《阿長與山海經(jīng)》教案

時間：2024-10-20 13:56:43 教案我要投稿

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《阿長與山海經(jīng)》教案匯編15篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的《阿長與山海經(jīng)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《阿長與山海經(jīng)》教案匯編15篇

《阿長與山海經(jīng)》教案1

　　教案目標：

　　1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　2、了解課文的記敘線索。

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教案重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　教案難點：

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　教案方法：

　　本文篇幅較長，在教學時要引導(dǎo)學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為我買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

　　課時安排：

　　安排兩課時。

　　教案過程：

　　第一課時：

　　一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；最后寫了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時：

　　一、復(fù)習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學習新課。

　�。ㄒ唬┓纸巧首x6—17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜

　　文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我。她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望�。∷Ｍ约汉秃⒆右荒甑筋^，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。

　　2、說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18————28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復(fù)述買書的起因。經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：我曾在遠房的'叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向我問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買來了。

　　結(jié)果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個霹靂的比喻和詞語震驚寫出了我十分震驚的心理，也表現(xiàn)了殘對長媽媽產(chǎn)生新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句仁厚黑

　　暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

　�。ㄈ┬〗Y(jié)

　　1、本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、為什么文題是阿長與《山海經(jīng)》，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可

　　少的綠葉。如文中略寫的我不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　三、作業(yè)

　　字詞注釋

　　1、謀死：謀殺。

　　2、隱鼠：在地上走動，只有拇指那么大，不是很畏懼人的小老鼠。

　　3、切切察察：現(xiàn)在多寫作"嘁嘁喳喳"，形容細碎的說話聲音。

　　4、絮說：絮絮叨叨地說。

　　5、順順流流：即"順順溜溜"，順當。

　　6、元旦：這里指農(nóng)歷正月初一。

　　7、辟頭：開頭。

　　8、長毛：太平天國的軍隊恢復(fù)留發(fā)的傳統(tǒng)，用以對抗清朝剃發(fā)留辮的律令，所以當時被稱為"長毛"。

　　9、洪秀全：1814—1864，太平天國農(nóng)民革命運動的領(lǐng)袖。

　　10、遠房的叔祖：指周兆蘭，字玉田，是個秀才。

　　11、制藝和試帖詩：都是科舉考試規(guī)定的公式化詩文，這里指當時書坊刊印的八股文和試帖詩的范本。

　　12、陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》：陸璣，三國時吳國吳郡人�！睹姴菽绝B獸蟲魚疏》是解釋《毛詩》中動植物名稱的書�！睹姟芳础对娊�(jīng)》，現(xiàn)在的版本相傳為西漢毛亨、毛萇所傳，故稱《毛詩》。

　　13、《花鏡》：即《秘傳花鏡》，清代杭州人陳淏子著，是一部講述園圃花木的書。

　　14、全體：全身。

　　15、震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。這里是震驚的意思。

　　16、深不可測：形容極其深奧。

　　17、執(zhí)干戚：拿著盾、斧。干，盾牌。戚，一種像斧的古代兵器。

　　18、刑天：《山海經(jīng)》中的神話人物。

　　19、《爾雅音圖》：宋人注明字音并加插圖的一種《爾雅》版本�！稜栄拧肥俏覈糯霓o書，作者不詳，大概是漢初的著作。

　　20、《毛詩品物圖考》：把《毛詩》中動植物畫出圖像并加明考證的書。日本岡元鳳作，共七卷。

　　21、疏懶：懶散而不慣受拘束。

　　22、聚族而居：同一家族聚在同一處居住。

《阿長與山海經(jīng)》教案2

　　教學目標

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重難點

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；

　　了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　教學工具

　　多媒體、板書

　　教學過程

　　一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入本課。

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　二、檢查預(yù)習

　　注音：

　　驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

　　惡：憎惡惡心惡毒

　　模：模樣模范

　　三、整體感知

　　放錄音帶，出示思考題

　　1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

　　2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

　　3、課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　明確：1、一共寫了七件事。

　�、俪Ｏ矚g切切察察

　�、谙拗莆业男袆�

　�、鬯X時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長毛攻城時護城

　�、拗\害我的隱鼠

　�、邽槲屹I《山海經(jīng)》

　　明確：略寫了阿長的.稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　2、作者對阿長的感情怎樣？

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

　　課后習題

　　抄寫并識記本課生字詞

《阿長與山海經(jīng)》教案3

　　學習目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　學習重點：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　課前準備：

