- 相關推薦
《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中,就難以避免地要準備教案,借助教案可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教案呢?以下是小編整理的《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。
《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀1
教材分析
本文內(nèi)容比較單純集中,圍繞古詩中的意象“木葉”,深入到“木”的藝術特征,談詩歌的精微之處的表達效果,本文看似繁瑣,其實內(nèi)容并不多,在結(jié)構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”,這個問題是全文的關鍵,也是重點。本文的教學重點之二就是讓學生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學生獨立分析鑒賞的能力。
教學目標
1.理解“落木”與“落葉”的不同意味,了解其造成的詩的意境的差別。
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
3.品味關鍵語句,獲得審美體驗,喚起對中國古典文化的熱愛之情。
教學重點
中國古典詩歌語言暗示性的特點。
教學難點
全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
課前準備
1.多媒體課件。
2.學生熟讀課文,會生字,能準確注音,排除字詞障礙。
3.學生課前認真朗讀一遍課文,提出自己最困惑、最弄不明白的一個問題,寫在紙上交給老師。
教學過程
一、創(chuàng)設情景,激情導入
唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來!蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎?如果他寫成了“落葉”
可不可以呢?
這節(jié)課,我們通過對詩歌語言特性的解讀來回答這個問題。
二、初讀課文,掃清障礙
1.簡介作者、作品
林庚(1910—20xx)字靜希。我國現(xiàn)當代著名學者、詩人、文史學家。1933年畢業(yè)于清華大學中文系。1933年出版了第一本自由體詩集《夜》。林庚先生歷任廈門大學,燕京大學,北京大學中文系教授,出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。
2.詞語積累
、傺U裊:形容細長柔軟的東西隨風擺動。
、谧谱疲盒稳菝髁。
、凼炷苌桑菏炀毩司湍墚a(chǎn)生巧辦法,或找出竅門。
④不落于言筌:不在語言運用上留下用工的痕跡。
、萑饺剑盒稳荩⒅l等)柔軟下垂的樣子。
、尴嗳o幾:互相間存在的距離不大。
三、細讀課文,整體感知
1.全文可以分成幾個部分?每一部分的主要意思是什么?
提示:全文可分為三個部分。
第一部分(第1—3段),列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象,“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。
第二部分(第4—6段),說明“木葉”的兩個藝術特征,以及為什么有這些特征。
第三部分(第7段),說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
2.“木”在形象上的兩個藝術特征是什么?
藝術特征:
第一,“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。
第二,“木”暗示的顏色性,使“木葉”有了落葉的微黃與干燥之感,帶來了疏朗的清秋的氣息。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟
1.品味探討詩句“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下!焙汀叭釛l紛冉冉,落葉何翩翩!敝小澳救~”與“落葉”的不同意味。
方法提示:
庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
2、思考:“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。這句話怎么理解?
剖析:杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒,獨宿江城蠟炬殘”,柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”,描寫的都是明凈爽朗的深秋季節(jié)。而“木葉”以其固有的暗示性讓人想到秋的蕭瑟,它不是飽滿的,而是干枯的;它不是歡快的,而是惆悵的;它不是昂揚的,而是失落的。悲秋之人,無不對“木葉”感慨不已。
3、理解重點句段:“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下。”這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子,而是窸窣飄零透些微黃的葉子,我們仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。
明確:“窸窣飄零透些微黃的葉子”,這是典型的深秋景象。秋天一過,一年就快完了,古人由此產(chǎn)生聯(lián)想并發(fā)出這樣的感嘆:人到了中年,一生也就快完了。所以古代的文人進入中年(或暮年)時,或因壯志未酬,抱負未伸;或因仕途失意,功名難就;或因身處逆境,窮途末路;或因羈留異地,倍感思鄉(xiāng);或因宦游在外,思念家人。他們面對肅殺、蕭索、冷落的秋景,一種凄然悲涼之情就會隨之而生。而我們讀者看到“木葉”“落木”之類的字眼,就會想到詩中主人公的頹然之貌、悲愴之情。
4、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的.藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問:作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
5、討論:課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,卻擬題為“說‘木葉’”,若改為“談談詩歌語言的暗示性”,你以為如何?
