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《過秦論》教案

時(shí)間:2024-07-26 11:53:32 教案 我要投稿

[優(yōu)秀]《過秦論》教案

  作為一位杰出的教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【帋痛蠹艺淼摹哆^秦論》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

[優(yōu)秀]《過秦論》教案

《過秦論》教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、積累文言知識(shí),參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。

  2、在誦讀中感受文章氣勢(shì)之磅礴,說理之透徹。深入文本,學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。(鋪陳歷史,形成對(duì)比和反差,水到渠成得出結(jié)論;以賦體寫史論,多用夸張、對(duì)比,通篇一氣貫注,其實(shí)充沛,鋪張揚(yáng)厲)

  3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一中心句。

  【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文以大量的史實(shí)為論據(jù),通過對(duì)比分析,最后得出結(jié)論的論證方法;感受本文語言的高度概括和渲染。

  【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一觀點(diǎn)。

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)一

  積累文言知識(shí),參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。

 。ù嘶顒(dòng)學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成,分小組展示成果,分享交流。教師針對(duì)個(gè)別疑難問題指導(dǎo)答疑)

  一、生字生詞

  崤(xiáo)雍(yōng)窺(kuī)囊括(náng)孝公既沒(mò)

  膏腴(yú)肥饒(ráo)合從締交(zòng)(dì)軫(zhěn)

  召滑(shào)翟景(zhái)孫臏(bìn)帶佗(tuó)倪良(ní)

  逡巡(qūn)矢(shǐ)鏃(zú)流血漂櫓(xuè)(lǔ)

  鞭笞(chī)藩離(fān)隳(huī)踐華為城(huà)鏑(dí)

  勁弩(jìng)(nǔ)甕(wèng)牖(yǒu)樞(shū)猗(yī)

  鋤櫌棘矜(yōu)(qín)铦(xiān)鉤戟(jǐ)鎩(shā)絜(xié)

  二、文學(xué)常識(shí)

  賈誼(前200—前168),西漢洛陽(今河南洛陽)人,西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時(shí)以文才顯名,20歲被漢文帝劉恒召為博士(博士不是現(xiàn)在的學(xué)位,秦漢時(shí)是掌管書籍文典、通曉史事的官職,后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職)。不久遷太中大夫,參與政事,深受倚重。因提議改革政治,遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗,貶為長(zhǎng)沙王太傅(朝廷的輔佐大臣與帝王的老師),人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死,他“自傷為傅無狀”,一年后也憂郁而死,年僅33歲。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力,魯迅稱之為“西漢鴻文”,有賦七篇,以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_,主張重視農(nóng)耕以充裕民食!哆^秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇,著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今,意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策!斑^秦”即“言秦之過”,指出秦亡國(guó)的過失。論,一種文體,古文中的所謂“論”,是論斷事理,它包括論政,論史等文字。

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻繁,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,與民休息。

  三、重點(diǎn)詞句

 。ㄒ唬┩僮

  1、外連衡而斗諸侯/約從離衡(“衡”通“橫”,秦國(guó)采用的一種離間六國(guó),使它們各自同秦國(guó)聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略)

  2、孝公既沒(“沒”通“歿”,死亡)

  3、合從締交/約從離衡/于是從散約敗(“從”通“縱”,指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)聯(lián)合共同對(duì)付秦國(guó)的策略,稱為“合縱”)

  4、信臣精卒陳利兵而誰何(“何”通“呵”,喝問)

  5、倔起阡陌之中(“倔”通“崛”,突然)

  6、贏糧而景從(“景”通“影”,像影子一樣)

  7、百有余年矣(“有”通“又”)

  8、威振四海(“振”通“震”,震動(dòng))

  (二)古今異義

  1、于是秦人拱手而取西河之外(于是,在這種情況下;西河:黃河以西。)

  2、于是六國(guó)之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀(于是,古義:在這時(shí);今義:表示后一事緊接前一事)

  3、皆明智而愛人(明智,古義:明達(dá)智慧;今義:理智。愛人,今義:愛護(hù)人民;今義:配偶)

  4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固(以為,今義:把……作為;今義:認(rèn)為)

  5、才能不及中人(中人,古義:平常的人;今義:中間人)

  6、山東豪俊遂并起(山東,古義:崤山以東,即東方諸國(guó);今義:指山東省。)

  7、以致天下之士(以致,古義:用來招致;今義:表導(dǎo)致)

  (三)固定短語和句式

  1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族:這一類人

  2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合:天下

  3、崤函,崤山和函谷關(guān)。崤山,在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān),在今河南靈寶。

  4、八荒:八方最偏遠(yuǎn)的地方,也代指天下。

  5、連衡,秦國(guó)采用的一種離間六國(guó),使他們各自同秦聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略。也作“連橫”。

  6、合縱:六國(guó)聯(lián)合起來共同對(duì)付秦國(guó)的策略。

  7、齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵:孟嘗君,齊國(guó)貴族,姓田名文;平原君,趙國(guó)貴族,姓趙名勝;春申君,楚國(guó)貴族,姓黃名歇;信陵君,魏國(guó)貴族,姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有名的“四公子”,皆以招攬賓客著稱。

  8、履至尊而制六合:登上皇帝的寶座控制天下。履至尊,登帝位。六合,天地四方。

  9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下:用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲,刑具,短的叫“敲”,長(zhǎng)的叫“撲”。

  10、萬乘:兵車萬輛。表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度,天子出兵車萬乘,諸侯出兵車千乘,后世以“萬乘”稱天子。

  11、七廟隳:宗廟毀滅,就是國(guó)家滅亡的意思。七廟,天子的宗廟。

  12、百越:古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地,每個(gè)部落都有名稱,統(tǒng)稱百越,也叫百粵。

  13、陶朱:春秋時(shí)越國(guó)范蠡,他幫越王勾踐滅吳后,離開越國(guó)回到陶,自稱陶朱公。因善于經(jīng)營(yíng)生意而致富,后人以此作為富人的代稱。

  14、戟:以戈和矛合為一體的長(zhǎng)柄兵器。

  15、九州:兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州,代指中國(guó)。

 。ㄋ模┮辉~多義

  1、制

 、偾赜杏嗔Χ破浔住哆^秦論》控制

  ②王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

  ③乃重修岳陽樓,增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模

  2、亡

 、偾?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)《過秦論》丟失、失去

 、谧吠鲋鸨保偃f《過秦論》逃兵

 、弁潭芏鲋T侯《過秦論》使……滅亡

  3、固

  ①臨不測(cè)之淵以為固《過秦論》堅(jiān)固的地勢(shì)

 、谇赝蹩制淦畦,乃辭謝,固請(qǐng)《廉頗藺相如列傳》堅(jiān)持、堅(jiān)決

 、廴斯逃幸凰,或重于泰山,或輕于鴻毛《報(bào)任安書》固然、誠(chéng)然

  4、利

 、俟誓臼芾K則直,金就礪則利《勸學(xué)》鋒利

 、谔鞎r(shí)不如地利,地利不如人和《孟子公孫丑》有利

 、垡蚶吮,宰割天下,分裂山河《過秦論》有利的形勢(shì)

 、苌倘酥乩p別離《琵琶行》利潤(rùn)

  5、遺

 、偾?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸候已困矣《過秦論》丟失

 、谝共婚]戶,路不拾遺《封神演義》丟失的東西

 、凼且韵鹊酆(jiǎn)拔以遺陛下《出師表》給予

  6、度

 、賰(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度

 、谧淦鸩灰,盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)

 、墼囀股綎|諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大《過秦論》量、計(jì)算

 。ㄎ澹┚渥臃g

  1、當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  譯:在這個(gè)時(shí)候,商鞅輔佐他,對(duì)內(nèi)建立法規(guī)制度,致力于耕作紡織,修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具,對(duì)外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭(zhēng)斗。就這樣,秦國(guó)人毫不費(fèi)力地就奪取了黃河以西的大片土地。(當(dāng):在……時(shí)候。務(wù):致力,從事。具:器械,武器。連橫:名作動(dòng),采用連橫的策略。斗:使……爭(zhēng)斗。于是:在這時(shí),在這種情況下。拱手:兩手合抱,形容毫不費(fèi)力。河:黃河)

  2、諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。

  譯:諸侯恐慌害怕,開會(huì)結(jié)盟來圖謀削弱秦國(guó),不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地,用來招致天下的賢士,采用合縱的策略締結(jié)盟約,互相援助,成為一體。(弱:使……弱,削弱。愛:吝惜。以致:用來招致。締交:締結(jié)盟約。與:援助。從:通“縱”。)

  3、秦人開關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。

  譯:秦國(guó)人敞開函谷關(guān),延請(qǐng)敵軍進(jìn)去,可是九國(guó)的軍隊(duì)卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國(guó)人沒有丟失一支箭及一個(gè)箭頭的損耗,可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣,合縱瓦解盟約破裂,諸侯們爭(zhēng)著割地來賄賂秦國(guó)。(延:延請(qǐng)。逡巡:有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃:箭頭。費(fèi):損耗。困:困敝不堪。)

  4、秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓。因利乘便,宰割天下,分裂河山。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝。

  譯:秦國(guó)有足夠的力量來控制并利用他們的弱點(diǎn),追逐逃走的敗兵,倒下的尸體上百萬,流出的血可以漂起盾牌;秦國(guó)趁著有利的形勢(shì),宰割天下諸侯,分割各國(guó)土地。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)求投降,弱國(guó)入秦朝拜。(制:控制,制服。弊:弱點(diǎn),毛病。亡:動(dòng)作名,逃走的士兵。北:潰敗。伏:倒下。漂:使……漂起。櫓:盾牌。因、乘:趁著。利、便:形作名,有利的'形勢(shì)。朝:朝拜。)

  5、及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。

  譯:到了秦始皇即位,他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來駕馭天下,吞并了東周、西周,滅掉了六國(guó),登上了最尊貴的寶座來控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓,威勢(shì)震懾四海。(奮:發(fā)展。烈:功業(yè)。振:舉起。策:馬鞭子。御:駕馭,統(tǒng)治。履:登上。至:極。制:控制。執(zhí):拿、握。敲撲:刑具,指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞:奴役。振:通“震”)

  6、然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁駑守要害之處;信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。

  譯:然后憑借華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)著億丈高的城墻,下臨深不可測(cè)的護(hù)城河,把這當(dāng)作堅(jiān)固的屏障。好的將領(lǐng)手持強(qiáng)弓守衛(wèi)著要害地方,可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心里,自認(rèn)為關(guān)中的險(xiǎn)固地勢(shì),方圓千里的堅(jiān)固城池,正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。(踐、因:憑借。以為:把……當(dāng)作。勁弩:強(qiáng)弓。信:可靠的。陳:拿著。誰何:何誰,何,通“呵”。金:堅(jiān)固。金城千里:定語后置,千里金城。帝王:名作動(dòng),當(dāng)?shù)弁。?/p>

  7、然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。

  譯:然而陳涉不過是個(gè)以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,(替人種田幫工的)下層人民,又是個(gè)被征發(fā)的人,他的才能趕不上平常的人,既沒有孔子、墨子那樣的賢德,也沒有范蠡、猗頓那樣的財(cái)富。(甕、繩:名作動(dòng),用破甕做,以草繩系。氓:民。隸:奴隸。遷徙:被征發(fā)。中人:平常人。)

  8、躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。

  譯:他置身于戍邊隊(duì)伍中間,突然從田野間興起,率領(lǐng)疲憊不堪的士卒,帶著幾百人的隊(duì)伍,回過頭來攻打秦國(guó);他們砍下樹木做兵器,舉著竹竿做旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應(yīng)和他,擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。(躡足:插足,置身于。躡足,倔起:后面均省略“于”。倔起:倔,通“崛”,突然興起。將:率領(lǐng)。眾:軍隊(duì)。揭:舉。云、響、景:名作狀,像云一樣,像回聲一樣,像影子一樣。景,通“影”。贏:擔(dān)負(fù))

  9、然而成敗異變,功業(yè)相反也,何也?試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語矣。

  譯:然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)也完全相反,這是為什么呢?假使讓崤山以東的六國(guó)跟陳涉比量一下長(zhǎng)短大小,較量一下權(quán)勢(shì)力量,那就不能相提并論了。(山東:崤山以東。度、絜、比、量:比量、較量。同年而語:相提并論)

  10、然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合為家,崤函為宮;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  譯:可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤,獲得兵車萬乘的國(guó)勢(shì),招致八州來歸,而使同列的諸侯都來朝見,已經(jīng)有一百多年了;這之后把全天下變成自己的家,把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮;可是一個(gè)戍卒發(fā)難,秦王朝就被毀掉了,秦王子?jì)胱约阂菜涝谌思沂掷铮惶煜氯藧u笑,這是什么原因呢?這是由于不施仁義而使攻和守的形勢(shì)不同了。(致:獲得。序:排列座次,招致。朝:使……朝拜。有:通“又”。六合:天下。作難:起事,首事。隳:被毀滅。身:自己。仁義不施:不施仁義,賓語前置)

  第二課時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)二

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)本文的雄辯藝術(shù)。

  1.語言的高度概括和渲染

  “秦孝公據(jù)崤函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”這幾句就透露出矛盾:一方面是說地形有利,但地盤很小;另一方面,則是說政治上野心很大!案Q”字,用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象,精練之至。

  “囊括四海,席卷天下,包舉宇內(nèi)”,這就不是以精練為特點(diǎn),而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌,但還是與其有一定差異。第一,不像漢賦(尤其是官方大賦)那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排,那樣有礙于思想的發(fā)展,這里是用來發(fā)表議論,不是一般的議論,而是大發(fā)富麗堂皇的宏論;第二,漢賦鋪排繁復(fù),疊床架屋,不知節(jié)制,且流于空疏,賈誼則對(duì)賦體句式節(jié)制使用,間之以散句貫穿之。這里就三個(gè)四言短句來說,極其精練。但是,從句子間的關(guān)系說,一個(gè)意思,三重反復(fù),不但不嫌重復(fù),反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個(gè)方面。首先是空間從有限(崤函、雍州之地)到無限(宇內(nèi)、八荒、四海);其次在語言上對(duì)無限的空間以三個(gè)同義所指(席卷、包舉、囊括)統(tǒng)一起來;接著從時(shí)間上概括,惠文、武、昭襄,是三代君王的業(yè)績(jī),從公元前337年到公元前251年,八十多年,僅以一言以概之。

  “南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”,從空間上說東南西北地盤全面擴(kuò)張,可只用了四個(gè)動(dòng)詞(取、舉、割、收),同義所指,對(duì)稱句法,使得結(jié)構(gòu)有機(jī)緊密。

  “當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具;外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。”內(nèi)政的改革,本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程(商鞅自己就作法自斃),文章只用了十一個(gè)字“立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長(zhǎng)期曲折斗爭(zhēng),也只用了“連衡而斗諸侯”六個(gè)字。特別是“秦人拱手而取西河之外”,把外交上的縱橫捭闔,縱則帝秦,橫則王楚的搏斗,上百年的血腥戰(zhàn)爭(zhēng),地居僻遠(yuǎn)的秦國(guó)擴(kuò)張到黃河以西,用“拱手”兩個(gè)字總結(jié),似乎沒有動(dòng)手、沒有流血就擴(kuò)張了土地。話說得這樣輕松,自然是語言的高度概括力,但更是夸張了勝利的唾手可得。

  雄視時(shí)間之長(zhǎng),俯視空間之廣,動(dòng)詞之精,排句之華,散體與賦體開合自如,這就構(gòu)成了文章氣勢(shì)宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。

