語(yǔ)文教案
作為一名人民教師,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
課題
后赤壁賦
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)及特殊用法
2、了解前后《赤壁賦》的異同和聯(lián)系
3、體會(huì)本文情、景、理交融的技巧
4、理解作者的人生感悟,及其外儒內(nèi)道的思想
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、了解作者內(nèi)心世界的強(qiáng)烈矛盾和被貶之后在苦悶中尋求精神解脫的心情
2、兩篇《赤壁賦》的比較閱讀
難點(diǎn):
1、鑒賞文章奇思遐想的浪漫主義特色
2、道士化鶴的寓意
教具準(zhǔn)備
多媒體投影
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
初讀課文,要求消除語(yǔ)言障礙,了解文章大意;賞析第一段
教學(xué)過(guò)程:
一、布置預(yù)習(xí),要求:(課前完成)
1、熟讀全文,注意棲鶻馮夷蒙茸悄然戛然翩躚等詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音以及巉的書(shū)寫
2、借助注釋和詞典,初步理解文意;查閱成語(yǔ)詞典,積累成語(yǔ)不時(shí)之需水落石出風(fēng)起云涌
3、復(fù)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》(必修一P96)
4、不懂的地方或吃不準(zhǔn)的地方做上記號(hào),準(zhǔn)備提問(wèn)或討論
5、思考課文后面的閱讀與探討1、2題,爭(zhēng)取自己能獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題
二、導(dǎo)入:
蘇軾《自題金山畫像》:心似已灰之木,身如不系之舟問(wèn)余平生功業(yè),黃州惠州儋州
這是詩(shī)人去世前兩個(gè)月所寫,就其政治事業(yè)而言,這話當(dāng)然是自嘲但對(duì)文學(xué)家的蘇軾來(lái)說(shuō),他的蓋世功業(yè)確實(shí)是在屢遭貶逐的逆境中建立的
蘇軾平生受到兩次嚴(yán)重的政治迫害,第一次是45歲那年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被貶至黃州,一住四年第二次是在59歲時(shí)被貶往惠州,62歲時(shí)貶至儋州,到65歲才遇赦北歸,前后在貶所六年雖說(shuō)蘇軾早就名震文壇,貶至黃州后且因畏禍而不敢多寫詩(shī)文,但黃州時(shí)期仍是他創(chuàng)作中的一個(gè)高峰散文如前、后《赤壁賦》,詩(shī)如《寒食雨二首》,詞如《念奴嬌赤壁懷古》等名篇都創(chuàng)作于此時(shí)
貶謫生涯使蘇軾更深刻地理解了社會(huì)和人生,也使他的創(chuàng)作更深刻地表現(xiàn)出內(nèi)心的情感波瀾蘇軾對(duì)苦難并非麻木不仁,對(duì)加諸其身的迫害也不是逆來(lái)順受,而是以一種全新的人生態(tài)度來(lái)對(duì)待接踵而至的不幸,把儒家固窮的堅(jiān)毅精神、老莊輕視有限時(shí)空和物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度以及禪宗以平常心對(duì)待一切變故的觀念有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而做到了蔑視丑惡,消解痛苦這種執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊(yùn)含著堅(jiān)定、沉著、樂(lè)觀、曠達(dá)的精神,因而蘇軾在逆境中照樣能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力
前后《赤壁賦》都寫于蘇軾被貶黃州期間,一個(gè)寫于元豐五年(1082)七月既望,一個(gè)寫于同年十月之望,前后僅相隔三個(gè)月,這兩篇同名賦文究竟有何不同及聯(lián)系呢?現(xiàn)在,就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)第十四課《后赤壁賦》
三、誦讀課文,初步感知課文:
1、正音、釋義,疏通文意(同學(xué)質(zhì)疑,提出不會(huì)解釋、翻譯的詞句,師生共同討論解決)
、、點(diǎn)名誦讀(最好是自告奮勇)至復(fù)游于赤壁之下,正音、釋義
皋gāo坂bǎn行xng鱸l
從:使跟從,譯為帶領(lǐng)
坂:山坡,斜坡
樂(lè):以之為樂(lè)
行:走
已而:不久,一會(huì)兒
何:怎么辦
薄:迫近
舉:撒
顧:可是
謀:商量
諸:兼詞,相當(dāng)于之于
須:通需
(二)讀第二段(同上),正音、釋義
巉chn棲qī鶻h馮png劃hu悄qiǎo凜lǐn
斷:阻隔
曾:才,剛剛
攝:提
上:方位名詞作動(dòng)詞,向上
履:踐踏,踩
巉巖:險(xiǎn)峻的高山,此處指赤壁
披:撥開(kāi)
蒙茸:茂盛的草叢
踞:蹲坐
危:高
焉:相當(dāng)于之,譯為我
悄:憂愁樣子
肅:恐懼的樣子
凜:恐懼的樣子
(三)齊讀第三段(同上),正音、釋義
裳chng縞gǎo戛ji翩piān躚xiān揖yī俛fǔ
東:名詞作狀語(yǔ),向東
裳:古人穿的下衣
縞:原指白絹,此指白色
西:向西飛,方位名詞作動(dòng)詞
羽衣:名詞用作動(dòng)詞,穿著羽毛做的衣服
翩躚:形容輕快地跳舞
俛:同俯,向下,低頭,和仰相對(duì)
疇昔:過(guò)去,以前
寤:睡醒,與寐相對(duì)
戶:泛指門
2、通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)作者蘊(yùn)涵在景物描繪中的情感:
我們先來(lái)看一張表,同樣是黃州赤壁,所游的時(shí)間是不同的,那么景色也發(fā)生了變化作者在《前赤壁賦》中的情感變化是樂(lè)悲樂(lè),那么在《后赤壁賦》中作者的情感脈絡(luò)是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們將自己對(duì)作者情感的理解讀出來(lái)
前赤壁賦后赤壁賦
時(shí)間七月既望,初秋十月之望,初冬
地點(diǎn)黃州赤壁黃州赤壁
景色清風(fēng)徐來(lái),水波不興,月出東山霜露既降,木葉盡脫,月白風(fēng)清,
白露橫江,水光接天山高月小,水落石出
心情樂(lè)悲樂(lè)樂(lè)悲惆悵迷茫
分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡(jiǎn)述節(jié)奏及重、弱讀處理的理由
(事先予以必要指導(dǎo):敘述的句子要讀得平緩,描寫的句子要注意語(yǔ)境,議論抒情的句子要注意作者的主觀感情色彩,以抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)調(diào)讀出作者的情感)
游前(1節(jié)):樂(lè)(優(yōu)游自在)語(yǔ)調(diào)舒緩輕快
游中(2節(jié))悲(景非往昔,山景的陰森險(xiǎn)峻讓人悲恐壓抑)語(yǔ)調(diào)由感嘆漸入悲傷沉重
游后(3節(jié))惆悵(失意苦悶,茫然無(wú)緒)語(yǔ)調(diào)深長(zhǎng)緩慢
四、賞析課文第一段:
1、在復(fù)游赤壁之前,詩(shī)人寫了夜游黃泥坂這樣一個(gè)輕松而富有生活情趣的事情,這件事寫得頗有波瀾請(qǐng)找出文中能顯示情節(jié)變化波瀾的動(dòng)詞
顧樂(lè)嘆謀游
(初到黃州,蘇軾寓居城東定惠院,不久他的家眷也來(lái)到了黃州,便遷居到城南江邊的臨皋亭由于家里人多口闊,僅靠他微薄的薪奉,生活很感困難后蒙老友馬正卿為他請(qǐng)得城東荒地?cái)?shù)十畝,讓其開(kāi)墾耕種糧食,才基本解決了生活問(wèn)題他還在這里修房子,因是在大雪中修的,四壁繪有雪圖,故取名為雪堂堂前屋后廣種果木佳蔬,可供生活不時(shí)之需,并將雪堂自比為陶淵明的斜川因此地位于黃州的東坡,遂自此取號(hào)為東坡居士)
2、究竟是什么樣的美景令詩(shī)人顧而樂(lè)之,行歌相答?