　　1、學生利用工具書掌握以下字詞。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、復(fù)習回顧《從百草園到三味書屋》。

　　教學設(shè)想：

　　作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導(dǎo)學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現(xiàn)手法，同時也可聯(lián)系自己的生活實際，拓展延伸，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的普通人的`感想和思考。

　　教學設(shè)計：

　　一、聯(lián)系體會，激趣引讀。

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長”的來歷；

　　B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

　　C、她懂得許多規(guī)矩；

　　D、講“長毛”的故事；

　　E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

　　三、合作探究，微觀體察。

　　設(shè)置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？

　　根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、

《阿長與山海經(jīng)》教案4

　　《阿長與《山海經(jīng)》》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。不妨看看人教版八年級上《阿長與《山海經(jīng)》》教案設(shè)計。

　　教學目標：

　　1、初步了解長媽媽，把握文每件事表達的長媽媽形象;

　　2、學習通過幾件事表現(xiàn)人物品格的寫法;

　　3、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的

　　過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬;

　　4、圍繞中心選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　教學方法：

　　先從題目入手，詳析重點段落，讓學生先有了對長媽媽的客觀的認識后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學習作者的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長媽媽文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個疑問，親愛的長媽媽為何變成了阿長的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢!

　　板書課題及作者

　　二、整體感知

　　1、首先看前4段，我們來為阿長設(shè)計一份個人簡歷

　　姓名阿長性別女職業(yè) 保姆

　　身形黃胖而矮年齡不詳

　　2、從這份簡歷中我們可以完全認識阿長嗎?

　　不可以，因為認識一個人首先要從外表，最重要的卻是認識她的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　3、這份簡歷中還有一個問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　姓名不是她的真實姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。

　　4、這樣一個女工我對她的感情是怎樣的?

　　親昵中帶有些許恨意(最后一句)

　　三、由事論情

　　1、為什么我對阿長會又愛又恨呢?我們繼續(xù)往下看，哪些事讓兒時的作者佩服，哪些事又令他煩呢?

　　我從( )看出長媽媽是一個( )的人，表現(xiàn)魯迅先生對她( )的感情。

　　將全班分成2個組，一組同學每人填一個，填完后二組同學進行評論，全班討論糾正確認

　�、僦\害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡

　�、诎㈤L的切切查查，饒舌多事，我實在不大佩服她

　　③阿長給我講長毛的故事時，無知卻淳樸，我也曾發(fā)生過空前的敬意，但那后來也逐漸淡漠

　　④阿長所懂得的許多規(guī)矩，迷信卻樸實，我也是不耐煩的

　�、萁o我買《山海經(jīng)》，有愛心，才真正使我發(fā)生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了

　　2、我前后產(chǎn)生的兩種敬意一樣嗎?

　　不一樣，第一個源于長矛故事，故事荒謬，長媽媽卻講得一本正經(jīng)，看出其迷信、愚昧，是一種反諷;第二個源于買《山海經(jīng)》，實現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出來一個愛孩子的長媽媽，魯迅對她的敬意是真的佩服、感激。

　　四、研讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、自由朗讀1828自然段

　　2、研討下面問題

　�、傥覟槭裁聪胭I《山海經(jīng)》

　　曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　�、诩胰藶槭裁床唤o我買?

　　那位遠房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個人忙各人的事，無暇顧及我一個小孩子。

　�、巯胂螽旈L來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的?

　　你又不懂，說了還是白說，既然來問還是給你個面子告訴你吧。

　　說者無意，聽者有心，我從來沒有想過她會給我買，只是隨便給她說說而已。

　　④當長媽媽給我買來了《山海經(jīng)》，我是什么反映，為什么會有這樣的反映?

　　似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來

　　文中用了一個霹靂的比喻和詞語震悚寫出了我十分震驚的心理，我沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了我得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)�？删褪沁@個不識字的長媽媽把《山海經(jīng)》買回來了，幫我達成了心愿�？�，那么大的一個家庭，真正關(guān)心我的內(nèi)心的只有長媽媽。

　�、蓍L媽媽不認識字，她也沒說怎樣買到的書。大家想象一下她去買書的過程。

　�、尬覟槭裁磳⒅暈閷殨�?