明確:標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”,整個文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”,就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中,化深奧為簡單,化抽象為形象,既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理。
6、詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導學生聯(lián)想。
思考同類文學現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領悟力。課件展示:詩詞與表達情感連線。
五、藝術特色
1、結(jié)構嚴謹,環(huán)環(huán)相扣。
文章采用首句標義法,每段開頭都用一句話領起下文,容易讓讀者把握“說”的要領。
2、比較分析,說理透徹。
認識內(nèi)部規(guī)律,需要敏銳的藝術眼光和嚴謹?shù)乃季S邏輯。作者采用層層設疑、由表及里的比較分析方法,使文章井然有序,讓“木葉”的藝術魅力躍然紙上。在比較分析的過程中,采用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認識到理性認識的思維模式;
3、引用詩詞名句,旁征博引。
課文旁征博引,引用了大量不同時代、不同作者的詩句進行比較、辨析、歸納。
六、板書:
課堂總結(jié)
我們生長在一個詩的國度里,詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),更是我們的驕傲。希望同學們在今天有了審美體驗之后,能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,讀詩,學詩,愛詩,成為一個個有激情,有修養(yǎng)的小詩人。
七、布置作業(yè)
古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情不盡一致。請找出一些,寫一篇300字左右的鑒賞性小論文。
《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀2
教學目標
1、比較“木”與“樹”,“樹葉”與“木葉”、“落木”在詩歌中不同的意蘊。
2、善于根據(jù)題目,關鍵性的字、詞、句,去理清文章的大體思路,化繁為簡。
3、在詩歌鑒賞中,引導學生做一個敏感而有修養(yǎng)的鑒賞者。
教學重難點
重點:中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點:全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
學情分析:詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題,而學生對詩歌只有淺近的知識,也容易為文題的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點,幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧,汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
第二課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
背誦杜甫《登高》,師:請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面,是不是說漫天的木頭從天而降呢?
明確:詩人登高仰望,只見無邊無際的漫天落葉蕭蕭而下,滾滾而來的長江奔流不息。
師:這樣看來,“落木”就是飄落的樹葉。那杜甫為什么不用樹葉、枯葉、落葉,而用落木呢?這個問題我們還是請著名學者林庚先生給我們解答吧。
二、整體感知,明確觀點
Ⅰ發(fā)現(xiàn)問題(1—3)“木葉”為古代詩人所鐘愛。
Ⅱ分析問題(4—6)分析“木”的兩個藝術特征。
、 總結(jié)全文(7)藝術領域:一字之差,一字千里。
三、合作探究,品味“木”的豐富意蘊
1、多媒體顯示詩句,學生體味“木”與“樹”的不同,得出“木”的第一個特征。
“高樹多悲風,海水揚其波”
“秋月照層嶺,寒風掃高木”
“木”的第一個藝術特征:“木”比“樹”顯得更單純,它仿佛本身就含有..
一個落葉的因素。
2、為什么在中國古典詩詞中,“木”暗示了“落葉”?
明確:因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。
3、辨析“樹葉”與“木葉”“落木”的'不同意味,概括“木”的第二個藝術特征。
“木”第二個藝術特征:有落葉的微黃與干燥之感,它帶來了疏朗的清秋的氣息。
。ū砀褚妼W生導學案)
4、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
詩歌語言往往是“言有盡,而意無窮”。我們閱讀詩歌的時候要深入理解詩歌的語言,才能把握詩人蘊含在詩歌里的情感,這是讀詩歌的關鍵。
四、學以致用,鑒賞詩歌
我國古典詩歌中,有許多意象在長期的文化進程形成了相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用他們表現(xiàn)相似或相通的情感。古詩中有許多耐人尋味的意象,他們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言。
春夜洛城聞笛李白
誰家玉笛暗飛聲,三入春風滿洛城。此夜曲種聞折柳,何人不起故園情。前人在評述這首詩的時候說,“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么?
