唐代的詩(shī)歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。
初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評(píng)為“初唐四杰”,詩(shī)風(fēng)健康,活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(zhǎng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
二、關(guān)于李白
李白,字太白,號(hào)青蓮居士,是我國(guó)文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。
三、關(guān)于《蜀道難》
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文,之后找一名同學(xué)范讀,訂正字音,斷句。
提問(wèn):讀過(guò)這首詩(shī)后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
明確:“蜀道之難,難于上青天”。
提問(wèn):這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次,是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢?
明確:不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史,可以分為兩層:
第一層(“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連!保┲v了蜀道的來(lái)歷。
第二層(“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”)寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高,連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-蜀道難》。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲,蜀道極高處,登者可以上捫星辰。
學(xué)生熟讀,背誦。
第二段中說(shuō)“蜀道之難,難于上青天,使人聽(tīng)此凋朱顏!”寫(xiě)蜀道的奇險(xiǎn)難行及途中的恐怖氣氛?煞譃閮蓪樱
第一層(“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”)作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規(guī)”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的.氛圍,有千里孤身之感。
第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!”)作者極寫(xiě)蜀道的險(xiǎn)惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,驚心動(dòng)魄。最后用“其險(xiǎn)也如此”勸阻歷險(xiǎn)者慎入蜀地。
學(xué)生熟讀,背誦。
第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!”寫(xiě)蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)”,易守難攻,則必為兵家必爭(zhēng)之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
學(xué)生熟讀,背誦。
提問(wèn):我們知道,“蜀道之難,難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復(fù),那么連續(xù)出現(xiàn)三次,是何用意呢?
明確:奠定了全詩(shī)的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三:一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險(xiǎn)惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。
提問(wèn):李白的想象上天入地,搜古尋今,這種驚人的想象和高度的夸張相結(jié)合,營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險(xiǎn)壯觀的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎?
明確:明人胡震亨說(shuō)“言其險(xiǎn),更著其戒”,詩(shī)人的用意其實(shí)在此。
學(xué)生體會(huì)全文,誦讀全詩(shī)。
《蜀道難》主題思想探源
研究方法:
(1)分小組探究,然后綜合。
(2)查閱資料,整理不同說(shuō)法。
(3)小組討論,確定比較合適的觀點(diǎn)。
(4)上網(wǎng)查詢,多方求證。
參讀書(shū)目:
(1)《唐詩(shī)別裁》。
(2)《唐宋詩(shī)醇》,作家出版社1986年版。
(3)《中華活頁(yè)文選》(成人版),1998年第24期。
(4)顧炎武《日知錄》。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
2.認(rèn)識(shí)“抽、續(xù)”等生字。會(huì)寫(xiě)“夫、表”等生字。
3.懂得“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞,正確書(shū)寫(xiě)本課生字。
2.圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事,哪些做得好,哪些做得不好”展開(kāi)討論,讓學(xué)生在討論中理解課文。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1.猜謎語(yǔ):云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。你們猜出這是什么了嗎?(謎底:風(fēng)。)
2.板書(shū):風(fēng)娃娃
我們平時(shí)說(shuō)到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風(fēng)娃娃是什么樣的呢?我們一起看課文。
二 初讀課文
1.自由讀課文。
(1)借助課后的拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。
(2)標(biāo)出自然段。
2.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
三 通讀全文,理清線索
1.通讀全文,想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書(shū):(1)吹大風(fēng)車(chē);(2)吹船帆;(3)吹風(fēng)箏;(4)吹衣服、吹小樹(shù)。
2.以上幾件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的壞事呢?
再自由讀課文,小組合作找出能說(shuō)明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點(diǎn)詞句,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3.小組合作填表。
段落重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子感受
做好事
做壞事
4.匯報(bào)小組討論結(jié)果。
(1)做好事:第二、三自然段。
(2)好心辦壞事:第五至第七自然段。
四 分塊研讀,反饋交流
1.研讀“做好事”板塊。
(1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)快速地轉(zhuǎn)動(dòng),使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船,船飛快地行駛,纖夫們笑了。)
(2)風(fēng)娃娃做了兩件好事后,是怎樣想的?
指名讀第四自然段。從他心里想的,你體會(huì)到了什么?(風(fēng)娃娃認(rèn)為幫人們做事很容易,只要有力氣就行了。)
你覺(jué)得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎?(不對(duì)。)我們?cè)偃タ纯达L(fēng)娃娃又做了什么事情,結(jié)果怎樣。
2.研讀“好心辦壞事”板塊。
(1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏,孩子們傷心極了;風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹(shù),人們都責(zé)怪他。)
看到這樣的情景,如果你在場(chǎng),你會(huì)怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢?
