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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-12-19 09:20:23 教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  一、理解文章基本內(nèi)容,了解有關(guān)空間和時(shí)間旅行的知識(shí)。

  二、快速、準(zhǔn)確地篩選空間旅行、時(shí)間旅行、時(shí)間膨脹等概念信息。

  重點(diǎn):目標(biāo)二

  難點(diǎn):對(duì)時(shí)間旅行的把握

  課型:自讀課文

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  導(dǎo)語(yǔ):宇宙對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力,盡管人類(lèi)從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問(wèn)題上進(jìn)行著不懈的努力,但至今我們?nèi)詫?duì)宇宙知之甚少。于是科幻作家們憑借豐富而奇特的想象,構(gòu)建出了一個(gè)個(gè)新穎離奇的虛幻世界,對(duì)宇宙奧秘作出了別出心裁、絢爛多姿的推斷和設(shè)想。如大家熟知的《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀(jì)公園》、《失落的世界》等等。那么人類(lèi)是否真的能在不久的將來(lái)移居其它星球?是否真的能讓時(shí)光倒流,重返白堊紀(jì)探尋恐龍滅絕的原因?今天我們就和英國(guó)科普作家齊然爾曼先生一起探討關(guān)于空間和時(shí)間旅行的問(wèn)題。

  二、明確本課訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練要求。

  訓(xùn)練重點(diǎn):篩選出空間旅行、時(shí)間旅行、時(shí)間膨脹等信息

  訓(xùn)練要求:迅速、準(zhǔn)確

  三、整體感知課文內(nèi)容。

  1、要求學(xué)生讀一遍課文,迅速篩選出文章的中心話題,依據(jù)各部分小標(biāo)題理清文章的`總體思路。

  2、學(xué)生討論、競(jìng)答。

  明確:全文圍繞首句“讓我們?cè)诘厍蛲ㄏ蛴钪嬷械娜魏涡行恰⒑阈呛托窍档挠钪娓咚俟飞祥_(kāi)始我們的旅行”展開(kāi)話題。

  全文共四個(gè)部分,每部分的小標(biāo)題可作為理清思路的切入點(diǎn)。進(jìn)行空間旅行無(wú)論是到其他行星旅行,還是到其他恒星旅行,最大的障礙是速度問(wèn)題,于是引出第三部分的如何提高速度的話題,但即使是以最快的光速旅行,也不能使個(gè)體的人在有生之年達(dá)到宇宙中任意遠(yuǎn)的星體,由此又引出第四部分“時(shí)間旅行”的話題�?蓡l(fā)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)潔的思路圖。

  四、在把握全文思路的基礎(chǔ)上分部分閱讀課文,篩選主要信息及相關(guān)表層信息。

  1、討論并競(jìng)答下列問(wèn)題:

 �、偈裁词强臻g旅行?

  明確:本文指星際和星系之間的旅行。

  ②要進(jìn)行空間旅行,為什么速度問(wèn)題成為主要障礙?

  明確:利用目前人類(lèi)所創(chuàng)造的速度最快的太陽(yáng)神探測(cè)器,能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行星際旅行,但這只是想象和推斷,因?yàn)椤捌鋵?shí)我們無(wú)法登上這個(gè)無(wú)人駕駛的飛行器”。即使假設(shè)太陽(yáng)神探測(cè)器能載人,也無(wú)法在人的有生之年到達(dá)距離無(wú)限遙遠(yuǎn)的其它恒星和星系。因此,提高速度是關(guān)鍵問(wèn)題。

  2、閱讀“加快速度”部分,在文中篩選出下列信息:

  ①理論上怎樣將速度提高到光速?

  明確:在連續(xù)時(shí)間段要能夠(為飛船)提高足夠的推力。

 �、谧髡咴O(shè)想了哪些為飛船提供足夠推力的方法?

  明確:使用燃料的方式包括:使用核推進(jìn)系統(tǒng)(包括核裂變反應(yīng)及更為先進(jìn)的核聚變反應(yīng))、運(yùn)用物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動(dòng)機(jī);不使用燃料的方式:利用太陽(yáng)風(fēng)的能量作為推力。

  3、閱讀最后一部分“時(shí)間旅行”。討論并競(jìng)答下列問(wèn)題:

 �、偈裁词菚r(shí)間旅行?

  明確:指人離開(kāi)現(xiàn)在而置身于未來(lái)或過(guò)去。

  ②什么是時(shí)間膨脹?時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么?

  明確:運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí),對(duì)隨光一起旅行的任何物體和人員來(lái)說(shuō),時(shí)間慢了下來(lái),化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢了,這種現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是運(yùn)動(dòng)物體的速度接近光速。

 �、蹠r(shí)間膨脹對(duì)于空間旅行的意義是什么?

  明確:為探索人類(lèi)能力所不能及的宇宙提供了方法,即使星系間旅行成為可能。

 �、転槭裁凑f(shuō)時(shí)間膨脹為探索人類(lèi)能力所不能及的宇宙提供了方法?

  明確:人類(lèi)在時(shí)間膨脹中生活,生命好像暫時(shí)停止了,實(shí)際上能夠到遙遠(yuǎn)的恒星和其他星系中旅行,即時(shí)間膨脹極大地延長(zhǎng)了人的生命,因此使到遙遠(yuǎn)恒星和其他星系旅行成為可能。

  空間和時(shí)間的旅行(教師中心稿)教案

  五、重點(diǎn)閱讀“時(shí)間旅行”部分,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句,篩選隱含信息。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況作適當(dāng)點(diǎn)撥。

  1、第四部分第三段寫(xiě)到時(shí)間膨脹“是一種時(shí)間旅行”,而第四段又假定“時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”,二種判斷是否矛盾,為什么?

  明確:不矛盾,兩個(gè)判斷都成立,因?yàn)榕袛嘟嵌炔煌�。“時(shí)間膨脹是一種時(shí)間旅行”是從科學(xué)幻想的角度進(jìn)行的判斷,因?yàn)榇藭r(shí)空間旅行者相對(duì)自身來(lái)講是在未來(lái)旅行,在體驗(yàn)自然條件下自身所不能達(dá)到的未來(lái)�!皶r(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”是從科學(xué)角度進(jìn)行的判斷,因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)間就宇宙時(shí)間來(lái)講既不是過(guò)去的時(shí)間,更不是未來(lái)的時(shí)間,因?yàn)榧词褂霉馑俾眯幸残枰獣r(shí)間,旅行做不到即刻到達(dá),這決定了人類(lèi)不能到達(dá)未來(lái)的宇宙時(shí)間。

  2、能“看到過(guò)去事物”這一推斷依據(jù)是什么?能看到地球的過(guò)去的原理是什么?

  明確:這一推斷的依據(jù)是,光速也需要時(shí)間,我們看到的一切都是過(guò)去的�?吹降厍蜻^(guò)去的原理:根據(jù)鏡子反射原理,設(shè)想有一顆距地球無(wú)限遙遠(yuǎn)的星體,其表面特別光滑,反射能力極強(qiáng),天文學(xué)家可利用功能極強(qiáng)的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡收集該星體反射的光,看到地球過(guò)去的情況。

  3、為什么看到過(guò)去事物這種現(xiàn)象不是時(shí)間旅行?

  明確:看到過(guò)去并不是離開(kāi)現(xiàn)在回到過(guò)去,所以不是時(shí)間旅行。

  六、小結(jié)全文。

  請(qǐng)學(xué)生總結(jié)從本文獲得的主要信息有哪些,次要信息及相關(guān)信息有哪些,并談?wù)勗诤Y選信息時(shí)所運(yùn)用的主要方法。

  提示:主要信息包括空間旅行和時(shí)間旅行的概念,以及時(shí)間膨脹概念等。次要信息及相關(guān)信息進(jìn)行空間旅行的方式、方法,對(duì)于提高速度的多種設(shè)想,時(shí)間膨脹的意義,看到過(guò)去事物的設(shè)想等。運(yùn)用的方法包括:抓關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系上下文捕捉主要信息和相關(guān)信息,透過(guò)表層信息挖掘隱含信息等

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)設(shè)想:

  本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,12 貓。文章運(yùn)用樸素的文字,生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事,學(xué)習(xí)本文時(shí),重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  —、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)入新課。

  貓是大家都很熟悉的—種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓;從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們—起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

  (板書(shū)課題、作者)

  2.作者介紹。

  鄭振鐸(1898—1958),福建長(zhǎng)樂(lè)縣人�,F(xiàn)代作家、文學(xué)家,我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后,曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí),因飛機(jī)失事不幸遇難,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《12 貓》。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

  二、學(xué)習(xí)字詞。(出示小黑板或用多媒體教學(xué))

  三、學(xué)生自由朗讀全文,標(biāo)號(hào)段序。思每以下問(wèn)題:

  1.文章寫(xiě)了幾只貓?重點(diǎn)寫(xiě)哪—只?