明確:“折柳”是全詩的關鍵,“折柳”的寓意是“惜別懷遠”,而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”的笛聲引起的。可見,“折柳”是全詩的關鍵。
多媒體投影:
昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)、采薇》)
相看看指楊柳,別恨轉(zhuǎn)依依。(李冶《送韓揆之江西》)秦樓月,年年柳色,灞陵傷別。(李白《憶秦娥》)
好是春風湖上亭,柳條藤蔓系離情。(戎昱《移家別湖上亭》)渡頭楊柳青青,枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂》)今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)
五、布置作業(yè):
六、小結(jié):今天,林庚先生通過豐富的例子來告訴我們詩歌語言有暗示性,這就啟示我們在詩歌鑒賞中要非常注重對意象的細細體會,學會把握詩歌語言的暗示性特點,這樣你就會找到一條從平常世界進入詩歌世界的通道。
《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀3
一、教學三維目標
1、品味文中詩句,理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊;比較“(落)木(葉)”與“樹(葉)”的不同,把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊,提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、教學重點與難點
1、重點:品味文中詩句意蘊,比較“木”與“樹”的不同,從而把握“木”的藝術特征。
2、難點:了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
三、教學方法:
1、學生探究為主,師作引導;
2、指導學生通過抓關鍵詞句,篩選主要信息來解答有關問題,把握文意;
3、多媒體輔助教學。
四、教學安排
1課時
五、教學過程設計
一)導入新課:詩詞填空
1、(無邊落木蕭蕭下),不盡長江滾滾來。
2、(落紅不是無情物),化作春泥更護花。
討論明確,以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,作者為何不用“落葉”與“落花”,卻用“落木”與“落紅”?這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答,導入課文學習。
二)釋題:“說”屬于議論文體,本文是文化隨筆(文藝短評);“木葉”是文章論題,本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三)作者介紹(指生讀屏幕上內(nèi)容)
四)研讀課文(老師作方法指導:各種讀法結(jié)合,通過抓文段中關鍵詞句,篩選有效信息,來把握文意,回答有關問題。)
1、略讀文章前三段,討論明確以下問題:
1)本文談到了一個什么文學現(xiàn)象?
2)“木葉”是什么?對此作者有何質(zhì)疑?
3)“木葉”到“落木”,其與“落葉”或“樹葉”的不同,關鍵點在哪?
4)小結(jié)前三段:我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象,其關鍵在“木”字。(下文具體分析“木”的特征。)
2、重點研讀第4、5、6段(全文中心)
1)讀第4段,探討以下問題:
。1)“木”一般用在什么場合?
。2)生讀這段內(nèi)容,找出引用的詩句,仔細體會其內(nèi)涵。
。ǚ椒ǎ赫椅闹嘘P鍵詞句來談)
1)體會“秋月照層嶺,寒風掃高木!敝小案吣尽钡囊馕。
2)體會“高樹多悲風,海水揚其波!敝小案邩洹钡腵意味。
(3)比較其中不同,由此概括出“木”的第一個藝術特征。(“木”是否還有別的特征?引入第6段研讀。)
2)讀第6段,明確下列問題:
。1)概括“木”的第二個藝術特征。
(2)品讀比較文中“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下!迸c“柔條紛冉冉,落葉何翩翩。”中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。
(3)填表比較“(落)木(木葉)”與“樹(葉)”的不同,進一步明確“木”的特征,以突出強調(diào)。
3)讀第5段,分析“木”何以會有如此特征,探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確:
。1)文中是怎樣具體闡述這一問題的,結(jié)合實踐準確把握其內(nèi)涵。
。2)明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段,作全文小結(jié)。
4、全文思路梳理,整體把握。
五)拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點,學以致用,作連線題。
六)課堂總結(jié)。
七)布置課后作業(yè)。
【《說“木葉”》優(yōu)秀教案優(yōu)秀】相關文章:
說木葉的教案10-27
《說“木葉”》教案03-17
《說木葉》教案03-17
《說木葉》的教案02-26
《說木葉》教案(集合)12-12
《說“木葉”》教案14篇03-30
《說木葉》教案15篇04-18
說木葉教案13篇03-30
說木葉教學反思02-13