  2.把矛盾推向極端的對(duì)比

  為了使文章主旨鮮明,具有無可辯駁的說服力,作者無論在敘述還是議論時(shí),都采用了帶有夸張意味的對(duì)比手法,使矛盾更為突出,觀點(diǎn)更見鮮明。有三個(gè)方面的對(duì)比:

  一是六國(guó)與秦之對(duì)比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績(jī)時(shí),以諸侯國(guó)軍隊(duì)之眾,謀士之多,土地之廣等作對(duì)比,并不厭其煩地列舉國(guó)名、人名。與秦抗衡的六國(guó),地廣、人多、俊才云集,且“合縱締交、相與為一”,似乎萬眾一心,眾志成城,結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣”,“從散約敗”、“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝”,這樣夸張的對(duì)比,足以襯托出秦國(guó)實(shí)力之強(qiáng)。這第一層對(duì)比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對(duì)比,形成一個(gè)反差。

  二是陳涉與秦王朝的對(duì)比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國(guó)的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景,強(qiáng)烈的對(duì)比。雖“始皇既沒”,但陳涉面對(duì)仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉,作者極寫其窮困平庸,出身卑賤,才能平平,沒錢沒勢(shì),士卒稀少而疲敝,更無裝備可言,但一旦揭竿而起,“云集響應(yīng),贏糧而景從”,影響所及,“山東豪俊遂并起”,以致顯赫一時(shí)的強(qiáng)秦亡于一朝。第二層對(duì)比是極強(qiáng)者與極弱者的對(duì)比,形成的反差較前更為強(qiáng)烈。

  三是陳涉與六國(guó)的對(duì)比。末尾議論中,將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比。“陳涉之位,非尊于……之君也”,一比地位。“非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”,二比兵器!爸喪,非抗于九國(guó)之師”,三比士卒!吧钪\遠(yuǎn)慮,……非及向時(shí)之士也”,四比人才。一句話,陳涉與諸侯“不可同年而語”,強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊,它們同是秦的對(duì)手,曾先后與之抗衡,然而人多勢(shì)眾的六國(guó),卻一一為秦所滅,區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉,竟然使秦“七廟隳”,這第三層對(duì)比,將前面形成的反差,進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。

  隨著對(duì)比的層層深入,形成的反差步步強(qiáng)化,更留下串串懸念,一個(gè)“何也”,終于把焦點(diǎn)逼示出來——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,這就是秦朝滅亡的原因,是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地,鏗然有聲,又如瓜熟蒂落,水到渠成,更如磐石置地,不可移易。[來

  教學(xué)活動(dòng)三

  聯(lián)系全文,談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”?

  在賈誼看來,始皇吞并六國(guó)時(shí),處攻勢(shì),靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后,就不該用暴力手段對(duì)待百姓,而應(yīng)施仁義,注重教化,才能維持威勢(shì),避免滅亡。

《過秦論》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2。理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政,提倡仁政”的觀點(diǎn)。

  3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介作者和背景。

  1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時(shí)做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認(rèn)為是自己失職,最后抑郁而死。

  2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評(píng)論時(shí)政,《》就是為宣傳這種主張寫的!丁酚猩现邢氯@里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。

  1.板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文

  2.檢查預(yù)習(xí),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3.在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

  三、讓同學(xué)齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1.教師強(qiáng)調(diào):

  固:堅(jiān)固的地勢(shì),形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2.學(xué)生翻譯:略

  3.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的成果。

  板書:

  地理優(yōu)勢(shì)

  政治雄心

  4.請(qǐng)學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學(xué)生朗讀后:

  1.教師強(qiáng)調(diào)以下詞句:

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開關(guān)延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。

  2.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

  3.教師提問:

  九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

  教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào):

  首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟(jì)濟(jì),各有所長(zhǎng);最后寫九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大,同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會(huì)時(shí)代的.發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承,所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步,又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

  4.學(xué)生朗讀第2段。

  5.作業(yè)。

  (1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

  (2)完成書后練習(xí)第一題。

 。3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)情況。

  二、學(xué)生朗讀第3段,教師強(qiáng)調(diào)。

  1.奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,誠(chéng)信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

  2.讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎(chǔ)。

  教師提問:

  (1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?

  強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!

  (2)哪幾句寫他的對(duì)外政策?

  強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

  (3)哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策?

  強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。”

  讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

  三、學(xué)生朗讀第3段,教師強(qiáng)調(diào):

  1.甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動(dòng)詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

  躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

  天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  2.指出本段中的通假字(見書下注釋)。

  3.教師提問,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

  問(l)陳涉是一個(gè)什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學(xué)生回答:

  出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;

  才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。

  武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?

  板書:

  出身:缺乏號(hào)召力

  才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

  兵力:弱少

  武器:低劣不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):

  強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

  4.讓學(xué)生熟讀本段,根據(jù)以上板書的順序,在課上背誦此段。然后集體背誦。

  5.作業(yè):

 。1)鞏固背誦第3、4兩段。

 。2)預(yù)習(xí)第5段;找出本文對(duì)比的內(nèi)容,體會(huì)本文論證的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

  二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào):

  1.崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險(xiǎn)固的地勢(shì)。

  度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對(duì)文,都是度量的意思;“比”“量”對(duì)文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長(zhǎng)短大小,比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動(dòng)用法,使……有序;“朝”名詞的使動(dòng)用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢(shì):“致”達(dá)到。

  2.讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意,分析本段層次。

  3.教師提問,學(xué)生回答:

 。1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

  強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

  從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

 。2)根據(jù)本段層次,背誦。

  三、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,然后討論:本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):

  使用兩方面的對(duì)比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

  縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比:秦國(guó)由弱到強(qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

  橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比,反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政,勢(shì)力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比,前者勢(shì)單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,幾種對(duì)比,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

  四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。

  1.首先讓同學(xué)找出本文的對(duì)偶句和排比句。

  如(1)“席卷天下,包舉守內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!

  (2)“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地!

  (3)“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

  2.教師簡(jiǎn)析。

  以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四!、“八荒”。都有“天下”之意.但沒有重復(fù)感,卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

  以上第(3)句三句話均為一個(gè)意思,但句句有力,強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

  以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語勢(shì)強(qiáng)烈,鏗鏘有力。

  另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。

  五、朗讀全文。

  六、作業(yè):

  1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

  2.完成書后練習(xí)三。

《過秦論》教案3

  【教學(xué)目標(biāo)與要求】

  1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

  2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

  3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

  4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  【布置預(yù)習(xí)】

  熟讀課文。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、作者和背景

  賈誼:(前200~前168),西漢洛陽人,著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才,被孝文帝破格提拔為太中大夫,參與政事,深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠,被貶為長(zhǎng)沙王太傅,后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇,年僅33歲就抑郁而死,司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

  背景:

  1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況:

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏,李悝的變法;楚,吳起的變法;韓,申不害的變法;秦,商鞅變法。

  秦過逐漸強(qiáng)大,于前221年滅齊,統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法,橫征暴斂,大興土木,民不聊生,怨聲載道。

  2、西漢初期的社會(huì)狀況:

  西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì),以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展,社會(huì)的穩(wěn)定。

  二、破題

  “過秦”即言秦之過,是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

  三、分析課文的一、二段

  第一段:寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開始強(qiáng)盛。

  對(duì)內(nèi):商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),擴(kuò)充軍備。

  對(duì)外:實(shí)行“連橫”,各個(gè)擊破。

  第二段:寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

  第一層:寫三代秦君的功業(yè)。

  第二層:寫列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

  第三層:九國(guó)兵敗,臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比,反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

  第四層:一筆帶過孝文王和莊襄王,過度到下文。

  小結(jié)。

  四、布置作業(yè)

  背誦課文3、4、5段。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、分析課文

  1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段:

  第三段:寫秦始皇的功業(yè),即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

  第一層:寫秦始皇的“攻勢(shì)”。

  詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的'皇權(quán),并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”,為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

  第二層:寫秦始皇的“守勢(shì)”。

  實(shí)行愚民的政策,采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法,展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì),以反寸下段秦的迅速滅亡。

  第四段:寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

  極力詳述陳涉出身低微,起義倉(cāng)促,士卒弱小,兵器劣鈍--平凡之極。

  “然”字一轉(zhuǎn),突出了“小”但不可忽視,正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人,終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪,為主題的昭彰作了鋪墊。

  第五段:分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論。

  第一層:指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。

  第二層:將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比,呼應(yīng)3、4段,設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論,這正表明了作者的政治主張,即:提倡仁政,反對(duì)暴政。

  第三層:將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比,得出結(jié)論“仁義之不施……”。

  三、歸納

  1、對(duì)比手法的運(yùn)用:

  ⑴ 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

 、 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

 、 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

  ⑷ 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

  2、本文是史論,敘多于議,形象議論法。

  3、語言生動(dòng)形象:

  ⑴ 華麗的詞藻;

 、 鋪排的氣勢(shì);

 、 排比的運(yùn)用。

  四、布置作業(yè):

  完成本課《課課練》。

《過秦論》教案4

  【教學(xué)目的】

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

 、拧×私庹n文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系,了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

 、啤≌莆照n文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。

 、恰≌b讀全文,把握語氣,正確傳達(dá)課文主旨,與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、拧W(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

  ⑵ 理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

 、恰◇w會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)。

 、取≈攸c(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

  3、德育滲透點(diǎn):

 、拧×私赓Z誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  ⑵ 教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

 。础⒚烙凉B透點(diǎn):

  了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄⒘私馇赝醭d亡過程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

  2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,以及“線”(時(shí)間的縱線)“點(diǎn)”(某一時(shí)間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

  3、識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  以敘史來對(duì)比論證。

  【學(xué)法指津】

  讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來安排層次先后的,氣勢(shì)充沛,一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷,不要旁及其余,以形成整體感。

  理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如:

 。薄⑿⒐横绕。

  2、“五王”:強(qiáng)大  興(攻)

  3、始皇:統(tǒng)一。

 。、二世:滅亡。 亡(守)

 。、亡因:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

  析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段,要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段,要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大,為下段寫秦統(tǒng)一全國(guó)已成定局蓄勢(shì));第三段,分析秦創(chuàng)建大帝國(guó)之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì),從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段,要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡,自取其禍);第五段,分析內(nèi)部層次以及與全篇的.關(guān)系(①?gòu)牟煌慕嵌葘㈥惿嬷娕c九國(guó)之師進(jìn)行對(duì)比,提出問題。②歸納中心論點(diǎn),解決問題。在第二層次中,均有與上文相照應(yīng)的句子:前4句照應(yīng)一、二段,中間5句照應(yīng)三、四段,最后照應(yīng)“成敗異變”二句,順勢(shì)回答了第一層留待解決的問題)。

  誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語氣。文中的鋪排,要讀出氣勢(shì),高亢而有力;文中的對(duì)比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時(shí),要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。本文雖為史論,但語言上明顯地帶有賦的特色,誦讀時(shí)要細(xì)加品味。

  【教學(xué)設(shè)想】

 。薄⑼ㄟ^預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。

  2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時(shí),不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國(guó)志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。

  3、文言文翻譯,是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識(shí)。

  4、本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

  【課時(shí)安排】

  三課時(shí)。(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)

《過秦論》教案5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  (二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  (一)從注釋中我們知道,“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”、“四!、“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?

  分析:意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊。總之,根據(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語的疊用,又使敘述生動(dòng)形象。

  (二)文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)?

  分析:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動(dòng),雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  (三)秦孝公在“攻”天下時(shí),是否施行了“仁義”?

  分析;賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者,賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

  (四)下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請(qǐng)指出來,并說說理由。

  譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

  分析:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個(gè)別語詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對(duì)于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

  (五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

  (1)分四層:“孝公既沒……要害之郡”是第一層,“諸侯恐懼……已困矣”是第二層,“于是從散……弱國(guó)入朝”是第三層,其余是第四層。

  (2)分二層:“孝公既沒……弱國(guó)入朝”是第一層,其余是第二層。

  (3)“弱國(guó)入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國(guó)家無事”應(yīng)單列一段。

  分析:把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策,雖然孝公、莊襄因“享國(guó)之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f來,五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國(guó)君分為兩類來寫:前者評(píng)寫,后者略寫,但不管詳略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對(duì)第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

  (六)在第2自然段第一大層中,三個(gè)小層是否都是寫秦的?有人說,第一小層寫秦攻各國(guó),第二小層寫各國(guó)攻秦,第三小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說明。

  分析:還可以有一種理解,三個(gè)小層都是寫秦的。第一小層,寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”!澳先 、“西舉”、“東割”、“北收”,既說明了這點(diǎn),又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第二小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對(duì)“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響,說明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

  (七)提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。

  分析:“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”,“報(bào)怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

  (八)提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?

  分析:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。

  (九)如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

  分析:(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入新課。

  在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中,為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),古為今用。對(duì)于這個(gè)道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

  (二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

  印發(fā)預(yù)習(xí)提綱,以學(xué)生自學(xué)為主。

  1.關(guān)于作者:

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士,不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的.堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  2.時(shí)代背景:

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。

  3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,并完成下面練習(xí):

  (1)給下面加粗字注音:

  ①合從( )締交 贏( )糧而景 從( )

  因利乘( )便 萬乘( )之勢(shì)

 、趯( )越 王侯將相寧( )有種乎

  寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

 、鄣( )景 墨翟( ) 召( )滑

  累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )

 、苠( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

  度( )長(zhǎng)絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

  (2)根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋:

  ①務(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

 、跁(huì)盟( ) 重寶( )

 、勖髦侵倚( ) 尊賢而重士( )

  ④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

 、萦谑橇鶉(guó)之士( ) 于是從散約敗( )

  ⑥開關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

 、咭蚶吮( ) 延及孝文王( )

 、嘞韲(guó)之日淺( ) 陳利兵而誰何( )

  ⑨鑄以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

 、鈹啬緸楸( ) 同年而語( )

  天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

  (3)說明下列加粗詞的用法:

 、偬煜略萍憫(yīng),贏糧而景從

  ②外連衡而斗諸侯

 、廴魂惿娈Y牖繩樞之子

 、苄虬酥荻

  (4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?