  明確:文章共寫(xiě)了四只貓,即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓,其篇幅占了三分之一有余。

  2,全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落,劃分文章結(jié)構(gòu)。

  明確:課文寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的故事,據(jù)此,文章可分三個(gè)部分。

  四、研習(xí)課文第—部分:第—只貓的故事

  1.學(xué)生齊讀課文第—部分。

  2.指名學(xué)生復(fù)述第—只描的故事。

  3.學(xué)生思考討論,解決以下問(wèn)題:

 �、僮髡邚哪膬蓚€(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)?

  ②家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)?

 �、圻@只貓的結(jié)局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?

  指名回答后明確:

  ①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)。主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)。—是自身的`形態(tài),剛宋時(shí)是花白的毛,很活潑,白雪球似的;而后來(lái),光澤的毛也污澀了,毫無(wú)生意,懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài),滾來(lái)滾去,撲過(guò)來(lái)?yè)�,又撲過(guò)去搶,后來(lái)卻是不肯出來(lái),不理會(huì)。

 �、诩依锶硕己芟矚g這只貓,如三妹“常常取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來(lái)回的拖搖著”,作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。”因?yàn)樾∝埢顫娍蓯?ài),一家人都很喜歡它。

 �、圻@只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”,三妹“很難過(guò)”,“我”心里也感著一縷的酸辛。

  五、小結(jié)本課。

  本文的第一部分寫(xiě)了第—只貓的故事。作者運(yùn)用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣,讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)�!蓖诖�,也表達(dá)了對(duì)第—只貓亡失的酸辛的感情。

  六、布置作業(yè)。

  1.繼續(xù)預(yù)習(xí)課文第二、三部分。

  2.思考文章的主題。

  3.整理課文字詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用。

語(yǔ)文教案 篇3

  執(zhí)教思路:

  《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫(huà)的形象讓人終身難忘:善良、心中有他人的父親;有醒悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動(dòng),令人敬佩。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以人物形象為切入點(diǎn),以“琳達(dá)的情感變化”為主線,圍繞“永生”將本課設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):課前調(diào)查,搜集信息,鋪墊情感。

  由于本課涉及到的器官捐獻(xiàn)的背景學(xué)生知道的并不是很多,或根本不了解,所以,組織學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)做好調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析。這樣,讓學(xué)生了解到許多的人對(duì)角膜捐獻(xiàn)的看法仍受傳統(tǒng)思想的影響,深深感受到來(lái)源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于器官捐獻(xiàn)的需求。有了這樣的感受,再來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家產(chǎn)生敬佩之情。

  第二環(huán)節(jié):以信入境,質(zhì)疑永生,啟動(dòng)情感。

  共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞,順勢(shì)呈現(xiàn)出角膜捐獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果匯總表,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料。通過(guò)器官捐獻(xiàn)在社會(huì)上難以被人們接受的現(xiàn)狀與琳達(dá)一家主動(dòng)捐獻(xiàn)角膜的對(duì)比,引出課題《永生的眼睛》并板書(shū)。學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。 圍繞“永生”一詞將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。繼而啟動(dòng)學(xué)生的情感。

  第三環(huán)節(jié):初讀課文,理清線索,激發(fā)情感。

  幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象,完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí)初步了解琳達(dá)一家為盲人所做的事情。并隨機(jī)板書(shū):琳達(dá) 母親 父親 溫迪。

  第四環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品味永生,深化情感。

  我抓住“課文中誰(shuí)的眼睛永生了?”這一關(guān)鍵問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的。這一問(wèn)題的答案是多元的,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測(cè)不定的答案表明學(xué)生并沒(méi)有真正理解“永生”的含義。而琳達(dá)的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻(xiàn)時(shí)的堅(jiān)決反對(duì)到父親捐獻(xiàn)時(shí)的遵從遺愿到捐獻(xiàn)溫迪角膜時(shí)的主動(dòng),最后收到來(lái)信時(shí)的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領(lǐng)學(xué)生品味出“永生”的含義。因此,圍繞這一主線將這個(gè)環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)步驟:

  1、 看母親,體驗(yàn)情感。

  2、 看父親,品兩段話。

  3、 看溫迪,體會(huì)驕傲。

  4、 想琳達(dá),感悟永生。

  第五環(huán)節(jié):拓展延伸,回歸主題,升華情感。

  1、在即將結(jié)束本課時(shí),圍繞器官捐獻(xiàn)這一話題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還可以做些什么?(教師可以出示相關(guān)資料幫助學(xué)生拓展延伸,從自身的,親人的,社會(huì)的多個(gè)角度去思考可以做的事情。)

  2、給學(xué)生布置這樣的作業(yè):

  寫(xiě)一封信,向社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

  將眼睛的永生升華為精神的永生,感染更多的人加入到這一功德無(wú)量的事業(yè)中來(lái)。

  關(guān)鍵點(diǎn)處理:

  鑒于本文具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)。文章又用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì),通過(guò)各種形式的朗讀以達(dá)到觸動(dòng)心靈,升華感情的目的。

  我關(guān)鍵點(diǎn)的處理共有兩處;

  第一處:品讀父親的話。

  1、 母親去世時(shí),琳達(dá)對(duì)要捐贈(zèng)死去母親的眼角膜表現(xiàn)出不理解和堅(jiān)決反對(duì)。是父親的話開(kāi)啟了琳達(dá)那扇愛(ài)的大門(mén)的。在品讀父親的第一段話時(shí),我用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生體驗(yàn)琳達(dá)的情感,用對(duì)比的方法,抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導(dǎo)學(xué)生感受父親的偉大心愿的。

  先讓學(xué)生自己讀讀文章,注意在捐贈(zèng)母親的眼角膜時(shí),“我”和父親的不同表現(xiàn)。用“——”畫(huà)出琳達(dá)的,“浪線”畫(huà)出父親的,并把感受批注在旁邊。引讀琳達(dá)的表現(xiàn),讓學(xué)生極力表現(xiàn)琳達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的痛苦和難以接受的感情�?梢宰寣W(xué)生換位思考:如果自己是琳達(dá),母親去世了。你心里感覺(jué)怎樣?學(xué)生會(huì)說(shuō)很難過(guò)。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會(huì)怎么想?學(xué)生會(huì)說(shuō)很殘忍,無(wú)法接受。就讓學(xué)生帶著這種感情進(jìn)行朗讀。以深入體驗(yàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的不理解。在學(xué)生朗讀后,教師用這樣的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:他們居然要肢解媽媽,真是讓人難以接受,想到媽媽完整地來(lái)到世上,卻不能完整地離去,內(nèi)心有多痛苦啊!此時(shí),學(xué)生就是琳達(dá),他們完全能體驗(yàn)到琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情:她堅(jiān)決反對(duì)別人這樣做,甚至為此憤恨父親。再讓學(xué)生的朗讀時(shí),學(xué)生自然能表現(xiàn)出痛苦難忍。這時(shí),教師再以平靜的語(yǔ)氣引讀父親的說(shuō)的第一段話。這看似普通的話語(yǔ),琳達(dá)卻感到是振聾發(fā)聵的。