(2)風(fēng)娃娃聽(tīng)了人們的`責(zé)怪,是怎樣想的?讀讀第八自然段。
(3)讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,說(shuō)說(shuō)你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么。(風(fēng)娃娃,做好事,光有力氣是不行的,還要?jiǎng)幽X筋想一想我這樣做是不是正確的。)
3.總結(jié)。
通過(guò)這個(gè)故事,你明白了什么?(做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對(duì)別人有用。)
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求:
體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
知識(shí)要求:
自學(xué)課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力要求:
想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的'思想感情,有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;想像課文描寫(xiě)的情景。
教具準(zhǔn)備:
常規(guī)
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們,回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受,充滿樂(lè)趣。你會(huì)回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎?爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年,今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章,飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》
二、 初讀課文
思考:
1、 課題“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辭方法?
2、 課文主要講了什么事?
3、 畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
三、 學(xué)習(xí)課文
1、 自由讀課文,標(biāo)出有幾個(gè)自然段,主要寫(xiě)了什么事,哪幾段是寫(xiě)這件事?(小組討論再全班發(fā)言)
2、 學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解?
3、 學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫(xiě)了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、 學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說(shuō)的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)
老師總結(jié):這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事,看出了我對(duì)童年生活的懷念,也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、 帶感情讀課文
再讀課文,理解內(nèi)容
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
第一課時(shí)
1、了解本文是怎樣擺事實(shí),講道理的。
2、本文講了哪些道理?
3、分析議論文論點(diǎn)提出的幾種方式,準(zhǔn)確把握論點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)從生活中常會(huì)遇到的現(xiàn)象提出論題,進(jìn)而提出論點(diǎn)的寫(xiě)法。
第二課時(shí)
1、了解課文運(yùn)用對(duì)照的方法來(lái)闡述道理。
2、課文闡述論點(diǎn)時(shí),在哪些地方運(yùn)用了對(duì)照的方法?
3、學(xué)習(xí)議論文中準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言。
4、閱讀議論文,能找出文中表述作者觀點(diǎn)主張的議論句,并從中找出論點(diǎn)。
教學(xué)建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分:(1—5段)列舉并評(píng)述空想和死做的具體表現(xiàn),提出中心論點(diǎn)。
第二部分:(6—7段)分析想和做的辯證關(guān)系,闡述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)。
第三部分:(8段)聯(lián)系實(shí)際,論述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)。
第四部分:(9段)總結(jié)全文,強(qiáng)調(diào)想的重要。
論證特點(diǎn)
本文的特色之一是擺事實(shí)講道理。文中在擺事實(shí)講道理時(shí)富于變化。如第一部分先擺事實(shí),后講道理;第二部分的第一層(6—7段),先說(shuō)道理后舉例子,第二層(8段)舉例與說(shuō)理交叉進(jìn)行,有時(shí)先舉例后說(shuō)理,有時(shí)先說(shuō)理后舉例,這樣正反對(duì)照,論證有力。
本文說(shuō)理脈絡(luò)很清晰:先論述為什么一定要把想和做聯(lián)系起來(lái),再論述如何聯(lián)結(jié),然后聯(lián)系學(xué)校學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀,論述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái),最后是簡(jiǎn)要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性更強(qiáng)。
指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練方法建議
兩課時(shí)讀懂課文,以口語(yǔ)訓(xùn)練為主。開(kāi)始讀課文,選擇默讀或散讀的方式比較恰當(dāng),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在閱讀時(shí)使用工具書(shū),弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學(xué)生的自學(xué),教師可以抽查若干學(xué)生。初讀課文之后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)容和寫(xiě)法,概括段落大意,體會(huì)作者批評(píng)這兩種態(tài)度的語(yǔ)氣和感情。可以讓多一些學(xué)生發(fā)表看法,相互啟發(fā),補(bǔ)充意見(jiàn),通過(guò)比較對(duì)照,從課文中吸取營(yíng)養(yǎng),豐富自己學(xué)習(xí)的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教法建議
針對(duì)學(xué)生議論文基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣的弱點(diǎn),引導(dǎo)他們自己讀書(shū),學(xué)習(xí)的積極性在獨(dú)立思考的過(guò)程中,才能逐步調(diào)動(dòng)。
根據(jù)課文寫(xiě)得通俗,題材為學(xué)生熟悉的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生自學(xué)聯(lián)系感性材料,正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的.舉例論證
這篇課文用舉例說(shuō)理的方法,論證想和做的辯證關(guān)系。
文章夾敘夾議,正反比較,說(shuō)理辯證。事例證明道理,道理來(lái)自事例。舉例是敘,說(shuō)理是議,夾敘夾議,用通俗易懂的事例深入淺出的來(lái)證明道理。舉例則有正例(如記住動(dòng)植物的分類(lèi)等),也有反例(如學(xué)語(yǔ)文硬讀課文等),正反對(duì)比鮮明。從正反對(duì)比中,把想和做一定要聯(lián)結(jié)起來(lái)的道理作了辯證的論述。
本文的分論點(diǎn)
一篇議論文只有單一論點(diǎn),學(xué)起來(lái)較為容易,如果有中心論點(diǎn),又有幾個(gè)分論點(diǎn),學(xué)起來(lái)就有較大的難度了。《想和做》一文就是這樣。所以列出本文的分論點(diǎn),便可以突破難點(diǎn)了。其分論點(diǎn)如下:
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動(dòng)中去想,才能把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)。
C、想和做緊密結(jié)合很有現(xiàn)實(shí)意義。
D、想和做相脫離是要不得的。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題,進(jìn)而提出論點(diǎn)的寫(xiě)法。
2、明確想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理,并用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。
3、在議論文中運(yùn)用說(shuō)理和舉例相互配合的寫(xiě)法
4、指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生把讀書(shū)和表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生理解議論文,仿作議論體短文的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、評(píng)現(xiàn)象引論點(diǎn)(為什么?)
