《黃鶴樓》語文教案

《黃鶴樓》語文教案

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《黃鶴樓》語文教案，歡迎大家分享。

《黃鶴樓》語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

　　3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的依依惜別。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，走進(jìn)詩句的意境，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩句。

　　教學(xué)過程：

　　一、 【導(dǎo)入】背誦古詩大比拼

　　1、師說上句，學(xué)生接下句。

　　2、師說詩題，學(xué)生背詩。

　　3、師說詩句，學(xué)生說詩題和作者。

　　4、今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩。它堪稱是送別詩中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生初讀詩題。

　　二、【新授】

　　1、讀懂詩題。

　　A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音。

　　B、題目共有10個(gè)字，讀的'時(shí)候，不要平均用力，你覺得哪個(gè)字眼重要就重讀哪個(gè)詞，讀出自己的感受。

　　C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）

　　唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。

　　公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì)。這天，他們?cè)诮�夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請(qǐng)?jiān)僮x讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2、讀明詩句。

　　A、讀通詩句。

　　出示朗讀的階梯等次表，請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)照要求自由朗讀古詩，認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。

　　指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

　　古人讀詩講究節(jié)奏感，現(xiàn)在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個(gè)字，你們接讀后三個(gè)字，聽明白了嗎？——讀

　　好，現(xiàn)在換過來，你們讀前四個(gè)字，老師接讀后三個(gè)字，聽明白了嗎？——讀

　　真好，現(xiàn)在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學(xué)們按照剛才的四三節(jié)奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀

　　B、理解詩意。

　　詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個(gè)好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，結(jié)合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學(xué)聽；不懂的句子互相討論。

　　C、指名回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。（教師板書：讀明詩意）

　　3、品悟詩情。

　　A、出示課文插圖，請(qǐng)結(jié)合圖畫用自己的語言說說這個(gè)故事。相機(jī)用ppt出示課件：（說話練習(xí)）

　　B、引讀：

　　那離別的惆悵啊，全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長(zhǎng)江水中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（板書：品悟詩情）

　　三、拓展延伸，課堂小結(jié)。（教師板書：品悟詩情）

　　同學(xué)們，離情別愁是每個(gè)人固有的情感，我們每個(gè)人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——

　　浮云游子意，落日故人情。

　　——李白《送友人》

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　——王勃《送杜少府之任蜀州》

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

　　——高適《別董大》

　　是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時(shí)間、送別的人等各種各樣的因素，表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

《黃鶴樓》語文教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、理解詩歌大意，體會(huì)作者鄉(xiāng)愁之中難掩人生詩意的愁緒。

　　2、了解古詩寫法上起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，背誦并默寫古詩。

　　過程與方法：

　　1、借助注釋疏通文意。

　　2、讀悟結(jié)合，感受古詩意蘊(yùn)。

　　3、用換字對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)古人用字的精煉，體會(huì)作者的感情。

　　情感與價(jià)值觀：

　　通過誦讀、體悟，激起學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　梳理作者情感脈絡(luò)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件

　　【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　�。ǔ鍪纠畎讓懙近S鶴樓的兩首詩）大詩人李白在很多詩里都寫到黃鶴樓，但是有一天他再次登臨黃鶴樓的時(shí)候卻郁悶地想“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲”，為什么呢？他氣憤對(duì)著美景無法下筆，因?yàn)橹�前一位詩人寫黃鶴樓的詩作已經(jīng)無法超越。到底是一首怎樣的詩讓李白都自愧不如呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這首《黃鶴樓》。

　　二、借助注釋，初識(shí)大意。

　　文下注釋是幫助我們讀懂文章的得力幫手，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生都不會(huì)忽略它。利用注釋，給同桌說說每句詩的意思。

　　知道詩寫了些什么是不是就行了呢？答案絕對(duì)是否定的！“詩言志”，就是說詩文是為抒情而作的`，我們要和作者有“共情”，才算讀懂了詩。

　　三、起承轉(zhuǎn)合，了解結(jié)構(gòu)。

　　古人寫詩講究章法。PPT介紹起承轉(zhuǎn)合。

　　四、緊扣關(guān)鍵，體悟感情。

　　尾聯(lián)直接抒情，是分析本詩的突破口。

　　Ppt顯示尾聯(lián)。

　　抒發(fā)了什么感情？（思鄉(xiāng)）從哪個(gè)詞看出來的？（鄉(xiāng)關(guān)）

　　詩人的“愁”僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？

　　Ppt出示崔顥生平。

　　明確崔顥少年及第進(jìn)士，本有美好人生，怎料時(shí)運(yùn)不濟(jì)，終是郁不得志。引導(dǎo)學(xué)生看到鄉(xiāng)愁掩飾之下的人生失意之悲。

