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語文教案

時(shí)間:2024-01-29 09:06:17 教案 我要投稿

(經(jīng)典)語文教案6篇

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的語文教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

(經(jīng)典)語文教案6篇

語文教案 篇1

  一、激趣導(dǎo)入:

  猜謎語:樹兒見它招手,花兒見它點(diǎn)頭,水兒見他皺眉,云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎?

  風(fēng)就在我們身邊,可是我們卻摸不著,也抓不到它?你們想知道它在哪都在做些什么嗎?讓我們一起到葉圣陶爺爺?shù)脑娭腥タ匆豢窗伞?/p>

  板書課題:我們知道

  二、初讀感知:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,初讀課文。

  出示課件,聽老師范讀。

  自由讀課文,用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。

  先自學(xué),然后小組長用卡片領(lǐng)讀,最后在小組內(nèi)以游戲的方式考一考。

  2、學(xué)習(xí)生字

  課件出示生字,同桌互相檢查生字。

  以猜字游戲形式檢查生字。

  三、細(xì)讀課文理解感悟

  1、接讀課文。

  大家生字學(xué)的這么好,相信課文一定讀的更通順,流利。自由練讀。

  指名接讀。其他學(xué)生聽讀,并畫出描寫風(fēng)的語句。給讀的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。

  2、匯報(bào)交流

  指名讀出描寫風(fēng)的句子:

  A 但是樹葉在枝頭顫動(dòng)的時(shí)候,我們知道風(fēng)在那兒了。

  理解詞語:顫動(dòng)

  為什么枝頭顫動(dòng),風(fēng)就在那了。

  體會(huì)找到后的心情:激動(dòng)、高興、興奮

  體會(huì)感情,練讀課文。

  B 但是林木微微點(diǎn)頭的時(shí)候,我們知道風(fēng)正走過了。

  體會(huì)詞語微微點(diǎn)頭,

  知道朗讀方法:邊讀邊想象。

  想象當(dāng)時(shí)的`情景,齊讀課文。

  C 但是河水泛起波紋的時(shí)候,我們知道風(fēng)來游戲了。

  理解詞語泛起波紋

  體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮可愛有趣活潑

  帶感情練讀,指名讀

  3、總結(jié)讀文

  現(xiàn)在同學(xué)們都從文中找到了風(fēng),他給你留下了什么樣的印象?

  可愛調(diào)皮變化多端偉大

  帶有喜愛之情讀一讀課文。

  選擇自己喜歡的部分背一背

  四、激發(fā)想象,拓展延伸

  1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風(fēng),你們還在哪看到過風(fēng)?

  學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),在生活中尋找風(fēng)。

  你能想文中這樣來寫一寫嗎?

  課件出示:誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了。但是()的時(shí)候,我們知道風(fēng)()了。

  2、小結(jié):風(fēng)與我們的生活密切相關(guān),春天的風(fēng)給大地披上了綠裝,夏天的風(fēng)給人們送來了陣陣涼爽,秋天的風(fēng)吹響了豐收的號(hào)角,冬天的風(fēng)帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風(fēng)的好詞好句了。

  學(xué)生匯報(bào):詞語和詩句

  今天大家和風(fēng)成為了好朋友,學(xué)習(xí)這么累了,老師領(lǐng)大家大學(xué)習(xí)超市去逛一逛吧!

  課件出示:

  1)畫風(fēng)——通過圖畫向大家展示風(fēng)。/

  2)頌風(fēng)——有感情的背誦小詩

  3)寫風(fēng)——當(dāng)小詩人寫寫風(fēng)。

  4)給大自然中其他自然現(xiàn)象寫首小詩。

  同學(xué)們可以選擇自己喜歡的題目,回家完成。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)名人,感悟名言,并充分積累名人名言,提高學(xué)生積累并運(yùn)用名人名言的能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、交流及敢于創(chuàng)新的能力。

  3.使學(xué)生主動(dòng)從生活中積累名人名言,并積極運(yùn)用到生活中去。踴躍嘗試自創(chuàng)“名言”, 學(xué)會(huì)運(yùn)用名人名言來激勵(lì)自己前進(jìn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.課外收集名人故事及有關(guān)資料。

  2.課外收集生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用廣泛的名言。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入:

  讀名言,就像在聆聽名人的教誨,就像在和名人對(duì)話。名言可以給人啟迪,具有催人奮進(jìn)、使人聰慧的魅力。一句名言可以改變?nèi)说纳詈蛯W(xué)習(xí),希望同學(xué)們收集名人名言,使之成為自己的座右銘!

  二、啟發(fā)點(diǎn)撥,讀文明理

  師:教師讀故事,關(guān)于司馬遷發(fā)憤寫《史記》的故事,想一想,你從中受到什么啟發(fā)?

