語文教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。結(jié)構(gòu)化語文的教案應(yīng)該怎么寫?
結(jié)構(gòu)化語文教案
如今的語文課堂教學(xué)，關(guān)注的多半是文本的內(nèi)容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀，解讀得很細(xì)，也摳得很死，但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)了。
記得我在讀中學(xué)的時候，我的語文老師多半都是很在意文本的結(jié)構(gòu)，并舍得花一定的時間去認(rèn)真分析文本結(jié)構(gòu)的。但如今走進(jìn)課堂，我們已經(jīng)很難見到教師帶著學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對文本的結(jié)構(gòu)置之不理、不聞不問，做得稍微好一點(diǎn)的也僅僅是“一筆帶過”，輕描淡寫，并美其名曰“淡化結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)缺席”，不能不說是語文教學(xué)的一種奇怪的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象，我們不妨稱之為語文課堂教學(xué)的“去結(jié)構(gòu)化”。
眾所周知，文本由兩個基本要素構(gòu)成，一是文本表達(dá)的內(nèi)容，二是文本表現(xiàn)的形式;而結(jié)構(gòu)就屬于文本形式方面的。文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)自己思想的路徑、脈絡(luò)，這個路徑、脈絡(luò)把作者要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個嚴(yán)密的整體。
從理論上來說，語文教學(xué)中的文本解讀也就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式兩個方面著手去進(jìn)行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結(jié)構(gòu)入手。
結(jié)構(gòu)，文本解讀之抓手
劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！币馑际钦f，寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達(dá)出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達(dá)的感情。作家寫作的過程，是一個由內(nèi)而外的過程;而文本解讀的過程，很多情況下則可能是一個由外而內(nèi)的過程。
準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內(nèi)容就如同一盤散沙，缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。
如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結(jié)構(gòu)：先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才，結(jié)果發(fā)現(xiàn)史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊，從側(cè)面來表現(xiàn)左光斗對他的影響。這樣的正面實(shí)寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的“回環(huán)”結(jié)構(gòu)，其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結(jié)構(gòu)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。
內(nèi)容決定形式，形式反過來同樣也作用于內(nèi)容，二者相輔相成，相得益彰。在語文課堂教學(xué)中，我們甚至可以借解讀結(jié)構(gòu)來帶動對文本內(nèi)容的解讀。
再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風(fēng)俗，而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風(fēng)骨，而承載著一切的，便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔，但其實(shí)意在寫人，寫這里的自然景觀、人文景觀，寫人的生命意志和精神面貌�！耙环剿琉B(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”，八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實(shí)在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔�！@既是文本本身的思路，也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結(jié)構(gòu)，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來“精耕細(xì)作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點(diǎn)，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當(dāng)做一般說明文來教了?