　　五、換字對(duì)比，解析情感。

　　這種人生不得意的愁緒是貫穿始終的。你從前面幾聯(lián)的敘事寫景中能感受到嗎？

　　首聯(lián)“去”可否換成“來”？“空”可否換成“只”？

　　頷聯(lián)“空”可否換成“飄”？

　　怎樣理解頸聯(lián)寫景句和情的關(guān)系？

　　六、有感情吟誦、背誦古詩。（加配樂）

　　七、知識(shí)遷移。

　　ppt出示李白的詩作《鸚鵡洲》，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（仿寫）

　　八、學(xué)法小結(jié)：

　　請(qǐng)大家回憶這堂課的學(xué)習(xí)過程。

　　Ppt出示：

　　古詩學(xué)習(xí)都不難，文下注釋能幫忙。

　　起承轉(zhuǎn)合明結(jié)構(gòu)，直接抒情突破口。

　　換字對(duì)比細(xì)體悟，敘事寫景為抒情。

　　帶上感情多吟誦，舉一反三觸類通。

　　九、作業(yè)：寫作訓(xùn)練

　　這首詩情景交融，每句都有畫面感，請(qǐng)選擇最喜歡的一句，體悟詩意，利用聯(lián)想和想象，寫一段充滿詩意的文字。

《黃鶴樓》語文教案3

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析

　　這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

　�。ǘ�）重難點(diǎn)分析

　　文章所描繪的場(chǎng)景，詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)理念

　　1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué)，為理解詩意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　2.以讀為主，以詩為主，詩文對(duì)照，適當(dāng)拓展。

　　3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　�。ㄒ唬�學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

　　2.自由讀文章2──3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。ǘ�）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對(duì)詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。

　　（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.多媒體課件

2.題有送別詩的明信片

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景，引出課文題目。

　　1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　《春 曉》：春眠不覺曉，處

　　處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

　�。�1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕，白首臥松云，是晉代陶淵明后的'山水田園詩的最高峰。

　�。�3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。

　�。ǘ�）初讀課文，概括課文內(nèi)容。

　　1.自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空：

　　李白 孟浩然 ，并 。

　　2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。

　�。ㄈ�）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

　　依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

　　2.詞語朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。

　　3.詞語個(gè)性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。

　　（四）詩文對(duì)照，理解詩歌意思。

　　1.朗讀古詩

　�。�1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故 人 西 辭 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州。

　　孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡， 唯 見 長(zhǎng) 江 天 際 流。

　�。�2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。

　　（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。

　　2.根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。

　　3.匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀（教師中間過渡，反復(fù)對(duì)應(yīng)朗

　　讀，當(dāng)堂背誦）。

　�。�1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對(duì)應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對(duì)應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

　　4.指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。

　　5.現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

　　辭（ ） 下（ ） 盡（ ） 唯（ ）

　　（五）潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

　　1.劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。

　　2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”：

　　李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

　　李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　�。�2）用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

　　“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！� 我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”

　�。�3）用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”：

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭……

　　（六）適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力。

　　1.在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.把句號(hào)變成冒號(hào)，概括全文意思，背誦古詩。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　3.四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫古詩。

　　4.贈(zèng)送題有送別詩（后附）的海南風(fēng)景明信片，結(jié)束新課。

　　附：幾首送別詩

　　別董大 高適

　　千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己， 天下誰人不識(shí)君。

　　送元二使安西 王 維

　　渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。

　　贈(zèng)汪倫 李 白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸 王昌齡

　　寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

《黃鶴樓》語文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3.結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩的意境。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：

　�、偎鸭�有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

　　②讀熟詩歌。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的?(學(xué)生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時(shí)的情形是怎樣的?今天我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題：

　�、賹W(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　“之”的意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;

　　題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

　　三、預(yù)習(xí)檢查：

　　讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。

　　四、交流搜集的有關(guān)資料

　　1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)

　　2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?

　　3.這首詩是在什么情況下寫的?

　　五、理解詩意

　　1.學(xué)生自學(xué)古詩

　　自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

　　2.檢查交流自學(xué)情況

　�、賹W(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩

　　②教師指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的'幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。

　　(詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。)

　　六、體會(huì)詩境

　　1.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎?為什么?

　　3.這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?(結(jié)合末兩句體會(huì)詩人的感情)

　　5.借助插圖體會(huì)詩的意境。

　　6.有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。

　　七、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢?

　　1.學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語言、表情等等。

　　2.學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。

　　3.根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　八、作業(yè)練習(xí)：

　　1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。

《黃鶴樓》語文教案5

　　一、重點(diǎn)詞解釋

　　1、州：指鄂州，今湖北省武漢市武昌

　　2、隅（yú）：角落

　　3、者：助詞，表肯定語氣

　　4、費(fèi)諱(yī)：三國蜀漢大將軍。

　　5、登仙：成仙。

　　6、嘗：曾經(jīng)