  讀名言,就像在聆聽名人的教誨,就像在和名人對(duì)話。這些名言語言簡潔,富有個(gè)性,好像就是他們的真實(shí)寫照。

  同學(xué)們,名言,確實(shí)能給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力,帶來希望。我們班有許多同學(xué)喜歡收集名人名言,這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的同學(xué)把名言銘記在心,還有的.同學(xué)把它寫下來放在自己的房間里、書桌旁,成為自己的座右銘,讓這些名言時(shí)刻鞭策著自己,鼓舞著自己。今天我們就來開一個(gè)“我最喜歡的一句名言”交流會(huì)。想一想你最喜歡哪句名言?這句名言是什么意思?這句名言給了你哪些啟發(fā),或者說你為什么喜歡它?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備,在班級(jí)舉行的名言交流會(huì)上說一說。

  三、激勵(lì)學(xué)生,對(duì)話交流

  學(xué)生交流匯報(bào),教師相機(jī)總結(jié)、點(diǎn)撥。

  四、創(chuàng)作--我的名言

 。1)學(xué)生自己創(chuàng)作我的名言并署上名字。

 。2)集體交流。

  (立足于學(xué)生的全面發(fā)展,聯(lián)系生活,拓展課堂教學(xué)的空間,引導(dǎo)學(xué)生嘗試“創(chuàng)作--我的名言”,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生的創(chuàng)造才華發(fā)揮得淋漓盡致。)

  五、情感升華 名言總結(jié)

  1.學(xué)生用一句名言來總結(jié)這節(jié)課,并說出理由。

  2.師小結(jié):正如韓愈所說“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”,我希望同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下“學(xué)而不厭”、“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,就讓名人名言伴我們行吧!

  六、作業(yè):

  以《名言伴我行》為題,寫一篇練筆。

語文教案 篇3

  【自讀導(dǎo)言】

  自讀要求

  1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格。

  3.感受科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。

  (解說:本文雖說是演講錄,但其實(shí)就是一篇科技論文,加上語言的歐化風(fēng)格,要讀懂全文并不容易,所以設(shè)置了第一個(gè)要求;生動(dòng)、幽默是霍金的演講風(fēng)格,是其演講獨(dú)具魅力的原因之一,因此設(shè)置了第二個(gè)要求;本文是傳播科學(xué)知識(shí)的演講錄,需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)置了第三個(gè)要求。)

  自讀重難點(diǎn)

  1.提煉本文的要點(diǎn),增強(qiáng)概括能力。

  2.探究本文的內(nèi)涵,增強(qiáng)分析能力。

  (解說:這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì),順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)

  【自讀程序】

  總的原則是:多次自讀,逐層領(lǐng)悟,逐個(gè)落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下:

  1.初讀,總體感知。

  結(jié)合注釋,通讀全文,總體感知。

  讀后能用一句話簡要地說出本文講了什么。

  明確:本文講的是宇宙的未來問題,預(yù)測了兩種結(jié)局:或膨脹,或收縮。

  2.再讀,提煉要點(diǎn)。

  要求比上一次讀得細(xì)一些,邊讀邊給課文分段,明確作者講了幾層意思,并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是:或者摘錄文中的語句,或者用自己的語言組織。

  明確:

  要點(diǎn)依次為:①科學(xué)家有信心預(yù)言未來。②巫師的預(yù)言模棱兩可,宗教的預(yù)言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性,因此我們不能預(yù)言人類;而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。④宇宙的未來有兩種可能,一是繼續(xù)膨脹下去,二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是坍縮,取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開來的臨界點(diǎn)上,所以兩種可能都會(huì)發(fā)生。

  3.三讀,探究內(nèi)涵。

  要求比上一次讀得更深入,能對(duì)某些語句的內(nèi)涵進(jìn)行分析,也能對(duì)作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,或者對(duì)作者的整個(gè)科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。

  4.交流討論。

  交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行,也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對(duì)總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究內(nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論。可以先在小組(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行,然后每個(gè)小組選一人參與全班交流。

  (解說:本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動(dòng)。讓學(xué)生自主發(fā)展,自我提高。)

  【自讀點(diǎn)撥】

  本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。

  這篇演講,從古代巫師的預(yù)言,談到近代宗教的預(yù)言,然后過渡到自己對(duì)宇宙未來的預(yù)言,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理論,對(duì)宇宙未來作出了兩種預(yù)測,一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是收縮,取決于宇宙的平均密度。如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮,而時(shí)間就會(huì)在大擠壓處終結(jié)?涩F(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無限膨脹區(qū)分開來的臨界密度,所以兩種結(jié)果都有可能。

  本文專業(yè)性強(qiáng),歐化語言明顯,閱讀起來非常吃力,難讀、難懂。高考試卷上的科技說明文、科技論文只有三四段,考生讀起來已經(jīng)非常吃力,而這里卻有整整26段,是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀,自主探究,但同時(shí)也要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。

  在引導(dǎo)過程中,可以將以下問題靈活地插入上面的自讀程序中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究內(nèi)涵不夠深入時(shí)。)

  1.作者在第8段中為什么說即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來?為什么第10段又說盡管我們知道制約人類行為的方程,但在實(shí)際上我們不能預(yù)言它?