霜露既降,木葉盡脫,人影在地,仰見(jiàn)明月
、佟⒔處熤弊g這四句寫景的句子
、、讓學(xué)生用一段文字描述一下這四句所寫之景點(diǎn)一到兩位學(xué)生朗讀所寫語(yǔ)段
直譯到描述,對(duì)作品的鑒賞層面從意讀上升到了美讀,這是一個(gè)很重要的飛躍只有對(duì)作品的語(yǔ)言進(jìn)行想象、還原,才能深入理解作品的內(nèi)涵,這其實(shí)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,這也是很多學(xué)生缺乏也未能給予重視的一種審美能力
白描式的寫景語(yǔ)言,質(zhì)樸清新,語(yǔ)淡而意豐寥寥十六字,盡顯初冬景物之神韻:清靜、明潔、空靈逼真地寫出了初冬月夜景色之清朗,環(huán)境之清空,靜謐寧馨的氣氛,烘托出主客濃厚的游興,并為下文寫登山和見(jiàn)鶴作了很好的鋪墊
(廣東的學(xué)生對(duì)霜沒(méi)有生活的認(rèn)識(shí),有必要說(shuō)明一下)
大火流兮草蟲(chóng)鳴,繁霜降兮草木零我國(guó)東漢著名科學(xué)家張衡的詩(shī)描述了火星西移的深秋時(shí)節(jié),秋蟲(chóng)鳴叫,繁霜出現(xiàn),草木凋零的景象嚴(yán)霜?dú)⑽锪畎俟ば菟⒎鞘锹督Y(jié)成,而是二物同一氣,都是水氣凝成,凝成物若暖則是露;若寒甚,水汽直接凝華為冰晶則是霜山明水凈夜來(lái)霜,數(shù)樹(shù)深紅出淺黃,唐劉禹錫的詩(shī)說(shuō)霜使秋色更美南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里也在詩(shī)中也贊美霜后色愈濃荒荒瘦日作秋暉,稍稍微喧破曉霏,只有江楓偏得意,夜搖霜水染紅衣可見(jiàn)霜的出現(xiàn)可帶來(lái)美景和好的旅游季節(jié))
3、主、客、婦三方的對(duì)話
要特別提一下以備子不時(shí)之須與友人一起飲酒賞月,進(jìn)而詩(shī)歌相和,本來(lái)就是文人雅事、快事,更何況此酒乃賢妻所備?在患難之中,能有這樣一位懂得體貼自己的妻子,不也是人生一大幸事?
(在生活中的蘇軾是位什么樣的人呢?蘇堤和東坡肉在普通百姓中早已聞名遐邇,而蘇軾的家庭生活呢?在他的小品文中我們可以一窺一二這些類似便條、日記的小文,記錄了他作為普通人日常的喜怒哀樂(lè)而最令人動(dòng)容的,當(dāng)屬《二紅飯》:
今年?yáng)|坡收大麥二十余石,賣之價(jià)甚賤,而粳米適盡,故日夜課奴婢舂以為飯嚼之嘖嘖有聲.小兒女相調(diào),云是嚼虱子然日中腹饑,用漿水淘之,自然甘酸浮滑,有西北村落氣味今日復(fù)令庖人雜以小豆做飯,尤有味老妻大笑日:此新樣二紅飯也
這篇小品文寫于被貶黃州時(shí),當(dāng)時(shí)蘇軾由于政治上堅(jiān)持己見(jiàn)遭貶斥,連累了妻兒甚至連工資也沒(méi)有,他把所有的錢都吊在屋頂以防浪費(fèi),每天只用一吊生活異常艱苦,有時(shí)甚至要采杞食菊充饑蘇軾也親自耕種大麥,和著粳米做飯,當(dāng)然很難下咽小兒女為此調(diào)笑說(shuō)像嚼虱子于是他設(shè)法改進(jìn)工藝,加入了小豆妻子就美名其曰為二紅飯?jiān)谄D苦的環(huán)境下,一家人沒(méi)有怨言沒(méi)有責(zé)難,有的只是其樂(lè)融融的支持和理解
文中的老妻即是王閏之,一位能夠懂得、體貼詩(shī)人的女性她是王弗的堂妹,因排行的兄弟姐妹很多,稱二十七娘她是蘇軾的知已不僅能夠詩(shī)情畫意地生活,在患難中也能相伴共苦
在烏臺(tái)詩(shī)案中,王閏之幾怖死,哭得死去活來(lái),蘇東坡也萬(wàn)箭鉆心,卻無(wú)一語(yǔ)之,只回頭顧老妻曰:子獨(dú)不能如楊處士妻,作一詩(shī)送我乎?王閏之聽(tīng)后不覺(jué)失笑看到妻子笑了,于是東坡便分手而去由此可看出,東坡與王閏之的感情極為篤厚,當(dāng)此生離死別之時(shí),尚能以曠達(dá)態(tài)度處之,說(shuō)明他們間的理解是極深的
黃州的日子令蘇軾成熟起來(lái),也讓他有了充分的時(shí)間思考自省,從而找到真正的自己余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫到:他成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻其實(shí),他并不是一個(gè)人醫(yī)治詩(shī)人傷痛最好的心靈補(bǔ)劑,恰恰是來(lái)自他的家庭,良好的家庭生活提供了一個(gè)細(xì)細(xì)體味生命的平臺(tái)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
賞析課文第二段、第三段,從中了解作者內(nèi)心世界的強(qiáng)烈矛盾和被貶之后在苦悶中尋求精神解脫的心情;比較閱讀兩篇《赤壁賦》;擴(kuò)展閱讀蘇軾《定風(fēng)波》
教學(xué)過(guò)程:
一、賞析課文
第二段:
良宵、貴賓、佳肴、美酒,四美已具,重游赤壁,乘興而為
時(shí)隔三月,初冬的赤壁又是怎樣一番妙境呢?