文本解讀不能“去結(jié)構(gòu)化”。文本解讀的過程，在某種程度上其實(shí)就是一個“剝筍”的過程，剝?nèi)ァ肮S殼”方可見到“筍肉”，而文本的結(jié)構(gòu)就是那“筍殼”。所以，文本的結(jié)構(gòu)和行文的思路，在很大程度上左右著我們對文本內(nèi)容的解讀，有時候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。
結(jié)構(gòu)，構(gòu)思匠心之所在
文本的結(jié)構(gòu)和思路往往是密不可分的，結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，靠結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以，文本的結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò)，承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達(dá)內(nèi)容的重任，有時甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。
都說“學(xué)以致用”。我個人覺得，從“致用”的角度來看，一些文本巧妙的結(jié)構(gòu)，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，在某種程度上，比起文本的內(nèi)容來更具實(shí)用價值，從中能學(xué)到的東西也可能更多，尤其是對“寫”而言。
比如，學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說，把握小說的具體內(nèi)容，進(jìn)而理解小說的主題，這當(dāng)然是必要的，但更主要的恐怕還是要學(xué)習(xí)小說構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)，去學(xué)習(xí)歐·亨利小說獨(dú)特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但仔細(xì)想想?yún)s又符合生活實(shí)際”的“意料之外，情理之中”的構(gòu)思技巧和結(jié)尾藝術(shù)，因為這對學(xué)生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著小說所敘述的'故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。
不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結(jié)構(gòu)上讓人耳目一新的亮點(diǎn);也不僅小說、散文等文學(xué)類文本如此，即便是一些實(shí)用類文本如說明文、議論文等，其結(jié)構(gòu)同樣值得我們?nèi)ゴΓンw會，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細(xì)膩精深的思想，品味其生動形象的語言，揣摩其意蘊(yùn)雋永的語句，但似乎也不能忽視對文本結(jié)構(gòu)的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，到人類的內(nèi)心世界，從小到大，由內(nèi)到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結(jié)構(gòu)方式，就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》，除了掌握必要的文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用外，我們不妨帶著學(xué)生在結(jié)構(gòu)上“稍作停留”，去體會文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”兩個不同角度去剖析中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無懈可擊的論證結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細(xì)節(jié)的感人魅力，更要學(xué)習(xí)以小見大、鏡頭剪輯的結(jié)構(gòu)方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構(gòu)思。
如此等等，不一而足。對于學(xué)生而言，有些文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思可能更為“實(shí)用”，并且有可能還是“受用終生”的。
我們都知道：內(nèi)容，解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結(jié)構(gòu)，則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機(jī)組合，才能稱之為“文章”，語文課堂教學(xué)亦然�！捌ぶ淮�，毛將焉附?”一旦“去結(jié)構(gòu)化”，語文課堂教學(xué)就有可能陷于“無序”的泥淖。
結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路之依托