  明確:因?yàn)槲锢矸匠痰慕鈺?huì)呈現(xiàn)出一種稱作混沌的性質(zhì),方程可能是不穩(wěn)定的;同樣,制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為,初始態(tài)的非常小的改變會(huì)導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。

  2.為什么科學(xué)不能預(yù)言人類社會(huì)的未來,卻可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來?

  明確:因?yàn)榍罢呤腔煦绲,不確定的;而宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。

  3.作者對(duì)宇宙的未來的預(yù)言與巫師、宗教預(yù)言家對(duì)人類社會(huì)未來的預(yù)言有何不同?

  明確:前者是有科學(xué)根據(jù)的,是運(yùn)用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測,科學(xué)預(yù)言;而后者是沒有科學(xué)根據(jù)可言的。其實(shí),從上面的題目就可知道,人類社會(huì)的未來根本就是無法預(yù)言的,因?yàn)榉匠淌腔煦绲模晕讕、宗教預(yù)言家對(duì)人類社會(huì)的預(yù)言注定就是荒唐的。

  4.對(duì)宇宙未來的預(yù)言,關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問題?

  明確:對(duì)宇宙未來的預(yù)言,其關(guān)鍵問題在于:平均密度是多少。

  5.作者認(rèn)為宇宙的未來會(huì)是怎樣的?

  明確:會(huì)有兩種可能:如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹,但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮。

  (解說:設(shè)計(jì)這些題目旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵,由表及里,將自讀引向深入、準(zhǔn)確。)

  【自讀思考】

  1.根據(jù)作者的論述,我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是臨界值的百分之一,似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出,也許存在足夠的暗物質(zhì),使宇宙最終坍縮。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據(jù)是什么?作者又舉了哪兩種假說,說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?

  明確:宇宙中存在暗物質(zhì)一個(gè)證據(jù)來自于螺旋星系,必須存在某種看不見的物質(zhì)形式,其引力吸引足以把這些旋轉(zhuǎn)的星系牢牢抓住;另一個(gè)證據(jù)來自于星系團(tuán),要不是引力吸引把星系抓到一起,這些星系團(tuán)就會(huì)飛散開去所以,在星系團(tuán)中我們觀測到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)。

  作者為了說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài),列舉了兩種假說,一種是所謂的人擇原理,另一種是極早期宇宙的暴漲理論。

  (解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。同樣是探究文章的內(nèi)涵,上面五個(gè)問題是宏觀的,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,這一個(gè)則是微觀、細(xì)碎的,所以單獨(dú)列在自讀思考中。)

  2.本文在論述過程中,常常用一些生動(dòng)的比喻來說明事理。下列兩個(gè)比喻句各自說明了什么道理?

 、倮纾绻闵晕⒏淖円幌履阈D(zhuǎn)輪賭盤的方式,就會(huì)改變出來的數(shù)字。你在實(shí)際上不可能預(yù)言出來的數(shù)字,否則的話,物理學(xué)家就會(huì)在賭場發(fā)財(cái)。

  明確:用這個(gè)比喻生動(dòng)地說明了即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來。

  ②這有一點(diǎn)像是再投胎。如果有人聲稱一個(gè)新生的嬰兒是和某一死者等同,如果該嬰兒沒從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶,這種聲稱有什么意義呢?人們可以同樣地講,它是完全不同的生命。

  明確:用這個(gè)比喻形象地說明宇宙在大擠壓處終結(jié)后,并不是任何發(fā)生在之后的事件都是另一個(gè)相分離的宇宙的部分。

  (解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者善于用比喻來說理的技巧。)

  3.這篇文章語言幽默風(fēng)趣,在說明科學(xué)道理的同時(shí),創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,體現(xiàn)了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個(gè)例子,分析其表達(dá)效果。

  明確:

  例如:①這些日期使股票市場下瀉。雖然它使我百思不解,為何世界的終結(jié)會(huì)使人愿意用股票來換錢,假定你在世界末日什么也帶不走的話。這句話讓人在笑聲中悟到人類自身的某些缺陷和某些思維誤區(qū)。②據(jù)說,1844年是第二次回歸的開始,但是首先要數(shù)出獲救者名單。只有數(shù)完了名單,審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運(yùn)的是,數(shù)人名看來要花很長的時(shí)間。這句話幽默中含著揶揄和諷刺,揭露了宗教預(yù)言師的荒謬,表現(xiàn)了對(duì)方屢測屢敗卻又想方設(shè)法自圓其說的尷尬與可笑。③如果暴漲理論是正確的,則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng),兩方打賭,以保萬無一失。聽眾明知作者做的是科學(xué)的預(yù)言,和巫師他們完全不同,可作者卻有意將自己降為他們的同類,一是說明自己恰好也有兩種預(yù)測,二是順勢又對(duì)他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達(dá)既帶來了輕松愉悅的氣氛,又大大增加了自己與聽眾的親和力。

  (解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的演講風(fēng)格。)

  4.下面這段話引自霍金20xx年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》,讀后請(qǐng)用其中的原句提煉本段的要點(diǎn),并同課文做比較閱讀,說說霍金在介紹深?yuàn)W理論時(shí)喜歡采用什么方式來讓聽眾聽明白?

