語文教案

時間：2024-10-03 10:10:11 教案我要投稿

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語文教案7篇[優(yōu)]

　　作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎大家分享。

語文教案7篇[優(yōu)]

語文教案篇1

　　教學目標

　　(一)掌握“為、致、凡、至、效、顧、妄、自、或、夫、案、用”等詞語的含義。

　　(二)學習本文開頭提出論點后逐層論證的方法。

　　(三)初步理解“唯物論”與“唯心論”自古斗爭從來不斷的原因。二、課時安排2課時二、教學過程

　　第一課時

　　課前準備

　　搜集古今不信鬼、不怕鬼、破除迷信的故事。

　　(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

　　1．放映批判“迷信活動”的電影片段，激起同學對迷信害人的義憤。

　　2．“鬼”是一個讓人心生恐懼的字眼，那么請問這個世界上有“鬼”嗎?我們暫且別忙下定論，先來聽一下東漢樸素唯物主義思想家王充是如何看待這個問題的。

　　3．朗讀課文

　　(二)作者及其作品《論衡》簡介

　　補充注釋①，內(nèi)容側(cè)重告訴同學們中國古代的唯物主義思想家從一開始就和唯心論者進行艱苦卓絕的斗爭。

　　(三)初讀課文，整體感知

　　1．教師范讀。然后請若干人接力誦讀全文，正音后齊誦一遍。

　　2．對照書下注釋，口頭翻譯課文，有疑難先作記號，準備集中討論。

　　3．解疑：可以學生提問，學生回答。學生不能解決的問題，老師講解。

　　4．教師用多媒體打出重要詞語。

　　為----變成(另，替、給) 凡--凡是(另，平凡、總共)

　　效--驗證妄--荒誕，無把握或--有時(另，有的人)夫--那，代詞

　　據(jù)案--按著；案，現(xiàn)在寫作“按” 用--因為

　　5．齊讀課文。

　　(四)布置作業(yè)

　　1．完成文后“思考與練習”二。2．試背課文。

　　第二課時

　　(一)檢查朗讀情況

　　(二)學生小組討論下列問題

　　1．本文的中心論點是什么?

　　明確：中心論點即篇首第一句話，“凡天地之間，有鬼，非人死精神為之也，皆人思念存想之所致也。”立論開門見山。

　　2．中心論點提出后作者是如何論證的?

　　明確：首段，提出論點，2、3句設問引出“人病則憂懼，憂懼見鬼出”的闡釋。從根本上否定了“鬼”的存在，展示了唯物主義對世界的看法。

　　第二段用伯樂相馬無非馬、庖丁解牛不見生牛的知名事例來證明“思念存想，自見異物”的道理；又用“二者用精至矣”與“思念存想，自見異物”構(gòu)成相似點，用類比論證的方法證明世上并沒有鬼，而是人生病時“思念存想”所致。

　　第三段分兩層來論述，首先分析病人的心理，指出所謂“鬼”是“病痛恐懼，妄見之也”。然后又分析病的不同程度有不同感受，從而證明了鬼乃“存想虛致，未必有其實”。

　　第四段從“精念存想”表現(xiàn)于目、耳、口的現(xiàn)象證明“鬼”是人的主觀思想，并非實有。

　　小結(jié)：四段文字緊緊圍繞中心論點，用多種方法，從多個角度進行論證，有力地否定有鬼論，否定了“人死為鬼”的唯心主義思想，是古代樸素唯物論者對唯心論者的`有力一擊。論點鮮明，有理有據(jù)，分析透徹，有較強的說服力。

　　拓展延伸

　　1．本篇課文學習之初，曾問過大家“有鬼嗎”，我們已弄明白王充的觀點，并學習了他的論證方法，那么下面請大家結(jié)合課前準備的資料分組討論此話題，由一人執(zhí)筆，談談你們的看法，要求是：有理有據(jù)。

　　(教師作明確而簡潔的小結(jié))

　　2．唯物論與唯心論自古就是死對頭，這篇文章對于現(xiàn)實生活有無指導價值?