  ①于是秦人拱手而取西河之外( )

 、谇?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )

 、鄯偃f,流血漂櫓( )

 、苣耸姑商癖敝L(zhǎng)城而守藩籬( )

 、菀环蜃麟y而七廟隳( )

  (5)在橫線上填空:

  ①“內(nèi)立法度,務(wù)耕織”句省略了主語______。

 、凇胺侔偌抑,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語______。

  ③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者,何也?”是______修辭句。

  (6)選出對(duì)“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種:

  A.句中加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

  B.加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  C.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。

  D.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  (說明:預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生,特別是作者和時(shí)代背景部分,教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說明,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案:

  (1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

 、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8

 、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

  ④q&n q0n j9n du$ du$ d)

  (2)①致力,從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟;貴重③懂事理,有遠(yuǎn)見;尊重④同時(shí)并有;類⑤介賓短語,在那時(shí);介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢(shì);延續(xù)⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國(guó)家;變小,縮小;削弱,變?nèi)?介詞,被;天下的人

  (3)①名詞作狀語 ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語 ④使動(dòng)用法

  (4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

  (5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問

  (6)C

  (三)研習(xí)新課。

  1.學(xué)習(xí)課文第1自然段:

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實(shí)補(bǔ)充:①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會(huì)意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

  2.誦讀第2段。

  提問:本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

 、賹⒒菸、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、趯懬?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

  ③統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實(shí)補(bǔ)充:“合從締交,相與為一”——蘇秦說六國(guó)從親,約在前334~前332年之間,其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),并佩六國(guó)相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),秦出兵擊六國(guó),六國(guó)兵皆引而歸《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

  3.誦讀第3段。

  先默讀一遍,說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

  找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”),試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  劃分全段層次并答問:

  ①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

 、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢(shì),可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。

 、蹖懬厥蓟实膶(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用做動(dòng)詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

 、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

  說明:以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:

  本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。)

  4.誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

  再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

  在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

  教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn):①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;③階級(jí)的偏見也是有的。

  5.誦讀第5段。

  補(bǔ)充注釋:①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固,還是原來那個(gè)樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也!般I耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩’對(duì)應(yīng)成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”,相提并論之意。⑤致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬乘,戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國(guó)皆諸侯,故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是,當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)——“攻”,指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”,指統(tǒng)一六國(guó)之后。

  劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺亍币韵滤木湔諔(yīng)第1、2段,“然后”二句照應(yīng)第3段,“一夫”三句照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

  誦讀指導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢(shì),表達(dá)出作者“過秦”的深意。

 、偾曳颉七M(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

  ②以下連用六個(gè)“也”,用極其肯定的語氣讀。

  ③排比句中的重音是:“非屬(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)

 、堋跋驎r(shí)之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)。

 、荨叭欢蓴‘愖,功業(yè)相反也”——“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢(shì),所以述而不問。

  ⑥“試使”三句,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

 、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡(shì),以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。

 、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語氣讀,寓“不知天下之勢(shì)”之意。

  以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

  四、總結(jié)全文

  (1)本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。

  注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,這種對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)論,從中引出教益,以匡時(shí)政之弊的寫法,借古喻今,借古諷今極具有說服力,值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對(duì)比,從爵位的高下、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢(shì)幾個(gè)方面對(duì)比,說明宋王朝如果賂敵而亡國(guó),實(shí)在是最下策的做法了。

  (2)分析本文的論證方法。

  本文運(yùn)用了反復(fù)對(duì)比的論證手法。

  強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國(guó)從它強(qiáng)盛的峰端,一下子跌落到塵埃,強(qiáng)大之勢(shì)與敗亡之速,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是這種對(duì)比,給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象,引發(fā)人們?nèi)ニ伎,去尋求答案:秦為什么?huì)迅速滅亡呢?

  作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對(duì)比在四個(gè)方面展開:秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,使主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉,氣勢(shì)的磅礴,使結(jié)論的推出分外有力。

  僅以課文第五層為例,就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國(guó)之君比,尊卑懸殊;陳涉武器和九國(guó)之械比,利鈍大別;陳涉之眾和九國(guó)之軍比,從寡極異;陳涉之謀和九國(guó)之士比,智愚徑庭,陳涉和山東之國(guó)“度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力”,不可同年而語,可是“成敗異變,功業(yè)相反”。換句話說,就是陳涉<九國(guó)<秦朝,卻最終推翻了秦朝。這樣對(duì)比,激起讀者急切地追尋原因,也為作者揭示答案蓄積了語勢(shì)。最后是總比,總括前文兩極對(duì)比,從而揭示題旨。

  (3)文章的語言特色。

  本文的語言獨(dú)具特色。從語言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句,又多用對(duì)偶與排比混成糅合的長(zhǎng)句,句子短長(zhǎng)相間,讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。

  《過秦論》與《六國(guó)論》的異同?

  《過秦論》與《六國(guó)論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手,但卻有同曲異工之妙,堪稱中學(xué)語文教材中又一著名的姊妹篇。

  就文章的體裁來說,兩文同屬歷史評(píng)論。一評(píng)秦國(guó)滅亡的緣由,一評(píng)六國(guó)破滅的原因。就文章的主旨來說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓(xùn),勿重蹈覆轍,悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說,兩文均采用了評(píng)述結(jié)合。這是兩文的相同之處,但它們同中有異,異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面:

  一、結(jié)構(gòu)安排不同

  《過秦論》與《六國(guó)論》雖是史評(píng),同屬議論文,但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同!哆^秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國(guó)論》采用三段式結(jié)構(gòu)。《過秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng),由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對(duì)比分析,指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢(shì)異也!读鶉(guó)論》第一大段指出了六國(guó)破滅的原因——非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡,齊、燕、趙因它國(guó)賂秦而亡的具體事實(shí),證明六國(guó)破滅,弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上,引出教訓(xùn),警戒后人。

  二、組材順序不同

  《過秦論》組材以時(shí)間為序;《六國(guó)論》組材以事物類別為序。《過秦論》從秦孝公寫起,歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王,延及孝文王、莊襄王,及至始皇,具體記述了秦國(guó)由弱變強(qiáng),由強(qiáng)及弱而亡的歷史!读鶉(guó)論》則將六國(guó)中直接賂秦而亡,因他國(guó)賂秦而亡,分別加以歸類,進(jìn)行具體分析闡述,進(jìn)而得出:六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦的結(jié)論。

  三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同

  《過秦論》和《六國(guó)論》雖然都運(yùn)用了述評(píng)結(jié)合的手法,但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同。《過秦論》側(cè)重于記述,因?yàn)楸疚闹饕沁\(yùn)用大量的事實(shí)來進(jìn)行對(duì)照比較,讓事實(shí)說話,從而證明秦亡的原因!读鶉(guó)論》主要在分析闡述六國(guó)破滅的原因,賂秦弊端所在,所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上。《過秦論》采用先述后評(píng),以述為主;《六國(guó)論》采用先評(píng)后述,邊述邊評(píng),以評(píng)為主。

  四、評(píng)論點(diǎn)位置不同

  《過秦論》與《六國(guó)論)的評(píng)論點(diǎn)都非常明確,但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國(guó)論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的篇首,開門見山。(過秦論》在前面述評(píng)的基礎(chǔ)上,收束作結(jié),發(fā)人深思,令人回味;(六國(guó)論》開篇點(diǎn)旨,一目了然,鮮明突出,引人入勝。

  明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),同時(shí),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論練習(xí),也會(huì)大有幫助的。

  (一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。

  (二)譯文。

  秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢(shì),擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下,征服列國(guó),控制海內(nèi)的意愿,并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時(shí)候,商君輔佐他,國(guó)內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守與出戰(zhàn)的器械,對(duì)外推行連衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)斗。于是秦國(guó)不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。

  孝公死后,惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻占巴、蜀,向東割來肥沃的土地,向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼,聚會(huì)結(jié)盟而謀求削弱秦國(guó)的辦法,不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地,用來招納天下的士人,訂立合縱的盟約,結(jié)為盟國(guó),合為一體。在這個(gè)時(shí)候,齊國(guó)有孟嘗君,趙國(guó)有平原君,楚國(guó)有春申君,魏國(guó)有信陵君。這四位,都英明有智而又忠誠(chéng)信義,寬容仁厚而且愛惜人民,尊敬賢才而重視士人,約為合縱之盟而離散連橫之策,兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國(guó)的兵力。于是,六國(guó)的士人,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國(guó)國(guó)君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。他們?cè)?jīng)以十倍(于秦國(guó))的土地,以百萬(甲土)的軍隊(duì),開往函谷關(guān)而攻打秦國(guó)。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍,九國(guó)的軍隊(duì)猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗,天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了,諸侯們爭(zhēng)著割讓土地而賄賂秦國(guó)。秦國(guó)也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們,追逐散逃的敗兵,倒下上百萬的尸體,流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢(shì),(秦人)任意割取天下的土地,劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國(guó)家自愿稱臣?xì)w服,弱小的國(guó)家甘心成為屬國(guó)。發(fā)展到孝文王、莊襄王,統(tǒng)治國(guó)家的時(shí)間短,國(guó)家沒有(什么大)事(可寫)。

  到秦始皇的時(shí)候,他振興六代君王遺留的事業(yè),揮起長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭子來驅(qū)趕著各國(guó)人民,吞并了東周、西周和各諸侯國(guó),登上了最尊上的寶座而制限了天下,用暴力鞭笞天下的百姓,威風(fēng)震撼四海。于是,他向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主,低著頭,頸上捆著繩子表示歸順,任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城而守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬,士人不敢動(dòng)武來報(bào)復(fù)仇怨,于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道,焚毀了百家的著作,用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集聚到咸陽,銷毀了刀和箭頭,用它鑄成十二個(gè)金人,來削弱天下的百姓。然后,利用華山為城墻,黃河為護(hù)城河,在億丈的高山之上,下視不可測(cè)度的深淵,以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅(jiān)利的兵器,盤問來往行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心意,自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢(shì),無數(shù)的堅(jiān)固城池,正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。

  始皇去世,他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而,陳涉不過是個(gè)用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人,又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德,沒有陶朱、猗頓那樣的財(cái)富;(他)出身于戍卒的隊(duì)伍,露面于阡陌縱橫的田間,(他)率領(lǐng)疲弊的士卒,統(tǒng)率數(shù)百名的部隊(duì),一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人卻如同陰云一樣聚集起來,如同回聲那樣應(yīng)和他,背著糧食,如同影子那樣跟隨著他。此后,山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國(guó)。

  那么,(由此看來,秦的)天下并不小不弱,雍州的地勢(shì),殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固,自然與以前相同,陳涉的社會(huì)地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒,并不能與九國(guó)的軍隊(duì)相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),又不及九國(guó)的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短,較量一下極勢(shì)與力量,簡(jiǎn)直是差得太多了。然而,秦卻以其區(qū)區(qū)之地,達(dá)到萬乘兵車的國(guó)勢(shì),重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服,已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn),以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞,本人又死在人家的手里,被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化。

《過秦論》教案6

  一、教法建議

  【 拋磚引玉 】

  1 . 這是千古名篇,無論從語言上,還是結(jié)構(gòu)上,文采上,都是一篇典范的議論文,除課本要求的背誦以外,其他部分也要熟能成誦。

  2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用,體會(huì)本文論證語言的特色。

  3 . 了解本文常見文言句式,提高文言文的閱讀理解能力。

  4 . 體會(huì)本文巧妙的巧思,縝密的結(jié)構(gòu),精當(dāng)?shù)匿亯|。

  【 指點(diǎn)迷津 】

  重點(diǎn):

  1 . 了解作者賈誼。

  2 . 了解本文寫作的歷史背景。

  3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu):

  《過秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇,本文選自《新書》,是上篇,內(nèi)容是總論天下的形勢(shì),指出秦滅亡的原因,提出中心論點(diǎn),主要是論述秦始皇的政治過失,中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過失,下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙]有救亡扶危的才力,主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^失。

  《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,即:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。“它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

  本文共5個(gè)自然段,分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

  4 . 本文主要的論證方法。

  本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比:一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比,實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比,秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比,陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語”的程度。

  陳涉〈 九國(guó)〈 秦國(guó)〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝,而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也 ? ”行文至此已水到渠成,結(jié)論是:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

  5 . 本文的語言特色。

  本文的語言獨(dú)具特色,從語言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句,又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句,句子短長(zhǎng)相間,讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。

  6 . 本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

  本文多用鋪陳渲染手法,極具氣勢(shì),但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之 意,并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意,“天下”、“宇 內(nèi)”、“四!本浮疤煜隆。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮,如上句可譯為:“ ( 秦 ) 有吞并天下,統(tǒng)一全國(guó)的雄心”!霸赘钐煜,分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地!庇囝愅啤

  7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。

  按照常規(guī),議論文中應(yīng)以議為主,敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì), “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來理解。

  “敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí),最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn),給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù),“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)恐怕“千呼萬喚” 也難“出來”。

  “敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話,就不難明白,作者在敘述史實(shí)的過程中,時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治,一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無人責(zé)難。

  8 . 文化常識(shí)。

  “叩關(guān)”的“關(guān)”,系指函谷關(guān)。

  “因河為池”的“河”,是指黃河。

  “山東”的“山”,是指山。

  戰(zhàn)國(guó)四公子:魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

  九州:兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州!熬胖荨币嗫捎脕泶Q中國(guó)。

  “百越”,也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地,各部落各有名稱,故稱“百 越”。

  二、學(xué)海導(dǎo)航

  【 學(xué)法指要 】

  1 . 指出下列各句中的通假字:

  ①秦有余力而制其弊 弊通敝

 、谟嗤裼谑馑 振通震

 、酆蠌木喗 從通縱

 、芫笃疒淠爸 倔通崛

  ⑤贏糧而景從 景通影

 、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫

  2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞:

  ( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

  ( 2 ) 因遺策 沿襲

  ( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

  ( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

  ( 5 ) 以致天下之士 招納

  ( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通

  ( 7 ) 踐華為城 踏

  ( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

  ( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人,敗兵

  ( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

  ( 11 ) 焚百家之言 意為言論,此指書籍

  3 . 翻譯下列句子:

 、佼(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯,于是秦人拱手而取西河之 外。

  提示:在那時(shí)候,商君輔佐他,國(guó)內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守和出戰(zhàn)的器械,對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

  ②斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。

  提示:砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云那樣聚集,像回聲那樣應(yīng)和,提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

 、廴柿x不施而攻守之勢(shì)異也。

  提示:不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

  4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

 、偾厝碎_關(guān)延敵:主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

  〔辨析〕延 yán棗多義詞,姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

  ( 1 ) 延長(zhǎng),擴(kuò)展。如“蔓延”,“綿延”,“延伸”,“延續(xù)”,“延綿”,“延年益壽”,“茍延 殘喘”,“延口殘喘”。

  ( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”,“延遲”,“延宕”。

  ( 3 ) 邀請(qǐng),聘請(qǐng)。如“延至其家”,“開關(guān)延敵”,“延攬”。

 、谮A糧而景從:聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食,如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

  〔辨析〕贏 yíng棗多義動(dòng)詞

  ( 1 ) 獲得,取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱贊”,“贏得敬仰”,“贏得讀者”。

  ( 2 ) 專指獲利。如“贏利”,“贏余” ( 盈余 ) 。

  ( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

  ( 4 ) 擔(dān)負(fù),背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”,“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

 、圮b足行伍之間:動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

  〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

  ( 1 ) 蹈、踩,以腳踏地,插足,參加。如“躡足”,“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

  ( 2 ) 追隨,跟蹤。如“躡蹤”。

  ( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

 、芙腋椭欤浩浇Y(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

  〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞,姓 jiē。

  ( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”,“揭竿為旗”。

  ( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”,“揭開鍋蓋”。

  ( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如:“揭去膏藥”,“把畫揭下來”。

  ( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

  5 . 多音、多義、形近詞語

  第一組:

  務(wù)耕織:從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞,從事

  非務(wù)相反也:并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞,必定

  好高鶩遠(yuǎn):不切實(shí)際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞,追求

  趨之若鶩:像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

  第二組:

  拱手而。盒稳莺敛毁M(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合,此處形容毫不費(fèi)力

  拱手加額:形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ,表示致敬。( 加額棗以手加于額前,表示祝賀 )

  垂拱而制:即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手, 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

  垂拱而立:課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

  ——拱手,表示敬意

  第三組:

  因遺策:沿襲前代的策略。 因棗沿襲

  因河為池:就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

  因利乘便:乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

  因材施教:根據(jù)受教育者的不同情況,給予不同的教育 因棗根據(jù),依照

  ( 附注:上述“因”,全為介詞,而介詞帶有動(dòng)詞性,因而都帶著賓語。 )

  第四組:

  于是六國(guó)之士:在這時(shí),六國(guó)的賢士。

  于是——介賓短語,在這時(shí)

  于是從散約敗:合縱的盟約于是就解散了

  于是——連詞,常與“就”連用,也說“于是乎”,表示后一事緊接著前一事,后一事

  是前一事引起的。

  吾祖死于是:我們的祖父死在捕蛇這件事上

  于是——介賓知識(shí),在這件事上

  晉于是始墨:晉國(guó)從這時(shí)開始穿黑色孝服

  于是——介賓短語,從這時(shí)