  按照我的意見,膜世界啟始的更遠(yuǎn)為吸引人的解釋是,它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬個(gè)H2O分子,它們?cè)谧羁拷泥従又g耦合,并且擠在一起。當(dāng)水被加熱上去,分子運(yùn)動(dòng)得更加快,并且相互彈開。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度,使得它們中的一群能擺脫它們的鍵,形成熱水圍繞著的.蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機(jī)的方式長大或縮小,這時(shí)液體中來的更多的分子參與到蒸氣中去,或者相反的過程。大多數(shù)小蒸氣泡將會(huì)重新塌縮成液體,但是有一些會(huì)長大到一定的臨界尺度,超過該尺度泡泡幾乎肯定會(huì)繼續(xù)成長。我們?cè)诜序v時(shí)觀察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡。

  明確:這是遷移運(yùn)用題。體現(xiàn)本段要點(diǎn)的句子是膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。作者喜歡用比喻的方式將深?yuàn)W的理論說得通俗易懂。

  5.課文中霍金對(duì)宇宙未來的預(yù)言,你怎么看?老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見的觀點(diǎn),只要態(tài)度科學(xué),能自圓其說即可。

  (解說:設(shè)計(jì)該題旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立的人格,同時(shí)也培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言,比如認(rèn)為霍金的觀點(diǎn)只是一家之言,只是一種推測,無法得到證實(shí),他和愛因斯坦的相對(duì)論一樣,雖然都很偉大,但都只是一種理論,一種思想,缺少科學(xué)的實(shí)證,因此也都沒能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎(jiǎng)。其他科學(xué)家站在另外的角度來思考來假設(shè),或許會(huì)有不同的結(jié)論,不同的發(fā)現(xiàn)。所以青少年對(duì)霍金的觀點(diǎn)可以學(xué)習(xí),可以接受,但不能迷信,不能束縛自己的思維。)

  6.霍金的中國學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金:在相對(duì)論和引力論領(lǐng)域,霍金是繼愛因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項(xiàng)工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對(duì)論的奇性定理;第二項(xiàng)工作是創(chuàng)立了黑洞物理理論,其中有黑洞的無毛定理和黑洞視界面積增加定理;第三項(xiàng)工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng)生,其量子宇宙學(xué)使人們單獨(dú)地從科學(xué)定律即能預(yù)言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側(cè)面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家,但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無僅有21歲就患病,幾十年被禁錮在特制的輪椅上,全身只有三個(gè)手指能活動(dòng),不能講話,與人交談要靠計(jì)算機(jī)合成語言,有了新的想法也只能通過三個(gè)手指敲擊進(jìn)語言合成器里保存可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人,卻把研究的目標(biāo)直指浩瀚的宇宙。

  在《果殼中的宇宙》一書中,霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿詩意的臺(tái)詞:我即使被關(guān)在果殼里,仍自以為是無限空間之王!這句臺(tái)詞形象地道出了霍金的崇高精神追求,使人們親眼看到了果殼中的那個(gè)挑戰(zhàn)命運(yùn)的不屈的靈魂。他曾說:只要有智慧和精神在,沒有什么能打倒自己。身體的健康固然重要,心靈的健康也會(huì)給你無窮的力量。在少年霍金的心中,崇拜的不是歌星或球星,而是貝特朗·羅素,一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。

  那么你呢?你怎么看待霍金?十年前,一家青少年調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查出我國中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利,三星高照。你又怎樣看待這一現(xiàn)象?

  (解說:科學(xué)和人文是教育的兩大內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)計(jì)了上題;而從作者霍金的身上,還能感受到高尚的人格魅力,因而設(shè)計(jì)了本題;艚鸬呐笥言@樣感慨:可以相信,當(dāng)他所熱愛的東西都失去時(shí),他不僅堅(jiān)強(qiáng)地活著,而且偉大地活著,那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧,還有人類最可貴的精神。教師可介紹霍金的生平,介紹霍金20xx年8月來華刮起的霍金旋風(fēng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)霍金戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)極限、追求科學(xué)的頑強(qiáng)品質(zhì)。對(duì)于三星高照的現(xiàn)象,能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,并作出較為正確的評(píng)價(jià),比如這樣評(píng)價(jià):這一現(xiàn)象的出現(xiàn),既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問題,也有新聞媒體的誤導(dǎo)問題。要讓學(xué)生意識(shí)到,只有在正確的價(jià)值取向引導(dǎo)下,個(gè)人才能體現(xiàn)出最大的人生價(jià)值,社會(huì)才能快速向前發(fā)展。)

  【課外作業(yè)】

  1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,寫一個(gè)演講片段,題目是《霍金·明星·我》。

  2.閱讀霍金的名著《時(shí)間簡史》、《果殼中的宇宙》(20xx年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。

  (解說:兩個(gè)題目,一讀一寫,由課文深化、拓展開去。教師給定一個(gè)完成的時(shí)間,然后在全班交流,將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。)