　　五、梳理全文

　　1、我小時候?qū)λ貌缓媚?討厭她哪些事?

　　喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

　　2、讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深?或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣?

　　3、小時候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明我已經(jīng)理解了長媽媽。這理解用了多長時間?

　　三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么?

　　欲揚先抑(或先抑后揚)。欲揚先抑的寫法，使文章收到了更加感人的效果，也使長媽媽的形象更真實、更感人。

　　六、拓展延伸

　　想象一下：假如阿長還在，她讀了此文會對先生說寫什么呢?

　　結(jié)語：

　　親愛的同學們，學習完這一課后，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計二

　　教學目標：

　　一、整體感知課文。領(lǐng)會作者的思想感情。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人.

　　三、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教學重點：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。

　　教學難點：如何看待阿長身上的壞習慣。

　　課時安排：兩課時。

　　一、導(dǎo)入。

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的'美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：說的闊氣點，她是我的保姆，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經(jīng)》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近阿長的故事。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識。

　　《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述阿長的故事。

　　明確：名字來歷---睡覺擺大字--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)----講長毛的故事----買《山海經(jīng)》

　　四、為阿長設(shè)計一份個人簡歷來認識阿長。

　　明確：姓名阿長

　　性別女

　　職業(yè) 保姆

　　身形黃胖而矮

　　年齡不詳

　　問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?

　　明確：不可以，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　2、這份簡歷中還有一個問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對于我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎?

　　明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅

　　請同學們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞?

　　明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。

　　六、分析怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?

　　學生發(fā)言，做填空練習的長媽媽。。。。。?結(jié)合具體的事件來談。

　　明確：切切察察豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖――饒舌多事。

　　擺大字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)

　　教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。

　　綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

　　七、分析兩個敬意。

　　1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?

　　明確：擁有偉大神力的長媽媽。

　　2、這兩個敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?

　　明確：不是。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到脫下褲子外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個敬意源于買山海經(jīng)，實現(xiàn)了孩子心靈上的渴望�？闯鲩L媽媽是一個善良熱心和對孩子關(guān)心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結(jié)。

　　(1)長媽媽是個怎樣的人?

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動婦女。

　　(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章?

　　明確：深沉的懷念，仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈

　　(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

　　明確：

　　使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她不許我走動到吃福橘的祝福和曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德�？傆^全文，作者先是不大佩服，后來發(fā)生新的敬意，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

《阿長與山海經(jīng)》教案5

　　教學目標：

　　1、指導(dǎo)學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點：重點研讀買《山海經(jīng)》部分，學習刻畫人物的方法。

　　教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學過程：

　　一.復(fù)習檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二.精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：

　　1.買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(請用一句話概括)

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　3.阿長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了我的什么心理?

　　4.當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)?

　　5.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　6.文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢?(留下想象的空間)，你認為她是怎樣買到這本書的.?

　　7.這件事可以表現(xiàn)長媽媽的什么特點?

　　8.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書?它在我心中的地位是怎樣的?為什么這樣說?

　　9.結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　三.小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

　　四.總結(jié)全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　五.布置作業(yè)：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

《阿長與山海經(jīng)》教案6

　　1．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)，提升快速閱讀以及整體把握文章結(jié)構(gòu)層次的能力。

　　2．把握課文主要內(nèi)容，學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　3．把握細節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象，感受文本中刻畫人物的幽默筆調(diào)。

　　4．理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點。

　　5．分析關(guān)鍵詞語，體會“大詞小用”的詞語運用之妙。

　　6．體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學會關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個善良、重情義的人。

　　第1課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　還記得上學期學過的《從百草園到三味書屋》嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣�！边@段話中的故事是什么故事？說這個故事的人是誰？

　　對，是“美女蛇”的故事，說這個故事的人是長媽媽。長媽媽是誰？為何她能說出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事來？她到底是個怎樣的人？答案就藏在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、教學新課

　　目標導(dǎo)學一：梳理敘事事件，把握文本內(nèi)容

　　1．快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，對于每一件事情，作者對于阿長的情感態(tài)度如何。請簡要概述。