  抓住“振聾發(fā)聵”體會(huì)父親說(shuō)的話。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”什么意思?學(xué)生很容易就說(shuō)出它的含義:聲音很大,都可以聽(tīng)的見(jiàn)。然而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到這段話能給琳達(dá)心靈上帶來(lái)些什么觸動(dòng)。因此,讓學(xué)生再讀這段話,結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”的意思,并畫(huà)下自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來(lái)感受父親的偉大心愿。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你可以給予他人哪些東西?為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? 在交流中,學(xué)生可以意識(shí)到許多東西送人了,自己沒(méi)有了,想再擁有還可以拿錢(qián)再買(mǎi)回來(lái)。但人自身的一部分一旦給予了他人,自己將不再擁有。學(xué)生通過(guò)自己的能力就可以體會(huì)到這份禮物的珍貴。不過(guò),還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點(diǎn)的考慮,我從已學(xué)課文的人物入手。讓學(xué)生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘,她要在音樂(lè)家的演奏中想象月光灑在海面上的景象,《語(yǔ)言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的'春天里,眼前仍是一片漆黑。對(duì)他們來(lái)說(shuō)最珍貴的禮物就是眼角膜。因?yàn)橛辛诉@份禮物,他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是,誰(shuí)肯送給他們呢?再看父親的這段話,談自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)說(shuō):“從父親的話中可以知道父親會(huì)把眼角膜送給他們的,因?yàn)樗男脑甘菐椭嘶謴?fù)健康�!边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“父親會(huì)很高興地去做這件事,因?yàn)樗J(rèn)為幫助別人是有意義的�!边@時(shí),學(xué)生就可以感受到父親的無(wú)私,心愿的偉大。讓學(xué)生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點(diǎn)撥:一位多么無(wú)私的父親�。∷兄鄠ゴ蟮男脑赴�!點(diǎn)撥后讓學(xué)生再一次朗讀這段話,感受父親的高尚品德。學(xué)生的心靈受到觸動(dòng),自然就理解了琳達(dá)當(dāng)時(shí)為何感到“振聾發(fā)聵”了。

  2、 品讀父親說(shuō)的第二段話,這段話是父親想引導(dǎo)琳達(dá)從盲童、盲童的父母、捐贈(zèng)者親人這幾個(gè)角度感受器官捐贈(zèng)的。我通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ),想象畫(huà)面的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì),并進(jìn)行感情朗讀的。

  先引導(dǎo)學(xué)生感受盲童的快樂(lè),抓住第二段話中“多么美妙”,讓學(xué)生展開(kāi)想象,描繪出盲童重見(jiàn)光明后的美妙感覺(jué),在優(yōu)美的音樂(lè)聲中學(xué)生會(huì)描述出這樣的情景:一位雙目失明的孩子,他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這多彩的世界,現(xiàn)在終于看到了,他內(nèi)心充滿了激動(dòng),他會(huì)說(shuō):“媽媽,我真高興,你看那匹馬多漂亮啊,我要將它畫(huà)下來(lái)�!比缓笤俑惺苊ね改傅目鞓�(lè)。抓住“多么自豪”讓學(xué)生想象。學(xué)生又會(huì)說(shuō):盲童的父母見(jiàn)到孩子的作品,他們很自豪。他們會(huì)表?yè)P(yáng)自己的孩子:“孩子你真棒,你一定會(huì)有更優(yōu)秀的作品的。” “看到這番情景,同學(xué)們你有什么感受?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“我太激動(dòng)了,他終于看見(jiàn)了�!薄拔艺嫣嫠麄兏吲d,他們?cè)僖膊挥媚敲赐纯嗔�。”教師再引�?dǎo)學(xué)生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “你認(rèn)為這是一位怎樣的父親�。俊睂W(xué)生就會(huì)說(shuō):“是一位善良的父親,因?yàn)樗胫衙ね难劬χ魏谩!薄八且晃粯?lè)于助人的人,因?yàn)樗氲矫ね瘯?huì)快樂(lè),盲童父母也快樂(lè),自己就高興�!薄@樣類(lèi)似的話語(yǔ)。言辭中可以看出學(xué)生正被父親的話感動(dòng)著。讓學(xué)生來(lái)讀讀這段話,讀出自己的感受,感動(dòng)自己,也讓聽(tīng)的人受感動(dòng)。

  第二處:品味“驕傲”一詞

  驕傲一詞在文章中出現(xiàn)了多幾次,溫迪為外公和媽媽驕傲,媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個(gè)家庭所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個(gè)心中有他人、品德高尚的孩子的。所以,溫迪的思想和行為是最有說(shuō)服力的。引導(dǎo)學(xué)生從溫迪入手找到驕傲,再談驕傲,最后讀出驕傲。

  由于閱讀時(shí)想象自己是作品中的人物設(shè)身處地體會(huì),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以,我用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入“驕傲”這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在有感情地朗讀父親的第二段話時(shí),教師問(wèn):“你捐贈(zèng)了眼角膜內(nèi)心真的感到愉快嗎?”此時(shí),學(xué)生已深入到父親的內(nèi)心深處,受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染,會(huì)毫不猶豫地說(shuō):“當(dāng)然�!边@時(shí)再提出這樣的問(wèn)題:小溫迪你為什么熱淚盈眶?我看到你緊緊擁抱住了外公,為什么這樣做?學(xué)生就是作品中的人物,他們會(huì)說(shuō):“外公關(guān)愛(ài)別人、心中有他人,他的心愿太讓我感動(dòng)了�!薄昂⒆樱�(dāng)你看外公死后,媽媽真的捐贈(zèng)了外公的眼睛時(shí),你想說(shuō)些什么?做些什么?”隨著老師的問(wèn)題學(xué)生能夠找出這兩處句子:

  1、媽咪,我真為你為外公所作的一切感到驕傲。

  2、我死后,也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么也象外公那樣做?學(xué)生會(huì)說(shuō):“因?yàn)榫栀?zèng)了外公的角膜,那個(gè)失明的人就能看見(jiàn)這個(gè)世界了,他就不會(huì)再痛苦了。”這時(shí)追問(wèn):“真的令你驕傲嗎?”答案是肯定的,語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有,讓學(xué)生再讀讀書(shū),找出其他帶有驕傲一詞的句子,想想都是誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲,為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中,學(xué)生最難理解的是最后兩處驕傲:

  1、在這一刻,我領(lǐng)悟到父親所獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

  2、金發(fā)溫迪手中的畫(huà)筆依舊不停的揮動(dòng)著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學(xué)生能說(shuō)清楚的是琳達(dá)為父親驕傲,琳達(dá)為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達(dá)情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學(xué)法》中提到討論可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心;增加學(xué)生思維的靈活性;所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的問(wèn)題:琳達(dá)的情感由最初的堅(jiān)決反對(duì)到現(xiàn)在的驕傲,是什么影響她的思想的?討論后學(xué)生就會(huì)談到父親的做法,女兒的表現(xiàn)影響了她,這正是一種關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神對(duì)琳達(dá)的影響。追問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這種精神會(huì)磨滅嗎?”“當(dāng)然不會(huì)�!� 那永生的究竟是什么?“是他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。”此時(shí),學(xué)生的感情得以升華,再讀出這兩處驕傲,并談?wù)勛约簭闹惺艿降慕逃W(xué)生首先想到的是自己要關(guān)愛(ài)他人,在資料的補(bǔ)充中,學(xué)生看到了由于器官的供體緊張,致使許多人在器官等待中死亡。他們就會(huì)想要向社會(huì)做宣傳,讓更多的人加入到這一事業(yè)中來(lái)。時(shí)事新聞:叢飛一位才華橫溢的歌手,他無(wú)私捐助失學(xué)兒童和殘疾人達(dá)146人,認(rèn)養(yǎng)孤兒32人,捐助金額超過(guò)300萬(wàn)元,參加了400多場(chǎng)義演。最令人感動(dòng)的是20xx年他就查出患有胃癌,食物都已難下咽。而他仍以頑強(qiáng)毅力堅(jiān)持演出,參加了東南亞海嘯災(zāi)區(qū)的6場(chǎng)賑災(zāi)義演。還將用于治病的1.5萬(wàn)元錢(qián)捐出。為給貴州的孩子們送學(xué)費(fèi),他還背上了17萬(wàn)元的債務(wù)。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長(zhǎng)逝,年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻(xiàn)眼角膜,他說(shuō):“幫助別人是一種快樂(lè),只要給我生命,我就要給別人帶來(lái)快樂(lè)。”我們可以看到接受他角膜捐贈(zèng)的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了,可是留下一雙眼睛注視這個(gè)美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛,更是一種高尚的精神。

  透過(guò)那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛,讓我們看到了一個(gè)充滿愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)(在音樂(lè)聲中帶著學(xué)生一起讀外公的話):如果死后能有助于他人健康的恢復(fù),那么死也是有意義的。想想看,另一對(duì)父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會(huì)多么高興。當(dāng)你們得知我的眼睛起了作用,你們將會(huì)多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了,就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。正如一位哲人所說(shuō):點(diǎn)燃了的火炬不是為了火炬本身,就像我們的美德應(yīng)該超過(guò)自己照亮別人。讓我們的生命多些感動(dòng)與回味吧!