語文教案 篇4

  ●教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)辯證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方法。

  2、理解文章中心,啟示學(xué)生對(duì)錯(cuò)過要習(xí)慣它、品味它,把握住作者充滿哲理的體驗(yàn)與積極向上的人生觀,含笑對(duì)待生活。

  3、結(jié)合自己的體驗(yàn)品味語言的哲理性。

  4、了解隨筆(雜文)的文體特點(diǎn)。

  ●教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  人生的旅途中,我們時(shí)時(shí)都面臨著各種各樣的機(jī)會(huì),可以游玩賞景,可以埋首苦讀,可以享受親情,可以勤奮工作……有的機(jī)會(huì)抓住了,有的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了。同學(xué)們,你們有過錯(cuò)過嗎?有什么體會(huì)呢?讓我們一起走進(jìn)劉心武的《錯(cuò)過》,看看作家是如何看待錯(cuò)過的。(板書課題)

  作者介紹:劉心武(1942——)當(dāng)代作家,筆名劉瀏,趙壯漢,1977年發(fā)表短篇小說《班主任》獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)!跺e(cuò)過》寫于1995年春。

  二、朗讀課文,感受“錯(cuò)過”

  1、自由讀文,正音,解詞

  貽(yí)誤 斑斕(lán) 顢頇(mān hān) 淵藪 (su) 惆悵(chóu chàng)

  駕馭(yù) 咀嚼(jǔ jué) 僥(jio)幸 滯(zhì)澀 情愫(sù)、

  顢頇:糊涂而又馬虎。

  淵藪:比喻人或事物集中的地方。(顢頇的淵藪→糊涂和馬虎集中的地方→糊涂蟲)

  錯(cuò)過:失去時(shí)機(jī)或?qū)ο蟆?/p>

  過錯(cuò):過失、錯(cuò)誤。(意識(shí)到錯(cuò)過卻不加以補(bǔ)救,這樣的錯(cuò)過就是錯(cuò)誤)

  2、用一句話說說你自己的“錯(cuò)過”

  可用文中的詞句來個(gè)點(diǎn)評(píng)。

  三、梳理課文,認(rèn)識(shí)“錯(cuò)過”

  1、默讀,圈畫,用文中的話說說我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待“錯(cuò)過”

  第4-6小節(jié)、第7-13小節(jié),第14-15小節(jié)各一句

  明確:錯(cuò)過是人生的常態(tài)-對(duì)“錯(cuò)過”的認(rèn)識(shí);習(xí)慣、品味-對(duì)待;不能錯(cuò)過預(yù)定的到站-警示。

  師小結(jié)課文脈絡(luò),完成板書:課文開頭的第1-3小節(jié)是引出“錯(cuò)過”這個(gè)話題。

  2、做一件有意思的事:寫課文濃縮文。

  對(duì)課文的重要信息進(jìn)行篩選和概括,將較長的課文壓縮成短文,這就是濃縮文。濃縮文是一種很好的把握文意的辦法。

  可自己另寫,也可采用選詞選句進(jìn)行重組。

  3、出示教師做的濃縮文,練讀。

  人生之路,充滿了錯(cuò)過。

  錯(cuò)過,一般來說,屬于人生的常態(tài),只要我們回顧來路,有所得,就應(yīng)感到欣慰。

  錯(cuò)過,即“有所失”,我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過,也往往構(gòu)成另一種得,我們要品味它。

  人生如奔馳的列車,可以錯(cuò)過觀賞窗外的美景、奇景,絕不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。

  練讀:勸慰你錯(cuò)失良機(jī)的同學(xué)(即-就是;也往往構(gòu)成另一種得-也可以轉(zhuǎn)化為得);祖父語重心長地與你談心……

  四、品析課文,把握“錯(cuò)過”

  1、“錯(cuò)過,也往往構(gòu)成另一種得,我們要品味它。”

  默讀課文第7-13小節(jié),畫一畫,議一議:品味“錯(cuò)過”,作者有哪些“得”?

  交流,明確:正反對(duì)比說理

 、倌芤庾R(shí)到自己錯(cuò)過了什么,在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細(xì)微、深入而豐富的情愫,則意味著靈魂具備了升騰的能力。

 、谝?yàn)閷?duì)錯(cuò)過有了痛切的感受,當(dāng)機(jī)遇再次呈現(xiàn)時(shí),你便會(huì)有高度的應(yīng)變力與把握力。

 、凵朴诩(xì)細(xì)咀嚼這錯(cuò)過的苦果,竟能從惆悵中升華出憬悟,乃至于釀出詩意與哲理……你的生命,或許反更有厚度;你的心靈,或許反更有虹彩。

  教師小結(jié):作者將意識(shí)到錯(cuò)過與沒意識(shí)錯(cuò)過、意識(shí)到錯(cuò)過積極駕馭與意識(shí)到錯(cuò)過行動(dòng)遲滯相對(duì)比,從正反兩個(gè)方面闡述了我們應(yīng)如何正確對(duì)待“錯(cuò)過”。“因?yàn)椤、“與其……不如……”等關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用,使句子結(jié)構(gòu)更緊密,突出了正確對(duì)待“錯(cuò)過”的意義。