　　7、駕：乘、騎。

　　8、憩：休息

　　9、于：在

　　10、遂以名樓：用“黃鶴”命名這座樓。遂：于是；以，介詞，用，后面省略賓語“之”。之，指代黃鶴。名，名詞用作動(dòng)詞，命名。

　　11、列：記載

　　12、存：保存

　　13、之：助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，無實(shí)義

　　14、觀：觀看

　　15、其：代黃鶴樓

　　16、聳構(gòu)：矗立的樓宇(指黃鶴樓)，“聳構(gòu)”與“高標(biāo)”意思相同。

　　17、巍峨：高大雄偉的樣子

　　18、最：的事物

　　19、倚：靠著

　　20、河漢：銀河

　　21、臨：臨近

　　22、重檐：兩層屋檐

　　23、翼：古代建筑的飛檐

　　24、闥：門

　　25、霞敞：高敞

　　26、窺：看

　　27、井邑：城鄉(xiāng)

　　28、亦：也

　　29、荊吳：楚國和吳國，這里泛指長(zhǎng)江中下游地區(qū)

　　30、形勝：山川勝跡

　　31、之：的

　　二、作品賞析

　　第一層(開頭兩句)，交代黃鶴樓的地理位置。[州城西南隅，有黃鶴樓者。]

　　第二層(第3至8句)，交代黃鶴樓命名的由來。[《圖經(jīng)》云:"費(fèi)諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"事列《神仙》之傳。跡存《述異》之志。]黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年(223)。據(jù)唐李吉甫，《元和郡縣志》記載:"吳黃武二年，(孫權(quán))城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓。"最初修建是作為防守戍邊的軍事望樓:黃鶴樓雖然是-座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會(huì)給它另外一些說法:本文作者基于此，轉(zhuǎn)引《圖經(jīng)》云:"費(fèi)諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。"交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的'《神仙傳》和梁任P的《述異記》都記載了關(guān)于黃鶴的故事，證明事實(shí)不虛，以增強(qiáng)黃鶴樓命名由來的說服力。仙人乘鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務(wù)，為下文伏筆。

　　第三層(第9至17句)，寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。[觀其聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)a伲弦瀉雍海鋁俳重檐翼館，四闥霞敞，坐窺井邑，俯拍云煙，亦荊吳形勝之最也。]前六句寫樓的外貌:"聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)a一組對(duì)偶，刻畫樓的整體形象。句中的"聳"和"高"、"巍峨"和"a都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。"上倚河漢"寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高:"下臨江流"寫樓的底部，進(jìn)一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，"重檐翼館，四闥霞敞"這一組對(duì)偶句是對(duì)樓的建筑結(jié)構(gòu)的具體描寫。至此，作者對(duì)樓的外貌刻畫，氣勢(shì)雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。"坐窺井邑，俯拍云煙"一組對(duì)偶句寫登樓的感觸，正因?yàn)辄S鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠(yuǎn)眺周圍城市鄉(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個(gè)"坐"字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底"俯拍"二字，構(gòu)思別致，而"云煙"既能"俯拍"，其身在高處可知:這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境.難怪作者發(fā)出"亦荊吳形勝之最也"的感嘆。"荊吳形勝之最"這一句，是對(duì)樓的重要性作了扼要而有分量的概括。

　　以上幾句對(duì)黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠(yuǎn)有近，有內(nèi)有外，也有實(shí)有虛，行文變化多端，情趣盎然。

《黃鶴樓》語文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2.感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

　　3.激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣。

　　4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一、讀懂詩題

　　師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，

　　在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，

　　在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，

　　那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?

　　今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)

　　讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步�，F(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢?

　　二、讀通詩句

　　請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準(zhǔn)詩中的生字，并把詩句念通順。

　　(學(xué)生朗讀)

　　(生齊讀)

　　師：真好，誰再來讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)

　　師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)

　　三、理解詩意 ,設(shè)疑自探

　　這是一首送別詩，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個(gè)“送”提一提問題。會(huì)問的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，想想可提什么問題?

　　(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎樣送?)

　　同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。

　　(指板書上的問題)誰第一個(gè)匯報(bào)?

　　黃鶴樓在哪里?

　　還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢?(板畫長(zhǎng)江)

　　黃鶴樓在揚(yáng)州的`西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩人說

　　“故人--”

　　李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞�！彼麄冎�間結(jié)下了深厚的友誼。

　　什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。

　　他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個(gè)陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……

　　誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學(xué)生匯報(bào))

　　飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時(shí)光，可是，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因?yàn)槔吓笥丫鸵�離別，在這美麗的三月，要到揚(yáng)州去。同學(xué)們，假如你就是李白，這時(shí)，你的心情會(huì)是怎樣的呢?

　　正是因?yàn)榕笥迅星樯詈�，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩的字里行間去。(自由讀)

　　誰來讀一讀?(指名讀)

　　老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，

　　(引讀“故人西辭---”)

　　在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)

　　送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?

　　誰來說說，你讀懂了什么?

　　理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了?(理解“盡”)

　　李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見了，那小船到哪去了?

　　老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧?

　　理解“唯見長(zhǎng)江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。

　　我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了�？墒抢畎啄克椭�朋友掛帆遠(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)

　　師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面啊!此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說?(這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?)