  第五組:

  追亡逐北:追逐逃走的敗兵 北棗名詞,指潰敗的軍隊(duì)

  北收要害之郡:向北奪取十分重要的城邑 北棗向北,名詞作狀語

  北面而事之:指投降曹操 北棗動(dòng)詞,面向北稱臣

  北國(guó)風(fēng)光:北中國(guó)的景象 北棗名詞,北部,北中國(guó)

  【 妙文賞析 】

  不斷思索·積累

  第一次看到這段材料時(shí),就對(duì)它深有感觸,因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問題。與此同時(shí),“愛”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來代替“夢(mèng)想”,因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過程,而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的,題目中的青春不該作此理解。

  在寫第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候,在許許多多的材料中,我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的'那位南極探險(xiǎn)家的故事,她的樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例,使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”,則是一部日本動(dòng)畫片的歌詞。

  第二個(gè)層面“愛”的開始,我就引用了一大段,不過說出來可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我,那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話,但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話:“愛在左,同情在右,走在生命的兩旁,一邊撒種,一邊開花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦,有淚可落,卻不是悲涼!比绻覀円呀(jīng)漠視了別人的痛苦,那么我們應(yīng)該先漠視自己。

  結(jié)尾部分扣了一下題,但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。

  前兩天,剛剛上大學(xué)的我接到原語文老師的電話,叫我寫一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程,在電話里聽了自己的文章,我也深深地被自己感動(dòng)了。寫文章只有90分鐘,但思考構(gòu)思的積累過程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人,只有我們?cè)谏钪械牟粩嗨妓鞑粩喾e累,才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花,寫起來才能思路通暢,一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方,如論證不夠,結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌罚诖魑荒軌蛘嬲篮愕負(fù)碛星啻,擁有明天?/p>

  賞析:

  本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。可貴之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí),以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰,行文暢達(dá)。議論有理有據(jù),是內(nèi)心的真實(shí)坦露,既有說服力,又有感染力,使之在同齡人作文中脫穎而出。

  【 思維體操 】

  埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年,有萬貫家財(cái),妻子義年輕貌美,他可算得上是個(gè)美滿幸福的人了。不料,他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友,名叫莫里斯。

  埃皮爾向檢察官告狀說:“昨夜我很晚回家,剛巧撞上一個(gè)人,從我妻子房里跑出來,他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出,這人是我的朋友莫里斯。”

  莫里斯被拘留。他對(duì)法官說:“我到他家去過,但沒殺人 ! ”

  埃皮爾說:“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米,扔掉了一件什么東西,那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里,在黑暗中還撞出一串火花!

  莫里斯氣得大叫:“這是誣告 ! ”

  檢查官聽罷,舉起一座女神青銅像說:“對(duì)不起,莫里斯先生,我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西,要是再晚一小時(shí),大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋!

  莫里斯反駁說:“他打電話給我,約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事?伤裁凑(jīng)事也沒談,我就走了。至于指紋,那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的。”

  這件案子一時(shí)難斷案,就擱了下來。

  后來,法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀,就對(duì)同事們說:“很明顯,埃皮爾在誣陷莫里斯!蓖聜儐枺骸盀槭裁 ? ”

  同學(xué)們

  知道為什么嗎 ?

  答案提示:因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料,青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花,埃皮爾在撒謊。

  三、智能顯示

  【 心中有數(shù) 】

  閱讀下面一段文言文,然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

  田單將攻狄,往見魯仲子。仲子曰:“將軍攻狄,不能下也。”田單曰:“臣以五里之城,七里之郭,破亡余卒,破萬乘之燕,復(fù)齊墟。攻狄而不下,何也 ? ”上車弗謝而去,遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼,問魯仲子曰:“先生謂單不能下狄,請(qǐng)聞其說!濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨,坐而織蕢,立則丈鍤’,為士卒倡曰:‘可往矣 ! 宗廟亡矣,魂魂喪矣,歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí),將軍有死之心,而士卒無生之氣。聞若言,莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉,西不淄上之娛,黃金橫帶,而馳乎淄、澠之間,有生之樂,無死之心,所以不勝者也!碧飭卧唬骸皢斡行模壬局!泵髟荒藚枤庋牵⒂谑甘,乃援 鼓之,狄人乃下。

  注:①田單:戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人,以功封安平君。②蕢 ( kuì ) :草編的筐子。③丈鍤:

  即“杖鍤”,拄著鐵鍬。④夜邑:地名。⑤淄上:地名。

  ( 1 ) “五里之城,七里之郭”指的地方是

  A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

  提示:本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易,根據(jù)“田單曰:‘臣以五里之城, 七里之郭……’”和“魯仲子曰:‘將軍之在即墨……’”,便可知答案為 B。

  ( 2 ) 上車弗謝而去

  A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

  提示:本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話可以看出,田單非常生 氣,根本就談不上什么“道歉”,“感謝”,只能是“沒告辭就走了”,答案當(dāng)選 D。

  ( 3 ) 先生志之矣

  A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識(shí)”,知道

  提示:A、B、C三項(xiàng)均不合事理,只有D正確。

  ( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

 、賻熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。

 、诰⑾嘀詾槊裼(jì)者,亦不過前此數(shù)法也。

  ③親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也。

 、艽怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也。

 、荽耸浪圆粋饕病

 、尢斓刂责B(yǎng)人者,原不過此數(shù)也。

 、叽宋崴詾橹纹街駪]也。

  ⑧所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入非常也。

  A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

  提示:文言文里的“所以”,有的表示原因,可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借,可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因,可譯為“……的原因”,③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

  下列句子的正確意思是

  ( 5 ) 請(qǐng)聞其說

  A . 請(qǐng)讓我聽聽你的說法

  B . 請(qǐng)讓我聽你說一說

  C . 請(qǐng)你聽我說一說

  D . 請(qǐng)你聽聽這種說法

  提示:本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思!罢(qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事,第二種是請(qǐng)你允許我做某事,在古漢語中,第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看,田單起初不信魯仲子的話,果然攻狄不克,于是便回來向魯仲子討教,故C、D應(yīng)排除。又因句中“說”是名詞,而B卻將它解釋成動(dòng)詞,B項(xiàng)也應(yīng)排除,只有A項(xiàng)正確,答案當(dāng)選A。

  ( 6 ) 明日乃厲氣循城

  A . 第二天就激勵(lì)士氣,巡視城中。 B . 第二天就激勵(lì)士氣,沿城墻巡視。

  C . 第二天就振作精神,巡視城中。 D . 第二天就振作精神,沿城墻巡視。

  提示:田單攻狄三月不克,“乃懼”,精神狀態(tài)不佳,聽了魯仲子一席話,感悟頗深,“厲氣”自然是 “振作精神”之意,與“循城”銜接,語意連貫,因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城,不可能“巡視城中”,故C也應(yīng)排除!俺恰庇小俺菈Α敝猓珼是正確選項(xiàng)。

  ( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言:“將軍攻狄,不能下也!睆脑谋疽鈦砜矗@樣說的主要依據(jù)是

  A . 先前田單織蕢杖鍤,貧困窘迫;而今黃金橫帶,四處游樂,已經(jīng)喪失斗志。

  B . 過去田單城廓狹小,背水一戰(zhàn);如今東有夜邑,西有淄上,因而尾大不掉。

  C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同,F(xiàn)在情況是田單享有厚俸,溺于歡娛,只有士卒奮臂欲戰(zhàn),當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

  D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心,因而士卒無生之氣,現(xiàn)在情況完全相反。

  提示:本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單,只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

  【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

  讀《過秦論》選段,完成 ( 1 ) ~ ( 3 ) 題。

  始皇既沒,余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子, 田 亡 隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有 仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富,躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  ( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

  A . 廉頗者,趙之良將也。 B . 出郭相扶將

  C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國(guó)人不過十五六萬。

  ( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

  A . 以破甕作窗戶,以草繩系戶樞。形容家里窮。

  B . 窗戶像破甕,戶樞像草繩。形容房屋破舊。

  C . 以破甕作窗戶,以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。

  D . 破甕像窗戶,草繩像戶樞。比喻家里窮。

  ( 3 ) 把“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語。

  譯文:_________________________________________

  答案提示: ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來,像回聲那樣響應(yīng),背著糧食像影子那樣跟著他。

  【 創(chuàng)新園地 】

  一對(duì)青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對(duì)女的說:“我告訴你一個(gè)好消息,爸爸媽媽已經(jīng)開始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了!薄岸紲(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿,還有四只‘機(jī)’,凡是結(jié)婚時(shí)應(yīng)該有的,他們都準(zhǔn)備去買!

  女的一聽,說:“我不喜歡,這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完,兩只眼睛直盯著男的。男的一聽,急切地問:“那你想要什么盡管說,只要你喜歡的我盡力辦到!

  女的說:“那好,就明天給我去買‘一網(wǎng)捕三蟲,一只落網(wǎng)中,一只飛向西,一只飛向東’!

  男的一聽:“哎喲,這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著,你告訴我吧!

  女的便貼著男的耳朵一說,男的呵呵地笑了。

  你知道這是什么嗎 ?

  答案提示:謎底:心

《過秦論》教案7

  《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。全文從各個(gè)方面分析秦王朝的過失,故名為《過秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn),以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒,是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設(shè)計(jì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

  2、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

  2、識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世,一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?

  二、作者和《過秦論》寫作意圖

  賈誼(前200—前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”,曾多次上疏,批評(píng)時(shí)政!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,論“古”是為了說“今”!斑^秦”課本注釋1,意思是指出秦的過失,過,這里是動(dòng)詞。

  二、概括全文布局

  1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

  (1)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實(shí)

  (2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

  2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

  (1)興起的過程(前三段)

  (2)滅亡的過程(第四段)

  三、講讀課文

  (一)誦讀第1段。

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢(shì);

 、谇匦⒐恼我靶摹y(tǒng)一天下

  (席<像席子一樣地,名作狀>卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海,并吞八荒)

 、刍緡(guó)策(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修<整治、修理>守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯)

  成果(于是秦人拱手而取西河之外)

  秦之崛起----雄心勃勃----興

  (二)誦讀第2段。

  1、提問:本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?

  明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。

  2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  明確:①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、趯懬?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

  秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

  3、題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?既然沒有,這樣寫有什么作用呢?

  明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。

  (三)誦讀第3段。

  1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

  明確:找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  2、劃分全段層次:

 、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?

  明確:這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

  ②次寫擴(kuò)大版圖,有什么作用?

  明確:仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

  秦之統(tǒng)一----勢(shì)如破竹----盛

 、蹖懬厥蓟实腵對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

  明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動(dòng)詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

 、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想,有什么作用?

  明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

  秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

  3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

  明確:上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。

  (四)誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  1、開頭寫始皇余威,有什么作用?

  明確:暗示民心不服,人人自危。

  2、作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?

  明確:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。

  3、這說明了什么?

  明確:全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

  4、它為下文哪一句作鋪墊?

  明確:“仁義不施”。

  5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“百萬之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。

  6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。

  7、這說明了什么?

  明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

  秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

  (五)誦讀第5段。

  ①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

  對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

  ②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

  照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應(yīng)第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

  仁義不施而攻守之勢(shì)異也

  四、總結(jié)全文

  探討怎樣使用對(duì)比論證方法論證中心論點(diǎn)的?

  明確:①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì);統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),是為了說明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國(guó)前由弱到強(qiáng),原因是“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”,是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi),原因是“廢先王之道”,不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

  ②橫向?qū)Ρ龋?/p>

  a秦國(guó)和六國(guó)。反襯秦國(guó)的強(qiáng)大,指出秦歷代君王“因遺策”,施行仁政。

  b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng),因秦不施仁義

  c陳涉和九國(guó)之師。九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó),而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

  五、板書設(shè)計(jì)

  敘史實(shí):秦之崛起----雄心勃勃----興

  秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

  秦之統(tǒng)一----勢(shì)如破竹----盛

  秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

《過秦論》教案8

  【教學(xué)目的】

  1、知識(shí)與技能:

  積累一些實(shí)詞,鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語的用法。

  了解鋪張渲染、對(duì)比論證和借古諷今的方法。

  2、過程與方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、積累一些實(shí)詞,鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語的用法。

  2、理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

  【知識(shí)鏈接】

  寫作背景:

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。

  作者簡(jiǎn)介:

  賈誼(前200—前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  【知識(shí)積累】

 。ㄒ唬┦熳x課文,背誦課文最后三段。

  1、注意下列加點(diǎn)字的讀音:

  崤函(xiáo)既沒(mò)膏腴(yú)逡巡(qūn)鏃(zú)

  系頸(jì)黔首(qián)甕牖(yǒu)氓隸(ménɡ)腴(yú)

  隳名城(huī)鞭笞(chī)軫(zhěn)鏃(zú)笞(chī)

  恬(tián)藩(fān)甕(wènɡ)牖(yǒu)

 。ǘ┬〗M合作歸納字詞意義、用法以及文言句式

  1、請(qǐng)找出下列句子中的通假字并解釋意思。

 、偻膺B衡而斗諸侯:“衡”通“橫”,“連橫”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)張儀游說六國(guó)諸侯分別跟秦國(guó)聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略。

 、诤蠌木喗唬骸皬摹蓖ā翱v”,“合縱”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦游說六國(guó)諸侯,要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。

 、矍赜杏嗔Χ破浔郑骸氨住蓖ā氨帧,困頓,失敗

 、苄懦季潢惱l何:“何”通“呵”,大聲喝問。

 、荻笃疒淠爸校骸熬蟆蓖ā搬取保蝗慌d起,此指發(fā)動(dòng)起義。

 、挹A糧而景從:“景”通“影”,像影子一樣。

 、甙儆杏嗄暌樱骸坝小蓖ā坝帧保旁谡麛(shù)和余數(shù)之間,表整數(shù)后還有余數(shù)。

  2、請(qǐng)解釋下列句子中加點(diǎn)的古今異義詞。

  (1)于是秦人拱手而取西河之外

  古義:在這時(shí),在這種情況下

  今義:連詞,表示后一事緊接前一事,后一事往往是由前一事引起的。

 。2)不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士

  古義:用來招納

  今義:連詞,表結(jié)果

 。3)國(guó)家無事

  古義:指諸侯封地和大夫封地

  今義:①一個(gè)國(guó)家的整個(gè)區(qū)域;②階級(jí)統(tǒng)治的工具,同時(shí)兼有社會(huì)管理的職能

  (4)以為桂林象郡

  古義:把……作為

  今義:認(rèn)為

 。5)鑄以為金人十二

  古義:把……當(dāng)做

  今義:認(rèn)為

 。6)才能不及中人

  古義:平常的人

  今義:①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人;②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人

 。7)山東豪俊遂并起而亡秦族矣

  古義:崤山以東,即東方諸國(guó)

  今義:山東省

  3、指出下列加點(diǎn)詞的用法及意義(詞類活用):

 、偾匦⒐珦(jù)崤函之固:形作名,險(xiǎn)固地勢(shì)

 、谟邢硖煜,包舉宇內(nèi),囊括四海之意:名作狀,像席子、包裹、布袋一樣

 、蹆(nèi)立法度:名作狀,在國(guó)內(nèi)