語文課堂教學(xué)有兩套結(jié)構(gòu)需要處理，一是文本本身的結(jié)構(gòu)和思路，二是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，二者密切相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們既不可能一味機(jī)械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行教學(xué)，也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。所以，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行重構(gòu)。于是，文本結(jié)構(gòu)便成了教學(xué)思路的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中，若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時，不妨適當(dāng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思路，將文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使之成為教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。
比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內(nèi)容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構(gòu)成文章的主線。解讀文本的結(jié)構(gòu)，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會導(dǎo)致教學(xué)過程不斷“回頭”，重復(fù)的幾率極高。為此，就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時，我們不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu)，將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應(yīng)”以及“作者的態(tài)度”這兩個方面的內(nèi)容。這樣的處理，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰，教學(xué)思路順暢，教學(xué)也更為便捷。
思路要整合，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確了“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。
結(jié)構(gòu)為“綱”，內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結(jié)構(gòu)紊亂，內(nèi)容即使再豐富，也會讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、思路不清晰，那么教學(xué)的內(nèi)容也必然會是“東一榔頭西一棒”。
綜上，語文課堂教學(xué)中應(yīng)該避免“去結(jié)構(gòu)化”的怪象。語文課堂教學(xué)不能一味地重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時，需要我們認(rèn)真解讀文本的結(jié)構(gòu)，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內(nèi)容，更有效地展開教學(xué)。冷落了文本的思路和結(jié)構(gòu)，文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學(xué)中，我們不妨適當(dāng)揣摩一下文本的思路和結(jié)構(gòu)，不妨帶著學(xué)生來劃分一下文本的段落層次，因為文本就是內(nèi)容和形式二者的有機(jī)統(tǒng)一。
語文教案 篇2
教學(xué)目的：
1、學(xué)會6個生字和3個偏旁，會認(rèn)9個字。
2、正確流利地朗讀課文，學(xué)會讀問句的語氣。背誦課文。
3、認(rèn)識課文中的動物，了解它們尾巴的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會疑問句的'讀法；了解動物尾巴的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件制作；生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音。
出示拼音卡片，多種形式認(rèn)讀。
Chang san song shu shui zui xiang bian que ba duan wan
二、導(dǎo)入新課。
1、 談話：今天老師給你們帶來了一些小伙伴，想知道它們是誰嗎？（課件顯示動物圖）
一個個出示，學(xué)生說出動物名稱，認(rèn)識動物。（公雞 兔子 鴨子 孔雀 猴子 松鼠）
2、（課件添加樹木花草等。）有一天，這些動物們來到了一塊草地上，它們決定進(jìn)行一場比賽，比什么呢？比尾巴（板書）齊讀課題。
3、看題質(zhì)疑：你從題目想知道些什么呢？
這些動物怎么比，結(jié)果怎樣，今天老師就讓大家來當(dāng)一次評委。 評委不是好當(dāng)?shù)模旅嫦瓤纯茨銈儔虿粔蛸Y格，會認(rèn)多少字。
三、初讀課文。（評資格）
1、 自由讀課文，了解動物們怎么比？
要求：讀準(zhǔn)字音，句子讀正確。
2、檢查生字。出示生字卡，多種形式認(rèn)讀。
3、把生字送回課文，再讀一讀。
4、師評議資格優(yōu)秀者。
四、再讀課文。（評水平）
1、 指名讀前3句，思考：這一輪比什么？怎么比？
2、 顯示比尾巴情況。
3、 生看圖回答，評議。（要求談自己的看法，并講明理由。）
4、 指導(dǎo)讀問句。（注意語氣上揚(yáng)）