　　明確：本文中王充的觀點是科學的，是被現(xiàn)代科學所證實的。人是生命的物質(zhì)存在，人的精神是附著于人的生命體的，生命不存在了，精神也就隨之消失，決不會有什么“靈魂”“魂魄”存在。王充在近兩千年之前就否定鬼的存在，這對于現(xiàn)代人中的迷信鬼神者，是一個極大的諷刺。

語文教案篇2

　　學習目標：學習帶竹字旁的字6個，寫字3格。培養(yǎng)學生的識字能力。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：識字、寫字。

　　教具準備：課件、小黑板。

　　教學過程：

　　一．導入新棵：

　　出示竹子圖，同學們你們看圖上畫的是什么？你能猜出土上的`字念什么嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習帶偏旁得字，你能猜出我們今天學的是帶什么偏旁得字？

　　二．學習新課；

　　1．出示詞語：竹子竹筍竹竿毛筆竹筐筷子箱子籃子笛子

　　2．練習讀一讀，互教互學。

　　3．討論：帶點的字有什么特點。

　　4．為什么這些字都是竹字頭。

　　5．讀一讀：風箏燈籠帳篷籬笆

　　算盤話筒水管篩子

　　（1）互教互學。

　　（2）說一說這些字為什么都是竹字頭？

　　6．學習生字

　　（1）出示生字：筷箱藍笛算管

　�。�2）指名讀一讀。

　�。�3）說一說這些字的結(jié)構(gòu)，有什么組成？你怎樣記這個字的？

　�。�4）找朋友。

　　7．學寫字

　�。�1）出示生字：籃笛算

　　（2）互相說一說：這些字的結(jié)構(gòu)，怎樣寫，注意什么？

　　（3）在田字格里練習寫。

　　三．鞏固復習：

　　1．比賽：帶竹字旁的字看誰說得多。

　　2．比一比，并組詞。

　　籃（）蘿（）笛()

　　藍（）籮（）苗（）

　　四．課堂總結(jié)：根據(jù)學生學習情況進行總結(jié)。

　　教學回顧：

　　板書設計：丁丁冬冬學寫字

　　筷箱藍笛算管

　　籃笛算

語文教案篇3

　　一、案例背景：

　　《我要一本書》敘述了羅蒙諾索夫小時候隨父親去打漁，遇到狂風巨浪，他勇敢地爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來，父親要獎給他一件鹿皮上衣，而他卻要一本什么知識都有的書。故事贊揚了羅蒙諾索夫與狂風大浪搏斗的勇敢精神及熱愛讀書的好品質(zhì)。

　　我曾兩次上過這篇課文，印象中學生通過學習了此文，又認識了一位俄國的科學家，他的勇敢和強烈的求知欲打動了許多學生。但有關他的其他信息一概不知。今天，我又面對這篇文章，一時考慮了良久，如果我還是按照前兩次的上法讓學生感悟課文，深悟人物的品質(zhì)，在倡導新理念的今天，顯然是不合時宜的。那么，如何讓學生真正地了解這位偉大的科學家，走近他，進而學習他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢？我想到了電腦，通過查閱，發(fā)現(xiàn)羅蒙諾索夫原來是俄國歷史上著名的科學家，他曾創(chuàng)立的大學現(xiàn)在被改名為羅蒙諾索夫大學。小時候家境貧寒，他遇到了常人難以想象的困難，但還是一一地克服了困難，就是這位科學家，在音樂、美術、文學、天文等十幾個領域中都有建樹，是一名知識淵博的“大家”。有了這么一個“發(fā)現(xiàn)”，我決定讓學生課外去搜集資料，了解有關信息，通過師生之間，生與生之間的信息互動實現(xiàn)資源的共享，從而理解課文。以下就是我的實踐與想法。

　　二、案例分析：

　　有目的地搜集信息，實現(xiàn)信息的互動。

　　[片段一]：

　　出示句子：羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿，扎緊吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來。

　　師：讀了這句話，你知道了什么？

　　生：我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆？因為海上起了大風，如果不把帆船上的帆扎緊的話，船會被浪打翻的。

　　師：誰知道帆船？

　　生：帆船是靠風力來吹動的。

　　生：帆船帆船，必須有帆，如果沒有帆不僅不能向前進，而且還會搖晃，最后會翻身的。

　　師：那現(xiàn)在帆――

　　生：現(xiàn)在帆吹落了，漁船就不平穩(wěn)，船會沉下去。

　　師：所以說船在――

　　生：顛簸。

　　[片段二]：

　　師：你還從哪里感受到了他的勇敢？

　　生：小時候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著父親出海打漁，因為在海上打漁很危險，他這樣做，可以看出他的勇敢。

　　生：從圖片里我觀察到風很大，浪也很大。這也說明他很勇敢。

　　生：我從“扎緊吹落的帆”這幾個詞中體會到他很勇敢，因為爬上桅桿已經(jīng)很吃力了，現(xiàn)在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿，很容易掉下去的。