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會(huì)ao、ou、iu三個(gè)復(fù)韻母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,能在四線格中正確書(shū)寫(xiě)。

  2.學(xué)會(huì)ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)及看圖拼讀韻母帶調(diào)音節(jié)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)復(fù)韻母的音、形,能在四線三格中正確書(shū)寫(xiě)。

  2.讀準(zhǔn)ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)及音節(jié)

  教學(xué)難點(diǎn):

  準(zhǔn)確讀出ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了3個(gè)復(fù)韻母朋友,還記得嗎?讀ao、ou、iu卡片,體會(huì)發(fā)音方法。今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)3個(gè)復(fù)韻母朋友好嗎?板書(shū):11.a(chǎn)o、ou、iu

  二、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao、ou、iu的音形

  (一)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao的音形

  1.出示ao圖

  ao

  問(wèn):你們知道這圖形代表的是什么嗎?(奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志——五環(huán)旗)

  2.這個(gè)字母怎么讀呢?自己試著讀一讀。

  3.指名讀后教師糾正發(fā)音:ao是由兩個(gè)字母組成的.。發(fā)音時(shí),從前一個(gè)字母a滑向后一個(gè)字母o,口形由大到圓,一口氣呼出,a聲響長(zhǎng)些,o音輕短,就可發(fā)出ao的音了。

  4.教師范讀,學(xué)生隨讀,同桌互讀。5.指名讀,開(kāi)火車(chē)讀等多種形式練習(xí)。

 �。ǘ⿲W(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的音形

  1.出示ou的圖,以小組為單位學(xué)習(xí)ou的音形。

  ou

  2.請(qǐng)小組中的代表進(jìn)行講解,其他同學(xué)補(bǔ)充。

  3.教師結(jié)合學(xué)生的講解適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)音時(shí)先擺出o的口形,然后口形收攏發(fā)出u的音,口形由大圓到小圓,教師范讀。學(xué)生隨讀體會(huì)。4.同桌互讀,相互糾正。

  5.采取多種形式讀。(三)學(xué)習(xí)復(fù)韻母iu的音形

  1.出示iu圖,請(qǐng)學(xué)生借助圖來(lái)學(xué)習(xí)iu的音。

  iu

  2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師到講臺(tái)上給學(xué)生們講一講。

  3.教師適當(dāng)講解發(fā)音方法:發(fā)iu音時(shí),先擺出i的口形,然后向u滑行,口形由扁到圓,一口氣呼出,就可讀出iu的音了。

  4.教師范讀,學(xué)生隨讀體會(huì),同桌讀。

  5.開(kāi)火車(chē)讀。

  (四)抽讀ao、ou、iu的卡片,鞏固讀音,也可能用游戲法鞏固字形,把6個(gè)單韻母做成頭飾,分別戴在同學(xué)們頭上,教師讀出一個(gè)韻母的音,如:ao,戴a和o頭飾的同學(xué)就跑到一起面向大家站好。

  教學(xué)反思:

  第二課時(shí)ao、ou、iu

  一、書(shū)寫(xiě)ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母

  1.說(shuō)出ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母的組成。

  2.說(shuō)說(shuō)每個(gè)字母應(yīng)占什么格?

  3.教師范寫(xiě),讓學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)順序,學(xué)生抄寫(xiě)字母,教師巡視,糾正姿勢(shì)。

  4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)此文轉(zhuǎn)自.網(wǎng).行評(píng)改。比如ao的兩個(gè)字母寫(xiě)成ao,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪兒寫(xiě)得好,哪寫(xiě)得不太好,教師強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字母要寫(xiě)得緊湊。

  二、學(xué)習(xí)ao、ou、iu的四聲

  1.請(qǐng)學(xué)生回憶標(biāo)調(diào)小兒歌。

  2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)兒歌。

  3.教師強(qiáng)調(diào)要按a、o、e、i、u、ü的順序標(biāo)聲調(diào)。

  4.出示ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母請(qǐng)同學(xué)給字母標(biāo)調(diào)號(hào)

  板書(shū):

  āoáoǎoàoōuóuǒuuiūiúiǔiù

  5.讓學(xué)生自己試著讀一讀。

  6.同桌同學(xué)互讀。

  7.指名按順序讀和打亂順序讀,打亂讀給學(xué)生思考的時(shí)間。

  三、學(xué)習(xí)看圖拼讀韻母帶調(diào)音節(jié)

  1.出示3幅圖,問(wèn):這是什么動(dòng)物呀?

  2.出示圖下音節(jié)

  māogǒuniú

 �。�1)讓學(xué)生自己試著讀一讀。

 �。�2)同桌互讀。

  3.指名讀。

語(yǔ)文教案 篇5

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》,理解意思,體會(huì)深刻的寓意。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)方法。

  以前學(xué)過(guò)哪些寓言?是怎樣學(xué)習(xí)寓言的?(了解寓言故事,懂得其中道理)。

  本課的兩則寓言與以前學(xué)過(guò)的寓言相比有什么不同?(文言文,學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順,再借助注釋理解句子意思,然后講寓言故事,明白其中的道理,最后達(dá)到熟讀成誦。)今天,我們用這樣的方法先來(lái)學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》。

  二、自讀自悟,研究讀懂,讀通每句話。

  1、學(xué)生自讀《鄭人買(mǎi)履》,邊讀句子邊看注釋,同桌合作,嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思;研究怎樣讀,才能讀通順,試著讀一讀。

  2、全班交流:句子怎么讀,句子是什么意思;學(xué)生評(píng)議,老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

  一句一句地研讀,指導(dǎo)理解句子意思,讀通順,使學(xué)生領(lǐng)悟,只有理解了詞句的意思,才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。重點(diǎn)檢查難句。

  三、講寓言故事,理解寓義,聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去。

  1、自己練習(xí)講寓言故事,再小組講,全班講。

  2、小組、班級(jí)討論:鄭國(guó)那個(gè)買(mǎi)鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去,你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理?舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

  老師點(diǎn)撥:這則寓言諷刺了那些辦事過(guò)于死板,只信教條,講形式,不相信實(shí)際的人,告訴人們做事不能過(guò)分拘泥形式,要注重實(shí)際。

  四、熟讀課文,積累重點(diǎn)字詞。

  1、練習(xí)熟讀,分角色演讀,體會(huì)寓言意境。

  2、出示課后思考練習(xí)第2題中的五個(gè)句子,練習(xí)講清句子的意思,注意比較認(rèn)識(shí)“之”的不同意思。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  初步掌握自學(xué)文言文的方法,能正確理解“刻舟求劍”的寓意,積累重點(diǎn)文言字詞。

  教學(xué)過(guò)程

  一、帶入情境,揭題初讀。

  1.全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。(5分鐘)

  2.揭題:今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)——“刻舟求劍”。

  二、用上節(jié)課的'程序?qū)W習(xí)本則故事。

  1.學(xué)生先讀通課文。

  2.根據(jù)注釋和工具書(shū)理解大意。

  3.夯實(shí)重點(diǎn)字詞。

  三.教師檢查落實(shí)自學(xué)情況

  四.教師引導(dǎo),強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  1.同學(xué)范讀課文。

  2.用文章中的原話回答。

  劍掉到哪里?

  ——“自舟中墜于水”

  寶劍掉進(jìn)水里,讓人多著急啊,那個(gè)人會(huì)怎樣做呢?

  ——“遽契其舟,曰:‘是吾劍之所從墜’。”

  “舟止,從其所契者入水求之�!彼业玫絼�?

  ——不能。

  為什么?

  ——“舟已行矣,而劍不行”。

  五、想象情境,領(lǐng)悟寓意

  1.引導(dǎo)想象,豐富故事。

  2.拓展:這個(gè)成語(yǔ)故事,說(shuō)的是生活中的哪種人?你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?