　　就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認(rèn)真體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感。(板書：體驗(yàn)詩情)放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)

　　四、體驗(yàn)詩情

　　下面誰能把黑板上這幾個(gè)問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)

　　同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩。

　　五、拓展延伸

　　李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學(xué)習(xí)古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會(huì)到什么?

　　讀了這首詩你有什么感覺?(李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。)

　　誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)

　　我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀)。

　　在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠(yuǎn)去，借長(zhǎng)江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，回去以后，請(qǐng)你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，好嗎?

　　最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。

　　六、作業(yè)

　　搜集送別詩，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會(huì)。

《黃鶴樓》語文教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　�。�1）采用多種朗讀方式，體會(huì)詩意，品味詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　�。�2）背誦全詩，積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的詩詞。（3）能用詩意的語言抒寫自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。

　　2、過程與方法：讀、品、展、賽有機(jī)結(jié)合，在討論和探究中讓學(xué)生感悟歷史，體會(huì)情感。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感悟蘊(yùn)藏詩中的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對(duì)親情、家的理解和認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，體會(huì)是的音樂美、繪畫美，感受思鄉(xiāng)之情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用意象來表達(dá)人內(nèi)心的情感。

　　四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入：

　　多媒體出示黃鶴樓的圖片和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣是長(zhǎng)江南岸的三大名樓，古人登樓，總喜題詩賦詞，以表自己的覽物之情。詩人崔顥登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大發(fā)，脫口而出，一瀉千里。歷代詩人寫黃鶴樓的.詩很多，但崔顥的這首七律，人稱最佳。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴(yán)滄浪也說唐人七言律詩，當(dāng)以此為第一。由此可見，這首詩在唐詩中地位，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首七言律詩。

　�。ǘ�）感悟詩意：

　�。�1）、誦讀感悟：

　　A、請(qǐng)一位朗讀能力好的同學(xué)用“二二三”的節(jié)奏，有感情的朗讀這首詩，其余同學(xué)閉眼認(rèn)真聆聽。思考：古人寫詩講究平仄對(duì)仗，而此詩首聯(lián)的五、六字同出“黃鶴”，第三句幾乎全是仄聲，第四句又用“空悠悠”這樣的三平調(diào)煞尾，全不顧對(duì)仗，這是為什么呢？

　　B、請(qǐng)學(xué)生加進(jìn)手勢(shì)，把自己想象成詩人來朗讀。思考：詩中出現(xiàn)了怎樣的畫面，運(yùn)用了那些色彩？

　　C、請(qǐng)學(xué)生有創(chuàng)意的朗讀。比如反串朗讀、表演性朗讀等，力爭(zhēng)讀出詩的意境，詩的感情。以桌為單位進(jìn)行后，請(qǐng)優(yōu)勝者到臺(tái)前表演。

　　2）、理解感悟：

　　請(qǐng)左邊兩組的學(xué)生聯(lián)系課下注釋，翻譯全詩。請(qǐng)右邊兩組的學(xué)生加進(jìn)自己的想象，用第一人稱，將這首詩改寫成一篇短文。然后請(qǐng)兩個(gè)組的學(xué)生代表發(fā)言�？凑l能更好的再現(xiàn)詩情詩意。

　�。ㄈ�）、品析鑒賞：

　�。�1）、走進(jìn)作者：用“你”開頭寫三句話來介紹崔顥，使之構(gòu)成排比句。

　　例如：你是盛唐詩人，詩名很大，但事跡流傳甚少；你的《黃鶴樓》，情真意切，讓詩仙李白折服；你早年為詩，情志浮艷，但晚年風(fēng)格卻雄渾自然。

　�。�2）學(xué)生齊讀該詩，前后桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論交流：（多媒體出示討論題）A、這首詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的什么情感？

　　B、那一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？這些景致觸發(fā)了詩人的什么感情？C、頸聯(lián)描寫了繁榮的景致，有什么作用？詩中的哪些詞語表現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情？D、游子思鄉(xiāng)是中國古典詩詞的永恒主題，這首詩盡管有愁緒，但寫得豪邁昂揚(yáng)，境界壯闊，給人愁而不怨的感覺。這是為什么呢？

　　（四）、拓展延伸：

　�。�1）、如果你是一個(gè)常年在外打工或游學(xué)的人，你能選用幾個(gè)意象，并用詩意的語言表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的人或物的思念之情嗎？試著寫一些。

　�。�2）、積累古今有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞。學(xué)生各抒己見后，教師用多媒體打出有關(guān)思鄉(xiāng)的名句，學(xué)生齊讀。