 、芡膺B衡而斗諸侯:名作狀,在國(guó)外

 、菽先h中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡:名作狀,向南、向西、向東、向北

 、迺(huì)盟而謀弱秦:使動(dòng)用法,使……弱小

 、咦吠鲋鸨保簞(dòng)作名,逃走的人

  ⑧吞二周而亡諸侯:使動(dòng)用法,使……滅亡

 、崧闹磷鸲屏希好鲃(dòng),登上

 、鈪s匈奴七百余里:使動(dòng)用法,使……退卻

  ○11以愚黔首:使動(dòng)用法,使……愚昧

  ○12以弱天下之民:使動(dòng)用法,使……弱小

  ○13然陳涉甕牖繩樞之子:名作動(dòng),用甕作,用繩系

  ○14天下云集響應(yīng),贏糧而景從:名作狀,像云、聲音、影子一樣

  ○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣:使動(dòng)用法,使……滅亡

  ○16且夫天下非小弱也:形作動(dòng),變小,變?nèi)?/p>

  ○17序八州而朝同列:序,名作動(dòng),招致;朝,使動(dòng)用法,使……朝拜

  4、古人為了使文章有變化,不呆滯,遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況,就用近義詞代替,避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時(shí),更為常見,找出下列加點(diǎn)的詞語的近義詞,并附上相關(guān)的句子。

 。1)秦孝公據(jù)崤函之固

  答:擁雍州之地(擁、據(jù),近義)

 。2)席卷天下

  答:包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒(包舉、囊括、并吞、席卷,近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下,近義)

 。3)南取漢中

  答:西舉巴、蜀(舉、取,近義)

 。4)有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

  答:齊明、周最……之徒通其意,吳起、孫臏……之倫制其兵(徒、倫、屬,近義)

 。5)宰割天下

  答:分裂山河(分裂、宰割,近義)

 。6)蒙故業(yè)

  答:因遺策(因、蒙,近義)

 。7)率疲弊之卒

  答:將數(shù)百之兵(將、率,近義)

  (8)然陳涉甕牖繩樞之子

  答:氓隸之人、遷徙之徒(人、徒、子,近義)

  5、指出下列句子的句式,并將其翻譯成現(xiàn)代漢語:

 、偃魂惿,甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也(判斷句)

  譯:可是,陳涉(不過)是個(gè)用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟,是氓、隸一類的人,是被遷謫戍邊的卒子。

 、陉惿嬷,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也(介賓短語后置句)

  譯:陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴。

 、垡环蜃麟y而七廟隳(被動(dòng)句)

  譯:一個(gè)戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。

 、転樘煜滦φ撸ū粍(dòng)句)

  譯:(秦國(guó))被天下人恥笑。

  【文本探究】

  1、秦王朝的強(qiáng)大始于秦孝公,第1段寫秦孝公時(shí)秦朝興盛的原因有哪些?從段落中找出相關(guān)的語句。

  明確:①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地,②人和——君臣固守以窺周室,③政通——內(nèi)力法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具。

  2、文章第2段敘述六國(guó)攻秦、賂秦、服秦這一過程,有何作用?

  明確:以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝,以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢(shì),表明由秦來統(tǒng)一全國(guó)已成定局。

  3、文章第3段寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策是什么?這一層的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:(1)愚民、弱民、以民為敵。(2)“不失仁義”,為結(jié)論張本。

  4、第5段涉及了四種力量的對(duì)比,找出四種力量的對(duì)比各是什么?以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比,有什么作用?

  明確:這四種力量分別是陳涉、九國(guó)、秦國(guó)、秦朝。①“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大……不可同年而語矣”這時(shí)九國(guó)之師與陳涉相比;②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比;③“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

  九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó),而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。

  5、《過秦論》的體裁是議論文,但為什么記敘卻多于議論?這樣寫有什么好處?

  提示:因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于論秦之“過”。要論秦之“過”,就必須有大量的史實(shí),把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事,敘述秦國(guó)逐步強(qiáng)盛的史實(shí),極寫六國(guó)合縱攻秦反而失敗,為秦所并,顯示了秦上升時(shí)期的蓬勃發(fā)展之勢(shì);然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍,人少勢(shì)孤卻迅速推翻秦王朝,突出了秦亡之速。通過這樣的敘述,用歷史事實(shí)互相對(duì)照,得出了秦雖有百年的興盛史,敗六國(guó),吞諸侯,一統(tǒng)中國(guó),威振四海,卻亡于兵士疲弊的陳涉之手,乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時(shí),其過秦諷漢之旨已意在言外。

  6、結(jié)合漢初的社會(huì)現(xiàn)實(shí),分析作者的寫作意圖,并談?wù)剰?qiáng)秦的.速亡給后人的啟示。

  明確:漢文帝時(shí)期,是封建時(shí)代的所謂“盛世”,即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí),由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,人民生活得到相對(duì)安定,社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加,統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗,日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》),權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地,逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡,“賣田宅,鬻子孫”(晁錯(cuò)《論貴栗疏》),以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí),刑罰苛重,民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名,內(nèi)實(shí)殺人”(《資治通鑒》卷十五),表面上廢除肉刑,實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己?林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P,使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見,麻木不仁,說什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性,他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度,寫了著名的《陳政事疏》,又名《治安策》,從正面論析時(shí)勢(shì),提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過秦論》,這篇史論總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政的借鑒,希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn),推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

  啟示:①形勢(shì)變化,政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政,行仁政”。③失民心者失天下

  7、總結(jié)本文的語言特色。

  明確:a、對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用:“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下!蓖怀龅乇憩F(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個(gè)意思,但句句有力,強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

  b、鋪陳排比手法。

  寫賦是第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇需要鋪張和夸大的,內(nèi)”、“四!焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫賦的夸張手法。

  c、全篇對(duì)比論證到底。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴

《過秦論》教案9

  一、教學(xué)目的:

  1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法,了解文中議論和記敘的關(guān)系;

  2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí);

  3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者從史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。

  2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  三課時(shí)

  四、教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  作者簡(jiǎn)介:

  賈誼(前200─前168),西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時(shí),因擅長(zhǎng)寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng),為當(dāng)?shù)厝怂Q道。20多歲時(shí),受廷尉吳公推薦,歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),針對(duì)西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊,多次上疏議政,出謀劃策,他的政治主張,對(duì)鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅,梁懷王入朝不慎墮馬而死,賈誼“自傷為傅無狀,哭泣歲余,亦死”,時(shí)年33歲。

  代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》,賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對(duì)后世影響很大,魯迅稱為“西漢鴻文,沾概后人,其澤甚遠(yuǎn)”。

  《過秦論》詞語解釋

  語句特點(diǎn)資料

  有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。

  這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意,……之心”,形成一個(gè)整句。“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四!笔侨齻(gè)并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢(shì)貫暢而有變,顯示秦之雄心。

  南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡。

  前兩句為對(duì)偶,后兩句為對(duì)偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。

  當(dāng)此之時(shí),齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。

  首句“當(dāng)此之時(shí)”標(biāo)出時(shí)限,繼之以四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。

  明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士

  三個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

  有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。

  仍以“有”字領(lǐng)起,形成一長(zhǎng)串以人名組成的長(zhǎng)句,長(zhǎng)句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國(guó)”之優(yōu)勢(shì),終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強(qiáng)。

  追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝。

  四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國(guó)”頹敗之勢(shì)。

  振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。

  由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu),再擴(kuò)組成排比句式,氣勢(shì)暢達(dá),極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四!苯Y(jié)句,顯示其功績(jī)。

  于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。

  全句由三個(gè)分句構(gòu)成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對(duì)偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對(duì)偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結(jié)句,并與第一分句的結(jié)句遙相對(duì)應(yīng)。全句整齊而有變化。

  陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非拄于九國(guó)之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也。

  全句由四個(gè)分句構(gòu)成,每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡,從而引出篇末題旨。

  詞語解釋資料

  秦孝公據(jù)肴函——秦孝公:獻(xiàn)公子,名渠梁。他任用商鞅,實(shí)行變法,使秦富強(qiáng)。肴:一作“崤”,山名,亦名肴谷,在今河南省洛寧縣北,函谷關(guān)東。函:即函谷關(guān),在今河南省靈寶縣。

  雍州——古九州之一,包括今陜西省北部及甘肅省西北部與青海額濟(jì)納一帶之地。

  窺周室——窺:一作“闕”,窺伺,窺探。周室:指周王朝。句意謂企圖篡取周王朝的政權(quán)。

  席卷——象卷席一樣包括無余。這里借喻吞并。

  包舉——包裹(收拾)起來,意即全部占有,也是吞并的意思。

  囊括四!依ǎ杭窗_。劉良注:“括,盛也,猶囊盛而結(jié)之!(見六臣注《文選》)也等于說吞并。四海:指全國(guó)各處。古謂中國(guó)四境皆有海環(huán)繞。

  八荒——《漢書陳勝項(xiàng)籍傳贊》顏師古注:“八荒,八方荒忽極遠(yuǎn)之地也。”

  商君——戰(zhàn)國(guó)時(shí)衛(wèi)國(guó)的庶出公子,名鞅,也稱衛(wèi)鞅。因?yàn)槭饲囟庥谏,所以又稱商鞅。

  連衡——一作“連橫”,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)使山東的一些國(guó)家放棄合縱而事奉秦國(guó)的一種政策。

  “拱手”句——拱手:兩手相合,不必費(fèi)力。比喻容易取得的意思。西河之外:指魏國(guó)在黃河以西的大片土地!妒酚浬叹袀鳌份d,秦孝公二十二年,使衛(wèi)鞅伐魏,盡破之,魏惠王恐,“乃使使割河西之地,獻(xiàn)于秦以求和”。

  惠文武昭——惠文:秦惠文王,孝公的兒子,名駟。武:秦武王,惠文王的兒子,名蕩。昭:秦昭襄王,武王異母弟,名則,一名稷。

  “蒙故業(yè)”二句——蒙:承受。因:依照。這兩句是說,承受秦孝公的舊事業(yè),依照他留下的政策辦事。

  南取漢中——漢中:想當(dāng)現(xiàn)在陜西省南部和湖北省西北部的地方。取漢中事,見《諫逐客書》注[8]。

  西舉巴蜀——巴蜀:兩個(gè)古國(guó)名。

  “東割”二句——膏腴:肥沃。要害:這里指山川險(xiǎn)阻。

  弱——用如動(dòng)詞,作“削弱”講。

  饒——富。

  致——招致。

  合從——一作“合縱”,戰(zhàn)國(guó)時(shí),六國(guó)從南到北連合起來,締結(jié)盟約,與秦對(duì)抗的一種政策。

  “齊有”四句——孟嘗:即孟嘗君田文。平原:即平原君趙勝。春申:即春申君黃歇。信陵:即信陵君魏無忌。

  約從離橫——建立合縱,拆散連橫。

  “兼韓”句——韓、魏、燕、趙及楚、齊,時(shí)為東方六大國(guó)。宋、衛(wèi)、中山是存于大國(guó)間的小國(guó)。

  “有寧越”句——寧越:趙人。徐尚:宋人。蘇秦:周人。杜赫:周人。屬:類,一流。下文“徒”、“倫”,義同此。

  “齊明”句——齊明:周臣。周最:周君之子。陳軫:楚人。召滑:召,音shào,一作“昭”,楚臣。樓緩:魏相。翟景:魏人。蘇厲:蘇秦弟。樂毅:燕人。通:溝通。意:意圖。

  “吳起”句——吳起:魏將。孫臏:齊將。帶佗:楚將。兒良:兒,同“倪”,越將。王廖、田忌:齊將。廉頗、趙奢:趙將。制:管理。兵:軍事。

  叩關(guān)——叩:指攻打。關(guān):指函谷關(guān)。

  “秦人開關(guān)”三句——延敵:引進(jìn)敵人。九國(guó):指上述韓、魏、燕、趙、楚、齊、宋、衛(wèi)、中山等國(guó)!妒酚洺兰摇罚骸皯淹跏荒,蘇秦約從山東六國(guó)兵攻秦,楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),秦出兵擊六國(guó),六國(guó)兵皆引而歸。”

  “秦?zé)o”句——亡、遺:皆作“丟失”講。鏃:音cù,箭頭。句意謂秦人并未損失一箭。

  追亡逐北——亡:逃亡。北:同“背”;逐北:從敗者背后追趕。句意謂追趕戰(zhàn)敗逃走的敵人。

  櫓——大盾牌。

  因利乘便——乘著有利的形勢(shì)。

  “延及”——延:音yì,延續(xù)。孝文王:秦昭襄王的兒子,名柱。莊襄王:秦孝文王的兒子,名楚。

  享國(guó)之日淺——享:享有。淺:指時(shí)間短暫。據(jù)《史記秦本紀(jì)》載,孝文王即位后三日而死;莊襄王在位三年即亡。

  始皇——秦莊襄王的兒子,名政。

  奮六世之余烈——奮:振發(fā)。一本作“續(xù)”。六世:指秦孝公、惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王六代。烈:功績(jī),功業(yè)。

  振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)——振:揮動(dòng)。策:馬鞭。御:駕御,這里比喻統(tǒng)治天下。

  吞二周——二周:指西周和東周。周王朝在周赧王時(shí),分為東西二周,西周都于洛(今河南省洛陽市),東周都于鞏(今河南省鞏縣)。西周滅于秦昭襄王五十一年(前256),東周滅于莊襄王元年(前249)。

  履至尊而制六合——履:踐。至尊:指天子之位。履至尊:即登上帝位。秦始皇二十六年(前221),以統(tǒng)一之業(yè)成,更號(hào)為皇帝。制:控制。六合:上下四方,即指天下。

  執(zhí)敲撲以鞭笞天下——敲、撲:都指杖。李善注:“臣瓚以為短曰敲,長(zhǎng)曰撲!斌祝阂鬰hī,竹板。鞭、笞:都是刑具,這里都用如動(dòng)詞,是鞭打的意思。

  百越——古代南方一些少數(shù)民族的總稱,一作“百粵”。

  桂林象郡——二郡均為秦置。桂林郡:當(dāng)今廣西僮族自治區(qū)的一部分。象郡:當(dāng)今廣東西南部與廣西僮族自治區(qū)南部及西部等地區(qū)。

  俛首系頸——俛:同“俯”;俛首:低頭。系頸:用繩系在脖子上,表示屈服。

  委命下吏——委:付與。命:性命。下吏:屬吏。又指獄官。呂向注:“言任性命于獄官也。”(見六臣注《文選》)

  “乃使蒙恬”三句——蒙恬:秦始皇的將領(lǐng),二世時(shí)賜死藩籬:籬笆。此喻國(guó)家的屏障,即指長(zhǎng)城。卻:擊退。

  南下而牧馬——指匈奴南來侵?jǐn)_秦朝。

  士——指東方六國(guó)之人。

  燔百家之言——燔:音fān,焚燒。百家之言:諸子百家的著述

  黔首——指百姓。始皇二十六年,“更名民曰黔首”。秦稱黔首,如同周稱“黎民”。

  隳(音huī)——?dú)摹?/p>

  兵——此指兵器。

  咸陽——秦都城,故城在今陜西省咸陽市城東。

  “銷鋒鍉”二句——銷:熔化。鋒:兵器尖端。鍉:音dì,一作“鏑”,箭頭。鋒鍉:這里代指兵器。金人:金屬鑄造的人像。《秦始皇本紀(jì)》:始皇二十六年,“收天下兵,聚之咸陽,銷以為鍾錿(樂器),金人十二,重各千石,置宮廷中!