1、來(lái)到赤壁首先進(jìn)入詩(shī)人一行視線的是怎樣的'景色?這四句寫景句子,你最喜歡哪句,為什么?(先教師直譯這四句寫景的句子,而后學(xué)生分析其意境,最后教師小結(jié))
《前赤壁賦》:清風(fēng)徐來(lái),水波不興、月出于東山之上,徘徊于斗牛之間白露橫江,水光接天、縱一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然
江流有聲,斷岸千尺,山高月小,水落石出
(1)斷岸千尺,夸張手法,明寫岸之高,暗寫(水之淺)
(2)為什么會(huì)有山高月小的感覺(jué)?(農(nóng)歷十月,已是初冬,天氣清朗,作為參照物的山,就顯得格外高峻;相比之下,月亮就顯得小了)
小結(jié):全用白描,狀景寫情,字字如畫景色清冷峭拔,不同于前賦的清幽它不僅展現(xiàn)了月色下山水的那份遺世獨(dú)立的美態(tài),而且充溢著濃濃的憑吊江山之幽情,造物者的天工和歷史情緒達(dá)到了完美的統(tǒng)一
2、由此詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感慨?為什么會(huì)有如此感慨?
曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識(shí)矣
既有對(duì)人生短促、年華似水的深重感慨,更有對(duì)大自然造物之神奇的驚嘆
詩(shī)人由此生發(fā)了下小舟、登高山,與大自然和而為一的沖動(dòng)
因?yàn)樯洗斡纬啾跁r(shí)所見(jiàn)之景是怎樣的清風(fēng)徐來(lái),水波不興白露橫江,水光接天,那是何等邈遠(yuǎn)遼闊!現(xiàn)在反差如此之大,作者就不能不生感慨了
3、學(xué)生翻譯予乃攝衣而上俯馮夷之幽宮
目的在于訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文的能力,體會(huì)該語(yǔ)段句式參差所造成的特殊表達(dá)效果
該語(yǔ)段使用了一系列動(dòng)詞:攝、履、披、踞、登、攀、俯,寫登山以六字句開(kāi)頭,間以三字句,后以六字句收尾,節(jié)奏呈緩急緩的變化節(jié)奏由急而緩,暗示著登頂行為已結(jié)束,也預(yù)示著詩(shī)人情感的進(jìn)一步變化
4、詩(shī)人為何會(huì)劃然長(zhǎng)嘯?
融入自然后情緒轉(zhuǎn)為激昂(平靜的樂(lè)激昂的樂(lè)),以嘯聲抒發(fā)內(nèi)心感慨
5、詩(shī)人又為何會(huì)悄然而悲,凜乎不可久留呢?
登山所見(jiàn)景物巉巖、蒙茸、虎豹、虬龍、危巢、幽宮,色彩是陰暗的,草木震動(dòng),山鳴谷應(yīng),風(fēng)起云涌營(yíng)造的是陰森恐怖的氛圍與自然和而為一后,詩(shī)人又震撼于大自然的偉力,而深感個(gè)體的渺小,正如《前赤壁賦》所寫:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮,高昂的情緒陡然低落,轉(zhuǎn)為高處不勝寒的憂懼、傷感
另,作者被貶黃州,政治上受到沉重打擊;在黃州,仍是待罪之身,起居行動(dòng)還受到監(jiān)視、管制,心中恐懼的陰影實(shí)在是揮之不去,沉痛、悲涼時(shí)不時(shí)地向作者襲來(lái),所以這正是他艱難的政治處境和驚恐的心理狀態(tài)的反映
6、長(zhǎng)嘯之后的寂靜悲傷,使蘇軾不敢久留,重新回到船上,放任一葉扁舟從流飄蕩,表現(xiàn)出詩(shī)人什么樣情感變化?
隨遇而安的態(tài)度,感情又轉(zhuǎn)為平靜
這表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀,他贊成從多角度看問(wèn)題而不同意把問(wèn)題絕對(duì)化,因此,他在身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀和隨緣自適的精神狀態(tài),并能從人生無(wú)常的悵惘中解脫出來(lái),理性地對(duì)待生活蘇軾采取的是一種政治性的退避,寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己,他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑
7、小結(jié):詩(shī)人在夜游赤壁的過(guò)程中,情感經(jīng)歷的變化:
江山不可復(fù)識(shí)劃然長(zhǎng)嘯凜乎不可久留聽(tīng)其所止而休
情感的變化:平靜的樂(lè)激昂的樂(lè)悲平靜
第三段:
1、該段共三層:
①、江中見(jiàn)鶴
、、夢(mèng)中道士化鶴
③、不見(jiàn)其處
2、如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達(dá)的詩(shī)人的情感?