　　夕陽西下，斷腸人在天涯

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊

　　此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故國�?/p>

　　今日月明人盡望，不知秋思落誰家

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

　　馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安

　　風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲

　　而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭

　　（五）、現(xiàn)場(chǎng)比拼：

　�。�1）、以組為單位，看哪一個(gè)組的學(xué)生最先準(zhǔn)確而又有感情的背誦這首詩。教師講授記憶的方法：參照板書，理解記憶

　　（2）、每組派兩個(gè)代表，一個(gè)背誦一個(gè)默寫，看哪一組的同學(xué)完成得最好。（3）、每組自選一首歌曲的曲調(diào)，深情地吟唱這首詩，看誰更能唱出這種鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。

　�。�六）、教師小結(jié)：

　　此詩寫得意境開闊、氣魄宏大，風(fēng)景如畫，情真意切。且淳樸生動(dòng)，一如口語，不能不令人嘆為觀止。這一首詩不僅是崔顥的成名之作、傳世之作，也為他奠定了一世詩名的基礎(chǔ)。所以，即使我們默默無聞，但只要善于抒真情，論實(shí)理，一定會(huì)有一鳴驚人的那一天。加油吧！同學(xué)們！

《黃鶴樓》語文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，體會(huì)詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　20分鐘

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　今天，我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。

　　二、讀詩：

　　1、自由朗讀；

　　2、學(xué)生代表朗讀。

　　三、理解詩意：

　　1、結(jié)合注釋理解詩歌。

　　2、質(zhì)疑答疑。

　　四、賞析詩歌：

　　1、這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁。）

　　2、“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的具體感受？（孤獨(dú)、惆悵、失落？）

　　3、你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨(dú)、憂愁？結(jié)合具體字詞賞析。（重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“去”、兩個(gè)“空”字中蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌）

　　4、試著刪去頸聯(lián)，重新組合，這樣似乎表達(dá)情感更集中、更直接。那么，頸聯(lián)是否還有寫作的必要？

　�。ㄗ髡咴陬i聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)汴州形成對(duì)比，表達(dá)思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）

　　5、崔顥19歲左右就中了進(jìn)士，他才思敏捷，善于寫詩。本以為是前程錦繡，但實(shí)際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說，這首《黃鶴樓》還有更豐富的'情感。再讀詩歌，你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？

　　（還有人生失意之愁，作者似有一種被時(shí)空拋棄的感覺。）

　　6、律詩在篇式、句式上有一定的規(guī)格，要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗，字字皆有定聲�！饵S鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽(yù)為“唐人七律第一”，傳說李白在看過此詩后曾有擱筆的經(jīng)歷。這首詩有著怎樣的魅力呢？

　　（引用傳說典故、視線推移、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比反襯、意蘊(yùn)深厚等特點(diǎn)）

　　7、背誦詩歌。

　　五、結(jié)語：

　　今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗(yàn)，就是詩詞真正的作用！

《黃鶴樓》語文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

　　2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

　　3、了解詩中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　了解詩中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介：崔顥（704~754），汴州（開封）人。開元十一年進(jìn)士。

　　天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕�。缓髞淼倪吶�生活使他的詩風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

　　2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：

　　李白曾登黃鶴樓想題詩紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲�？倿楦≡颇鼙稳�，長(zhǎng)安不見使人愁。

　　3、黃鶴樓簡(jiǎn)介

　　黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985年它又重新屹立在長(zhǎng)江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運(yùn)昌則樓運(yùn)盛之說。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游楊慎、張居正等，都先后到這里游樂，吟詩作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩，一直被認(rèn)為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩，使很多人產(chǎn)生了對(duì)黃鶴樓的懷念，當(dāng)黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關(guān)于黃鶴樓有許多動(dòng)人的傳說。據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復(fù)來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的`仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關(guān)。

　　二、多形式朗讀古詩

　　三、深入感知古詩問

　　1、詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　2、描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？請(qǐng)你用自己的畫描繪一下

　　3、詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷鄉(xiāng)、思故的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

　　4、五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩人怎樣的情感？反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

　　四、小結(jié)

　　全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

　　五、再次朗讀古詩

　　六、作業(yè)布置

《黃鶴樓》語文教案10

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁；

　　3、背誦并默寫這首詩。

　　【過程與方法目標(biāo)】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比較閱讀法，多媒體輔助教學(xué)法。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　1、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)詩歌所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系詩歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

　　1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　1、導(dǎo)入：

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰嗎？聽老師給大家講個(gè)故事。（出示課件）

　　故事：黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代有很多詩人都曾到這里游覽，留下了不少詩篇。據(jù)說李白也曾來到黃鶴樓觀賞景色，一時(shí)詩興大發(fā)，正準(zhǔn)備拿筆題詩，誰知一抬頭看到了崔顥的《黃鶴樓》。李白再三吟誦，大為折服，于是李白不題詩了，只在下面留下了兩句：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。

　　聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)崔顥的這首《黃鶴樓》，看看這是一首怎樣的詩竟能令李白折服。（學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字）誰來說說你對(duì)黃鶴樓的了解？學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。

　　2、作者簡(jiǎn)介：

　　崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣。詩名早著，影響深遠(yuǎn)。著有《崔顥集》。

　　3、背景介紹：

　　這首詩是吊古懷鄉(xiāng)之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一瀉千里。既自然宏麗，又饒有風(fēng)骨。詩雖不協(xié)律，但音節(jié)嘹亮而不拗口。真是信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并借機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……