　　明確：①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身（實在不大佩服）；②懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（“我”所不耐煩的）；③講長毛攻城的故事（有了空前的敬意）；④謀害“我”的隱鼠（敬意消失）；⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時阿長竟為“我”買來了（新的敬意）。

　　2．通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。（可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學生的積極性，鼓勵各抒己見）

　　明確：阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個限制“我”行動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人……

　　小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　目標導(dǎo)學二：分析敘事特點，領(lǐng)會作者情感

　　1．文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略，請同學們說說，課文略寫了哪些內(nèi)容，詳寫了哪些內(nèi)容，為什么這樣安排。

　　明確：略寫了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫了她名字的由來、睡相粗俗和為“我”買《山海經(jīng)》等事。敘事寫人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導(dǎo)致邏輯上主次顛倒。本文略寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內(nèi)容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結(jié)合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對時代的縮影表示同情。而詳寫買《山海經(jīng)》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現(xiàn)。

　　2．文章所述的事件雖然有詳略特點，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺得這條線是什么？

　　明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結(jié)構(gòu)十分清晰，讀來也十分自然。

　　3．請說說貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。

　　明確：縱觀全文，作者對阿長的感情是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

　　三、板書設(shè)計

　　詳略得當感情變化

　　（線索）

　　不大佩服

　　↓

　　不耐煩

　　↓

　　空前敬意

　　↓

　　敬意消失

　　↓

　　新的敬意主要事例

　�、侔㈤L這個稱呼的由來

　　②“切切察察”的毛病

　�、蹟[成“大”字的睡相

　　④令人厭煩的種種規(guī)矩和禮節(jié)

　�、葜v“長毛”的故事

　�、拗\害“我”的隱鼠

　　⑦為“我”買《山海經(jīng)》深切懷念

　　第2課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過上一節(jié)課的學習，我們知道了《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇敘事寫人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當，以情感變化為線索，表達了作者對長媽媽的尊敬與懷念之情。在寫人上，也初步把握了長媽媽的形象，我們似乎真看見了一個“切切察察”的長媽媽，在床上擺著“大”字的長媽媽，講很多規(guī)矩的長媽媽。然而為什么會這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術(shù)，就讓我們深入學習課文，更加深入地把握長媽媽的形象特征。

　　二、教學新課

　　目標導(dǎo)學一：多角度分析，感受人物形象

　　1．人物描寫是最常見的表現(xiàn)人物形象的方式，請從人物描寫的角度探究作者是如何描寫阿長的。

　　明確：通過語言描寫表現(xiàn)人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個“恭喜恭喜”中明顯藏著長媽媽無盡的`喜悅，結(jié)合長媽媽前夜對小主人叮嚀的話，可以看見這個不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿足的形象特征。又如講“長毛”故事時語言的荒誕，體現(xiàn)了長媽媽的無知可笑。

　　通過動作描寫表現(xiàn)人物形象：如元旦，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……看著……”“搖……笑……塞……”這一系列動作表現(xiàn)了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點”三個字，十分生動地表現(xiàn)出一個“切切察察”的婦女形象。

　　通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象：如“我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動地體現(xiàn)了小魯迅的無奈，又從這細節(jié)中見出長媽媽的胖與睡相的粗俗。

　　通過心理描寫表現(xiàn)人物形象：如長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面描寫都成了長媽媽偉大品質(zhì)的反襯，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　2．課文將“叔祖”與長媽媽進行了對比，這樣寫有什么作用？

　　明確：突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，將長媽媽買來的《山海經(jīng)》說成是“最為心愛的寶書”，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標導(dǎo)學二：品味語言，揣摩其中作用

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現(xiàn)，細品味之，妙趣無窮。請找出相關(guān)語句，仔細品味，然后說出你的理解。

　　明確：含義深刻：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。當長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　詼諧幽默：本文刻畫阿長時常用幽默筆調(diào)，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來自對照強烈的心理描寫�！暗揭估�，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。”這里的幽默來自對人物缺點的夸張表現(xiàn)。除此以外，童言無忌的表述，一本正經(jīng)的荒誕，對常識的荒誕表述，都產(chǎn)生了一定的幽默效果。