概述兩種人的表現(xiàn)(第1—2段)
簡(jiǎn)要評(píng)析兩種人,著重分析后一種人(第3—4段)
歸納上文,提出中心論點(diǎn):想和做是分不開(kāi)的,一定要聯(lián)結(jié)起來(lái)(第5段)
二、具體論述(怎么樣?)
想和做的關(guān)系,怎樣聯(lián)結(jié)從實(shí)際出發(fā)(第6—7段)
幻燈片設(shè)計(jì)
把本文列舉的七個(gè)事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像:
1、有的人只讀不想,只記不想。
2、有的人空想不做。
3、有的人死做不想。
4、有的人在學(xué)習(xí)上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類(lèi)文化是怎樣進(jìn)步的。
6、人怎樣才能學(xué)會(huì)游泳。
7、課外活動(dòng)怎樣會(huì)勞而無(wú)功。
語(yǔ)文教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.交流感受到的父母之愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào),注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感,提高口語(yǔ)交際的能力。
2.寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)要表達(dá)真情實(shí)感,語(yǔ)句通順。
3.能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表述。
4.認(rèn)讀與樹(shù)木有關(guān)的形聲字,背誦古詩(shī)《游子吟》。
5.展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
課前準(zhǔn)備:
1.選定凝聚著父母之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的照片、錄像、玩具或小禮品等。
2.準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛(ài)而做的禮品。
3.邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加口語(yǔ)交際課
口語(yǔ)交際
導(dǎo)入課題,激發(fā)交際興趣
同學(xué)們,在這幾天的綜合性學(xué)習(xí)中,我們一定了解到了很多感人的事情。父母的愛(ài)情深似海,我們?cè)趷?ài)中一天天長(zhǎng)大。今天,就讓我們把自己感受到的愛(ài)表達(dá)出來(lái),與同學(xué)、老師、父母一同分享。(板書(shū)課題)
回憶感人事例,同桌交際
拿出課前準(zhǔn)備的記錄或物品,回憶一下你所了解到的故事,然后同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。有什么問(wèn)題可以提問(wèn),在交際中把事情的細(xì)節(jié)回憶清楚。
小組交際,邀請(qǐng)父母一同參加
1.組員輪流說(shuō),拿出課前準(zhǔn)備的物品,向同學(xué)和父母介紹。
2.在聽(tīng)的過(guò)程中,可以直接向同學(xué)的父母提出問(wèn)題。
3.推舉出代表參加全班交流。
全班交際
1.各組代表輪流上臺(tái),展示綜合性學(xué)習(xí)收集的物品,并介紹物品后面所蘊(yùn)藏的感人故事。
2.對(duì)自己的父母說(shuō)幾句話,說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。
。ㄈ纾捍蠹铱,這張照片是我剛四十天時(shí)拍的。我依偎在媽媽的懷里,正甜甜地笑呢。在這次綜合性學(xué)習(xí)中,我通過(guò)采訪奶奶了解到,原來(lái)我小時(shí)候愛(ài)哭,是因?yàn)槲叶亲犹。每天夜里我都哭得媽媽沒(méi)法睡覺(jué)。每到那時(shí),媽媽就把我的肚子緊貼在她的肚子上,抱著我在屋里遛來(lái)遛去,一遛就是一兩個(gè)小時(shí),有時(shí)我哭得太厲害了,媽媽又著急又心疼。奶奶說(shuō)我出生后的三個(gè)月,一直這樣,而媽媽因?yàn)榭偙е,累出了肩周炎?/p>
媽媽,我想對(duì)您說(shuō):您為我付出得太多了。我一定要好好學(xué)習(xí),還有鍛煉身體,讓身體棒棒的,等您老了的時(shí)候照顧您)
3.回答同學(xué)提出的問(wèn)題。
模擬采訪,家長(zhǎng)學(xué)生交際
1.我們剛才聽(tīng)了那么多感人的故事,知道父母對(duì)我們的愛(ài)是深沉的、寬廣的,更是無(wú)私的。我們可能有許許多多的話想對(duì)爸爸媽媽說(shuō),也可能有許多問(wèn)題要請(qǐng)教別的同學(xué)的父母。下面我們就請(qǐng)剛才到臺(tái)上交流的同學(xué)的'父母到前面,我們根據(jù)剛才同學(xué)所介紹的感人事,來(lái)采訪這些叔叔阿姨,好嗎?