5、 比較自己的結(jié)果和課文中的結(jié)果有什么不同。（顯示46句）再齊讀。
6、 分男女進(jìn)行問答游戲，鞏固內(nèi)容。
7、 評議高水平者。
五、探究自學(xué)。（評能力）
1、 自學(xué)第二輪比賽部分。（按第一部分方法自學(xué)。）
2、 檢評自學(xué)情況。
3、 分組讀課文。
4、 評議出能力強(qiáng)者。
（課間觀看動物園片斷，休息一分鐘。）
六、開智練習(xí)。（評知識面）
1、 這些動物你最喜歡誰？為什么？
2、 想想這些動物尾巴為什么不一樣？你知道有什么作用嗎？
�。ㄟm當(dāng)展示動物活動圖。如猴子樹枝翻滾，兔子草叢跳躍，松鼠林間玩耍
3、評議小知識庫。
七、游戲鞏固。（評實(shí)踐操作）
1、 自我誦讀課文，然后問答游戲。（同桌間男女對分組賽。）
2、 貼尾巴比賽。（課件顯示沒尾巴的動物和不同尾巴。）
要求：貼準(zhǔn)位置和方向，貼后說說自己為什么這么貼。
3、評比小巧手。
八、課堂總結(jié)。
1、 老師總結(jié)學(xué)習(xí)情況。
2、 共同評比本節(jié)課的優(yōu)秀評委。
語文教案 篇3
【教學(xué)思路】
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計上，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。薄⒁詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自己用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，自己想辦法記住，學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學(xué)習(xí)，表演課本劇，不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計來完成本課的學(xué)習(xí)。
２、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
�。�、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無需進(jìn)行過多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識１２個生字，會寫“回、片、皮”３個字，認(rèn)識１種筆畫——橫鉤。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
【課前準(zhǔn)備】
頭飾、多媒體課件。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題，啟發(fā)質(zhì)疑
�。�、今天，我們來學(xué)習(xí)第１５課《一次比一次有進(jìn)步》。（板書）
�。�、學(xué)生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？
�。á僬l一次比一次有進(jìn)步？②做了什么事一次比一次有進(jìn)步？……）
帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ鈭D：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文作了鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認(rèn)識的字圈出來，并標(biāo)好自然段。
�。�、用自己喜歡的方法認(rèn)識圈出來的不認(rèn)識的字。（可以問老師、同學(xué)，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生圈點(diǎn)，主要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。同時，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強(qiáng)自主識字的意識。）
�。场⒕毩�(xí)把課文讀準(zhǔn)、讀通。
三、檢查生字，課文的認(rèn)讀情況
�。薄煶鍪颈菊n生字。（首先出示帶有音節(jié)，然后去掉音節(jié)）。生認(rèn)讀。
如有不會認(rèn)讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。
�。�、指名分自然段朗讀課文，生評議。
�。ㄒ鈭D：通過檢查，了解學(xué)生自學(xué)生字，課文情況，以利于有針對性的指導(dǎo)及時了解情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。同時，同學(xué)間互相交流記字方法，優(yōu)于教師的教。）
四、讀后悟，讀后疑
�。�、在剛開始上課時，同學(xué)們提出了那么多的問題，現(xiàn)在，這些問題你們都有答案了嗎？
�。病⑸僮x課文，隨著你對課文內(nèi)容的了解，你又有什么問題嗎？
�。á傩⊙嘧拥讲藞@去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）
（意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生思維，課堂是學(xué)生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。）
五、小結(jié)
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入
�。�、大屏幕出示生字（帶詞），生開火車讀。
�。�、上節(jié)課我們學(xué)會了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容，隨著對課文內(nèi)容的了解，同學(xué)們又提出了許多很有思考價值的問題。