　　感情濃烈：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！睂懽鲿r的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。

　　大詞小用：文本中不乏夸張的語句，如“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現(xiàn)的程度，只是為了夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿；又如“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的視角來看，也流露著對阿長迷信的調(diào)侃�？鋸埿栽~語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。

　　目標導(dǎo)學三：回憶性散文特點，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度

　　在談及“大詞小用”時，我們說“空前的敬意”一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的視角。兩種視角同時在文中出現(xiàn)是否合理呢？這恰是本文的特點之一，本文中不僅有“寫作時的回憶”，也有“童年的感受”，請找出相關(guān)語句，談?wù)勥@一特點。

　　明確：關(guān)于“寫作時的回憶”，如“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”。這里“已經(jīng)說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。又如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。

　　目標導(dǎo)學四：總結(jié)提升，學會人性關(guān)懷

　　1．“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！睍r過境遷，當作者提筆寫下“阿長”這一人物時，那個給作者說各種故事的人，那個讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個給作者買“三哼經(jīng)”的人卻再也不在了。而作者，也僅能徒然長篇大論那個帶著小人物標簽的名字，而對她真實的名字不能著一字，這其中難道真的只有懷念與感慨嗎？是否還有別的情感？

　　明確：還含有一份愧疚與歉意。

　　2．在我們生活中，是否也有類似阿長這樣的人在呢？

　　明確：有。比如有的爺爺奶奶，也會給我們講“大灰狼”的故事，好像是在嚇唬我們，實際上是在以他們自己的趣味方式愛護著我們；又如農(nóng)村地區(qū)的爺爺奶奶中也有像阿長一樣迷信的人，他們禁止孩子觸犯“神靈”，以“迷信”的方式為孩子祈福，但是這背后，都是對孩子們的愛，應(yīng)予以理解。

　　三、板書設(shè)計

　　人物——阿長

　　語言

　　可取之處

　　1、能緊扣住文本特點，在疏通文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理把握人物的性格特征。

　　2、重視個性化閱讀，通過跳讀、誦讀等形式，引導(dǎo)學生深入文本，與作者、人物對話。

　　不足之處在把握人物性格的時候，沒有充分調(diào)動學生的積極性，教師有“包辦”之嫌，個性化閱讀不夠到位。

《阿長與山海經(jīng)》教案7

　　教學目標：

　　1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。

　　4、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　教學重點：目標1 、2

　　教學難點：目標2、4

　　教學時數(shù)：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？（學生回憶亂答）對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、字詞預(yù)習檢查

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　�。ǘ橄铝性~語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

　　１、莫（名）其妙（）

　�。� 名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的

　　２、（念）念不忘（）

　�。� 惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ “廿”的大寫

　　３、（疏）懶（）

　�。� 分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　�。�、煩瑣之（至）（）

　　Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　�。ㄈ┞爩�

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　1、學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

　　2、請學生自由發(fā)表意見，其他同學可做補充。

　　3、教師歸納。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；再寫講長毛的故事；最后寫了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　4、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　四、仔細研讀課文第1－5自然段。

　　1、指名朗讀第l-5自然段。

　　2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

　　引導(dǎo)學生研讀課文，體會這樣寫的好處。

　　3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

　　4、教師總結(jié)式歸納。

　　明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽生得黃胖而矮；喜歡切切察察；對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　五、總結(jié)。

　　這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。

　　七、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學習新課。

　　（－）請學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：（目標1）

　　長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?"她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。

　　2．說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）全班齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買的經(jīng)過。指名學生復(fù)述買書的起因，經(jīng)過。結(jié)果。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠，善良，淳樸，關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向我問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買來了。

　　結(jié)果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　最后兩個自然段。直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的`地母啊”是作者深沉懷念的真實寫照。

　　總結(jié)：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。

　　3、學生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　4、請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（指名回答）

　　是一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇，，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。

　　三、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當長媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　設(shè)計問題，檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。

　　第三課時

　　一、精典剖析

　　１、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�。�、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　�。�、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　�。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

　�。�、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

　�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

　　解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

　　１、明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！�

　　說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　�。病⒚鞔_問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！�

　　說明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　３、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　�。础⒚鞔_問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　�。�、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　�。�、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。