　　師：那你知道桅桿嗎？

　　生：有二三層樓那么高。

　　生：可能有２０多米那么高。

　　生：有五六米那么高，爸爸告訴我，相當于二層樓房那么高。（還拿出搜集的圖片做了展示）

　�。▽W生都驚訝得張大了嘴巴：“那么高！”）

　　師：是呀，多高呀！當時這桅桿還是――

　　生：還在不停地搖晃著。

　　生：這樣爬上去就更加危險。

　　生：如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話，他就要掉到海里去。

　　生：當時風很大，把帆都吹落了，現(xiàn)在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊，很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩(wěn)下來”這幾個詞中體會到帆扎緊后，風力還是很大，漁船是慢慢地平穩(wěn)下來的'。

　　師：在他的努力下，原來顛簸的漁船總算――

　　生：平穩(wěn)下來。

　　師：你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢，自己試試。（發(fā)現(xiàn)一生有感情地朗讀）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很好，請你站起來讀給大家聽。

　　生：（讀）羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了，現(xiàn)在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個地方讀得很慢。

　　[評析]：

　　在上第一課時時，有學生就提出“桅桿是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等問題。從許多學生一臉茫然的神態(tài)中我知道學生的期望，有的雖然說了，但也沒能讓更多學生領會。我想，與其由老師告訴他們這些知識，還不如讓學生帶著問題去搜集信息（文字信息、圖片信息），讓孩子們經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)他們的搜集信息的能力。

　　“桅桿”學生沒有親眼見過，學生通過了解，知道桅桿有二、三層樓那么高，還拿來圖片做了展示。當時桅桿是搖晃的，那更是難上加難的事了，我們一般爬竿都覺得不太容易，更何況羅蒙諾索夫是不顧一切，爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來。這樣，羅蒙諾索夫和風浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學生的腦海里。

　　帶著問題去搜集信息讓學生經(jīng)歷了探究的過程，豐富的信息又為學生的互動提供了保證。

　　適時地展現(xiàn)信息，提高信息的互動。

　　[片段三]：

　　“難道一件皮上衣還比不上一本書嗎？”父親的意思是——

　　生1：皮上衣是很珍貴的呀，怎么要一本書，不要皮上衣呀。

　　生2：一件皮上衣比一本書貴多了。怎么只要書，不要皮上衣呢？

　　生：難道一件皮上衣比一本書差嗎？

　　生3：老師，我知道羅蒙諾索夫的第一本書不是他父親給他買的，他和父親到鄰居家，羅蒙諾索夫看見鄰居家有一本書，他很想看，就向人家借�？舌従拥男『s要羅蒙諾索夫三天之內(nèi)為他們捉一只小海象，才肯借給他。小海象不是這個季節(jié)養(yǎng)的，很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個商人無償?shù)馗闪怂奶旎�，才換來了一只小海象�？珊髞磬従蛹业男『⒂值箅y他，讓他在墳地上睡一夜就把書借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書了，真的在墳地上睡了一夜，于是那兩個鄰居看他這么要看書，只能把書借給了他。

　　師：聽了剛才張立然的介紹，你想說什么？

　　生：他想要一本書，連在墳地里睡一夜都愿意，他真愛學習。

　　生：要是我的話，我肯定不敢一個人在墳地里，更別說睡一夜了。

　　生：剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛學習，我們以后也要向他學習認真地去搜集。

　　師：好，讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。

　　[評析]：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。本課的教學中，在理解羅蒙諾索夫是一個愛學習的孩子這部分教學內(nèi)容時，開始三位學生的回答只局限于對文本的認識，而第四位同學則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示，從另一個角度折射出羅蒙諾索夫為了要一本書，到了不顧一切的地步了。此時，一個勤奮好學，有著強烈求知欲的少年仿佛“立”在了學生面前，再高大的形象在他面前也會顯得渺小。

　　及時地給予評價，激活信息的互動

　　[片段四]：

　　師：他長大以后真的有出息嗎？

　　生：他是個科學家。

　　生：還是一個畫家。

　　生：我從網(wǎng)上查到資料，他長大以后成了著名的哲學家、天文學家、物理學家……，在13個領域都有卓越的成就。（有學生在底下說：“真厲害！”