  六、課堂練習(xí):重點(diǎn)字的意思的掌握。

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語(yǔ)文教案

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  一、理解文章基本內(nèi)容,了解有關(guān)空間和時(shí)間旅行的知識(shí)。

  二、快速、準(zhǔn)確地篩選空間旅行、時(shí)間旅行、時(shí)間膨脹等概念信息。

  重點(diǎn):目標(biāo)二

  難點(diǎn):對(duì)時(shí)間旅行的把握

  課型:自讀課文

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  導(dǎo)語(yǔ):宇宙對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力,盡管人類(lèi)從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問(wèn)題上進(jìn)行著不懈的努力,但至今我們?nèi)詫?duì)宇宙知之甚少。于是科幻作家們憑借豐富而奇特的想象,構(gòu)建出了一個(gè)個(gè)新穎離奇的虛幻世界,對(duì)宇宙奧秘作出了別出心裁、絢爛多姿的推斷和設(shè)想。如大家熟知的《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀(jì)公園》、《失落的世界》等等。那么人類(lèi)是否真的能在不久的將來(lái)移居其它星球?是否真的能讓時(shí)光倒流,重返白堊紀(jì)探尋恐龍滅絕的原因?今天我們就和英國(guó)科普作家齊然爾曼先生一起探討關(guān)于空間和時(shí)間旅行的問(wèn)題。

  二、明確本課訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練要求。

  訓(xùn)練重點(diǎn):篩選出空間旅行、時(shí)間旅行、時(shí)間膨脹等信息

  訓(xùn)練要求:迅速、準(zhǔn)確

  三、整體感知課文內(nèi)容。

  1、要求學(xué)生讀一遍課文,迅速篩選出文章的中心話題,依據(jù)各部分小標(biāo)題理清文章的`總體思路。

  2、學(xué)生討論、競(jìng)答。

  明確:全文圍繞首句“讓我們?cè)诘厍蛲ㄏ蛴钪嬷械娜魏涡行恰⒑阈呛托窍档挠钪娓咚俟飞祥_(kāi)始我們的旅行”展開(kāi)話題。

  全文共四個(gè)部分,每部分的小標(biāo)題可作為理清思路的切入點(diǎn)。進(jìn)行空間旅行無(wú)論是到其他行星旅行,還是到其他恒星旅行,最大的障礙是速度問(wèn)題,于是引出第三部分的如何提高速度的話題,但即使是以最快的光速旅行,也不能使個(gè)體的人在有生之年達(dá)到宇宙中任意遠(yuǎn)的星體,由此又引出第四部分“時(shí)間旅行”的話題�?蓡l(fā)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)潔的思路圖。

  四、在把握全文思路的基礎(chǔ)上分部分閱讀課文,篩選主要信息及相關(guān)表層信息。

  1、討論并競(jìng)答下列問(wèn)題:

 �、偈裁词强臻g旅行?

  明確:本文指星際和星系之間的旅行。

  ②要進(jìn)行空間旅行,為什么速度問(wèn)題成為主要障礙?

  明確:利用目前人類(lèi)所創(chuàng)造的速度最快的太陽(yáng)神探測(cè)器,能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行星際旅行,但這只是想象和推斷,因?yàn)椤捌鋵?shí)我們無(wú)法登上這個(gè)無(wú)人駕駛的飛行器”。即使假設(shè)太陽(yáng)神探測(cè)器能載人,也無(wú)法在人的有生之年到達(dá)距離無(wú)限遙遠(yuǎn)的其它恒星和星系。因此,提高速度是關(guān)鍵問(wèn)題。

  2、閱讀“加快速度”部分,在文中篩選出下列信息:

  ①理論上怎樣將速度提高到光速?

  明確:在連續(xù)時(shí)間段要能夠(為飛船)提高足夠的推力。

 �、谧髡咴O(shè)想了哪些為飛船提供足夠推力的方法?

  明確:使用燃料的方式包括:使用核推進(jìn)系統(tǒng)(包括核裂變反應(yīng)及更為先進(jìn)的核聚變反應(yīng))、運(yùn)用物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動(dòng)機(jī);不使用燃料的方式:利用太陽(yáng)風(fēng)的能量作為推力。

  3、閱讀最后一部分“時(shí)間旅行”。討論并競(jìng)答下列問(wèn)題:

 �、偈裁词菚r(shí)間旅行?

  明確:指人離開(kāi)現(xiàn)在而置身于未來(lái)或過(guò)去。

  ②什么是時(shí)間膨脹?時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么?

  明確:運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí),對(duì)隨光一起旅行的任何物體和人員來(lái)說(shuō),時(shí)間慢了下來(lái),化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢了,這種現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是運(yùn)動(dòng)物體的速度接近光速。

 �、蹠r(shí)間膨脹對(duì)于空間旅行的意義是什么?

  明確:為探索人類(lèi)能力所不能及的宇宙提供了方法,即使星系間旅行成為可能。

 �、転槭裁凑f(shuō)時(shí)間膨脹為探索人類(lèi)能力所不能及的宇宙提供了方法?

  明確:人類(lèi)在時(shí)間膨脹中生活,生命好像暫時(shí)停止了,實(shí)際上能夠到遙遠(yuǎn)的恒星和其他星系中旅行,即時(shí)間膨脹極大地延長(zhǎng)了人的生命,因此使到遙遠(yuǎn)恒星和其他星系旅行成為可能。

  空間和時(shí)間的旅行(教師中心稿)教案

  五、重點(diǎn)閱讀“時(shí)間旅行”部分,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句,篩選隱含信息。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況作適當(dāng)點(diǎn)撥。

  1、第四部分第三段寫(xiě)到時(shí)間膨脹“是一種時(shí)間旅行”,而第四段又假定“時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”,二種判斷是否矛盾,為什么?

  明確:不矛盾,兩個(gè)判斷都成立,因?yàn)榕袛嘟嵌炔煌�。“時(shí)間膨脹是一種時(shí)間旅行”是從科學(xué)幻想的角度進(jìn)行的判斷,因?yàn)榇藭r(shí)空間旅行者相對(duì)自身來(lái)講是在未來(lái)旅行,在體驗(yàn)自然條件下自身所不能達(dá)到的未來(lái)�!皶r(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”是從科學(xué)角度進(jìn)行的判斷,因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)間就宇宙時(shí)間來(lái)講既不是過(guò)去的時(shí)間,更不是未來(lái)的時(shí)間,因?yàn)榧词褂霉馑俾眯幸残枰獣r(shí)間,旅行做不到即刻到達(dá),這決定了人類(lèi)不能到達(dá)未來(lái)的宇宙時(shí)間。

  2、能“看到過(guò)去事物”這一推斷依據(jù)是什么?能看到地球的過(guò)去的原理是什么?

  明確:這一推斷的依據(jù)是,光速也需要時(shí)間,我們看到的一切都是過(guò)去的�?吹降厍蜻^(guò)去的原理:根據(jù)鏡子反射原理,設(shè)想有一顆距地球無(wú)限遙遠(yuǎn)的星體,其表面特別光滑,反射能力極強(qiáng),天文學(xué)家可利用功能極強(qiáng)的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡收集該星體反射的光,看到地球過(guò)去的情況。

  3、為什么看到過(guò)去事物這種現(xiàn)象不是時(shí)間旅行?

  明確:看到過(guò)去并不是離開(kāi)現(xiàn)在回到過(guò)去,所以不是時(shí)間旅行。

  六、小結(jié)全文。

  請(qǐng)學(xué)生總結(jié)從本文獲得的主要信息有哪些,次要信息及相關(guān)信息有哪些,并談?wù)勗诤Y選信息時(shí)所運(yùn)用的主要方法。

  提示:主要信息包括空間旅行和時(shí)間旅行的概念,以及時(shí)間膨脹概念等。次要信息及相關(guān)信息進(jìn)行空間旅行的方式、方法,對(duì)于提高速度的多種設(shè)想,時(shí)間膨脹的意義,看到過(guò)去事物的設(shè)想等。運(yùn)用的方法包括:抓關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系上下文捕捉主要信息和相關(guān)信息,透過(guò)表層信息挖掘隱含信息等

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)設(shè)想:

  本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文,12 貓。文章運(yùn)用樸素的文字,生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事,學(xué)習(xí)本文時(shí),重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用,理解故事中所包涵的深刻哲理。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  —、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)入新課。

  貓是大家都很熟悉的—種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓;從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們—起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

  (板書(shū)課題、作者)

  2.作者介紹。

  鄭振鐸(1898—1958),福建長(zhǎng)樂(lè)縣人�,F(xiàn)代作家、文學(xué)家,我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后,曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí),因飛機(jī)失事不幸遇難,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《12 貓》。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

  二、學(xué)習(xí)字詞。(出示小黑板或用多媒體教學(xué))

  三、學(xué)生自由朗讀全文,標(biāo)號(hào)段序。思每以下問(wèn)題:

  1.文章寫(xiě)了幾只貓?重點(diǎn)寫(xiě)哪—只?