　　“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不

　　識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，

　　全體都震悚起來�！本惋@得真實自然，毫不夸張了。

　　因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、

　　關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

　　（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　（三）小結(jié)

　　1．本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、作者的思想變化軌跡是什么？

　　3、通篇的寫作手法是什么？

　　4．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習題三。

　　2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

《阿長與山海經(jīng)》教案8

　　一、識字預(yù)習展示：

　　1、認識生字

　　駭hài人聽聞擄lǔ掠震悚sǒng 惶huáng急jí

　　瘡chuāng 疤bā 詰jié問渴kě慕mù

　　疏shū懶l(wèi)ǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng

　　鼴yn鼠sh

　　2、解釋詞語

　�。�1）謀死：謀殺。

　�。�2）絮說：絮絮叨叨地說。

　�。�3）震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。

　�。�4）惶急：恐懼著急。

　　（5）渴慕：迫切地羨慕。

　　（6）懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　（7）詰問：追問，責問。

　　（8）煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點。之，到。至，極點。

　　（9）駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。駭，震驚，驚嚇。

　�。�10）莫名其妙：沒有誰能說出它的奧妙。名，說出。

　�。�11）深不可測：深得難以測量，比喻對人或事物的情況捉摸不透。

　　（12）情有可原：基于某些特定情由,尚可原諒過錯。

　　3、詞義辨析

　　“和藹”與“和睦”

　　都含有“和氣”的意思�！昂吞@”著重于性情溫和，態(tài)度親切；帶有莊重的意味，又有書面語色彩，口語里一般不用。

　　“和睦”強調(diào)相處得好，不鬧矛盾，不爭執(zhí)；使用范圍比較廣。

　　二、整體感悟：

　　速讀課文，用兩三句話概括文章中心內(nèi)容，以及作者在文中表達的情感態(tài)度。

　　作者回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷，重點敘述長媽媽關(guān)心自己的愛好、尋購贈送《山海經(jīng)》一事，表現(xiàn)了長媽媽雖無文化卻十分善良、樸實、盡心盡責的特點，深切表達了對長媽媽的尊敬、感激、思念之情。

　　三、梳理文章表達思路：

　　說出文章組材線索或順序（結(jié)構(gòu)方式），梳理表達中心的具體材料。

　　1、線索：

　　文章以作者童年時期跟長媽媽相處的經(jīng)歷為線索組織材料表現(xiàn)主題。

　�。ㄒ部梢哉f以作者童年時期對長媽媽的情感態(tài)度變化為線索：憎惡—討厭—不耐煩—敬意—敬意淡薄—新的敬意—懷念）

　　以對隱鼠之死的態(tài)度變化為主線，中間插敘其他材料。

　　2、表達中心的具體材料

　　長媽媽的低聲絮說和睡相。

　　長媽媽教“我”規(guī)矩和道理。

　　長媽媽的太平軍故事。

　　長媽媽尋購贈“我”《山海經(jīng)》。

　　四、重點探究：

　　找出表現(xiàn)中心內(nèi)容的重點語段、疑難語句或詞語，探究其表達的具體內(nèi)容（緊扣中心，概括語段內(nèi)容，解說語句、詞語含義）。

　　①語段：

　�。�1）“雖然背地里說人長短不是好事情……我想，這實在是無法可想了。”

　　答：從孩子心理角度敘述長媽媽的低聲絮說和睡相，表現(xiàn)她是一名沒有文化修養(yǎng)的勞動婦女。

　�。�2）“但是她懂得許多規(guī)矩……至今想起來還覺得非常麻煩的事情�！�

　　答：從孩子心理角度敘長媽媽教“我”做人規(guī)矩和道理，表現(xiàn)她是一名善良而盡心盡責的保姆。

　　（3）“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意……我懼憚她什么呢!”