　　4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

　　三、細(xì)讀課文，整體感知：

　　1、在一個(gè)晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！保�

　　學(xué)生讀。（課件出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。

　　2、仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)？生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”，說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　�。◣熒鷮�(duì)讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）

　　3、是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說”。其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？

　　（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）

　　4、詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？

　　相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。

　　學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　5、除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么？學(xué)生想象補(bǔ)充。

　　想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。

　　6、如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了，悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”）理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。

　　7、夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�

　　8、崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”�。≡僮x“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�

　　9、這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）

　　詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。

　　崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費(fèi)文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實(shí)有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

　　2、頷聯(lián)——“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉(zhuǎn)，只剩下白云千載浮蕩在空中�！耙蝗ゲ粡�(fù)返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現(xiàn)了一個(gè)“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的.意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！

　　3、頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對(duì)岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致�！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。

　　4、尾聯(lián)——“日暮相關(guān)何處是？煙波江上使人愁”：日暮時(shí)思念起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)？煙波中涌動(dòng)著不盡的離愁。“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交x，使人的心境復(fù)歸于飄渺的憂思而益發(fā)深沉，不能自已。尾聯(lián)點(diǎn)題，歸思難禁的愁緒。

　　五、課堂總結(jié)：

　　《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時(shí)的所見所感，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。全詩起筆高聳，情感奔騰旋轉(zhuǎn)，順勢(shì)起伏，情與景水xxx，以情寫景，以景寫情，展示了刻骨銘心的情感軌跡。清代沈德潛評(píng)價(jià)此詩：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇�！�。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭�那些和黃鶴樓相關(guān)的詩詞，并做好積累；

　　2、背誦并默寫這首古詩。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　黃鶴樓

　　起→用典引出黃鶴樓

　　承→感慨仙人已去

　　轉(zhuǎn)→描寫登樓所見

　　合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

《黃鶴樓》語文教案11

　　一、古詩導(dǎo)入。3分

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃鶴樓送別》。讀題。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李白在黃鶴樓送別了孟浩然后，將自己的滿腔真情化作了一首詩，這首詩千古傳唱。出示古詩：指名一人讀

　　3、這首詩是什么意思？又表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？學(xué)了這篇課文你就會(huì)明白了。

　　二、精讀第一、二段。8－10分

　　1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀第一自然段。暮春三月長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。多么美的景色��！再看看書上的插圖，你還能想到哪些描寫春天的詞語。

　　2、多美的詞多美的景，讓我們把這種美景讀出來吧。齊讀第一段

　　3、面對(duì)這樣的美景，兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞？他們的心情是怎樣的呢？（再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第二自然段）

　　李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

　　他們的心情是——【板書：依依惜別之情】

　　4、這種依依惜別之情他們有沒有表現(xiàn)出來呢？而是——深深的藏在心底

　　這個(gè)藏用的得實(shí)在太好了，他們是怎樣藏的？?jī)蓚�(gè)一會(huì)兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。

　　5、指導(dǎo)朗讀。：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩人深深地情誼。讓我把這種依依惜別之情讀出來）

　　三、精讀第三自然段。15分

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了的.心頭，終于，李白舉起了酒杯……（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)嘟讀讀李白的話）

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！

　　2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀愕母惺�？（敬仰和依依惜別）

　�。�1）學(xué)生談到兄長(zhǎng)和老師時(shí)補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚(yáng)。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長(zhǎng)和老師。

　�。�2）學(xué)生談到人品令人敬仰時(shí)補(bǔ)充：

　　李白曾有詩“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑。他為人高尚，風(fēng)流倜儻，聞名天下。紅顏棄軒（xuān）冕（miǎn），白首臥松云�！辟澴u(yù)孟浩然少年時(shí)鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)。）

　　（3）學(xué)生談到詩篇譽(yù)滿天下時(shí)補(bǔ)充。什么是譽(yù)滿天下？哪首詩譽(yù)滿天下《春曉》

　�。�4）談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對(duì)于這次分別，是多么的不舍呀！

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　（1）李白的話中前兩句主要表達(dá)了敬仰之情，后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情。所以讀前兩句時(shí)，我們的語氣要高昂些。讀前后句時(shí)，我們的語氣要低沉些。誰來試試。

　�。�2）志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過！誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請(qǐng)把把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　4、過渡：相見時(shí)難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？自己讀讀孟浩然的話，多讀幾遍，看能否讀懂。（自由讀）

　　“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！�

　　品析：

　�。�1）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！边@句話的意思你理解嗎？孟浩然此時(shí)引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時(shí)分別了………引讀

　　（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白李白，真不愧是——兄長(zhǎng)，是老師。誰來帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般安慰安慰李白。（指名讀）