  明確:文章共寫(xiě)了四只貓,即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓,其篇幅占了三分之一有余。

  2,全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落,劃分文章結(jié)構(gòu)。

  明確:課文寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的故事,據(jù)此,文章可分三個(gè)部分。

  四、研習(xí)課文第—部分:第—只貓的故事

  1.學(xué)生齊讀課文第—部分。

  2.指名學(xué)生復(fù)述第—只描的故事。

  3.學(xué)生思考討論,解決以下問(wèn)題:

 �、僮髡邚哪膬蓚€(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)?

  ②家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)?

 �、圻@只貓的結(jié)局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?

  指名回答后明確:

  ①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)。主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)。—是自身的`形態(tài),剛宋時(shí)是花白的毛,很活潑,白雪球似的;而后來(lái),光澤的毛也污澀了,毫無(wú)生意,懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài),滾來(lái)滾去,撲過(guò)來(lái)?yè)�,又撲過(guò)去搶,后來(lái)卻是不肯出來(lái),不理會(huì)。

 �、诩依锶硕己芟矚g這只貓,如三妹“常常取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來(lái)回的拖搖著”,作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。”因?yàn)樾∝埢顫娍蓯?ài),一家人都很喜歡它。

 �、圻@只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”,三妹“很難過(guò)”,“我”心里也感著一縷的酸辛。

  五、小結(jié)本課。

  本文的第一部分寫(xiě)了第—只貓的故事。作者運(yùn)用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣,讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)�!蓖诖�,也表達(dá)了對(duì)第—只貓亡失的酸辛的感情。

  六、布置作業(yè)。

  1.繼續(xù)預(yù)習(xí)課文第二、三部分。

  2.思考文章的主題。

  3.整理課文字詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用。

語(yǔ)文教案 篇3

  執(zhí)教思路:

  《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫(huà)的形象讓人終身難忘:善良、心中有他人的父親;有醒悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動(dòng),令人敬佩。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以人物形象為切入點(diǎn),以“琳達(dá)的情感變化”為主線,圍繞“永生”將本課設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):課前調(diào)查,搜集信息,鋪墊情感。

  由于本課涉及到的器官捐獻(xiàn)的背景學(xué)生知道的并不是很多,或根本不了解,所以,組織學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)做好調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析。這樣,讓學(xué)生了解到許多的人對(duì)角膜捐獻(xiàn)的看法仍受傳統(tǒng)思想的影響,深深感受到來(lái)源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于器官捐獻(xiàn)的需求。有了這樣的感受,再來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家產(chǎn)生敬佩之情。

  第二環(huán)節(jié):以信入境,質(zhì)疑永生,啟動(dòng)情感。

  共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞,順勢(shì)呈現(xiàn)出角膜捐獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果匯總表,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料。通過(guò)器官捐獻(xiàn)在社會(huì)上難以被人們接受的現(xiàn)狀與琳達(dá)一家主動(dòng)捐獻(xiàn)角膜的對(duì)比,引出課題《永生的眼睛》并板書(shū)。學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。 圍繞“永生”一詞將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。繼而啟動(dòng)學(xué)生的情感。

  第三環(huán)節(jié):初讀課文,理清線索,激發(fā)情感。

  幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象,完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí)初步了解琳達(dá)一家為盲人所做的事情。并隨機(jī)板書(shū):琳達(dá) 母親 父親 溫迪。

  第四環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品味永生,深化情感。

  我抓住“課文中誰(shuí)的眼睛永生了?”這一關(guān)鍵問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的。這一問(wèn)題的答案是多元的,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測(cè)不定的答案表明學(xué)生并沒(méi)有真正理解“永生”的含義。而琳達(dá)的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻(xiàn)時(shí)的堅(jiān)決反對(duì)到父親捐獻(xiàn)時(shí)的遵從遺愿到捐獻(xiàn)溫迪角膜時(shí)的主動(dòng),最后收到來(lái)信時(shí)的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線。抓住這條主線就可以帶領(lǐng)學(xué)生品味出“永生”的含義。因此,圍繞這一主線將這個(gè)環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)步驟:

  1、 看母親,體驗(yàn)情感。

  2、 看父親,品兩段話。

  3、 看溫迪,體會(huì)驕傲。

  4、 想琳達(dá),感悟永生。

  第五環(huán)節(jié):拓展延伸,回歸主題,升華情感。

  1、在即將結(jié)束本課時(shí),圍繞器官捐獻(xiàn)這一話題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還可以做些什么?(教師可以出示相關(guān)資料幫助學(xué)生拓展延伸,從自身的,親人的,社會(huì)的多個(gè)角度去思考可以做的事情。)

  2、給學(xué)生布置這樣的作業(yè):

  寫(xiě)一封信,向社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

  將眼睛的永生升華為精神的永生,感染更多的人加入到這一功德無(wú)量的事業(yè)中來(lái)。

  關(guān)鍵點(diǎn)處理:

  鑒于本文具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)。文章又用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì),通過(guò)各種形式的朗讀以達(dá)到觸動(dòng)心靈,升華感情的目的。

  我關(guān)鍵點(diǎn)的處理共有兩處;

  第一處:品讀父親的話。

  1、 母親去世時(shí),琳達(dá)對(duì)要捐贈(zèng)死去母親的眼角膜表現(xiàn)出不理解和堅(jiān)決反對(duì)。是父親的話開(kāi)啟了琳達(dá)那扇愛(ài)的大門(mén)的。在品讀父親的第一段話時(shí),我用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生體驗(yàn)琳達(dá)的情感,用對(duì)比的方法,抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導(dǎo)學(xué)生感受父親的偉大心愿的。

  先讓學(xué)生自己讀讀文章,注意在捐贈(zèng)母親的眼角膜時(shí),“我”和父親的不同表現(xiàn)。用“——”畫(huà)出琳達(dá)的,“浪線”畫(huà)出父親的,并把感受批注在旁邊。引讀琳達(dá)的表現(xiàn),讓學(xué)生極力表現(xiàn)琳達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的痛苦和難以接受的感情�?梢宰寣W(xué)生換位思考:如果自己是琳達(dá),母親去世了。你心里感覺(jué)怎樣?學(xué)生會(huì)說(shuō)很難過(guò)。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會(huì)怎么想?學(xué)生會(huì)說(shuō)很殘忍,無(wú)法接受。就讓學(xué)生帶著這種感情進(jìn)行朗讀。以深入體驗(yàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的不理解。在學(xué)生朗讀后,教師用這樣的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:他們居然要肢解媽媽,真是讓人難以接受,想到媽媽完整地來(lái)到世上,卻不能完整地離去,內(nèi)心有多痛苦啊!此時(shí),學(xué)生就是琳達(dá),他們完全能體驗(yàn)到琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情:她堅(jiān)決反對(duì)別人這樣做,甚至為此憤恨父親。再讓學(xué)生的朗讀時(shí),學(xué)生自然能表現(xiàn)出痛苦難忍。這時(shí),教師再以平靜的語(yǔ)氣引讀父親的說(shuō)的第一段話。這看似普通的話語(yǔ),琳達(dá)卻感到是振聾發(fā)聵的。