  踐:登。此作“據(jù)”講。華:指華山。因:依。河:指黃河。池:護(hù)城河。這兩句是說,然后據(jù)華山為城郭,依黃河為護(hù)城河。

  不測(cè)——指深不可測(cè)。

  信臣——可靠的將官。

  誰何——李善注:“問之也!奔幢P問的意思。意謂盤查過往行人。一說,作“誰敢問”講。(見六臣注《文選》張銑注)

  關(guān)中——秦以函谷關(guān)為門戶,關(guān)中即指秦雍州地。

  金城——比喻城郭的堅(jiān)固。金:金屬。

  “子孫”句——《秦始皇本紀(jì)》二十六年詔曰:“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù),二世三世,至于萬世,傳之無究。”“也”字原無,據(jù)五臣本補(bǔ)。

  殊俗——不同的風(fēng)俗。此指遠(yuǎn)方的部族。

  “然而”句——陳涉:又名陳勝,陽城(今河南省登封縣)人。秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一。事見《史記陳涉世家》、《漢書陳勝列傳》。牖:窗戶;樞:門軸。甕牖繩樞:以破甕為窗戶,或云窗陋如甕口,以繩索拴門樞。因以形容居住的簡(jiǎn)陋。比喻陳涉出身微賤。

  氓隸——當(dāng)時(shí)對(duì)農(nóng)民和奴隸的賤稱。

  遷徙之徒——指被謫罰而服勞役的人。此指陳涉被征發(fā)去戍守漁陽而言。

  中人——指平常的人。

  陶朱猗頓——陶朱:春秋末越國(guó)大夫范蠡的別號(hào)。范蠡晚年曾在陶山經(jīng)商,號(hào)稱陶朱公。(見《史記越王勾踐世家》)猗頓:魯人,范蠡教以畜牧,他就到猗氏(山西省臨猗南)大畜牛羊,十年為巨富。(見《史記貨殖列傳》集解)

  躡足行伍之間——躡:踏;躡足:這里如同說“插腳”。行伍:此指戍兵隊(duì)伍。

  倔起阡陌之中——倔起:自下而起。阡陌:田間小路。此指田野。

  罷散——疲勞乏力。罷:音pí,同“!薄Iⅲ阂蛔鳌氨住,困頓。

  揭——高舉。

  云集響應(yīng)——云集:如云之集合,形容眾多。響應(yīng):如響之應(yīng)聲,形容快速。

  贏糧而景從——贏:擔(dān)負(fù)。景:同“影”;景從:如影之隨形,比喻歸附的人緊緊追隨(陳涉)。

  山東——指函谷關(guān)、崤山之東。

  自若——依然如故,沒有變化。

  鋤耰棘矜——耰音:yóu,鋤柄;鋤耰:即指鋤。棘:棘木;矜:杖。棘矜:即“伐棘以為杖”。(見王念孫《讀書雜志》)一說,棘:同“戟”。(李善注)

  “非铦”句——铦:音xiān,鋒利。鉤戟:帶鉤的戟。鎩:音shài,長(zhǎng)矛。

  謫戍之眾——被謫發(fā)往戍所的人們。

  抗——高,強(qiáng)。

  度長(zhǎng)契大——度:用作動(dòng)詞,度量物之長(zhǎng)短。契:音xié,動(dòng)詞,計(jì)量物之粗細(xì),引申為衡量,比較。

  致萬乘之勢(shì)——致:得到。萬乘:周制,天子地方千里,能出兵車萬輛。后因以“萬乘”代指帝位。

  序八州而朝同列——序:統(tǒng)治。八州:古時(shí)分天下為九州,此即指秦所據(jù)

  雍州之外的八州,即六國(guó)之地。朝同列:使原來同等的六國(guó)之君來朝。

  七廟——祖先七代的廟。古宗法制度,天子祀七廟。《禮記王制》:“天子七廟,三昭三穆,與太祖之廟而七!便,毀壞。

  身死人手——指秦王子?jì)霝轫?xiàng)羽所殺。

  《過秦論》教學(xué)實(shí)錄

  鐵皮鼓:今天是三八婦女節(jié)……

  學(xué)生:可是跟你沒關(guān)系呀?!(一部分壞笑)祝老師節(jié)日快樂!

  鐵皮鼓:祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂!今天是你們的節(jié)日,男同學(xué)可要做到打不還手,罵不還口啊!

  (有幾個(gè)女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了,氣氛非;钴S)

  鐵皮鼓:(示意安靜)我們上一節(jié)課講到《過秦論》的最后一句,也就是論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!蔽艺f過,這句話怎樣講最好?

  學(xué)生:不施行仁義,沒有看到攻與守的形勢(shì)發(fā)生了變化。

  鐵皮鼓:對(duì)呀,不要理解成因果關(guān)系。我還講過一句話:“一切歷史都是當(dāng)代史!贝蠹野褮v史教材要與真正的歷史區(qū)別開來,我們看到的歷史教材并不就是歷史本身,而是對(duì)歷史的一種敘述,里面包含著一種視角,一種理解。(有些學(xué)生茫然)真實(shí)的歷史是混亂而豐富的,充滿了大大小小的事件,大到秦統(tǒng)一六國(guó),小到劉邦放了一個(gè)屁……(學(xué)生轟笑)笑什么啊,假如劉邦放了一個(gè)屁,但是這個(gè)屁如果沒有引起嚴(yán)重的后果,比如吹翻了阿房宮,那一般的歷史書就不會(huì)記載。為什么?跟我們記日記一樣,歷史學(xué)家也要對(duì)歷史事件進(jìn)行有選擇性的記錄,你選擇哪些不選擇哪些,實(shí)際上就構(gòu)成了不同的歷史。當(dāng)然,還包括你對(duì)歷史的理解,基本的態(tài)度,比如對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng),日本的歷史教材就不同于大陸的歷史教材,是不是?

  學(xué)生:是。

  鐵皮鼓:所以每個(gè)人看歷史,總是從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)的,而古人寫歷史的一個(gè)最重要的目的就是“鑒于往事,有資于治道”,所以總結(jié)秦亡的教訓(xùn)的人很多,各有各的意義。而賈誼為什么要寫《過秦論》呢?

  學(xué)生:為當(dāng)時(shí)的政治服務(wù)。

  鐵皮鼓:對(duì)呀!賈誼生活在漢文帝時(shí)期,中國(guó)歷史上有一個(gè)著名的盛世――

  學(xué)生:文景之治!

  鐵皮鼓:對(duì)。在經(jīng)過秦亂之后,社會(huì)終于慢慢地恢復(fù)了生機(jī),但是也不是桃源。社會(huì)上的各種矛盾依然很突出,百姓賣地賣子的現(xiàn)象依然存在,統(tǒng)治階層奢侈淫逸之風(fēng)也開始滋長(zhǎng),賈誼看到了這些,所以提醒要注意秦亡的教訓(xùn),避免重蹈覆轍。而總結(jié)秦亡的.教訓(xùn),也不是從賈誼開始的。漢初曾隨高祖平定天下的陸賈就曾經(jīng)多次勸說劉邦讀《詩》、《書》板書)――要加上書名號(hào),但是劉邦怎么說:“乃公馬上得天下,安事《詩》、《書》?”就是說你們老大憑槍桿子――應(yīng)該說刀桿子――奪得天下,哪里用得上看那些玩意兒?陸賈就說了,你馬上得天下,難道能馬上治天下嗎?就是說奪天下使用武力,難道治天下也用武力?劉邦最后還是聽了他的意見,陸賈就寫了《新語》,把教訓(xùn)全寫在里面供帝王閱讀。但是寫得最好的,卻是賈誼,所以,這篇千古雄文的寫作目的就可以概括為通過總結(jié)秦亡的教訓(xùn),提醒統(tǒng)治者施行仁政。好了,我現(xiàn)在要問大家一個(gè)問題,如果讓你們來寫一篇《過秦論》――只是假如,不是真寫――你們會(huì)怎樣寫?能不能簡(jiǎn)單思考一下,給個(gè)提綱?想一想我們平時(shí)的議論文訓(xùn)練?

  (學(xué)生思考,有小聲議論,一兩分鐘后)

  鐵皮鼓:有沒有同學(xué)能夠簡(jiǎn)要地描述一下自己的作文思路?先寫什么后寫什么。

  (沒有人舉手,有同學(xué)小聲地說)

  鐵皮鼓:大家想一想,如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文,一開始要怎么樣?

  學(xué)生:提出論點(diǎn)。

  鐵皮鼓:對(duì)呀!我給大家即興創(chuàng)作一篇。第一段,按應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)寫法,應(yīng)該先提出論點(diǎn):治理國(guó)家必須施行仁政。而且應(yīng)該在五十字以內(nèi),最多不超過一百字里提出來。然后第一段怎么寫?應(yīng)該是舉秦亡的教訓(xùn)了,在運(yùn)用材料的時(shí)候要注意選材為話題服務(wù),緊扣仁政,而且思維要有條理性。比如以《過秦論》為材料,那么課文哪一部分能夠提供秦不行仁政的比較充足的材料?

  學(xué)生:“及至始皇”那一段。

  鐵皮鼓:對(duì),關(guān)鍵是要條理化。我會(huì)從四個(gè)方面來談,一是怎樣對(duì)待百姓,二是怎樣對(duì)待知識(shí)分子,三是怎樣對(duì)待英雄豪杰,四是怎么對(duì)待自己。對(duì)待百姓有兩種方式,一是愚民,“以愚黔首”嘛。二是弱民,“收天下之兵,聚之咸陽,鑄以為金人十二,以弱天下之民”。不是不讓你擁有武器,既要讓你大腦簡(jiǎn)單,還要讓你四肢不發(fā)達(dá),手里沒家伙。對(duì)待知識(shí)分子則是――

  學(xué)生:焚書坑儒。

  鐵皮鼓:是的。對(duì)待英雄豪杰呢?

  學(xué)生:“殺豪杰”。

  鐵皮鼓:對(duì)待他們自己,一方面是暴虐,一方面是腐敗。這些材料理順以后盡可能用排比句式來鋪陳。這樣寫完了沒有?我說過,寫議論文要防止三段論,舉幾個(gè)例子就算完了,缺少分析,這是大忌。如果我寫,接下來還有一段,說秦國(guó)采取這樣的政策,是因?yàn)闆]有分清攻守之別,統(tǒng)治思想有問題,守天下依然強(qiáng)調(diào)法制,不施行仁政,結(jié)果導(dǎo)致了滅亡。好,我的文章做完了,現(xiàn)在我要問一個(gè)問題,同樣寫《過秦論》,我的寫法與賈誼有什么不同?

  (學(xué)生思考)

  余家承:我覺得老師更多地寫秦的滅亡,而賈誼更多的寫秦的興盛,最后才點(diǎn)到滅亡。

  鐵皮鼓:說的好!那么,明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn),賈誼為什么要大量地寫秦的興盛?

  余家承:我想可能是為了跟后面形成落差吧。

  鐵皮鼓:對(duì),就是形成了對(duì)比,你看秦國(guó)以前好強(qiáng)大啊,突然就灰飛煙滅了,一下子就引起人的關(guān)注,為什么會(huì)這樣。另外,你看我的寫法與賈誼的寫法還有什么突出的不一樣的地方?比如在記敘、議論、描寫等手法的使用上?

  余家承:老師主要是議論,賈誼主要是記敘。

  鐵皮鼓:他按什么順序記敘?

  余家承:從興到亡。

  鐵皮鼓:是的,他有一個(gè)時(shí)間線索,大家看,從秦孝公寫起,第二段開頭就是“孝公既沒”,第三段開始是“及至始皇”,第四段又成了“始皇既沒”,時(shí)間線索很清楚。這簡(jiǎn)直是在寫記敘文呀!哪一段算是議論?

  學(xué)生:最后一段。

  鐵皮鼓:是啊,這樣的寫法很不符合我們平時(shí)的訓(xùn)練。我經(jīng)常講,有的同學(xué)在議論文里夾入大量的敘述,結(jié)果導(dǎo)致文體不清,四不象,但賈誼居然這樣寫!為什么啊?(無人應(yīng)答)我們?cè)?jīng)講過,議論文里也經(jīng)常需要記敘,需要講故事,但是議論文中的記敘必須服務(wù)于觀點(diǎn),這才是重要的,而這篇文章記敘上一個(gè)很大的特色就是為最后一段的說理服務(wù),所以也可以說是用記敘來說理。剛才余家承同學(xué)已經(jīng)說了,前面寫秦興,后面寫秦亡,就是要形成一種比較,引起讀者的震動(dòng)。(板書:秦興,秦亡)那么除了這個(gè)對(duì)比,課文中還有哪些比較?

  羅涵鈺:還有秦與六國(guó)和陳涉的對(duì)比……

  鐵皮鼓:哦,到底是哪個(gè)與哪個(gè)比?你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對(duì)比。

  羅涵鈺:是這樣的,在課文最后一段,有六國(guó)與陳涉的對(duì)比,六國(guó)顯得很強(qiáng)大,而陳涉很弱小。

  鐵皮鼓:這個(gè)對(duì)比的目的何在?

  羅涵鈺:突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果,很輕易地被弱小的陳涉給滅了。

  鐵皮鼓:說得很好。(板書:六國(guó),陳涉)還有哪些地方運(yùn)用了對(duì)比?

  鄒鳳嬌:還有秦孝公與秦始皇的對(duì)比。

  鐵皮鼓:秦孝公與秦始皇?他們有什么對(duì)比?能詳細(xì)地說一說嗎?

  鄒鳳嬌:秦孝公一開始施行仁政,結(jié)果秦逐漸強(qiáng)大起來,而秦始皇則施行暴政,結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。

  鐵皮鼓:哦,這個(gè)倒是我第一次聽見有人提出來。不過挺有道理的啊,秦孝公“務(wù)耕織”,對(duì)內(nèi)實(shí)行仁政,結(jié)果促使秦強(qiáng)大起來,與后文秦始皇的國(guó)內(nèi)政策確實(shí)形成了對(duì)照。(板書:秦孝公,秦始皇)大家還有沒有不同的意見?(沒人表示反對(duì))還有沒有其他的對(duì)比?

  (學(xué)生沉默,無人作答)

  鐵皮鼓:大家看第二自然段,主要交待什么?

  學(xué)生:六國(guó)的強(qiáng)大與秦制服六國(guó)。

  鐵皮鼓:對(duì)呀!這段用了鋪排的手法,大肆渲染六國(guó)的強(qiáng)大,有多少謀士,多少武將,“十倍之地,百萬之眾,叩關(guān)而攻秦”,結(jié)果呢?“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是縱散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦,秦有余力而制其蔽,伏尸百萬,流血飄櫓,宰割天下,分裂山河,強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝”!(我背得非?欤瑢W(xué)生笑)既然寫秦的強(qiáng)大,為什么花更多的篇幅寫六國(guó)的強(qiáng)大?這不是長(zhǎng)他人志氣,滅自己威風(fēng)嗎?

  學(xué)生:突出秦更強(qiáng)大。

  鐵皮鼓:對(duì),這又是對(duì)比。(板書:秦國(guó),六國(guó))六國(guó)如此厲害,還很輕易地被秦滅亡,而陳涉又與六國(guó)不能相比,秦與陳涉的對(duì)比便欲加鮮明,前面寫一系列的對(duì)比,其實(shí)就是為了突出秦與陳涉的對(duì)比。(板書:秦國(guó),陳涉)而以天下之至弱的陳涉,卻毀掉了天下至強(qiáng)之秦朝,這其中的原因,難道不發(fā)人深省嗎?所以很自然地推出了結(jié)論:仁義不施而攻守之勢(shì)異也!作者的觀點(diǎn),早已經(jīng)暗含在記敘中,此時(shí)點(diǎn)出來,水到渠成!文帝看到這兒,當(dāng)然會(huì)悚然而驚。古人稱《過秦論》為古今第一氣盛文章,原因之一就在于此。除此之外,大家想想,還有哪些特點(diǎn)讓你覺得這篇文章讀起來氣勢(shì)充沛?