　　生：我也查過，羅蒙諾索夫還自己創(chuàng)立了一所大學，現(xiàn)在這所大學叫羅蒙諾索夫大學。

　　師：羅蒙諾索夫真的很了不起，老師發(fā)現(xiàn)你們也很了不起，課外查到那么多資料。

　�。墼u析］：

　　教師鼓勵贊美的話能激發(fā)學生的認識水平，激發(fā)其上進心、自尊心。也許還能改變一個學生的學習態(tài)度。得到老師的肯定，學生的信心肯定倍增，而另外的學生也會以這位學生為榜樣，這就激發(fā)了學生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中，我及時地對這兩位學生的回答給予了評價，給予了肯定，這樣，孩子們樂于把自己知道的、搜集的告訴同伴，既體驗到了成功的喜悅，又讓他們在相互的交流中表達信息，進而生成新的信息。

　　走出課堂，提升信息的互動。

　　[片段六]：

　　師：他從小就喜歡提問題，那我們能不能像他那樣提問題？

　　生：海豚為什么那么聰明？

　　生：海是怎么形成的？

　　生：海上的天氣為什么會那么惡劣？

　　……

　　師：同學們腦子里也有許許多多的疑問。怎么解開這些疑問呢？

　　生：多看有益的書。

　　生：上網(wǎng)查資料。

　　生：從報刊上看。

　　生：還可以到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

　　師：我們可以從各種渠道去查資料，去發(fā)現(xiàn)，也可以和同學去交流，來解答我們心中的疑問。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問題，解答問題，成為一個愛書本、有出息的人。

　　[評析]：

　　“天地大課堂，萬物皆書卷�！毙畔⒃从谏睿箤W生獲取更多有用的信息，就必須走出課堂。正如學生說的：要到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息，應用于課堂，服務于課堂，以更豐富的經(jīng)驗、廣博的知識提升再次信息的互動。

　　三、反思：

　　這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當成了學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。他們走進生活，走進網(wǎng)絡，向父母，向他人請教，向書刊查閱，借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，他們各顯神通，多渠道地搜集信息。課堂上，教師引導學生主動探究，利用搜集的信息幫助解決問題，打通學生與學生之間的信息交流通道。學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，使參與學習的群體獲取了新的信息，教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生收集、交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。信息的互動讓孩子們主動地探究，積極地參與，使語文課堂變得更精彩。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1、認識新華字典。

　　2、掌握音序查字典的方法與步驟。

　　3、在學習生活中，養(yǎng)成主動查字典的好習慣。

　　4、背誦《贈汪倫》。

　　教學重點

　　掌握音序查字典的方法與步驟，背誦《贈汪倫》。

　　教學難點

　　養(yǎng)成主動查字典的好習慣。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習字母歌

　　播放音樂，師生同唱《漢語拼音字母歌》。

　　二、激趣談話，認識字典

　　當我們在學習生活中遇到不認識的字或者想知道一個字的意思時，怎么辦？(生自由發(fā)言)

　　我們可以請一位“不會說話的小老師”來幫忙。這位老師可是神通廣大，沒有一個字它不認識，想結(jié)識它嗎？出示字典。

　　三、學習音序查字法

　　1、認識字典的組成部分。

　　現(xiàn)在請大家翻開字典，觀察一下字典里都有哪些內(nèi)容？

　　學生邊匯報，師邊點擊課件出示“漢語拼音音節(jié)索引”“部首檢字表”“正文”等，并對每一個部分做以簡單的介紹說明。

　　2、以具體字為例，詳細指導，教給方法。

　　以“廚”為例，具體展示操作過程。

　　第一步：查音序。在字典的“漢語拼音音節(jié)索引”中找到要查的第一個字母“C”。

　　第二步：查音節(jié)及頁碼。在這個大寫字母“C”的欄下，找到要查的音節(jié)和這個音節(jié)的頁碼：chu(46)。

　　第三步：在查到的頁碼中，根據(jù)要查字音節(jié)的聲調(diào)順序，在正文中查出要找的.漢字“廚”。

　　提示學生，查聲母是“zh”“ch”“sh”的字時，要查“z”“c”“s”。

　　有的字典的音節(jié)是沒有聲調(diào)的，可以找到這個音節(jié)的頁碼后，在該頁碼下查找不同聲調(diào)的字。

　　四、反復練習，總結(jié)方法，揭示規(guī)律

　　1、出示“貓”和“電”字，師生共同查字典。

　　2、獨立查一查“漂(piào)”“蹤(zōnɡ)”兩個字。

　　3、出示“糖”“信”“物”三個字，組織學生查字典比賽。

　　采訪勝利者，有什么好方法，查得這樣快？

　　4、小結(jié)方法：先看字母查“索引”，找到字母查音節(jié)，根據(jù)頁碼翻正文，按照聲調(diào)去找字。

　　5、讀一讀“音序查字法口訣”，并比賽背一背。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1樂于探究，能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