  過渡:詩意與哲理的結(jié)合

  2、品味一個(gè)生動(dòng)、含蓄的哲理句

  出示:人生如奔馳的列車,車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色,錯(cuò)過觀賞窗外的.美景、奇景并不是多么不得了的事,關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。

  讀一讀,抓住加點(diǎn)的詞,說說自己的理解(抓“預(yù)定的到站”,聯(lián)系“錯(cuò)過觀賞窗外的美景、奇景”。這一句中還有哪些比喻?)。

  明確:比喻說理

  把人生比喻為“奔馳的列車”,把“錯(cuò)過觀賞窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過,把“預(yù)定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯(cuò)過不要緊,但不能錯(cuò)過人生最關(guān)鍵最美好的。

  教師小結(jié):“預(yù)定的到站”是人生的階段性目標(biāo),指的是那些對(duì)人生起著關(guān)鍵作用的目標(biāo),我們一定不能錯(cuò)過。因?yàn)椤R讀最后一段。

  五、運(yùn)用積累,表達(dá)“錯(cuò)過”

  1、默讀課文第8-11小節(jié),在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充一個(gè)事實(shí)材料,使得這個(gè)層次的內(nèi)容更有說服力。

  這個(gè)事實(shí)材料,可以是自己的親身經(jīng)歷,也可以是他人的錯(cuò)過的經(jīng)歷。

  老師補(bǔ)充事實(shí)材料:

  一念之差,失之交臂了嗎?有時(shí)我們雖然錯(cuò)過,只要我們立刻意識(shí)到了,并立刻追上前去,力挽狂瀾于既倒,我們多半也還可以使錯(cuò)過轉(zhuǎn)化為掌握。亞歷山大·弗萊明錯(cuò)過了實(shí)驗(yàn)本身的目標(biāo),注意到培養(yǎng)皿中長出了青綠色霉菌,立刻進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)了青霉素這種惠利萬世的抗菌素。

  小結(jié):擺事實(shí),講道理,是闡述觀點(diǎn)的最有效方法。

  過渡:長文濃縮為短文,咀嚼短文可以釀出詩意和哲理,下面讓我們用一句話來提煉對(duì)“錯(cuò)過”的認(rèn)識(shí)。

  2、 說一說、寫一寫有關(guān)“錯(cuò)過”的名言佳句:

  如果你為錯(cuò)過太陽而哭泣,那么,你也會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。 ——泰戈?duì)?/p>

  人生如列車,錯(cuò)過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事,關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。 ——?jiǎng)⑿奈?/p>

  聰明的人因錯(cuò)過而收獲智慧,愚蠢的人因錯(cuò)過而收獲懊惱。 ——梁昌輝

  六、作業(yè)

  1、摘錄文中的一些重要的詞語和哲理句。

  2、摘錄其他作家作品中關(guān)于“錯(cuò)過”這個(gè)話題的經(jīng)典語句。

  板書:引出

  認(rèn)識(shí) 對(duì)比說理

  對(duì)待 比喻說理

  警示 事實(shí)說理

語文教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、閱讀課文,感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn)。

  2、理清層層推進(jìn)的論述思路,了解對(duì)比和反問的作用。

  3、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語言的含義。

  4、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、通過反復(fù)閱讀,體會(huì)作者的感情。

  2、理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  討論法

  四、課時(shí)安排

  一課時(shí)

  五、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生講講看到的環(huán)保廣告

  人是大自然創(chuàng)造的奇跡,人類離不開大自然的庇護(hù),大自然是人類的母親,人類在她的懷抱中成長壯大。

  然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展,人類已漸漸遠(yuǎn)離了自然,地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題。人類曾宣稱要征服自然,而人類遭受到自然懲罰的現(xiàn)象也屢見不鮮,人與自然究竟是什么關(guān)系?

  閱讀本文后,我們會(huì)多一些思考。

 。ǘ┱w感知

  1、讀一讀,寫一寫

  蓬篙

  咫尺

  狼藉

  吶喊

  自不

  量力

  相形

  見絀

  精巧

  絕倫

  美味佳肴

  2、自讀課文,圈畫每段關(guān)鍵語句,理清論述思路

  人與自然相比,論歷史,宇宙至少已有200億年,人類永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童。論關(guān)系,人類只是大自然機(jī)體上普通的一部分。論智慧,自然指揮是大海,人類智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴。

  第一自然段,作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧。

  在大自然面前,人類的指揮并不值得自傲。

  第一,即使拿高科技來說,航天事業(yè)的空間,在大宇宙中間,還是非常狹小。

  第二,人類的認(rèn)識(shí)史也是一部不斷糾錯(cuò)的歷史,一萬年以后看今天,我們的認(rèn)識(shí)還幼稚得很。

  第三,礦坑也可能成為人類自倔的陷阱。

  第四,作者推斷,在宇宙中,一定存在著遠(yuǎn)比我們的'智慧要高得多的生物,在太空人看來,人類的智慧就算不得什么。

  大自然的智慧則是無與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切,一切都精巧絕倫,令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命,人類更是大自然的杰作,大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。所有這一切,都是人類智慧所不及的。

  作者進(jìn)一步的闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系。

  一、人類智慧也是大自然所賦予的,人類智慧是自然智慧的一部分,是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。二、人類智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài),人類智慧與宇宙智慧,是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分,人與自然是一體。理所當(dāng)然,人類應(yīng)該愛護(hù)自然。

  作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命,得出結(jié)論。

  3、思考問題

 。1)本文寫了什么內(nèi)容?包含了作者怎樣的感情?