  學(xué)生:(七嘴八舌,多數(shù)聲音)排比句多。

  鐵皮鼓:對(duì)呀!大量地運(yùn)用排比句增強(qiáng)氣勢(shì),這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛,作者受了一定的影響,用鋪陳造成了一種氣勢(shì)。好了,我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn),我在這兒讀一篇文章,是網(wǎng)上下載的,估計(jì)是學(xué)生作文吧,寫得相當(dāng)不錯(cuò),大家仔細(xì)聽,注意作者行文的思路:

《過秦論》教案10

  教學(xué)目的:

  1、了解“賦”的特點(diǎn);

  2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn);

  3、文言詞語的活用,語文教案-過秦論。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  文中“議論”所包含的意思,四個(gè)“后人”的意思。

  課時(shí)安排:二課時(shí)

  課型:課內(nèi)自讀課

  第一課時(shí)

  一、作者簡(jiǎn)介、題解

  杜牧(803-852),字牧之,號(hào)樊川,唐代著名詩人,為別于杜甫,后人稱他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱為“小李杜”。

  阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬,開采了大量的`石料,砍伐了大批木材?墒侵燎販缤鲆参慈客旯ぃ饰凑矫。據(jù)說時(shí)人因其前殿所在地名阿房,故稱“阿房宮”。

  本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》!笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I(yíng)造阿房宮,揮霍無度,勞民傷財(cái),終至亡國(guó),實(shí)則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。

  二、賦

  賦是介于詩和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論,以寄托諷喻之意。

  三、閱讀課文,反復(fù)朗讀。

  學(xué)生自讀,教師范讀。

  四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點(diǎn)。

  第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動(dòng),鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫宮中生活荒淫、奢靡,高中一年級(jí)語文教案《語文教案-過秦論》。

  開首十二個(gè)字用兩組偶句,極省簡(jiǎn)地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費(fèi),文中“畢”“一”“兀”“出”都是動(dòng)詞。

  接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來寫。

  第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上,極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡!笆詹亍焙汀敖(jīng)營(yíng)”是動(dòng)作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復(fù)句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。

  五、作業(yè)

  熟讀1-2段。

  第二課時(shí)

  一、檢查課文朗讀情況。

  二、學(xué)生自學(xué)3-4段,教師點(diǎn)撥。

  第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫秦始皇驕奢淫逸,終于導(dǎo)致滅亡,諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。

  第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)。

  文章的最后一段,充分表達(dá)了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個(gè)“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。

  小結(jié):文章兩大部分鋪事寫志,層次極其分明,鋪事是寫志的基礎(chǔ),而寫志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹(jǐn)。

  本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點(diǎn),以及節(jié)用愛民的主張,無疑都是有積極意義的。

  三、作業(yè)

 。1)、“思考和練習(xí)”(五)

  1、未龍何云:(天上)沒有云彩,怎(會(huì)有)蛟龍(騰空)?

  2、不霽何虹:不是雨過天晴,怎(會(huì)有)彩虹(凌空)?

  3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。

  4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。

《過秦論》教案11

  知識(shí)目標(biāo):

  1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

  2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上,運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  1、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。

  德育目標(biāo):

  從第5自然段賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

  2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。

  教學(xué)難點(diǎn):

  注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解,鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自

  己的觀點(diǎn)的。

  教學(xué)過程:

  舊課回顧:上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段,剛才同

  學(xué)們也朗讀了全文,不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何,請(qǐng)大家看大屏幕(多媒體展示題組),我需要同學(xué)們用事實(shí)來證明自己(提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練,教師考查正音。)

  導(dǎo)語設(shè)計(jì):

  看來同學(xué)們掌握的不錯(cuò),那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國(guó)七雄的風(fēng)

  姿,又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國(guó)的霸業(yè),我們也知道戰(zhàn)國(guó)三百多年的紛爭(zhēng),打破了古典聯(lián)邦王國(guó)時(shí)代的窒息封閉,這是一個(gè)名將輩出,大才如云,英主迭起的時(shí)代。大秦帝國(guó)正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)代,一步一步,統(tǒng)一了中國(guó)。本文題目是過秦論,1-3自然段

  卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛,是否與題目矛盾?作者這樣寫的用意何在?接下來我們學(xué)習(xí)

  第4自然段。

  局部探究:

  讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀

  疏通文意:

  要求學(xué)生結(jié)合課文注釋,試著自己翻譯課文,提問學(xué)生,師生合作翻譯課文。

  多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

  陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。

  甕:用瓦罐作??,名→動(dòng)。繩:用繩子作??,名→動(dòng)。氓:農(nóng)民;隸:供人役使的人。遷

  徙之徒:被征發(fā)的人。

  才能不及中人 中人:一般的'人。

  躡足行伍之間,而倔起阡陌之中

  躡足:投身。行伍:軍隊(duì)。倔:通“崛”,突起。阡陌:田野。躡足(于)行伍之間,而倔起(于)阡陌之中。省略句。

  斬木為兵,揭竿為旗兵:兵器。揭:舉起。

  天下云集響應(yīng),贏糧而景從

  云:像云一樣,名→狀。響:像回聲一樣,名→狀。贏:擔(dān)著。景:通“影”,影子。

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣

  山東:崤山以東。遂:于是。并:一起。亡:使??滅亡,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

  邊翻譯邊板書引導(dǎo):

  始皇: 余威震于殊俗

  滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么?(啟發(fā)式教學(xué))

  兵力→數(shù)百疲敝原因何在?(進(jìn)入第5自然段)

  武器→斬木為兵

  結(jié)果:天下響應(yīng),并起亡秦

  試著翻譯全段,大屏幕顯示譯文

  釋疑:并不矛盾,寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

  師生參照翻譯共同背誦第四段

  譯文:秦始皇死后,他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而,陳涉不過是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟,是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人,而且是被征發(fā)戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人,既沒有孔子、墨子那樣賢能,有沒有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊(duì)之中,突起在田野之間,率領(lǐng)疲弊的士卒,指揮著數(shù)百名部眾,轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云一樣匯集在他們身邊,像山中回聲般立即應(yīng)和,背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后,崤山以東的六國(guó)豪杰于是一齊起來,終于推翻了秦朝。

  質(zhì)疑:學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了,那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個(gè)過程,我們不禁要問,秦王朝在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中,曾經(jīng)是如此的輝煌,但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅,這到底是為什么?(板書 過??)賈誼想要論的秦之過到底是什么?帶著2個(gè)問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。(板書)

  第五自然段疏通文意:

  且夫天下非小弱也

  且夫:至于那。小弱:變小變?nèi),形→?dòng)。

  自若也

  自然還像原來那樣。若:像。

  非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

  于:比。尊:尊貴。铦:鋒利?梗簭(qiáng),高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

  非及向時(shí)之士也

  及:比得上。

  然而成敗異變

  異變:不同的變化。

  度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力

  度:比。絜:量。

  不可同年而語

  同年而語:相提并論,也作“同日而語”。

  然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì)

  區(qū)區(qū):形容很小。致:達(dá)到。萬乘:萬輛兵車,代指皇帝。

  序八州而朝同列

  序:招引,統(tǒng)領(lǐng)。朝:使??朝拜,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。同列:同地位的諸侯國(guó)。

  百有余年

  有:通“又”,連接整數(shù)與零數(shù)。

  一夫作難而七廟隳

  一夫:一個(gè)人。作難:發(fā)難。七廟:借代國(guó)家政權(quán)。

  身死人手,為天下笑者,何也?

  身死(于)人手,省略句。為:被?,何也?固定句式,“??,是什么原因呢?” 試著翻譯全段,大屏幕顯示譯文

  師生參照翻譯共同背誦第五段

  譯文:至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi),雍州土地之廣,崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君尊貴;(他們的)農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊(duì),并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大;他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),并不比九國(guó)的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化,功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比較長(zhǎng)短,較量一下權(quán)勢(shì),衡量一下軍力,簡(jiǎn)直不能相提并論。但是,秦國(guó)卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤,獲得了天子的權(quán)勢(shì),統(tǒng)轄了天下的八州,迫使原來同列的六個(gè)諸侯國(guó)前來朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作為一家私有,以崤山函谷關(guān)作為宮墻;一個(gè)普通百姓帶頭起義,卻使秦朝宗廟被毀壞,皇帝自己也死在人家手上,被天

  下人嘲笑,是什么原因呢?這是由于不施仁義的政策,而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化的緣故。

  釋疑:秦之過,乃在于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  拓展延伸:

  攻到守,由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛,這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦,便反復(fù)對(duì)比:秦先弱后強(qiáng)之比,九國(guó)之師與一秦之比,強(qiáng)秦與陳涉之比,九國(guó)之師與陳涉之師之比。兩兩比較,處處體現(xiàn)秦仁義不施,攻守之勢(shì)異這一重點(diǎn)。以“攻”的時(shí)候,秦國(guó)所向披靡,銳不可當(dāng);而“守”的時(shí)候,竟土崩瓦解,一朝覆亡,由史出論,得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章,水到渠成,令人信服。

  《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛,又由盛而亡的史實(shí),在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說話,用敘事來說理是史論的特點(diǎn)。

  一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣,史論的善于敘事,要善于概括事實(shí),善于描寫事物的大的、總的、突出的方面,善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法,以此為說理的基礎(chǔ),才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”,但所謂“擺事實(shí),講道理”,道理是根據(jù)事實(shí)來講清的,所以也少不了對(duì)事例的敘述,但議論文對(duì)例子的敘述應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅,敘述的篇幅不能過長(zhǎng),一旦敘議比例安排不當(dāng),就有可能造成文體色彩不明。

《過秦論》教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

  2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語特殊句式。

  3、熟讀課文,背誦課文最后三段。

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  二、教學(xué)難點(diǎn)

  結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

  三、課時(shí)安排

  3課時(shí)

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語

  請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩

  李商隱

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  學(xué)生默讀,理解。

  教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  賈誼

  毛澤東

  賈生才調(diào)世無倫,哭泣情懷吊屈文。

  梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。

  學(xué)生默讀,理解。

  教師提示:賈誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢,抑郁而終呢?

  那么,賈誼"才調(diào)"到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。

  二、作者簡(jiǎn)介

  選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充:賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

  三、背景簡(jiǎn)介

  目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國(guó)空前強(qiáng)大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

  秦統(tǒng)一天下之后,對(duì)百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

  四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

  學(xué)生聽錄音一遍。

  教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

  五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

  六、布置作業(yè)

  1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

  2、反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  采用誦讀教學(xué)法,以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容:①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥,以期盡快形成背誦思路;②語氣提示

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查朗讀情況

  采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

  二、分析理解,指導(dǎo)誦讀

  (一)課堂問答設(shè)計(jì)

  提問:讀全文后回答,這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

  明確:"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

  提問:從全文看,"攻守之勢(shì)異也","攻""守"的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

  學(xué)生討論后明確"攻之勢(shì)"體現(xiàn)在第一段到第三段,崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢(shì)"體現(xiàn)在第三段、第四段,由統(tǒng)一天下到覆滅。

  選一學(xué)生朗讀第一段。

  朗讀提示:注意語勢(shì),體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起,突出秦國(guó)地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

  集體朗讀第一段。

  選學(xué)生讀第二段。

  朗讀提示:應(yīng)注意一下兩方面:①秦國(guó)"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚(yáng),應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲:"諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交,羅致人才,戮力攻秦,語勢(shì)上揚(yáng),以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;"秦人開關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦",強(qiáng)秦輕而易舉,獲得大勝,六國(guó)卻不堪一擊,語勢(shì)由強(qiáng)到弱;"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝"應(yīng)由低緩的.語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

  學(xué)生齊讀第二段,體味語意。

  男生齊讀第三段。

  (二)理清背誦思路

  提問:研讀課文,作者總寫秦始皇的功業(yè),從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來談,請(qǐng)用選文中的語句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

  學(xué)生速讀后明確:統(tǒng)一天下前,政治上"吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬,卻匈奴七百余里。"

  統(tǒng)一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首。"刑法上"隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑,以弱天下之民,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。"

  朗讀指導(dǎo):統(tǒng)一天下前,應(yīng)由較強(qiáng)的語勢(shì)讀出,充分渲染塑造一個(gè)"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后,秦王朝至此已達(dá)頂峰,這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán),充分揭露了秦的暴虐無道,故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢(shì)。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容,其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,讀時(shí)須有嘲諷意,突出"自以為""萬世之業(yè)"等詞語。

  朗讀第三段,背誦。

  齊讀第四段。

  教師提問:第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義,天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?

  學(xué)生明確:五個(gè)方面。出身地位:"甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。"個(gè)人素質(zhì):"才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。"起義軍成分:"疲弊之卒,數(shù)百之眾"。武器:"斬木為兵,揭桿為旗"。起義的影響:"天下云集響應(yīng),贏糧而景從。"起義結(jié)果:"山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。

  這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

  朗讀指導(dǎo):①"始皇"二句,暗示民心不服,人人自危,宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下,稍作停頓,以下先抑("陳涉"至"之富")后揚(yáng)("躡足"至段末)讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇,要讀得沉著、有力。

  集體誦讀一次。

  教師提問:既為史論,那么"論"自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?

  學(xué)生默讀思考。

  明確:先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量,重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn),"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段;"以六合為家"二句照應(yīng)第三段;"一夫作難"三句照應(yīng)第四段,水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"。

  朗讀指導(dǎo):"且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)"也"表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是:"尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變,功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語氣,

  讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢(shì)由弱到強(qiáng),逼出"何也",結(jié)句顯志,須用深責(zé)的語氣讀出,"仁義不施"是重點(diǎn),宜一字一頓。

  集體誦讀第五段。

  三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍,嘗試背誦課文三至五段

  四、布置作業(yè)

  背誦課文三、四、五段

  第三課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形,明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。總結(jié)字、詞、句等文言知識(shí),落到實(shí)處。

  [教學(xué)步驟]

  一、教師示范背誦,學(xué)生低和

  集體背誦三、四、五段

  二、回顧漢初社會(huì)情形,明確作者寫作意圖

  提問:作者借古諷今,強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會(huì)情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

  學(xué)生討論明確:①"施仁政,行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),人民生活也較安定,但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng),統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)"淫侈之俗",并橫征暴斂,加重人民負(fù)擔(dān),以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛,莫之振救",于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出,賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

  教師總結(jié)引申:同學(xué)們的分析很有見地。在我國(guó)歷史上有過不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子,如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮,恐皇輿之?dāng)】?jī)"的愛國(guó)詩人屈原;南宋有"胡未滅,鬢先秋,淚空流"的憂患詩人陸游;有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的,F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長(zhǎng)?