這一段是本文的重點(diǎn)也是理解上的難點(diǎn),正如金圣嘆所說(shuō):前賦特地發(fā)明胸前一段真實(shí)了悟,后賦是承上文從現(xiàn)身現(xiàn)境一一指示此一段真實(shí)了悟若無(wú)后賦,前賦不明;若無(wú)前賦,后賦無(wú)謂要讀懂此段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后二賦進(jìn)行一個(gè)比較,深入地把握蘇軾外儒內(nèi)道的思想世界
《清夜錄》云:蘇軾有詞曰:休言萬(wàn)事轉(zhuǎn)頭空,未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆夢(mèng)赤壁之游,樂(lè)則樂(lè)矣,轉(zhuǎn)眼之間,其樂(lè)安在?以是觀之,我與二客,鶴與道士,皆一夢(mèng)也那夜半飛鳴而過(guò)的孤鶴,那夢(mèng)中神情翩然的道士,一為方外之禽,一為方外之人,孰真孰幻?鶴化道士抑或鶴本道士所化?如莊周夢(mèng)蝶,一片迷離恍惚見(jiàn)鶴本為生活真實(shí),在《為楊道士書(shū)帖》中,蘇軾曾追憶此事:十月十五日與楊道士泛舟赤壁,飲醉夜半,有一鶴自西南來(lái),掠余舟而西,不知其為何祥也?而見(jiàn)道士則在夢(mèng)幻之中,未必是真,亦未必非真,由實(shí)生虛,虛虛實(shí)實(shí),營(yíng)造出一種恍惚奇幻的氣氛,含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)與前賦遺世獨(dú)立,羽化而登仙是一脈相承的
(蘇東坡被貶謫黃州,某天與幾個(gè)朋友在江上飲酒說(shuō)話,不覺(jué)已經(jīng)入夜,看江天一色,風(fēng)露浩然,他有所觸動(dòng),填了一首《臨江仙夜歸臨皋》詞,下闋云:長(zhǎng)恨此身非我有,何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?夜闌風(fēng)靜縠紋平小舟從此逝,江海寄余生(上闋為:夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來(lái)仿佛三更家童鼻息已雷鳴敲門都不應(yīng),倚杖聽(tīng)江聲)寫完之后,與客人們高聲唱了幾遍,這才各自散去第二天不知道怎么一傳,很多人就嚷嚷:蘇東坡已經(jīng)把冠服掛在江邊,坐一條小舟長(zhǎng)嘯而去,不知逃到哪里隱居去啦!郡守徐君猷聽(tīng)了是又驚又怕,擔(dān)心真的走失了這個(gè)罪人,急急忙忙趕到蘇宅察看,卻見(jiàn)大蘇先生還酣睡未醒呢,小舟從此逝,江海寄余生,只是一時(shí)興起說(shuō)說(shuō)罷了然而這事傳得非常邪乎,連遠(yuǎn)在東京汴梁的宋神宗都聽(tīng)說(shuō)了,也將信將疑的)
鶴的象征義:形貌出眾,有高貴幽雅、超凡脫俗、仙風(fēng)道骨的特征,有高人隱士之風(fēng),被視作仙禽和長(zhǎng)壽之物傳說(shuō)中鶴能翩翩于仙凡之間,不受任何拘束傳說(shuō)中修道之人可以化而為鶴所以鶴是超然物外,隨緣任化的道家精神的象征
作者寫了夢(mèng)見(jiàn)所遇道士為鶴的化身這一情節(jié)暗示作者希望在精神上升騰入自然,將自己升華而與大自然合為一體的曠達(dá)之思此時(shí)孤鶴、道士、作者已經(jīng)三位一體這種想法與道家文化對(duì)蘇軾的影響密不可分(年少時(shí)蘇軾讀《莊子》曾言:吾昔有見(jiàn)于心中,口未能言今見(jiàn)莊子,得吾心矣,可見(jiàn)莊子所講之理便是他一向心中所向往的且他在黃州期間結(jié)交的朋友不乏僧人道士,他也間一、二日輒往安國(guó)寺披覽佛經(jīng))
盡管蘇軾一生崇尚儒學(xué),講究務(wù)實(shí),奮厲有當(dāng)世之志、致君堯舜,但每當(dāng)其政治上遭遇挫折失意,他便會(huì)從老莊思想尋求精神上的自我超脫(曠達(dá)不因外物的得失榮辱所累)
小結(jié):道士化鶴這一情節(jié)在思想內(nèi)容方面,作者的處境窘困,心情苦悶,現(xiàn)實(shí)中又找不到出路,只好借助夢(mèng)鶴仙境尋求解脫,就像李白想借助夢(mèng)游天姥與神仙相聚一樣,也像李賀的《天上謠》,把天庭仙境描繪成令人向往的樂(lè)土一樣,而且與蘇軾《前赤壁賦》中作者想怎么樣一致的遺世獨(dú)立,羽化登仙一致藝術(shù)手法方面,是大膽新穎的奇思遐想,充滿著浪漫主義色彩
3、你又如何理解作者在夢(mèng)鶴化為道士后又增添醒來(lái)尋找道士一筆?