  抓住“振聾發(fā)聵”體會(huì)父親說(shuō)的話。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”什么意思?學(xué)生很容易就說(shuō)出它的含義:聲音很大,都可以聽(tīng)的見(jiàn)。然而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到這段話能給琳達(dá)心靈上帶來(lái)些什么觸動(dòng)。因此,讓學(xué)生再讀這段話,結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”的意思,并畫(huà)下自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來(lái)感受父親的偉大心愿。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你可以給予他人哪些東西?為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? 在交流中,學(xué)生可以意識(shí)到許多東西送人了,自己沒(méi)有了,想再擁有還可以拿錢(qián)再買(mǎi)回來(lái)。但人自身的一部分一旦給予了他人,自己將不再擁有。學(xué)生通過(guò)自己的能力就可以體會(huì)到這份禮物的珍貴。不過(guò),還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點(diǎn)的考慮,我從已學(xué)課文的人物入手。讓學(xué)生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘,她要在音樂(lè)家的演奏中想象月光灑在海面上的景象,《語(yǔ)言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的'春天里,眼前仍是一片漆黑。對(duì)他們來(lái)說(shuō)最珍貴的禮物就是眼角膜。因?yàn)橛辛诉@份禮物,他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是,誰(shuí)肯送給他們呢?再看父親的這段話,談自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)說(shuō):“從父親的話中可以知道父親會(huì)把眼角膜送給他們的,因?yàn)樗男脑甘菐椭嘶謴?fù)健康�!边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“父親會(huì)很高興地去做這件事,因?yàn)樗J(rèn)為幫助別人是有意義的�!边@時(shí),學(xué)生就可以感受到父親的無(wú)私,心愿的偉大。讓學(xué)生有感情的朗讀這段話。教師給予這樣的點(diǎn)撥:一位多么無(wú)私的父親�。∷兄鄠ゴ蟮男脑赴�!點(diǎn)撥后讓學(xué)生再一次朗讀這段話,感受父親的高尚品德。學(xué)生的心靈受到觸動(dòng),自然就理解了琳達(dá)當(dāng)時(shí)為何感到“振聾發(fā)聵”了。

  2、 品讀父親說(shuō)的第二段話,這段話是父親想引導(dǎo)琳達(dá)從盲童、盲童的父母、捐贈(zèng)者親人這幾個(gè)角度感受器官捐贈(zèng)的。我通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ),想象畫(huà)面的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì),并進(jìn)行感情朗讀的。

  先引導(dǎo)學(xué)生感受盲童的快樂(lè),抓住第二段話中“多么美妙”,讓學(xué)生展開(kāi)想象,描繪出盲童重見(jiàn)光明后的美妙感覺(jué),在優(yōu)美的音樂(lè)聲中學(xué)生會(huì)描述出這樣的情景:一位雙目失明的孩子,他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這多彩的世界,現(xiàn)在終于看到了,他內(nèi)心充滿了激動(dòng),他會(huì)說(shuō):“媽媽,我真高興,你看那匹馬多漂亮啊,我要將它畫(huà)下來(lái)�!比缓笤俑惺苊ね改傅目鞓�(lè)。抓住“多么自豪”讓學(xué)生想象。學(xué)生又會(huì)說(shuō):盲童的父母見(jiàn)到孩子的作品,他們很自豪。他們會(huì)表?yè)P(yáng)自己的孩子:“孩子你真棒,你一定會(huì)有更優(yōu)秀的作品的。” “看到這番情景,同學(xué)們你有什么感受?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“我太激動(dòng)了,他終于看見(jiàn)了�!薄拔艺嫣嫠麄兏吲d,他們?cè)僖膊挥媚敲赐纯嗔�。”教師再引�?dǎo)學(xué)生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “你認(rèn)為這是一位怎樣的父親�。俊睂W(xué)生就會(huì)說(shuō):“是一位善良的父親,因?yàn)樗胫衙ね难劬χ魏谩!薄八且晃粯?lè)于助人的人,因?yàn)樗氲矫ね瘯?huì)快樂(lè),盲童父母也快樂(lè),自己就高興�!薄@樣類(lèi)似的話語(yǔ)。言辭中可以看出學(xué)生正被父親的話感動(dòng)著。讓學(xué)生來(lái)讀讀這段話,讀出自己的感受,感動(dòng)自己,也讓聽(tīng)的人受感動(dòng)。

  第二處:品味“驕傲”一詞

  驕傲一詞在文章中出現(xiàn)了多幾次,溫迪為外公和媽媽驕傲,媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個(gè)家庭所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍。溫迪是受著家庭的熏陶和感染才成為一個(gè)心中有他人、品德高尚的孩子的。所以,溫迪的思想和行為是最有說(shuō)服力的。引導(dǎo)學(xué)生從溫迪入手找到驕傲,再談驕傲,最后讀出驕傲。

  由于閱讀時(shí)想象自己是作品中的人物設(shè)身處地體會(huì),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以,我用創(chuàng)設(shè)情境的方法引入“驕傲”這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在有感情地朗讀父親的第二段話時(shí),教師問(wèn):“你捐贈(zèng)了眼角膜內(nèi)心真的感到愉快嗎?”此時(shí),學(xué)生已深入到父親的內(nèi)心深處,受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染,會(huì)毫不猶豫地說(shuō):“當(dāng)然�!边@時(shí)再提出這樣的問(wèn)題:小溫迪你為什么熱淚盈眶?我看到你緊緊擁抱住了外公,為什么這樣做?學(xué)生就是作品中的人物,他們會(huì)說(shuō):“外公關(guān)愛(ài)別人、心中有他人,他的心愿太讓我感動(dòng)了�!薄昂⒆樱�(dāng)你看外公死后,媽媽真的捐贈(zèng)了外公的眼睛時(shí),你想說(shuō)些什么?做些什么?”隨著老師的問(wèn)題學(xué)生能夠找出這兩處句子:

  1、媽咪,我真為你為外公所作的一切感到驕傲。

  2、我死后,也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么也象外公那樣做?學(xué)生會(huì)說(shuō):“因?yàn)榫栀?zèng)了外公的角膜,那個(gè)失明的人就能看見(jiàn)這個(gè)世界了,他就不會(huì)再痛苦了。”這時(shí)追問(wèn):“真的令你驕傲嗎?”答案是肯定的,語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有,讓學(xué)生再讀讀書(shū),找出其他帶有驕傲一詞的句子,想想都是誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲,為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中,學(xué)生最難理解的是最后兩處驕傲:

  1、在這一刻,我領(lǐng)悟到父親所獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

  2、金發(fā)溫迪手中的畫(huà)筆依舊不停的揮動(dòng)著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。學(xué)生能說(shuō)清楚的是琳達(dá)為父親驕傲,琳達(dá)為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達(dá)情感得以升華的根源。在教育著作《討論式教學(xué)法》中提到討論可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心;增加學(xué)生思維的靈活性;所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的問(wèn)題:琳達(dá)的情感由最初的堅(jiān)決反對(duì)到現(xiàn)在的驕傲,是什么影響她的思想的?討論后學(xué)生就會(huì)談到父親的做法,女兒的表現(xiàn)影響了她,這正是一種關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神對(duì)琳達(dá)的影響。追問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這種精神會(huì)磨滅嗎?”“當(dāng)然不會(huì)�!� 那永生的究竟是什么?“是他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。”此時(shí),學(xué)生的感情得以升華,再讀出這兩處驕傲,并談?wù)勛约簭闹惺艿降慕逃W(xué)生首先想到的是自己要關(guān)愛(ài)他人,在資料的補(bǔ)充中,學(xué)生看到了由于器官的供體緊張,致使許多人在器官等待中死亡。他們就會(huì)想要向社會(huì)做宣傳,讓更多的人加入到這一事業(yè)中來(lái)。時(shí)事新聞:叢飛一位才華橫溢的歌手,他無(wú)私捐助失學(xué)兒童和殘疾人達(dá)146人,認(rèn)養(yǎng)孤兒32人,捐助金額超過(guò)300萬(wàn)元,參加了400多場(chǎng)義演。最令人感動(dòng)的是20xx年他就查出患有胃癌,食物都已難下咽。而他仍以頑強(qiáng)毅力堅(jiān)持演出,參加了東南亞海嘯災(zāi)區(qū)的6場(chǎng)賑災(zāi)義演。還將用于治病的1.5萬(wàn)元錢(qián)捐出。為給貴州的孩子們送學(xué)費(fèi),他還背上了17萬(wàn)元的債務(wù)。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長(zhǎng)逝,年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻(xiàn)眼角膜,他說(shuō):“幫助別人是一種快樂(lè),只要給我生命,我就要給別人帶來(lái)快樂(lè)。”我們可以看到接受他角膜捐贈(zèng)的小女孩正高興地與他家人通電話呢。他們走了,可是留下一雙眼睛注視這個(gè)美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛,更是一種高尚的精神。

  透過(guò)那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛,讓我們看到了一個(gè)充滿愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)(在音樂(lè)聲中帶著學(xué)生一起讀外公的話):如果死后能有助于他人健康的恢復(fù),那么死也是有意義的。想想看,另一對(duì)父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會(huì)多么高興。當(dāng)你們得知我的眼睛起了作用,你們將會(huì)多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了,就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。正如一位哲人所說(shuō):點(diǎn)燃了的火炬不是為了火炬本身,就像我們的美德應(yīng)該超過(guò)自己照亮別人。讓我們的生命多些感動(dòng)與回味吧!