　　2能獨立識字，區(qū)分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　3通過口語交際，調(diào)動學生參與討論的積極性。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　4能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內(nèi)容。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作、交流共享

　　教學準備：投影儀、生字卡片、收集資料

　　課時安排：三課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　1、自讀詞語，體會詞語朗讀時的.節(jié)奏。同桌互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　2、說出發(fā)現(xiàn)。

　　全班交流后歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構(gòu)成的。

　　3、出示課件:照樣子說詞語。

　　大大小小（大�。� 多多少少（）

　　深深淺淺（）高高低低（）

　　長長短短（）粗粗細細（）

　　4、拓展。再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）

　　如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停�！�

　　5、讀一讀書中和剛剛積累的詞語。

　　6、選擇三個詞語補充在書上。

　　二、日積月累

　　1、讀讀認認

　�。�1）現(xiàn)在，我們到字詞游戲?qū)m去看看吧！

　�。�2）小組內(nèi)互相合作，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，你又是怎么記住這些字的。

　�。�3）小組匯報

　�。�4）游戲鞏固生字。

　�。�5）擴詞游戲。

　　2、我會填。

　　①審題。說說題意。

　�、谡f說每組詞有什么不同點。

　�、弁阑ハ嘟涣�、全班交流。

　�、塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)。做好后同桌可互相檢查。

　　⑤出示課件：拓展練習

　　購（）評（）破（）拾（）

　　溝（）坪（）玻（）給（）

　　拎（）甸（）續(xù)（）錢（）

　　鈴（）句（）讀（）線（）

　　3、我會讀。

　　（1）自讀詩歌。

　�。�2）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。

　�。�3）全班交流感悟詩歌。

　　（4）朗讀詩歌。

　　第二課時（口語交際）

　　一、再現(xiàn)情境

　　引用書中的第一段話導入。

　　小組討論：他該怎么做？為什么?

　　集體交流。

　　教師小結(jié)學生的做法：◎記下小龍的名字。

　　◎不記。

　　二、提出建議（出示課件）

　　1、按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。

　　2、選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點后，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。

　　同桌互說，全班交流。

　　三、小小辯論會。

　　1、陳述觀點。

　　2、自由辯論。

　　3、教師總裁、小結(jié)。

　　第三課時

　　一、展示臺

　　1、讀讀學習小伙伴的話，說說你知道了什么？

　　2、感悟“公民道德修養(yǎng)的基本要求”。

　　可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。

　　3、說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。

　　4、你想為集體做些什么？

　　5、教師小結(jié)。

　　二、展示“六一小報”。

　　1、小組交流。

　　如：小報的名稱、內(nèi)容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。

　　2、“推銷小報”比賽。

　　假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。

　　（1）先自由準備

　�。�2）小組內(nèi)交流，推選一位最佳推銷員。

　　（3）全班交流。

　　3、教師小結(jié)。

　　三、粘貼學生的小報作品。

語文教案篇6

　　〔活動目標〕1．通過對三家子村各方面的考察，了解我國民族分布的特點：大雜居小聚居。

　　2．通過對三家子村滿語情況的調(diào)查，認識保護民族文化遺產(chǎn)的重要性，樹立保護民族文化遺產(chǎn)的責任的意識。

　　3．通過對三家子村的生產(chǎn)生活實物的調(diào)查，培養(yǎng)學生保護、尊重少數(shù)民族生產(chǎn)、生活、文化特色的意識，樹立民族平等、相互尊重、相互團結(jié)、共同發(fā)展的觀念。

　　4．用分組合作的方法進行簡單的探究活動。調(diào)動學生各種感官，提高觀察、記憶、想象、思維等能力。

　　〔活動重難點〕引導學生通過小組合作進行自主、探究學習，以學生為本運用不同的.方法，根據(jù)不同的內(nèi)容確定匯報的方式。從而提高學生的表達能力、表演能力、和創(chuàng)造思維的能力。

　　〔活動準備〕 １．師生共同準備到三家子村去考察所帶物品。

　　2．師生共同準備進行活動用的若干用具。

　　〔活動過程〕 一、創(chuàng)設情境，引領學生步入滿族世界。

　　1．上周，同學們到三家子村去考察，領略了那里的美景，看到滿族人民的生產(chǎn)和生活。真是長了不少見識。今天，請這些同學向我們講述一下他們到三家子村的所見所聞吧。