  學(xué)生思考、吟誦。

  三、課堂小結(jié)

  賈誼以其縱觀天下,通覽古今的博學(xué)與睿智,將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間,確實(shí)才調(diào)無倫。

  四、分類歸納文言知識(shí)

  1、教師提問:請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,并初步歸納其活用的規(guī)律。

  學(xué)生討論明確。

  教師總結(jié)

《過秦論》教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

  能力目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的寫作能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.加強(qiáng)誦讀,學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢(shì)酣暢的語言特點(diǎn),注意在誦讀中積累語感。

  2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),了解作者借古諷今的寫作意圖。

  教學(xué)難點(diǎn)

  作者對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

  教法學(xué)法

  1.教法:講授法 課堂討論法 練習(xí)法

  2.學(xué)法:朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法

  教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  教學(xué)安排

  第一課時(shí):通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句,分析課文結(jié)構(gòu)。

  第二課時(shí):講授課文,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  朗讀課文,借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯,課上組織競(jìng)賽;

  搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況,識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

  (時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好,上課時(shí)相互交流,教師出示課件補(bǔ)充)

  二、整體感知

  (一)播放課文朗誦,注意文中一些字的讀音:

  腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shì)(shèng)

  恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

  笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

  勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

  牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)

  度長(zhǎng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)

  (二)讀全文后回答,這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

  明確:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝“仁義不施”,結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

  (三)默讀,分組討論:從全文看,“攻守之勢(shì)異也”,“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

  明確:“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第①段到第③段,崛起──強(qiáng)大──鼎盛!笆刂畡(shì)”體現(xiàn)在第③段、第④段,由統(tǒng)一天下到覆滅。

  (四)請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu),用列表的形式劃分并展示。

  明確:

  三、翻譯課文

  (一)翻譯競(jìng)賽:請(qǐng)各小組代表口譯課文,翻譯不準(zhǔn)確的地方,請(qǐng)本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充,看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。

  (二)指導(dǎo)要點(diǎn):

  好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”,并有一定的翻譯題,因此,我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語或遺漏的詞語。

  2.譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習(xí)慣。

  3.是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

  四、小結(jié)

  學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納,不斷積累,才能提高翻譯水平,增強(qiáng)理解能力。

  五、作業(yè)

  整理歸納全文文言語法現(xiàn)象,包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

  第二課時(shí)

  研習(xí)新課

  分成小組,進(jìn)行討論,采用競(jìng)賽法回答問題,看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。

  (一)“過秦”,即言秦之過。作者以秦的'興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請(qǐng)學(xué)生朗讀第⑤段,思考以下問題:

  1.將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來。

  2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”,這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比,從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。

  3.說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

  點(diǎn)撥:作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國(guó)的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱小;其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目。

  (二)“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論, 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí),然后讀①-④段, 說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

  點(diǎn)撥:“攻”是以雍州之地為本,依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國(guó);“守”是以整個(gè)天下為本,采取種種措施鞏固政權(quán), 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子, 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。第③段第一層的七字排偶句, 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰!芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

  3.秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。

  明確:

  (1) 秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

  (2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  (3) 百越之君俯首系頸,委命下吏。

  (4) 士不敢彎弓而報(bào)怨。

  (5) 廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

  (6) 信臣精卒陳利兵而誰何。

  秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國(guó)慘敗,“伏尸百萬, 流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

  點(diǎn)撥:“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn), 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。

  小結(jié)

  《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

  布置作業(yè)

  (一)進(jìn)一步朗讀課文,體會(huì)文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

  (二)細(xì)讀文章,找出自己認(rèn)為寫的最好的地方,如語言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等,在班內(nèi)交流。

《過秦論》教案14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

  2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

  3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體、幻燈片

  【課時(shí)安排】

  3課時(shí)

  【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

  1.借助《名師一號(hào)》了解作者及相關(guān)背景;

  2.讀課文、明確字音,結(jié)合注釋、通譯全文,完成《名師一號(hào)》自主落實(shí)部分;

  3.查古漢語字典,掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

  【問題思考】

  1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么?作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的?

  2.本文主要采用了對(duì)比論證的論證方法,請(qǐng)找出相關(guān)句子。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語

  請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩

  賈生

  李商隱

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.字音崤(xiáo)函?膏腴(yú)合從(zòng)?陳軫(zhěn)逡(qūn)巡遺?

  鏃(zú)?鞭笞(chī)?系(jì)頸?????黔(qián)首?

  隳(huī)甕牖(yǒu)?氓(méng)隸?????猗(yī)頓景(yǐng)從鋤櫌(yǒu)棘矜(qín)铦(xiān)鎩(sh。

  2.作者

  賈誼,西漢洛陽人,文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

  三、解題

  板書課題,解釋“過”:動(dòng)詞,指出……的過失。解釋“論”(見《基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》318頁)明確文體為議論文。

  四、課文分析

 。ㄒ唬┲v讀第1自然段

  1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯,然后強(qiáng)調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

  有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心

  譯文一:懷有席卷天下,控制寰宇,統(tǒng)一四海的意圖,并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。

  譯文二:懷有吞并天下的野心。

  明確:譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí),近義詞合并,譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào):席:像卷席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段寫秦勢(shì)力的崛起。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心,次敘秦

  孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。最后寫實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

  板書:地理優(yōu)勢(shì)政治雄心

  對(duì)內(nèi)圖強(qiáng)對(duì)外連橫

  拱手取西河之外

  3.在分析課文內(nèi)容的.過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

  固:堅(jiān)固的地勢(shì),形容詞活用作名詞。是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)務(wù):從事、致力。斗:使動(dòng),使……爭(zhēng)斗。

  句子:于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

 。ǘ┲v析第2段。

  1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

  南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡

  譯文一:向南奪取了漢中,向西攻取了巴、蜀,向東割占了肥沃的土地,向北占領(lǐng)重要的城邑。

  譯法二:向南奪取了漢中,向西奪取了巴、蜀,向東奪取了肥沃的土地,向北奪取重要的城邑。

  有寧越……之屬為之謀,齊明……之徒通其意,吳起……之倫制其兵

  之屬、之徒、之倫:這類人

  追亡逐北

  追趕逃兵敗將

  2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):本段寫秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步擴(kuò)展。

  本段分四層。第一層,寫三代秦君繼承舊業(yè),遵循遺策,國(guó)力日強(qiáng);第二層,寫諸侯聯(lián)合起來,共同對(duì)付秦國(guó);第三層,寫九國(guó)為秦所敗,被秦國(guó)制服。第四層,寫孝文王和莊襄王。

  3.在分析課文內(nèi)容的過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)因遺策:因,沿襲

  因利乘便:因,趁著。開關(guān)延敵:延,引。延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)

  五、作業(yè)

 。1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

 。2)完成書后練習(xí)第一題。

  (3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)情況。

  二、課文分析

 。ㄒ唬┲v析第3段

  1.齊讀

  2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

 。1)學(xué)生質(zhì)疑解疑

  (2)以下詞句如果學(xué)生忽略,師必須強(qiáng)調(diào)

  奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽”。

  信臣精卒:信,誠(chéng)信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

  3.要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。

  奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下

  發(fā)展六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來駕馭全中國(guó),將東周、西周和各諸侯國(guó)統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上皇帝的寶座控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓

  乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里

  于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里

  4.讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,指導(dǎo)背誦。

  教師提問:

 。1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?

  強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!

 。2)哪幾句寫他的對(duì)外政策?

  強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

  (3)哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策?

  強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,

  銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。”

 。ǘ┲v析第4段

  1.齊讀

  2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。

  (1)然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。(鋪陳排比句)

  譯法一:然而陳涉以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,是氓、隸一類的人,后來做了被遷謫戍邊的卒子。

  譯法二:之子、之人、之徒:……的人

  甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動(dòng)詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

 。2)躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

 。3)斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(活用較為典型)

  砍下樹木做武器,舉起竹竿當(dāng)旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應(yīng)和著,擔(dān)著糧食如影隨形的跟著(陳涉)。

  天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑,教師解疑。.

  4.教師提問,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

  問(l)陳涉是一個(gè)什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學(xué)生回答:出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答:出身:缺乏號(hào)召力才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

  兵力:弱少武器:低劣??????不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):

  強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守

  之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第5段。

  1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:

  崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險(xiǎn)固的地勢(shì)。

  度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對(duì)文,都是度量的意思;“比”“量”對(duì)文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長(zhǎng)短大小,比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動(dòng)用法,使……有序;“朝”名詞的使動(dòng)用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢(shì):“致”達(dá)到。

  2.學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。

  然秦以區(qū)區(qū)之地,至萬乘之勢(shì),序八州而朝同列

  可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤,發(fā)展到兵車萬乘的國(guó)勢(shì),招致八州的列國(guó)諸侯來朝拜自己。

  一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?

  可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟,自己也死在人家的手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?

  仁義不施而攻守之勢(shì)異也

  就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

  3.教師提問,學(xué)生回答:

  (1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

  強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

  三、請(qǐng)學(xué)生回顧全文,然后討論:本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):

  使用兩方面的對(duì)比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

  縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比:秦國(guó)由弱到強(qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

  橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比,反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政,勢(shì)力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比,前者勢(shì)單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,幾種對(duì)比,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

  四、寫作特色。

  語言方面:講究鋪排渲染(結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語勢(shì)強(qiáng)烈,鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。)

  論證方法:舉例論證、對(duì)比論證

  五、作業(yè):

  1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

  2.完成書后練習(xí)三。

《過秦論》教案15

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

  2.了解本文的語言特色:排偶句的運(yùn)用。

  3.認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

  教學(xué)設(shè)想

  1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

  史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點(diǎn)就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學(xué)生既能背得順暢,又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

  2.教學(xué)方法。

  課文練習(xí)只要求背誦最后三段,也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,但從教學(xué)的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。

  背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山,而第5段則是,齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,三小國(guó)置后,至于六大國(guó)中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個(gè)人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人,而被列入通意一類),背誦時(shí)不一定一一背出,也不必照原文的順序。總之,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,當(dāng)然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

  3.課時(shí)安排。

  本文擬用3課時(shí)誦讀。

  第一課時(shí):簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。

  第二課時(shí):誦讀第3、4段。

  第三課時(shí):誦讀第5段。

  預(yù)習(xí)安排

  1.朗讀課文2-3遍,要求字音準(zhǔn)確。

  補(bǔ)充注音如下:殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

  鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾

  思考下列問題

  1.本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

  2.文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、作者和《過秦論》寫作意圖。

  賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇,作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,繼續(xù)實(shí)行暴政,重之以無道,然后從正面提出治理天下的原則:牧民之道,務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)

  君主--子?jì)氲倪^失。

  《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

  賈誼(前200-前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文,為郡人所稱譽(yù),廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

  賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以安民,曾多次上疏,批評(píng)時(shí)政!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今,這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

  二、粗略分析全文布局。

  1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

  (一)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)

  (二)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

  2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

  (1)興起的過程(前三段)

  (2)滅亡的過程(第四段)

  可以一邊討論一邊板書要點(diǎn),最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序):

  三、誦讀第1段。

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐.地理優(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實(shí)補(bǔ)充:①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言,其實(shí)這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在會(huì)意。

 、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又--《史記?魏世家》:三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

  三、誦讀第2段。

  提問:本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

 、 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按合從締交約從離衡從散約解的順序說,并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來說的。

 、 統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實(shí)補(bǔ)充:合從締交,相與為一--蘇秦說六國(guó)從親,約在前334--前332年之間,其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),秦出兵擊六國(guó),六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作五國(guó))。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國(guó)之士......制其兵這一段可略讀。

  四、留作業(yè)。

  背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè)。

  背誦第1、2段。

  用提問過渡:本文題目是過秦,這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有,雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的,只是看誰用得更好。)既然如此,這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以,下段就先說秦的過錯(cuò)。

  二、誦讀第3段。

  先默讀一遍,說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

  找出寫過錯(cuò)的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  劃分全段層次并答問:

 、 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

 、 次寫擴(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句,是用來烘托秦始皇的威勢(shì),可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。

 、 寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:誰何都是疑問代詞用如動(dòng)詞,由此引申出呵問他是誰的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

 、 末句寫始皇的設(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

  〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:

  本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者過秦之意盡在其中。)

  三、誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(天下云集響應(yīng),贏糧而景從。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

  再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬之師--秦人能打敗九國(guó)百萬之師,而不敵陳涉數(shù)百之眾,可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

  在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

  教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn):①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;②階級(jí)的偏見也是有的。

  四、留作業(yè)。

  1.背誦第3、4段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

  2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  ① 仁義不施而攻守之勢(shì)異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

 、 作者是怎樣分析陳涉起義的?

  引文(一):秦王懷貪鄙之心,行自奮之志,不信功臣,不親士民,廢王道,立私權(quán),禁文書而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,安定者貴順權(quán),此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之,故其亡可立而待。

  引文(二):二世......重之以無道,壞宗廟與民,更始作阿房宮,繁刑嚴(yán)珠,吏治刻深,賞罰不當(dāng),賦斂無度,天下多事,吏弗能紀(jì),百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,而上下相遁,蒙罪者眾,刑戮相望于道,而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,親處窮苦之實(shí),咸不安其位,故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢,不藉公侯之尊,奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,其民危也。

  第三課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè)。

  1.背誦課文第3、4段。

  2.答問:讀過引文(二)后,再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,你認(rèn)為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,卻很有號(hào)召力,就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿,但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動(dòng),正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

  二、誦讀第5段。

  補(bǔ)充注釋:①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②雍州之地,殽函之固,自若也--雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固,還是原來那個(gè)樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注,棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按:棘矜應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也。鉏耰又作:耰鉏,是一種農(nóng)具,類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文鉤戟長(zhǎng)鎩對(duì)應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語,相提并論之意。⑤致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬乘,戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱萬乘。同列,秦與山東各國(guó)皆諸侯,故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,共有140年,所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家,殽函為宮,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)--攻,指統(tǒng)一六國(guó)以前;守,指統(tǒng)一六國(guó)之后。

  劃分層次:第一層(開頭至則不可同年而語矣)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是成敗異變,功業(yè)相反這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段,然后二句照應(yīng)第3段,一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢(shì)異也為全文中心論點(diǎn)。

  誦讀詣導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢(shì),表達(dá)出作者過秦的深意。

 、 且夫--推進(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

 、 以下連用六個(gè)也,用極其肯定的語氣讀。

 、 排比句中的重音是:非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。

 、 向時(shí)之士也后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

  ⑤ 然而成敗異變,功業(yè)相反也--也后有較長(zhǎng)停頓。如去掉也字,再增何也一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢(shì),所以述而不問。

  ⑥ 試使三句,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

  ⑦ 然秦三句作低回之勢(shì),以下節(jié)節(jié)升高,至為天下笑者達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出何也一句。

 、 仁義不施是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語氣讀;攻守之勢(shì)異用解釋語氣讀,寓不知天下之勢(shì)之意。

  以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

  三、總結(jié)全文。

  1.歸納全文中心。

  讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案:第二種。

  注:人教社教參認(rèn)為答案是第一種,誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。

  再問學(xué)生:本文的寫作目的是什么?(借古喻今,勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道,務(wù)在安之而已。)

  2.分析本文論證方法。

 、 以史實(shí)為論據(jù)。

  問:本文前三段純屬敘史,這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì),統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),是為了說明攻守之勢(shì)異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策,處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策,二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。)其道不易,其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

  板書:用史實(shí)作論據(jù)。

  ② 對(duì)比論證。

  問:第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比,有什么作用?(九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó),而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。

  問:本文還有哪些對(duì)比?(秦人開關(guān)延敵與九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)的對(duì)比;會(huì)盟而謀弱秦與爭(zhēng)割地而賂秦的對(duì)比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對(duì)比。)指出:這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。

  板書:對(duì)比論證。

  3.語言特色。

  先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句,再舉出若干散句,并說明這樣寫的好處。

  歸納:駢散結(jié)合,讀起來聲調(diào)鏗鏘,而又不覺呆板。

  四、做課文后練第三、四題。

  附答案如下:(個(gè)別題答案與教參不同)

  第三題

  1.AC

  2.AD

  3.四利字均有細(xì)微差別:A.利益,與害相對(duì)。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

  4.BC

  第四題

  1.席(名詞作狀語)卷天下,囊(名詞作狀語)括天下(注:

  人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用,誤。)

  2.爭(zhēng)(動(dòng)詞作狀語)割地面賂秦。

  3.會(huì)盟而謀弱(形容詞用如動(dòng)詞)秦

  4.弱(形容詞定語)國(guó)入朝。

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