 。2)本文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子是哪些?

  [明確]

 。1)本文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。

  作者認(rèn)為,人類不要再宣稱什么征服自然,應(yīng)該敬畏自然愛護(hù)自然。

 。2)文章最后一段我們?cè)僖膊粦?yīng)該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對(duì)象,再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴,而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命,看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物,看做是宇宙之美的展示者,首先應(yīng)該敬畏它們,就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們,就是敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自己。

  4、為什么要敬畏自然?為什么敬畏自然就是敬畏我們自己?

  因?yàn)槿藗兂30讶伺c自然對(duì)立起來,宣稱要征服自然,這種觀點(diǎn)有其合理的一面,但走到極端往往違背自然規(guī)律,破壞自然,導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大,愛護(hù)自然,人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。

  敬畏自然之所以就是敬畏我們自己,是因?yàn)槿祟惻c自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物,都是宇宙生命的組成部分,盡管生命的存在形式不同,生命形態(tài)有高低之別,但都是平等的生命,所以敬畏自然,就是敬畏智慧,敬畏生命,就是敬畏我們自己。再則,敬畏自然,就是愛護(hù)自然,愛護(hù)人類生存的家園,就是愛護(hù)我們自己。

  (三)研讀賞析

  我們感知到人類應(yīng)該敬畏自然,敬畏,就是敬重又畏懼,敬畏就是愛護(hù)。對(duì)于這樣的觀點(diǎn),作者用了什么樣的方法,讓讀者明理呢?

  1、本文從表達(dá)方式看有什么特點(diǎn)?

  2、文章是怎樣推出議論中心的?

  3、文章運(yùn)用了哪些寫作手法,有何表達(dá)效果?

  [明確]

  1、本文以議論為主,富有文學(xué)色彩,講究形象的語言、文學(xué)的語言,有濃郁的抒情成分和感情色彩,可以說是一篇議論性的散文。

  2、作者運(yùn)用了層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法,最后引出結(jié)論。

  如,從否定征服自然到做出敬畏自然的結(jié)論。

  比較人類的智慧與大自然的智慧是一層,指出人類的智慧也是大自然所賦予,人類的智慧也就是大自然的智慧,是進(jìn)了一層。從論智慧到論生命,又進(jìn)了一層。

  3、運(yùn)用對(duì)比、擬人、反問。

 。1)對(duì)比:

  人類的智慧和自然的智慧,不但兩大方面構(gòu)成對(duì)比,而且兩個(gè)方面的議論又有對(duì)比,用自然的眼光看人類的智慧,就包含著對(duì)比。

 。2)擬人:

  宇宙的智慧、宇宙的生命。把宇宙比擬成為人,將宇宙的一切,都設(shè)想為造物主的創(chuàng)造,那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。

  人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn),是她最接觸的作品之一,就是擬人的說法。

 。ㄓ脭M人手法,有生動(dòng)、形象、親切的效果)

 。3)反問:

  我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?更有力地強(qiáng)調(diào)嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。

  誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?反問語氣更強(qiáng)烈,更發(fā)人深省。

  那永恒的運(yùn)動(dòng)、那演化的過程,不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?反問更能激發(fā)讀者的思考,語氣也更強(qiáng)烈。

  你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?反問句的語氣更強(qiáng)烈,且有催人深思的效果。

 。ㄋ模w驗(yàn)反思

  本文有許多富有哲理的句子,請(qǐng)同學(xué)們互相交流,談?wù)効捶?梢詫懺谡咀由稀?/p>

  1、人類為自己取得的這些成就而喜形于色,然而,誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?