大屏幕出示老師稍加整理的學(xué)生所提出的`問題。
你們能提出這么多有思考價值的問題，老師相信你們也能自己把它們解答出來。
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容
１、生讀全文，小組組長負(fù)責(zé)，其他人分別匯報，對這些問題的理解。
２、師指名小組匯報，其余組評價或補(bǔ)充。
�。�、師：除了小燕子發(fā)現(xiàn)的這些冬瓜與茄子的區(qū)別，你發(fā)現(xiàn)它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃色，茄子的花紫色）。你是從哪兒發(fā)現(xiàn)不同的？
�。ǖ谝欢�，書中插圖）
�。ㄒ鈭D：這環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時，也能擴(kuò)大課堂上信息交流量。同時，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的不同，培養(yǎng)學(xué)生讀書仔細(xì)認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。）
三、品讀課文，表情朗讀
�。薄⑼览首x練習(xí)，邊讀邊輔以動作，表情。
２、指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
�。�、生評價。
�。�、學(xué)生分角色朗讀課文。（頭飾）
�。ㄒ鈭D：在課堂上演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學(xué)生的思想感情得到繁榮昌盛華對課文內(nèi)容理解更深刻，從而也培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。）
四、指導(dǎo)書寫
�。�、學(xué)生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。
�。�、師指導(dǎo)“回片”兩字。
�。场⑸�，臨寫生字師巡視指導(dǎo)。
五、作業(yè)
排演課本劇。
語文教案 篇4
【教學(xué)分析】
演講稿是一種特殊的文體，它的針對性、可講性、鼓動性是與其它文體相區(qū)別的特點(diǎn)。優(yōu)秀的演講稿是成功的演講的基礎(chǔ)，古今中外的優(yōu)秀演講都有一篇出色的演講稿。本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)就是演講稿的寫作，通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的演講稿寫作知識，具備初步的演講稿寫作能
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)演講稿的一般特點(diǎn)，通過活動培養(yǎng)學(xué)生作主題演講的能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作演講稿的能力。
二、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主合作搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己見解的心理素質(zhì)。
三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】演講稿的一般特點(diǎn)
【教學(xué)方法】自主、合作、探究學(xué)習(xí)法
【教學(xué)過程】
一、投放題目
我們以前學(xué)過的普希金的名作《假如生活欺騙了你》——（教師朗誦）
假如生活欺騙了你，不要悲傷/不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜。相信吧，相信吧！快樂的時光終將會來臨。心兒永遠(yuǎn)向著未來，現(xiàn)在/卻時常憂郁/一切/都是瞬息/一切/都將會過去，而那過去了的/將成為親切的懷念。
微笑著面對生活，當(dāng)然首先就要具備這種豁達(dá)、樂觀、自信、進(jìn)取的人生態(tài)度。本單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，是“演講：微笑著面對生活”。
二、寫前指導(dǎo)
同學(xué)們，當(dāng)我們聆聽了普希金那充滿激情與哲理的《假如生活欺騙了你》后，是不是內(nèi)心也涌起一種沖動：也想把自己心中的話大聲地說出來呢？好，那就讓我們一起來，一起走上講臺，大聲地演講吧！
要進(jìn)行一次成功的演講，首先要寫好演講稿。那么，怎樣寫好演講稿呢？（小組討論，課堂展示，教師明確板書）
首先，我們要知道演講稿具有一般文章的共性，寫作時只要符合一般文章寫作的共同要求，同時再注意到它的自身特點(diǎn)就行了。它并不神秘，同學(xué)們寫作起來也不會很困難的。
其次，我們必須掌握它的自身特點(diǎn)。
一、觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具有鼓動性。演講稿觀點(diǎn)鮮明，顯示著演講者對一種理性認(rèn)識的肯定，顯示著演講者對客觀事物見解的透辟程度，能給人以可信性和可靠感。演講稿觀點(diǎn)不鮮明，就缺乏說服力，就失去了演講的作用。而且，演講之所以最容易激發(fā)聽眾的情感，使聽眾的思想為之震動，精神為之感奮，情緒為之激昂，熱血為之沸騰，就在于演講內(nèi)容的鼓動性。因此，同學(xué)們寫作時要在表達(dá)上注意感情色彩，把說理和抒情結(jié)合起來。既有冷靜的分析，又有熱情的鼓動；既有所怒，又有所喜；既有所憎，又有所愛。當(dāng)然這種深厚動人的感情不應(yīng)是“擠”出來的，而要發(fā)自肺腑，就像泉水噴涌而出。