　　答：長媽媽的太平軍故事，表現(xiàn)長媽媽的社會意識受統(tǒng)治者的影響很深。

　　（4）“但當我哀悼隱鼠……木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時候失掉了。”

　　答：長媽媽尋購贈“我”《山海經(jīng)》，表現(xiàn)她對“我” 的關(guān)心。

　　②語句：

　　（1）“我實在不大佩服她�！蹦阍鯓永斫膺@句話的含義？

　　答：這是作者從孩子看人論事往往以個人利害為依據(jù)的心理角度評論長媽媽的一句話。一是“我”疑心長媽媽的“切切察察”跟自己在家里遇到的小風波有關(guān)系，因為“我”如果“拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了”；一是“她的睡相擠得我沒有翻身余地”。從這兩方面看，不佩服是因為長媽媽觸及“我”的利益引出的情緒。

　　（2）“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，作者為什么對長媽媽買回《山海經(jīng)》有如此強烈的反應(yīng)？

　　答：這是心理描寫。“霹靂”本來是指云與地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象，用在這里是指作者受到了極大的震撼。因為作者沒有想到他一向所討厭的、憎惡的、大字不認識一個、連書名都講不清楚的阿長，會為作者買來他所渴慕的《山海經(jīng)》，這讓作者感到震驚、驚喜、激動、感激。

　　③詞語：

　　（1）“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！�

　　答：大概，在這里不是表猜測、推斷，而是表示數(shù)量范圍大，但還不是全部，相當于“大部分、大都”的意思。這句話也是從孩子不愿受約束的心理角度看規(guī)矩，因而說是不耐煩。

　�。�2）“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！�

　　答：“保姆”、“長媽媽”、“阿長”三種稱呼連在一起，表現(xiàn)了我對長媽媽辭世的深沉的哀思。

　　“不知道”和“僅知道”對舉，表現(xiàn)了我對長媽媽的生平知道的很少的遺憾與愧疚。

　　五、美點賞析：

　　精讀精彩語段或關(guān)鍵詞句，從下列賞析角度解說各用什么手段、表達了什么內(nèi)容、表達效果如何。

　　①謀篇立意：

　�。�1）先抑后揚，抑中有揚。

　　答：文章前半部分“抑”的內(nèi)容，是從孩子的心理角度敘述的。有的依情緒而變，如對長媽媽的睡相，前文說不耐煩，下文另依不同的心境就說情有可愿。有的“抑”中有“揚”，如長媽媽不準“我”頑皮，教“我”做人規(guī)矩和道理，從孩子的心理角度說不耐煩、嫌麻煩，換一個角度看，實在是表現(xiàn)長媽媽對“我”盡心盡責。因此，文章整體立意是對長媽媽表示敬意和感激。

　　（2）照應(yīng)。

　　第一小節(jié)、p55第六小節(jié)、p58第二小節(jié)：

　　“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”

　　“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。”

　　“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！�

　　答：前后相互照應(yīng)，以“我”在隱鼠問題上對長媽媽的態(tài)度變化，表現(xiàn)“我”對她的“憎惡”是一時的情緒所致，對她的“敬意”才是根本�；蛘哒f，這種變化表現(xiàn)了“我”的整體心情：失去隱鼠是小事，不值得計較；得到《山海經(jīng)》是大事，令人終生感念。

　　②表達方式：

　�。�1）議論：

　　p55五、六兩小節(jié)：

　　“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的'敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　　這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢!”

　　答：這兩小節(jié)議論，是敘當時“我”聽了長媽媽的神力故事之后的孩子心理。孩子看人論事僅憑一時感情用事，這兩段議論就點明了這一點：那敬意隨著孩子的心情變化而變化，那不佩服的情緒也隨著孩子的心情變化而變化；于是，這就會使我們想到，那隱鼠之死引發(fā)的憎惡之情當然也是孩子一時感情用事的結(jié)果，都不是對長媽媽的根本性評價。這就使前半部分的貶“抑”服從于對長媽媽表達尊敬、感激之情的主題，跟后面的褒“揚”統(tǒng)一了起來。

　　（2）抒情：

　　全文最后一小節(jié)：

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

　　答：地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多�！钡恼f法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的魂靈得以永安。抒發(fā)作者對長媽媽的尊敬、懷念之情。

　　③表現(xiàn)手法：

　�。�1）對比反襯手法的運用。

　　答：在對待“我”喜愛《山海經(jīng)》這本書的問題上，拿遠房叔祖、家里別人和長媽媽作對比。別人不肯做或不能做的事，長媽媽卻做成了。這一對比，鮮明地烘托了長媽媽的形象，表現(xiàn)了她對“我”的關(guān)心是真摯的。