夢(mèng)是一種追求,但是現(xiàn)實(shí)是所追求的未必能獲得不知其處表明作者內(nèi)心面對(duì)前途、理想、抱負(fù)的迷茫,如同茫茫夜色般無(wú)跡可求,以此結(jié)尾意味深長(zhǎng)蘇軾常常在儒家的積極入世和道家的消極避世之間徘徊困惑,這種看似矛盾的思想是其復(fù)雜感情的真實(shí)體現(xiàn)
二、總結(jié)前后赤壁賦的不同與聯(lián)系:(先學(xué)生說(shuō),教師小結(jié))
1、景物不同:一寫初秋之物,側(cè)重寫江與月;一寫孟冬之景,側(cè)重寫江月木石
2、游蹤不同:前賦側(cè)重泛舟,人不離舟;后賦寫了舟游、山游、舟游側(cè)重登壁但相同的是都善于根據(jù)不同時(shí)節(jié)、不同地點(diǎn),抓住景物特征來(lái)描寫
3、表達(dá)方式不同:前賦通過(guò)主客問(wèn)答,議論風(fēng)生,后賦以記游為主,重在敘事;同:都采用主客對(duì)話的形式,都寓情于物,寓情于景,都寄寓著作者的生活態(tài)度
4、所抒情感不同:表達(dá)的情趣和胸襟也有不同,前賦表現(xiàn)作者胸襟曠達(dá),不以得失為懷;后賦卻借助幽深寂寥的境界,主要表達(dá)想出世的思想,有虛無(wú)色彩;但相同的是均為被貶之后所作精神苦悶,想尋求解脫
三、全文小結(jié):
后赤壁賦,全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換,由景而樂(lè),樂(lè)而歌,得魚(yú)酒更樂(lè),樂(lè)而再游赤壁,因景物而生豪壯之氣,而有豪壯之行,又因景物而生憂,憂而長(zhǎng)嘯,長(zhǎng)嘯后的寂靜孤寂,放任漂流的平靜心情,夢(mèng)境的空靈等,鮮明地表現(xiàn)出視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)及心中的感受,尤其情感隨景物的轉(zhuǎn)換更是巧妙,全篇描述了這么多的情感與景物,卻完全融合為一體,若不是心中真實(shí)感觸,必然無(wú)法達(dá)到這樣的境地而將難以言喻之情,以精簡(jiǎn)的文字呈現(xiàn),可見(jiàn)蘇軾文學(xué)修養(yǎng)的不凡
無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而且一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái),這是平凡而不可起企及的美
四、布置作業(yè):
解決課后練習(xí)題
板書(shū)
前赤壁賦后赤壁賦
時(shí)間七月既望,初秋十月之望,初冬
地點(diǎn)黃州赤壁黃州赤壁
景色清風(fēng)徐來(lái),水波不興,月出東山霜露既降,木葉盡脫,月白風(fēng)清,
白露橫江,水光接天山高月小,水落石出
心情樂(lè)悲樂(lè)樂(lè)悲惆悵迷茫
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)人物描寫的方法,體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局上的特點(diǎn)。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
3、體味作者對(duì)他們的敬佩之情。
學(xué)法指導(dǎo):
1、指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細(xì)介紹。
2、編列表格,概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。
3、指導(dǎo)討論,體會(huì)本文描寫人物的方法及人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
活動(dòng)設(shè)計(jì):
1、學(xué)生自讀課文,編列人物一覽表。
2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織討論,完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
二、釋題,引入閱讀
這是一篇描寫人物的文章,課題既交代了地點(diǎn)——福樓拜家,又交代了時(shí)間——星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?讓人思考,引人入勝。
三、初讀課文,弄清學(xué)習(xí)目的
1、速讀課文,辨析下列字詞:
不約而同:(成語(yǔ))沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量和約定,彼此的行動(dòng)、言論卻完全一致。近義詞:不謀而合。
“不約而同”與“不謀而合”兩者結(jié)構(gòu)相同,意義相近。區(qū)別在于:適用對(duì)象不同!安恢\而合”的“合”多指計(jì)劃、理解相同,不能指不同人的相同行動(dòng)!安患s而同”的“同”多指不同人的行動(dòng)相同,也可形容心理活動(dòng)。
“瑣事”中“瑣”偏旁“王”,不能寫作“钅”或“口”。名詞,指細(xì)小零碎的事情。
“忘乎所以”又作“忘其所以”,成語(yǔ),指得意忘形到了極點(diǎn)。
“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”,成語(yǔ),指對(duì)壞人壞事的憤恨充滿心胸。
輪廓魅力滑稽荒謬欽佩白皙
2、分析課文結(jié)構(gòu)。
、俚2段交代的時(shí)間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點(diǎn)?
、趤(lái)拜訪的客人中,有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
、畚恼聦懙米疃嗟氖鞘裁?
討論后并明確:
、贂r(shí)間為星期天,一點(diǎn)到七點(diǎn),這一段表明福樓拜朋友之多,交往之密,在歐洲文壇地位之高。
、谠诎菰L的客人中,有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉,這幾位不是一起到的,可以從文中找出“第一個(gè)來(lái)到的.”、“過(guò)了一會(huì)兒”、“接著來(lái)的”和“最后”來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。小結(jié)并點(diǎn)示:本文以時(shí)間為線索,敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開(kāi)頭抓住福樓拜住所的陳設(shè),表明他生活簡(jiǎn)樸、創(chuàng)新的勤奮,然后用“第一個(gè)到來(lái)的”“過(guò)了一會(huì)兒”“接著來(lái)的”把幾位在歐洲文學(xué)史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前,從而使文章層次清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
③本文對(duì)人物寫得最多的是人物各自的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,表現(xiàn)出人物各自的性格。
四、研讀賞析
1、討論分析,突破本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
、俜纸M討論,填表。
將全班學(xué)生分為四大組,圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析,并將明確結(jié)論填入表中。每組指定一人發(fā)言,發(fā)言重點(diǎn):第一組—福樓拜,第二組—屠格涅夫,第三組—都德,第四組—左拉。
明確:福樓拜:熱情好客,豪放睿智
屠格涅夫:博學(xué)多識(shí),沉穩(wěn)持重
都德:幽默健談,活潑開(kāi)朗
左拉:沉默寡言,聰慧堅(jiān)毅
人物各自的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫答案略,各自所表現(xiàn)出來(lái)的性格見(jiàn)上面小結(jié)。
、诒容^,在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)三方面描寫時(shí),四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面?
明確:寫福樓拜時(shí),側(cè)重其語(yǔ)言、行動(dòng)描寫;寫屠格涅夫時(shí),側(cè)重其語(yǔ)言描寫;對(duì)都德,側(cè)重寫他的外貌和語(yǔ)言;對(duì)左拉,則側(cè)重于寫他的外貌。
、塾懻摚瑸槭裁匆饔袀(cè)重,并舉例說(shuō)明。
明確:是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的需要。作者善于抓住人物的特點(diǎn),進(jìn)行描寫時(shí),人物的哪一方面最富有特點(diǎn),就側(cè)重寫哪一方面,同時(shí)這樣寫能避免重復(fù)累贅,使行文更活,內(nèi)容更集中,人物特點(diǎn)更突出。如動(dòng)作描寫,福樓拜最突出,著墨多,擁抱屠格涅夫,充滿激情說(shuō)話,在客人面前周旋等,突出他熱情大方的性格特點(diǎn)。
、茏髡呤窃鯓油怀龈前葸@個(gè)中心人物的?