二、結(jié)構(gòu)清楚，層次簡明。一般文稿主要是供人閱讀的，讀者有思考的余地，在層次結(jié)構(gòu)上可以跌宕起伏，曲折多變；在內(nèi)容上也可以盤根錯節(jié)，錯綜復(fù)雜。而演講稿是口頭表達(dá)，演講語言稍縱即逝，聽眾對演講中每一句話的含義，幾乎沒有思考玩味的余地，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與有聲語言動態(tài)交流的統(tǒng)一，注重有聲性。因此，演講稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚，層次簡明。
三、語言流暢，深刻風(fēng)趣。要把演講者在頭腦里構(gòu)思的一切都寫出來或說出來，讓人們看得見，聽得到，就必須借助語言這個交流思想的工具。因此，語言運(yùn)用得好還是差，對寫作演講稿影響極大。要提高演講稿的質(zhì)量，不能不在語言的運(yùn)用上下一番功夫。寫作演講稿在語言運(yùn)用上應(yīng)注意以下三個問題：
�。ㄒ唬┮谡Z化。“上口”、“入耳”這是對演講語言的基本要求，也就是說演講的語言要口語化。演講，說出來的是一連串聲音，聽眾聽到的也是一連串聲音。聽眾能否聽懂，要看演講者能否說得好，更要看演講稿是否寫得好。如果演講稿不“上口”，那么演講的內(nèi)容再好，也不能使聽眾“入耳”，完全聽懂。由于演講稿的語言是作者寫出來的，受書面語言的束縛較大，因此，就要沖破這種束縛，使演講稿的語言口語化。為了做到這一點(diǎn)，寫作演講稿時，應(yīng)把長句改成短句，把倒裝句必成正裝句，把單音詞換成雙音詞，把聽不明白的文言詞語、成語改換或刪去。演講稿寫完后，要念一念，聽一聽，看看是不是“上口”、“入耳”，如果不那么“上口”、“入耳”，就需要進(jìn)一步修改。
�。ǘ┮ㄋ滓锥�。演講要讓聽眾聽懂。如果使用的語言講出來誰也聽不懂，那么這篇演講稿就失去了聽眾，因而也就失去了演講的作用、意義和價值。為此，演講稿的語言要力求做到通俗易懂。列寧說過：“應(yīng)當(dāng)善于用簡單明了、群眾易懂的語言講話，應(yīng)當(dāng)堅決拋棄晦澀難懂的術(shù)語和外來的字眼，拋棄記得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還不懂的、還不熟悉的口號、決定和結(jié)論”。
（三）要生動感人。好的演講稿。怎樣使語言生動感人呢？一是用形象化的語言，運(yùn)用比喻、比擬、夸張等手法增強(qiáng)語言的形象色彩，把抽象化為具體，深奧講得淺顯，枯燥變成有趣。二是運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語言，增強(qiáng)演講稿的表現(xiàn)力。這樣，既能深化主題，又能使演講的氣氛輕松和諧；既可調(diào)整演講的節(jié)奏，又可使聽眾消除疲勞。三是發(fā)揮語言音樂性的特點(diǎn)，注意聲調(diào)的和諧和節(jié)奏的變化
三、自主寫作
中國科普作家高士其，在他23歲那年，因意外不幸，全身癱瘓，頭向左歪，口齒不清，兩眼發(fā)直，連飲食都困難。然而他的心卻沒有衰竭，沒有落淚，他以頑強(qiáng)的毅力寫了許多文章和詩。其中寫過一篇知識小品，題為《笑》。殘疾者的“笑”，是何等堅強(qiáng)的表現(xiàn)，是何等令人敬佩不已。
海倫凱勒、張海迪等殘疾者又何嘗不是以笑容面對生活。因為她們深知：生活不相信眼淚，未來的艱難路途需要自己去拼搏、去開創(chuàng)。
誠然他是悲哀的，在才考上英國的牛津大學(xué)的時候，竟然被告知患有不治之癥�？墒撬麉s并沒有因為世界對他的不公平而沮喪，也沒有因此而放棄他最初的追求，和他的目標(biāo)。他照樣好好地過，做該做的事，用微笑對待他的生命。即便是他只能在輪椅上度過他的余生，手不能寫字。就這樣，他活過的歲數(shù)超過了醫(yī)生的預(yù)計，這就是力量，微笑的力量。
微笑，是一種弧度，是最優(yōu)美的'弧度。微笑，是一粒種子，可以長成參天大樹。微笑，是一片羽毛，溫柔得太不像樣。微笑，是一種力量，改變生活，改變命運(yùn)，乃至可以改變世界的力量。
列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活，依靠或持撐這一切的是微笑。
成功與失敗都取決于微笑，100%的微笑+100%的機(jī)遇=200%的成功。
法國作家雨果說：“笑，就是陽光，它能消除人臉上的冬色。
課堂展示后學(xué)生按要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇不少于600字的作文
四、合作交流同桌對換閱讀作文，互批互改。教師選取其中優(yōu)秀篇目當(dāng)堂展示
五、佳品賞析學(xué)生朗讀優(yōu)秀文章
小的時候家里窮，買不起漂亮的鞋子，遮擋不了我那雙奇丑無比的腳，每當(dāng)我和小伙伴們一起游戲時，他們便會指著我的腳竊竊私語：“呀！你怎么長了雙鴨腳？”于是我恐慌，自卑。童年的我沒有歡笑。
我將自己與自卑一起隱藏，不再找小伙伴，是厭倦了他們，還是厭倦了他們鄙棄的目光，我不知道，也許都有。我更喜歡獨(dú)自一個人悄悄地漫步小樹林中，用那雙無遮擋的“鴨腳”一步步地走。
直到那一天，我遇到了他，一個告訴我樹林中除了白樺還有鮮花的人。那是一個夏日的黃昏，他獨(dú)自坐在林邊，微笑著望著遠(yuǎn)方。我拖著那雙鴨腳小心翼翼地從他身過經(jīng)過，生怕被他發(fā)現(xiàn)�！澳愫�，又來了嗎？”他叫住了我，“啊？！啊？！又來了�！蔽一呕艔垙埖鼗卮��！澳忝刻於紒恚易跇巧峡吹靡��！彼⑿χ嬖V我。我抬頭看到林子那邊有一幢小洋樓。我想是他家的，那他該是一個富家少爺了，他肯定買得起漂亮的鞋子，這個念頭像幽靈般地在腦中閃過。我不敢看他的腳，還有他的鞋。我欲離開，他又叫住了我：“能陪我一會兒嗎？”“我——”我猶豫著�！翱�，那簇花多美�！彼附o我看。“有花嗎？”我懷疑了�！笆前�，在每一棵白樺樹下都有一簇小黃花，盡管小，卻看得出�！彼椅⑿χ⒏嬖V我。他的笑好美。我敢肯定：那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑我是絕對沒有過的。他真是一個幸福的人，因為他能笑！