　　5、一個(gè)滿懷仰慕，敬上臨別之酒，一個(gè)寬慰友人，道聲情意深長(zhǎng)。同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景，把這種依依惜別之情表現(xiàn)出來。（指名2對(duì)表演）。

　　人物對(duì)話對(duì)人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀一二兩組讀李白，三四兩組讀孟浩然感受兩人是如何通過對(duì)話表達(dá)依依惜別之情。齊讀。

　　四、講讀第四自然段。 5分

　　1、送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)——（引讀這段），

　　2、“佇立”是什么意思？從這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

　　3、李白久久的佇立在江邊，望著漸行漸遠(yuǎn)的小船，慢慢消失在藍(lán)天的盡頭，它帶走了李白的對(duì)孟浩然的牽掛和祝福，留下了李白的回憶與思念。此時(shí)的李白外表是平靜，可內(nèi)心卻如這浩蕩的長(zhǎng)江水一樣，心潮澎湃。他會(huì)想些什么呢？可以回憶他們一起把酒談心的美好時(shí)光，也可以回憶孟夫子昔日的悉心指導(dǎo)；可以抒發(fā)對(duì)孟夫子的牽掛，也可以寫寫對(duì)孟夫子的祝福……寫一寫。

　　五、講讀第五自然段，理解詩意。5分

　　1、過渡：此時(shí)此刻的李白再也按捺不信激動(dòng)的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。視頻出示范讀故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　2、學(xué)完課文我們?cè)賮砜催@首詩，你能說出詩的一二兩句對(duì)應(yīng)的是課文哪幾自然段，詩的三四兩句又是對(duì)應(yīng)的是課文哪幾自然段嗎？

　　3、聯(lián)系課文想想：故人是什么意思？在文中指誰？孤帆又是什么意思？

　　4、長(zhǎng)江自古就是交通要道，應(yīng)該是白帆點(diǎn)點(diǎn)千帆競(jìng)發(fā)的，卻為什么李白眼中卻只有孤帆呢？情到深深處，眼里心里只有對(duì)方，只有對(duì)對(duì)方深深地情誼。誰來讀讀這首詩，讀出李白深深的情誼。

　　這是一首膾炙人口的名詩，詩中沒有出現(xiàn)一個(gè)情字，卻處處藏著——李白對(duì)孟浩然深深的情誼。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅锡R聲誦讀。

　　六、積累拓展，情感遷移。5分

　　1、古往今來，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。課前我們已經(jīng)搜集了一些，誰來展示一下。

　　2、你能背出里面的名句嗎？

　　3、課后把你制作的送別書簽送給你的朋友，表達(dá)你的真情。

　　4、今天我們學(xué)習(xí)的《黃鶴樓送別》這篇課文，以生動(dòng)的語言，再現(xiàn)了故事背后的故事，幫我們理解樂詩意，品位了詩情。課后有興趣的同學(xué)可以選擇一首送別詩，查閱資料，將他改寫成一個(gè)美麗的故事。

《黃鶴樓》語文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

　　2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解詩中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。

　　教學(xué)步驟：

　　1、導(dǎo)入

　�。�1）提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？

　　湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》

　　湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》

　　江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

　　（2）講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂

　　二、朗讀

　　師范讀，生齊讀．

　　強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩

　�。ㄈ纾鹤x“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

　　三．師生探究：

　　Ａ.讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

　　生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

　　生２：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

　　生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。

　　生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

　　師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個(gè)角度品析了詩的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。

　　剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感�。ㄉ�點(diǎn)頭）。

　�。ㄆ肺杜c爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）

　　B．那么，你對(duì)這首詩有沒有不滿意的地方？

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”？

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢！

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個(gè)“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強(qiáng)化了傳說給人帶來的飄逸之感，當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

　　生14：我們?cè)谘芯窟@一句時(shí)，揣測(cè)作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

　　生15：剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問題，我們討論的'結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。

　　師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

　　當(dāng)然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。

　　（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）

　　四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

　　生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

　　太陽漸漸向西方墜落，遠(yuǎn)處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己，還在遙遠(yuǎn)的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊�？纯刺欤�看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個(gè)愁字了得？

　　生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

　　（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）

　　五、教師總結(jié)：

　　今天我們學(xué)了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個(gè)話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！

《黃鶴樓》語文教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩的意境。體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　4、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩的意境。

　　2、體會(huì)末兩句詩的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩的意境。

　　四、教學(xué)過程:

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們學(xué)過李白寫的一首詩《贈(zèng)汪倫》還記住嗎？（學(xué)生背）這首詩寫的是誰送誰的呢？（汪倫送李白）

　　2、介紹李白（多媒體）

　　據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教��！”“哪里哪里，賢弟過獎(jiǎng)了，過獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是寫下了這千古名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　�。ǘ�）解題

　�、賹W(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。

　　②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州；這首送別詩寫的是 什么時(shí)候，誰在什么地方送誰到那里。