明確:采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來(lái)突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托,突出福樓拜,同時(shí),對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫,集中寫他的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語(yǔ)深刻的特點(diǎn),顯示出他的才氣,同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
⑤作者在描寫中常插入抒情議論,找出來(lái)并體會(huì)這樣寫的好處?
明確:例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮,但表現(xiàn)出他的智慧和堅(jiān)強(qiáng)性格”“黑色的眼睛……十分尖銳,透著探求的目光”,這些描寫不是純客觀地描寫,而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論,既能把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明又隱含了作者的感情,給讀者留下了深刻的印象。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
我們看到他們的性格迥然不同,但是卻個(gè)性鮮明,這些得益于作者細(xì)致入微的描寫。還有幾個(gè)議論的語(yǔ)句對(duì)咱們分析任務(wù)形象幫助特別大,些語(yǔ)句更使讀者加深了對(duì)人物的認(rèn)識(shí),形象躍然紙上。句子雖不多但起畫龍點(diǎn)睛的作用。
請(qǐng)同學(xué)門試著總結(jié)一下默泊桑是怎樣將人物刻畫得如此生動(dòng)?或者說(shuō)我們可以從中學(xué)習(xí)到哪些描寫人物的方法?
1細(xì)觀察,抓特點(diǎn)
2插入議論,抒情
莫泊桑下筆如有神、刻畫人物栩栩如生,人物形象躍然紙上。讀后,可以學(xué)習(xí)描寫人物的方法進(jìn)行人物描寫。
六、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文寫法,寫出三位同學(xué)(或好友)的不同個(gè)性特點(diǎn)。
要求:
1、從外貌(肖像)、語(yǔ)言、行動(dòng)三方面來(lái)寫。
2、不少于300字。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課的生字及詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,分角色表演。
3、初步把握本課所介紹的各種紙的特點(diǎn)和作用,體會(huì)到人類社會(huì)在進(jìn)步科學(xué)技術(shù)在發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn):
從人物的對(duì)話中體會(huì)紙的不同特點(diǎn)和用途。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“青出于藍(lán)而勝于藍(lán),一代比一代有出息呀!”的意思。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、頭飾、詞語(yǔ)卡片
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、播放《生日歌》,學(xué)生拍手跟唱。
。◣煷黝^飾):今天是我——紙奶奶1898歲的生日。我生于東漢時(shí)期,公元105年,蔡倫發(fā)明了我。我的誕生結(jié)束了龜板、竹簡(jiǎn)、絲帛等笨重、昂貴的用紙年代。從此,我的名字在世界上無(wú)人不知,無(wú)人不曉,誰(shuí)都知道我是中國(guó)古代四大發(fā)明之一。
今天,我的`子孫們都會(huì)來(lái)為我祝壽,可我不要蛋糕,也不要禮物,你們猜猜我要什么?(要他們匯報(bào)自己學(xué)到的本領(lǐng))
2、(摘下頭飾):你們想去參加紙奶奶這個(gè)特殊的生日會(huì)嗎?(點(diǎn)擊出示:11*紙奶奶的生日)齊讀課題。
3、不過(guò),紙奶奶有一個(gè)要求,要通過(guò)了兩關(guān)考試,才能去。
二、實(shí)踐體驗(yàn),闖關(guān)感悟
。ㄒ唬、詞語(yǔ)關(guān)
讀下面的詞語(yǔ)。(齊讀、小組開(kāi)火車讀)
蔡倫水煮恭恭敬敬消毒書(shū)刊紙壺
速溶紙攪拌手帕
祝賀大家順利通過(guò)第一關(guān),現(xiàn)在進(jìn)入第二關(guān)。點(diǎn)擊出示:
(二)、填表關(guān)
認(rèn)真讀課文,按要求填表。
1、你們會(huì)填嗎?(會(huì)或不會(huì),如果“會(huì)!”可讓會(huì)的試填,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后師指導(dǎo)填表。)
、僬(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)P51,齊讀第三自然段,這段介紹什么紙?(點(diǎn)擊出示避水紙)
、谒心男┨攸c(diǎn)和作用呢?請(qǐng)劃出最能反映它特點(diǎn)和作用的句子或詞語(yǔ)回答。(不怕水、浸、泡、煮)
。ㄓ暌、游泳衣)師點(diǎn)擊。
③小結(jié)學(xué)法。
剛才用先讀課文,看介紹什么紙,再劃出最能體現(xiàn)它特點(diǎn)和作用的句子或詞語(yǔ)的方法填表。
2、自主閱讀,感悟體驗(yàn)
、佻F(xiàn)在請(qǐng)你們用剛才的方法選自己最喜歡的內(nèi)容去讀,邊讀邊想邊劃,找出紙的特點(diǎn)和作用,然后與同學(xué)議一議,再有感情地讀一讀。
②學(xué)生匯報(bào),師點(diǎn)擊出示表格內(nèi)容。
你喜歡什么紙?請(qǐng)有感情地讀出有關(guān)段落,再說(shuō)出最能體現(xiàn)它特點(diǎn)和作用的句子或重點(diǎn)詞。
。◣熥⒁獗?yè)P(yáng):并從學(xué)生回答中引導(dǎo)、歸納、升華)
、奂埬棠毯退淖訉O比,誰(shuí)的本領(lǐng)大?在比中理解“青出于藍(lán)而勝于藍(lán),一代比一代有出息呀!”的意思。
再次祝賀你們順利過(guò)關(guān),走!咱們一起去參加紙奶奶的生日聚會(huì)吧。(點(diǎn)擊,播放生日歌)同學(xué)們,你們?cè)敢馍蟻?lái)演一演嗎?
三、角色體驗(yàn),升華情感
1、請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演各種紙和紙奶奶,其余同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
演得真棒(帶頭鼓掌)
2、同學(xué)評(píng)議誰(shuí)演得好,好在哪?
四、大膽想象,激發(fā)創(chuàng)新
1、(師戴上頭飾):今天的生日,奶奶太高興了。剛才我的子孫還說(shuō)明年要學(xué)到更大的本領(lǐng)來(lái)向我匯報(bào)呢!你們說(shuō)他們的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?(能)(點(diǎn)擊課件)出示:那么請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀,大膽想象:你們還能發(fā)明什么紙呢?仿照《紙奶奶的生日》一文,把它的特點(diǎn)和作用講清楚!