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1.學(xué)會(huì)ao、ou、iu三個(gè)復(fù)韻母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,能在四線格中正確書(shū)寫(xiě)。

  2.學(xué)會(huì)ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)及看圖拼讀韻母帶調(diào)音節(jié)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)會(huì)復(fù)韻母的音、形,能在四線三格中正確書(shū)寫(xiě)。

  2.讀準(zhǔn)ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)及音節(jié)

  教學(xué)難點(diǎn):

  準(zhǔn)確讀出ao、ou、iu的四個(gè)聲調(diào)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了3個(gè)復(fù)韻母朋友,還記得嗎?讀ao、ou、iu卡片,體會(huì)發(fā)音方法。今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)3個(gè)復(fù)韻母朋友好嗎?板書(shū):11.a(chǎn)o、ou、iu

  二、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao、ou、iu的音形

  (一)學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao的音形

  1.出示ao圖

  ao

  問(wèn):你們知道這圖形代表的是什么嗎?(奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志——五環(huán)旗)

  2.這個(gè)字母怎么讀呢?自己試著讀一讀。

  3.指名讀后教師糾正發(fā)音:ao是由兩個(gè)字母組成的.。發(fā)音時(shí),從前一個(gè)字母a滑向后一個(gè)字母o,口形由大到圓,一口氣呼出,a聲響長(zhǎng)些,o音輕短,就可發(fā)出ao的音了。

  4.教師范讀,學(xué)生隨讀,同桌互讀。5.指名讀,開(kāi)火車(chē)讀等多種形式練習(xí)。

 �。ǘ⿲W(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的音形

  1.出示ou的圖,以小組為單位學(xué)習(xí)ou的音形。

  ou

  2.請(qǐng)小組中的代表進(jìn)行講解,其他同學(xué)補(bǔ)充。

  3.教師結(jié)合學(xué)生的講解適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)音時(shí)先擺出o的口形,然后口形收攏發(fā)出u的音,口形由大圓到小圓,教師范讀。學(xué)生隨讀體會(huì)。4.同桌互讀,相互糾正。

  5.采取多種形式讀。(三)學(xué)習(xí)復(fù)韻母iu的音形

  1.出示iu圖,請(qǐng)學(xué)生借助圖來(lái)學(xué)習(xí)iu的音。

  iu

  2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師到講臺(tái)上給學(xué)生們講一講。

  3.教師適當(dāng)講解發(fā)音方法:發(fā)iu音時(shí),先擺出i的口形,然后向u滑行,口形由扁到圓,一口氣呼出,就可讀出iu的音了。

  4.教師范讀,學(xué)生隨讀體會(huì),同桌讀。

  5.開(kāi)火車(chē)讀。

  (四)抽讀ao、ou、iu的卡片,鞏固讀音,也可能用游戲法鞏固字形,把6個(gè)單韻母做成頭飾,分別戴在同學(xué)們頭上,教師讀出一個(gè)韻母的音,如:ao,戴a和o頭飾的同學(xué)就跑到一起面向大家站好。

  教學(xué)反思:

  第二課時(shí)ao、ou、iu

  一、書(shū)寫(xiě)ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母

  1.說(shuō)出ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母的組成。

  2.說(shuō)說(shuō)每個(gè)字母應(yīng)占什么格?

  3.教師范寫(xiě),讓學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)順序,學(xué)生抄寫(xiě)字母,教師巡視,糾正姿勢(shì)。

  4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)此文轉(zhuǎn)自.網(wǎng).行評(píng)改。比如ao的兩個(gè)字母寫(xiě)成ao,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪兒寫(xiě)得好,哪寫(xiě)得不太好,教師強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字母要寫(xiě)得緊湊。

  二、學(xué)習(xí)ao、ou、iu的四聲

  1.請(qǐng)學(xué)生回憶標(biāo)調(diào)小兒歌。

  2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)兒歌。

  3.教師強(qiáng)調(diào)要按a、o、e、i、u、ü的順序標(biāo)聲調(diào)。

  4.出示ao、ou、iu3個(gè)復(fù)韻母請(qǐng)同學(xué)給字母標(biāo)調(diào)號(hào)

  板書(shū):

  āoáoǎoàoōuóuǒuuiūiúiǔiù

  5.讓學(xué)生自己試著讀一讀。

  6.同桌同學(xué)互讀。

  7.指名按順序讀和打亂順序讀,打亂讀給學(xué)生思考的時(shí)間。

  三、學(xué)習(xí)看圖拼讀韻母帶調(diào)音節(jié)

  1.出示3幅圖,問(wèn):這是什么動(dòng)物呀?

  2.出示圖下音節(jié)

  māogǒuniú

 �。�1)讓學(xué)生自己試著讀一讀。

 �。�2)同桌互讀。

  3.指名讀。

語(yǔ)文教案 篇5

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》,理解意思,體會(huì)深刻的寓意。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)方法。

  以前學(xué)過(guò)哪些寓言?是怎樣學(xué)習(xí)寓言的?(了解寓言故事,懂得其中道理)。

  本課的兩則寓言與以前學(xué)過(guò)的寓言相比有什么不同?(文言文,學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順,再借助注釋理解句子意思,然后講寓言故事,明白其中的道理,最后達(dá)到熟讀成誦。)今天,我們用這樣的方法先來(lái)學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》。

  二、自讀自悟,研究讀懂,讀通每句話。

  1、學(xué)生自讀《鄭人買(mǎi)履》,邊讀句子邊看注釋,同桌合作,嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思;研究怎樣讀,才能讀通順,試著讀一讀。

  2、全班交流:句子怎么讀,句子是什么意思;學(xué)生評(píng)議,老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

  一句一句地研讀,指導(dǎo)理解句子意思,讀通順,使學(xué)生領(lǐng)悟,只有理解了詞句的意思,才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。重點(diǎn)檢查難句。

  三、講寓言故事,理解寓義,聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去。

  1、自己練習(xí)講寓言故事,再小組講,全班講。

  2、小組、班級(jí)討論:鄭國(guó)那個(gè)買(mǎi)鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去,你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理?舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

  老師點(diǎn)撥:這則寓言諷刺了那些辦事過(guò)于死板,只信教條,講形式,不相信實(shí)際的人,告訴人們做事不能過(guò)分拘泥形式,要注重實(shí)際。

  四、熟讀課文,積累重點(diǎn)字詞。

  1、練習(xí)熟讀,分角色演讀,體會(huì)寓言意境。

  2、出示課后思考練習(xí)第2題中的五個(gè)句子,練習(xí)講清句子的意思,注意比較認(rèn)識(shí)“之”的不同意思。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  初步掌握自學(xué)文言文的方法,能正確理解“刻舟求劍”的寓意,積累重點(diǎn)文言字詞。

  教學(xué)過(guò)程

  一、帶入情境,揭題初讀。

  1.全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。(5分鐘)

  2.揭題:今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)——“刻舟求劍”。

  二、用上節(jié)課的'程序?qū)W習(xí)本則故事。

  1.學(xué)生先讀通課文。

  2.根據(jù)注釋和工具書(shū)理解大意。

  3.夯實(shí)重點(diǎn)字詞。

  三.教師檢查落實(shí)自學(xué)情況

  四.教師引導(dǎo),強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  1.同學(xué)范讀課文。

  2.用文章中的原話回答。

  劍掉到哪里?

  ——“自舟中墜于水”

  寶劍掉進(jìn)水里,讓人多著急啊,那個(gè)人會(huì)怎樣做呢?

  ——“遽契其舟,曰:‘是吾劍之所從墜’。”

  “舟止,從其所契者入水求之�!彼业玫絼�?

  ——不能。

  為什么?

  ——“舟已行矣,而劍不行”。

  五、想象情境,領(lǐng)悟寓意

  1.引導(dǎo)想象,豐富故事。

  2.拓展:這個(gè)成語(yǔ)故事,說(shuō)的是生活中的哪種人?你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?

  六、課堂練習(xí):重點(diǎn)字的意思的掌握。