  掉入陷阱,就是危機(jī)。這句話的意思是,人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物,留下了無數(shù)礦坑,也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu),很可能釀成嚴(yán)重后果,危及人類自身。

  2、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),為了欣賞她自己壯麗無比的美。

  這句話的意思是,宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物,等于宇宙長出了大腦,有了自我認(rèn)識(shí)的工具,人類對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)。這句話是把宇宙擬人化,把人類的出現(xiàn),說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。

  3、人類并不孤獨(dú),在宇宙中處處是我們的兄弟。

  宇宙的一切,包括人類,都是宇宙生命的構(gòu)成部分,人類之外的一切,也是生命種種存在形式,所以它們與我們是平等的生命,是我們的弟兄。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)

  長期以來,人類就宣稱自己是萬物之靈,本文的作者卻提出人類只是大自然機(jī)體上普通的一部分,正像一株小草只是她的普通部分一樣。因此,我們應(yīng)該平等呢感的看待其他生命,去敬畏自然,愛護(hù)自然。

  (六)作業(yè)

  以人·自然·生命為話題,寫一篇感想

語文教案 篇6

  【教學(xué)要求】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫“也、長、山、出”4個(gè)字,認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫“豎提、豎折”和1個(gè)偏旁“耳刀旁”。

  2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

  3、感受陽光的美好與寶貴,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  朗讀課文和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  【課時(shí)劃分】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  一、激情導(dǎo)題

  1、出示課文插圖,每當(dāng)太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,大地上的萬物便開始有了生機(jī)與活力,小朋友看,這幅圖就有一個(gè)我們今天要學(xué)的生字,能猜出來是什么字嗎?

  2、教師板書“陽”,學(xué)習(xí)“陽”,認(rèn)識(shí)“耳刀旁”。

  3、給“陽”口頭組詞。

  4、 出示課題:陽光。

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字

  1、觀看課件,聽錄音范讀。

  2、自瀆課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  3、檢查生字讀音。讀準(zhǔn)“金、晨、進(jìn)”的前鼻音,讀準(zhǔn)“陽、更、長”的后鼻音,讀準(zhǔn)“長、晨、誰”的翹舌音。

  4、名學(xué)生逐段試讀課文,評(píng)議。

  5、同桌互讀。

  三、學(xué)習(xí)課文中的生字

  1、學(xué)生在文中圈畫生字,讀一讀。

  2、同桌互讀生字卡片。

  3、交流:哪個(gè)生字最難記?該怎么記呢?

  4、檢查生字讀音。

  四、 學(xué)習(xí)課文1~4自然段

  1、學(xué)習(xí)第1自然段:

 、拧≈该麄(gè)別讀,其他同學(xué)注意聽,字音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通了。

  ⑵ 學(xué)習(xí)“金”,說說見過的哪些金子做的東西?(出示詞卡)

  ⑶ 這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的,誰再來讀讀這個(gè)詞?

 、取〕鍪尽瓣柟庀窠鹁”的圖片,觀察說說感受。

 、伞£柟舛嘞窠鹱影!所以我們常說“金色的陽光”。

 、省≈笇(dǎo)朗讀。

  2、學(xué)習(xí)第2、3、4自然段:

 、拧W(xué)習(xí)第2自然段:

  ①  出示兩組句子比較:

  “田里的禾苗,綠了。山上的小樹,高了!

  “田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟,更綠了。山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟,更高了。?/p>

 、凇W(xué)生自由讀,說說對(duì)句子的理解。

 、邸熒鷮(duì)讀。點(diǎn)撥感情:在陽光照耀下,田里的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了(課件演示:圖一,田里的`禾苗綠了;圖二,田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。理解“更綠”一詞。)

 、堋W(xué)生個(gè)別朗讀,突出“更”字。

 、荨∪帻R讀。

 、蕖⌒『釉陉柟獾恼丈湎率鞘裁礃拥哪?學(xué)生練習(xí)讀第三句。

  ⑦ 觀看課件,感受陽光下的河面波光粼粼,并展開想象:你覺得此時(shí)的小河還像什么。

 、唷≡僮x第三句,讀出小河的美。

 、帷∪帻R讀第一、二自然段。

  ⑵ 學(xué)習(xí)第3、4自然段:

  ① 學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,自讀3、4兩段。

 、凇∮^察課件,理解“跳進(jìn)”、“捉不住”、“大家的”。

 、邸≈笇(dǎo)朗讀。

  五、 有感情地朗讀1~4自然段

  六、 擴(kuò)展練習(xí)

  說說陽光可愛嗎?為什么?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、認(rèn)讀生字詞。

  2、游戲:找朋友。

  3、有感情地朗讀課文1~4自然段。

  二、學(xué)習(xí)最后一自然段

  1、指名學(xué)生朗讀,評(píng)議。

  2、小組討論:說說你對(duì)這句話的理解。

  3、全班交流、評(píng)議。

  三、有感情地朗讀課文,背誦課文

  1、齊讀課文。

  2、配合設(shè)計(jì)動(dòng)作朗讀,如:“拉開、跳進(jìn)”等動(dòng)作。

  3、個(gè)別表演讀。

  4、背誦全文。

  四、指導(dǎo)寫字

  1、學(xué)習(xí)新筆畫。

  2、教師范寫。

  3、學(xué)生練寫。

  4、展示學(xué)生作業(yè),總評(píng)。

  五、實(shí)踐活動(dòng)

  1、讀讀說說:

  ⑴ 小組合作,找出本課或以前學(xué)過的帶有“日”字旁的字。

  ⑵ 開火車讀。

  ⑶ 給這些字組詞,說句子。

  2、圍繞“假如沒有陽光,世界會(huì)是什么樣”請(qǐng)大家展示自己搜集到的資料,全班交流。

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