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、小結(jié):還有這么多人要說(shuō),真是一個(gè)比一個(gè)棒,一代比一代強(qiáng)。奶奶太高興了,這真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
五、拓展訓(xùn)練,體驗(yàn)創(chuàng)造
孩子們,請(qǐng)回去把你們的想法模仿書(shū)上的介紹方法寫下來(lái),明天再寄給紙奶奶好嗎?(點(diǎn)擊音樂(lè)《難忘今宵》,在歌聲中下課)
語(yǔ)文教案 篇4
一、前期分析
本文的作者梭羅曾在瓦爾登湖居住了兩年零兩個(gè)月,寫成了一本“超凡入圣”的《瓦爾登湖》,《神的一滴》就是這本書(shū)的一部分。梭羅以他特有的視角,描摹了他眼中的瓦爾登湖,可進(jìn)可親,可目可人;然而,作者離開(kāi)之后,砍伐、工業(yè)及冰藏商人的貪欲,給美麗的瓦爾登湖帶來(lái)了不幸。不過(guò),瓦爾登湖并不因此消亡,她倔強(qiáng)地生長(zhǎng)著,讓作者讀出了她的莊嚴(yán)與純潔,給作者的精神帶來(lái)了快樂(lè),靈魂得到了凈化。
也許正是因?yàn)檫@樣優(yōu)美與深刻的文字,編者才把它安排在蘇教版必修1中“像山那樣思考”專題的'“湖山沉思”板塊中。學(xué)習(xí)本文,對(duì)于本專題目標(biāo)的達(dá)成,具有諸多方面的作用,可以引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、知人論世,進(jìn)一步理解作者對(duì)自然深厚的感情和對(duì)宇宙人生深刻的思索,激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品以及相類作家作品的興趣,希冀得到持久的自然與生命的教育。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生,首先他們被沉重的升學(xué)考試?yán)p繞著,失去了親近自然的機(jī)會(huì),尤其是城市里的孩子;其次,有一些孩子逐漸地淡漠了與自然的關(guān)系,另一些孩子很渴望走入自然的懷抱,但是,由于學(xué)習(xí)的緊張與壓力,以及對(duì)于自然美的捕捉與感悟能力的退化,他們不懂得欣賞大自然,學(xué)習(xí)本文正是通過(guò)語(yǔ)言的魅力讓他們理解作者對(duì)自然深厚的感情和對(duì)宇宙人生深刻的思索,從而激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品以及相類作家作品的興趣;最后,本文可以讓學(xué)生聯(lián)想到歸園田居、構(gòu)想世外桃源的陶淵明和那個(gè)沒(méi)有更多奢求、只愿“面朝大海,春暖花開(kāi)”的海子,因此在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,可以就此進(jìn)行拓展延伸,認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于“認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”和“自我提高驅(qū)動(dòng)力”,在課堂中應(yīng)該結(jié)合這樣的心理進(jìn)行點(diǎn)撥、提問(wèn)等引導(dǎo),力求達(dá)到“激趣”和“激疑”的效果,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生批判的精神和比較的研究方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、分析本文文脈,對(duì)本文寫景手法的分析。
2、體會(huì)文章質(zhì)樸本色的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、思考領(lǐng)悟作者給予我們的啟迪:在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
。1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住散文的關(guān)鍵句,把握文脈,從而理解把握文章主旨,理解文題。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力、想象能力、表達(dá)能力
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
。1)在提問(wèn)點(diǎn)撥下整理文脈
。2)通過(guò)討論加深文章感悟
。3)在朗讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言風(fēng)格
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
。1)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、知人論世,進(jìn)一步理解作者對(duì)自然深厚的感情和對(duì)宇宙人生深刻的思索。
。2)在思考與討論中,激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品以及相類作家作品的興趣,希冀得到持久的自然與生命的教育。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件;按六人一組給學(xué)生分好組
五、教學(xué)方法
通過(guò)自由朗讀、獨(dú)立思考、問(wèn)題探究、小組討論、對(duì)比閱讀等過(guò)程,學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀法、比較法、圈點(diǎn)法、摘錄法、討論法等學(xué)習(xí)方法研習(xí)文。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.自主學(xué)習(xí)生字新詞,理解我請(qǐng)求小鳥(niǎo)原諒的心情。
2.能有感情地朗讀詩(shī)歌。
3.體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)句精練、形象的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想像、說(shuō)話能力。
4.懂得要珍愛(ài)生命,善待動(dòng)物。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1 . 有感情朗讀詩(shī)歌,理解我請(qǐng)求小鳥(niǎo)原諒的心情。
2 . 體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)句精練、形象的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想像、說(shuō)話能力。
教學(xué)工具:
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1 . 今天,我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)人商殿舉寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌的題目有些特別,是一位小男孩說(shuō)的話。