我順著他手的方向看去，真的，每一棵白樺樹下都有一簇小黃花，盡管小，卻看得出。以前我總是仰頭看白樺，卻忽視了它們。
他興致勃勃地介紹起這種花的名字與特點(diǎn)，至今還言猶在耳：這種花的葉子可以說是千瘡百孔，因為歲月在給予它陽光的同時，也給予了它傷痕。但陽光和傷痕都是生命的饋贈，它沒有理由拒絕其中之一。盡管它傷痕累累，卻依然開美麗的花。太陽沉下了山，天空遮了一層棕色的幕，是那種沉郁的色彩。我得與他告別了�！澳愫苊�，我喜歡你�！彼嬖V我。我有點(diǎn)不知所措，從來沒人這么告訴過我�！拔伊w慕你，你有一雙這么堅實(shí)的腳�！彼α耍�是那么美，我下意識地低下頭，看到了自己的鴨腳，也看到了兩只空空的褲管，沒有我想象中的漂亮的鞋子！“少爺，該開飯了。”估計那是他的傭人來喊他回去了。那人過來推著他的椅子，那原來是一把特制的輪椅，輪子藏在椅腿中，沒有椅背！
他給了我那天的最后一個微笑，然后離去。我大聲告訴他：“我也喜歡你，你的笑好美！”“從來沒有人這么告訴過我，謝謝你！”他大聲喊著。傍晚的景致好美！我從此便喜歡起這棕色的天空，棕色的回憶！
很多年過去了，我已能買得起漂亮的鞋子，我的鴨腳也已治愈，我卻喜歡回憶有鴨腳的日子，因為那些日子里，他都陪著我看夕陽，看日落，看棕色的天，看黃色的花，講一個又一個美麗的故事與傳說。
語文教案 篇5
教材簡析
課文重點(diǎn)刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細(xì)致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。
教學(xué)目標(biāo)
１、能從“叫聲、步態(tài)、吃相”中感受白鵝的高傲。
�。�、有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運(yùn)用若干好詞佳句。
�。�、揣摩作者寫作的表達(dá)方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫作語言。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。感受作者的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程
一、抓傲理脈絡(luò)
�。薄⑼瑢W(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？
�。ㄕn件出示豐子凱筆下的鵝圖片）
�。�、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點(diǎn)？
出示句子：好一個高傲的動物！
�。�、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。
【學(xué)法指導(dǎo)】讓學(xué)生帶著自己的.感受來讀書，倡導(dǎo)個性化朗讀，讀這一句話時，可強(qiáng)調(diào)讀出“好一個”，也可強(qiáng)調(diào)讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現(xiàn)出鵝的高傲。
�。�、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？
師板書：叫聲步態(tài)吃相
二、挖傲品詞語（學(xué)習(xí)第一部分：叫聲）
�。�、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。
【學(xué)法指導(dǎo)】充分利用課件這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學(xué)上的難點(diǎn)。
�。�、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。
師相機(jī)板書：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫
�。�、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
４、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當(dāng)當(dāng)“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進(jìn)來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
【學(xué)法指導(dǎo)】讓學(xué)生當(dāng)“鵝語”小翻譯，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生拓展了想象的空間，加強(qiáng)與文本之間的交流。
�。怠淖髡邔Z叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情。）
６、全班齊讀這段。
�。�、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物！”
三、師小結(jié)：我們領(lǐng)略了白鵝“叫聲”的高傲，表現(xiàn)在見到生人或是籬笆外面有人走路時就會引吭大叫，非常有趣。但白鵝的“步態(tài)”和“吃相”這兩部分寫得更有意思，請同學(xué)們自學(xué)，下節(jié)課我們一起來探討。
板書設(shè)計
�。保�、白鵝
好一個高傲的動物！
叫聲 嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態(tài)
吃相