　�。玻▽W生１和學生２一起到孫博士家）（多媒體顯示孫博士的家）

　　孫博士向兩位同學介紹三家子村的地理位置，（多媒體顯示地圖）前去的路線及乘坐的交通工具。

　�。常畬W生２：那我們就坐上汽車出發(fā)吧�。簞赢嫞阂惠v汽車開來，三位乘上汽車，汽車開動，出示課題。）（車上：孫博士向兩位同學介紹三家子村名字的由來）

　�。矗畬W生１：前方有許多人。孫博士介紹：那是滿族人在舉行婚禮。一起去看一看。（多媒體顯示：滿族婚禮圖片）

　　二、角色表演、親身體驗。1．司儀：滿族婚禮現(xiàn)在開始。（學生把自己課前準備的服裝和道具裝配上。） 2．司儀：好，現(xiàn)在我們?nèi)ビH！（學生站在兩側(cè)充當迎親隊伍）請新娘出門……過彩橋……躍火盆…… 拜天地……拜高堂……對拜……掀蓋頭……（多媒體放映每個環(huán)節(jié)的圖片，為學生創(chuàng)設情境。）

　　三、現(xiàn)場指導、猜猜看。新娘進門不許坐西炕，也不許坐南炕，只能坐北炕。請在座同學猜猜看，這是什么原因？（多媒體顯示：滿族炕）滿族新郎說明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是長輩住的地方，所以不能坐。二位新人對話：常用滿語和漢語對照如：臟——ｌａｔａ、說——ｌｅｌｅ……（穿插一名鄰居送禮物——悠車）（穿插一名小孩兒生病請求幫助——薩滿舞——治�。�

語文教案篇7

　　【教材分析】

　　這是一篇略讀課文，主要講述了玄奘西行取經(jīng)的前因后果、艱苦歷程，表現(xiàn)了玄奘和尚嚴謹治學，百折不撓的精神以及他對中國佛教的發(fā)展好東西方文化交流所作出的卓越貢獻。

　　【設計理念】

　　減少繁瑣的分析講解環(huán)節(jié)，給予學生充分探索、發(fā)現(xiàn)的時間和機會。讓學生通過自主學習課文，在主動、積極的思維活動中加深對課文的理解和感悟，獲得思想啟迪。

　　【教學目標】

　　1.通過默讀課文，了解玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程好傳奇經(jīng)歷，體會玄奘嚴謹治學、百折不撓的精神。

　　2.認識生字“奘、緝、僧”；積累“緝拿、束手無策、百折不撓、傳奇、家喻戶曉”等詞語。

　　【重點難點】

　　玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程及西行取經(jīng)的巨大影響。

　　【教學準備】

　　《西游記》中有關唐僧西天取經(jīng)的視頻及取經(jīng)線路圖。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【設計流程】

　　一、激趣引入，理解題目。

　　1.播放《西游記》中的片段，簡介玄奘：該片以神話的形式講述了唐僧師徒四人歷盡艱辛，終于到達西天取得真經(jīng)的故事。其實，《西游記》中的唐僧在我國的歷史上確有其人，他叫玄奘，唐代的高僧。他在國內(nèi)遍訪名師，感到所學分歧，難得定論，便決心到天竺學習，求得解決。于是，他在唐太宗年代，就從涼州玉門關西行赴天竺，在那爛陀寺從戒賢大師受學，后又游學天竺各地，于貞觀十九年回到長安。他譯出經(jīng)、論75部，共1335卷，并撰有《大唐西域記》一書，成為研究印度等中亞等地古代歷史地理和從事考古的重要資料。

　　2.讀題，說說自己對題目的理解。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　課文主要寫了誰的`什么事？

　　三、再讀課文，提出自己感興趣的問題。

　　1.說說唐玄奘是個怎樣的人？

　　2.唐玄奘西行取經(jīng)的原因是什么？

　　3.唐玄奘西行取經(jīng)的時間、路線是怎樣的？

　　4.唐玄奘西行取經(jīng)遇到了怎樣的困難？

　　5.唐玄奘西行取經(jīng)產(chǎn)生了哪些影響？

　　四、細讀課文，重點解決以上問題。

　　1.帶著以上的問題自學課文。

　　2.小組交流自學的情況：分享各自的收獲，提出在自學過程中產(chǎn)生的疑問及未能解決的問題，集多人的力量解決疑難。