　　（三）預(yù)習(xí)檢查

　　讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、 唯（wèi）。

　�。ㄋ模├斫庠娨�

　　1、學(xué)生自學(xué)古詩

　　2、自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。 3、檢查交流自學(xué)情況

　�、賹W(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩

　�、诮處熤更c(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。（前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句詩的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚(yáng)州去。

　　后兩行：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。）

　�。ㄎ澹�體會(huì)詩境

　　1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

　　2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？

　　3、這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4、李白站在岸邊看好友孟浩然的`船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？ （結(jié)合末兩句體會(huì)詩人的感情）

　　5、借助插圖體會(huì)詩的意境。

　　6、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。

　�。�六）能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？

　　1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語言、表情等等。

　　2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。

　　3、根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　五、教學(xué)結(jié)束：

　　1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。

《黃鶴樓》語文教案14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、順暢地朗讀課文,掌握重點(diǎn)文言詞語。

　　2、抓住特征說明，了解古代建筑藝術(shù)。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、抓住特征說明，了解古代建筑藝術(shù)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由常州古建筑天寧寺寶塔導(dǎo)入。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　1、將注釋中字音標(biāo)注于原文，用自己喜歡的方式自讀課文，標(biāo)出你不熟悉的重點(diǎn)字詞.

　　2、同位交流不熟悉字音,指生朗讀,注意字音.(隅、憩)

　　3、朗讀課文不僅要注意字音,還要把握節(jié)奏.指名朗讀課文，注意把握節(jié)奏。

　　4、教師范讀，注意節(jié)奏的把握。

　　5、俗話說得好:”文通一半文”.停頓對(duì)了也就等于理解了課文一半.(出示不帶標(biāo)點(diǎn)的課文),指生閱讀.

　　6.齊讀課文,注意文中描寫黃鶴樓的句子.

　　三、整體感知課文。

　　1、畫出文中描寫“黃鶴樓”的語句.

　　2、(出示圖片)從文中找出相關(guān)的內(nèi)容.

　　3﹑根據(jù)文字以及圖片的閱讀,能用一個(gè)字概括黃鶴樓給你的印象嗎?

　　四、抓住特征描寫，品味語言之妙。

　　1、黃鶴樓很高，你是從文中哪些詞看出的.?

　　聳、高、巍峨、巃嵸

　　2、老師這兒就有一個(gè)疑問了,作者寫高為什么連用幾個(gè)同樣的詞呢?給人一種怎樣的感覺呢?

　　3.能從學(xué)過的課文中再舉一個(gè)這樣的例子嗎?

　　4.黃鶴樓很高很高,你還可以從哪些語句看出?

　　5.你能快速將描寫黃鶴樓高的句子背出來嗎?

　　6.如果你眼前有一座高樓，你能用1—2個(gè)句子描寫樓的高么?

　　7、黃鶴樓很高,面對(duì)這樣的一座高樓，作者的評(píng)價(jià)是什么?(板書)

　　五、有人說，黃鶴樓不僅是一座高樓,更是一座仙樓，老師百思不得其解,你能幫幫老師從課文中找出依據(jù)嗎?

　　六、黃鶴樓是一座高樓﹑更是一座仙樓。談到現(xiàn)在，老師還不知道黃鶴樓在哪兒呢?你能告訴老師嗎?

　　七、請(qǐng)聽題：將黃鶴樓一文中講課時(shí)老師遺漏的一句話讀出來。

　　八、結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。

　　九、詩詞中的黃鶴樓,并進(jìn)行比較閱讀.

　　十.自助餐:

　　1.課外網(wǎng)上收集有關(guān)黃鶴樓的歷史沿革﹑神話傳說、歷史故事、文化名流對(duì)聯(lián)等，互相交流。

　　2.有人認(rèn)為重修可以使具有文化內(nèi)涵的古代建筑煥發(fā)出新的生機(jī)，而有人卻又認(rèn)為這樣會(huì)破壞原來的建筑風(fēng)格和建筑美感，你認(rèn)為呢?

　　

《黃鶴樓》語文教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩大意，體會(huì)古詩情感。

　　2、通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

　　3、感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體法（配樂）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　教師示范朗讀古詩，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由回答）的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟�！景鍟�：黃鶴樓】

　�。ǘ�）整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。

　　明確：歷歷：清楚可數(shù)。萋萋：形容草木茂盛。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們與同桌交流詩歌大意。

　　明確：這首詩的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的`樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木�？墒窃谙﹃栠t暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢？真是令人發(fā)愁啊！

　　（三）深入研讀

　　1、詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么？（指定學(xué)生答）

　　明確：從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。

　　2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美？

　　明確：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。（板書：意境美）

　　“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫。（板書：繪畫美）

　　此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。（板書：音樂美）

　　3、再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。

　　明確：這首詩一方面表達(dá)了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。（板書：吊古傷今思鄉(xiāng)之愁）

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　配樂集體朗誦，注意詩歌的停頓和語調(diào)氣勢(shì)。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)課堂所學(xué)。

　　作業(yè)：背誦本詩；繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。

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