2.在學(xué)生與家長(zhǎng)的交際中,進(jìn)一步感受親情之愛(ài)。
與自己的家長(zhǎng)自由交談,溝通情感
習(xí)作
拓展思路,激發(fā)習(xí)作興趣
1.同學(xué)們,我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課,那些感人的事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課,我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。先自己想一想寫(xiě)什么。
2.自由發(fā)言,互相啟發(fā),拓展思路:可以寫(xiě)自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事,也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事,還可以寫(xiě)自己和父母之間其他感人的事。記。褐灰菒(ài)的故事,無(wú)論大小,無(wú)論遠(yuǎn)近,都值得我們用心去寫(xiě)。
鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)
1.我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽,那么,我們應(yīng)該如何寫(xiě),才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛(ài)呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。
2.各組說(shuō)一說(shuō)你們討論的寫(xiě)法有幾種(如,寫(xiě)信,給自己的習(xí)作繪制插圖,附上照片,在習(xí)作前給爸爸媽媽寫(xiě)幾句話等)。明確:只要表達(dá)了真情實(shí)感,把感人的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。
進(jìn)行習(xí)作,注意書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
延伸課外
1.同學(xué)們,我相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛(ài),就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽;丶液,請(qǐng)讀給父母聽(tīng)。
2.讓爸爸媽媽對(duì)你寫(xiě)的內(nèi)容提出意見(jiàn),我們認(rèn)真改一改,再請(qǐng)他們?cè)谖覀兊牧?xí)作后寫(xiě)上批語(yǔ),做上“星級(jí)評(píng)價(jià)”。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)選自〈三字經(jīng)〉中的八句話,朗讀成誦。閱讀分析〈給予的故事〉,大體了解內(nèi)容,從中理解人物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
朗讀背誦〈三字經(jīng)〉中的八句話,要特別注意重音和語(yǔ)速。閱讀分析短文,通過(guò)討論,理解人物的品格,了解作者的意圖。
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)選自〈三字經(jīng)〉中的八句話。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料弄懂意思:前四句講了學(xué)習(xí)和教育對(duì)人的巨大作用;后四句講了父親和老師教育子女和學(xué)生的責(zé)任以及對(duì)兒童的勸學(xué)。
4、學(xué)生讀順讀熟,并背誦。
二、閱讀分析〈給予的故事〉。
1、老師范讀。
2、學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞,大體了解。
3、細(xì)讀全文,思考短文后的`思考題:
。1)、為什么說(shuō)這個(gè)人面臨的選擇是艱難的?
(2)、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“只有把生死置之度外,才能?chē)L到甘美的泉水”這句話的理解。
三、布置作業(yè):
1、默寫(xiě)“讀背”部分的句子。
2、短文后的兩道題。
語(yǔ)文教案 篇10
凡卡
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并感知作者敘述故事、刻畫(huà)人物的方法。
2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,理解一些重點(diǎn)句子的含義,能有感情地朗讀課文,并背誦課文第六自然段。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)本課生字。
4、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感,表達(dá)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并感知作者敘述故事、刻畫(huà)人物的方法。
2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,理解一些重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、回憶舊知
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,注意生字詞的讀音。
2、教師提醒部分要十分注意的`讀音
別墅(shù)郵差(chāi)竄(cuān)過(guò) 似(shì)的 逮(dǎi)住 挨(ái)打 摩(。┢
3、快速瀏覽課文的前四個(gè)自然段,想想它們都是凡卡信里的內(nèi)容嗎?
。ú皇,有的是凡卡的回憶,有的是作者的敘述,有的是凡卡信的內(nèi)容)
4、再讀課文,分別找出哪些是作者的敘述,哪些是凡卡信的內(nèi)容,哪些是凡卡的回憶,并做上標(biāo)記。
三、認(rèn)識(shí)作者,自學(xué)生字
教師介紹作者
契訶夫(1860—1904)俄國(guó)著名作家。出生于小商人家庭,做過(guò)店員,當(dāng)過(guò)醫(yī)生,后棄
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