2 . 出示課題:25 小鳥(niǎo),請(qǐng)?jiān)徫?/p>
3 . 齊讀課題
二、整體感知。
1 . 出示自學(xué)要求:
小男孩為什么要請(qǐng)求小鳥(niǎo)原諒?自己讀讀這首詩(shī)歌,到詩(shī)中尋找答案。
2 . 學(xué)生交流
出示:“你靜靜地躺在我的手上”
抓住“靜靜地”理解生命的可貴,失去了就不能再獲得。
板書(shū):失去生命
三、研讀課文,理解內(nèi)容。
1 . 這原本是一只怎樣的小鳥(niǎo)呢?再讀讀詩(shī)歌,找出相關(guān)語(yǔ)句,在書(shū)旁寫下自己的感受。
2 . 學(xué)生交流。
3 .感受小鳥(niǎo)的美麗。
出示第1節(jié)
當(dāng)你靜靜地躺在我的手上,
我才發(fā)現(xiàn)你是那樣美麗:
頸上的羽毛比雪花還白,
翅膀的羽毛比小草更綠,
金黃的小嘴半張著,
好像還在唱那未完的歌曲……
(1)抓住表示顏色的`詞語(yǔ)來(lái)感受小鳥(niǎo)的美麗。
(2)指導(dǎo)朗讀——個(gè)別讀、男女讀。
4 . 感受小鳥(niǎo)帶來(lái)的歡樂(lè)。
出示第2節(jié),
啊,大森林少了一名歌手,
鳥(niǎo)媽媽失去一個(gè)好閨女,
山村謝了一朵會(huì)飛的鮮花,
小樹(shù)失去一位親愛(ài)的伴侶……
你看,草地上灑滿了水珠兒,
那是小草痛心的淚滴。
。1)個(gè)別讀。
(2)學(xué)生想像說(shuō)話。
小鳥(niǎo)活著的時(shí)候,在森林里歌唱,在山村里______,在小樹(shù)上_____,在_____……
。3)詩(shī)人短短幾句,讓我們看到了一只多么美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo),活著的時(shí)候給我們的環(huán)境增添了許多生機(jī),給我們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣!讓我們用朗讀一起來(lái)贊美他(個(gè)別讀、分組讀)出示:
你是那樣美麗:
頸上的羽毛比小草更綠,
還半張著金黃的小嘴……
你是大森林中的歌手,
你是鳥(niǎo)媽媽的好閨女,
你是山村里會(huì)飛的鮮花,
你是小樹(shù)親愛(ài)的伴侶……
。4)此時(shí)此刻,小鳥(niǎo)卻靜靜地躺在我的手上,想像說(shuō)話。
。睦?)_________失去了小鳥(niǎo)_________________( 將怎樣? )
板書(shū): 失去歡樂(lè)、失去朋友、失去美好的未來(lái)……
5 . 此時(shí)你的心情如何?(傷心、難過(guò)、憂慮、憤怒……)
6 . 指導(dǎo)朗讀第1、2節(jié)。
7 . 如果大地上的小鳥(niǎo)被我們打完,我們不僅不能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌唱,而且整個(gè)地球的生態(tài)平衡被破壞,后果不堪設(shè)想,這就是詩(shī)中說(shuō)的:“一切美麗的生命,好像都要離開(kāi)我,把我孤零零丟在這里……”設(shè)想一下,這是多么可怕的景象!此時(shí),作者筆下的小鳥(niǎo)指著僅僅只是這一只小鳥(niǎo)嗎?(所有的生命)
8 . 是啊,難怪小鳥(niǎo)被“我”打死后一切都顯得沉痛。除了我們,誰(shuí)也是這樣痛心呢?
。1)交流并指導(dǎo)朗讀第1、2、3節(jié)。
小結(jié):是啊,大自然中的一切事物仿佛都在指責(zé)我,我也很痛心,心中充滿深深的歉意和悔恨!
9 . 小男孩怎樣做來(lái)請(qǐng)求小鳥(niǎo)原諒他?
。1)快速瀏覽詩(shī)歌,交流。
為了請(qǐng)求小鳥(niǎo)原諒,他__________________________。
10 . 這種種的努力,讓我們感到了小男孩打死小鳥(niǎo)后的悔恨心情,他是在用實(shí)際行動(dòng)表示自己改正錯(cuò)誤的決心,告訴我們要保護(hù)鳥(niǎo)類和其他動(dòng)物,要制止這種殘殺美麗生命的行為!小鳥(niǎo)會(huì)原諒他嗎?
(1)交流
板書(shū):善待生命
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、語(yǔ)文與生活中區(qū)分同音字的含義。
2、誦讀與積累中賞析汪國(guó)真的詩(shī)《我不期望回報(bào)》,明確詩(shī)中表達(dá)的深刻哲理,感悟人生的價(jià)值,盡量多地不求索取地為社會(huì)、為他人做些事情,努力使自己的心靈變得充實(shí)、美麗。
3、寫好鋼筆字。
4、采訪是人際交往中的較高層次的互動(dòng)活動(dòng)。注意采訪的注意點(diǎn),以及采訪的具體要求。
教學(xué)重點(diǎn):
語(yǔ)文與生活、誦讀與感悟及口語(yǔ)交際是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
語(yǔ)文與生活
目的:同音詞的辨析
1、 讀題目要求
2、 回憶“開(kāi)心辭典”節(jié)目,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、 思考為什么選擇此答案,同桌交流。
4、 自己獨(dú)立完成第二題的內(nèi)容,將詞語(yǔ)放在具體的句子中進(jìn)行朗讀,分析句子的意思。
5、 同學(xué)互相訂正答案
6、 學(xué)生朗讀完成的題目。
7、 學(xué)生互相出題,在互動(dòng)中完成思維訓(xùn)練。
誦讀與感悟
1、 教師范讀。
2、 學(xué)生反復(fù)誦讀。
3、 討論理解。第一節(jié)講“我”給予后不期望回報(bào);第二節(jié)講“我”樂(lè)意作裝點(diǎn)湖水的堤岸和山嶺的青草;第三節(jié)揭示了一個(gè)人生哲理:人不一定能使自己偉大,但一定可以使自己崇高。
4、教師總結(jié):
詩(shī)中表達(dá)的深刻哲理,感悟人生的價(jià)值,盡量多地不求索取地為社會(huì)、為他人做些事情,努力使自己的心靈變得充實(shí)、美麗。
5、寫好鋼筆字。
提醒學(xué)生:字應(yīng)寫在每行的中間,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)字的位置。
6、寫好毛筆字。
學(xué)生觀察字的共同點(diǎn)
7、總結(jié)書(shū)寫要點(diǎn):
右邊的部首寫得略小些,左邊的部分可以寫得大點(diǎn),但右邊的'部首卻可以寫得長(zhǎng)些。
8、教師示范。
9、學(xué)生模仿書(shū)寫。
第二課時(shí)
口語(yǔ)交際:
1、 讀題
2、 播放電視采訪錄像,學(xué)生討論采訪時(shí)的注意點(diǎn)
3、 總結(jié)概括采訪的注意點(diǎn):
(1) 有一定的目的性,要明確需了解那些方面的內(nèi)容,要明確解決的問(wèn)題
。2)確定采訪的對(duì)象,列好采訪提綱
(3)提問(wèn)要有禮貌,語(yǔ)言要得體
(4)記錄重要的內(nèi)容。
4、 作好采訪的準(zhǔn)備,在班級(jí)開(kāi)展一次采訪活動(dòng)。
5、 請(qǐng)采訪者與被采訪者互相指出優(yōu)缺點(diǎn),評(píng)出“最佳采訪者”。
6、 課后可進(jìn)行拓展,采訪各行各業(yè)的人。
7、 寫出采訪記錄。
總結(jié):
布置作業(yè)
課后記:
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