　�。�2）側(cè)面烘托手法的運用。

　　p58第二、三小節(jié)：

　　“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”

　　答：童年的作者因為長媽媽給自己買來《山海經(jīng)》而對她“發(fā)生新的敬意”、“怨恨完全消失”，認為“那是最心愛的寶書”，這些心理描寫鮮明突出了“我”對她的崇敬和感激之情，側(cè)面烘托了長媽媽以真誠關(guān)心博得崇敬的形象。

　�。�3）欲褒先貶

　　作者說長媽媽買來的《山海經(jīng)》“十分粗拙”，用意何在？

　　答：欲褒先貶的寫法。寫書刻印質(zhì)量差，用意是反襯作者當時驚喜之情，也體現(xiàn)了長媽媽對作者無私的愛，體現(xiàn)了她內(nèi)心的純潔和善良。

　　④修辭方法：

　�。�1）排比：

　　p58第四小節(jié)：

　　“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目、以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天�！�

　　答：作者在這里運用排比手法羅列《山海經(jīng)》里的圖畫內(nèi)容，鮮明突出地表現(xiàn)得到《山海經(jīng)》之后那種興奮激動的心情，同時也使語言表達形成節(jié)奏感，富于音樂美。

　　⑤詞語運用：

　　反用詞義色彩，造成詼諧情趣，減輕某些語句中對長媽媽的貶抑色彩。

　�。�1）說得闊氣一點，就是我的保姆。

　　答：闊氣，在這里是大詞小用。闊氣是口語詞中形容人排場、開銷大方的詞語，在這里是把用以形容成年人的詞語用在孩子身上，就有抬高自己的地位身份說話的意思，具有幽默意味。

　�。�2）知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

　　答：謀死，謀殺的意思，是一個具有莊重嚴肅色彩的詞語。這里是把一件意外小事故意說成似乎是精心謀劃的罪行，反映了孩子對這件事的不滿心情。這是莊詞諧用，顯出詼諧情趣。

　�。�3）元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

　　答：磨難，令人倍受折磨的災(zāi)難，這里是指元旦一早就要按規(guī)矩祝福的事。這個詞是大詞小用，反映了兒童不愿受約束的心理，有一種詼諧意味。

　　六、質(zhì)疑問難：

　　有疑必問，無疑設(shè)問。

　　1．當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　答：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2．當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？

　　答：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　　3．你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　答：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　七、拓展延伸：

　　聯(lián)系社會見聞、自身經(jīng)歷，理解文中道理；遷移文中寫作手法，運用于自己作文。

　　你感受過別人的關(guān)心嗎？在體驗到人家的關(guān)心之后，你對他的情感態(tài)度有變化嗎？請你選擇一名關(guān)心過你的人，寫出你們之間發(fā)生的事情，表達你對他的情感態(tài)度。

《阿長與山海經(jīng)》教案9

　　阿長與《山海經(jīng)》課文原文

　　長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶;但到憎惡她的時候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

　　我們那里沒有姓長的;她生得黃胖而矮，“長”也不是形容詞。又不是她的名字，記得她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長姑娘;也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。

　　雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。

　　“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷?晚上的睡相，怕不見得很好罷?……”

　　母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣地問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

　　但是她懂得許多規(guī)矩;這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。一年中最高興的時節(jié)，自然要數(shù)除夕了。辭歲之后，從長輩得到壓歲錢，紅紙包著，放在枕邊，只要過一宵，便可以隨意使用。睡在枕上，看著紅包，想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……。然而她進來，又將一個福橘放在床頭了。

　　“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說�！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……。”

　　夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

　　她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

　　“阿媽，恭喜……”

　　“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

　　她教給我的道理還很多，例如說人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚�？傊憾际切┈嵵�，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

　　然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意。她常常對我講“長毛”。她之所謂“長毛”者，不但洪秀全軍，似乎連后來一切土匪強盜都在內(nèi)，但除卻革命黨，因為那時還沒有。她說得長毛非常可怕，他們的話就聽不懂。她說先前長毛進城的時候，我家全都逃到海邊去了，只留一個門房和年老的煮飯老媽子看家。后來長毛果然進門來了，那老媽子便叫他們“大王”，據(jù)說對長毛就應(yīng)該這樣叫，訴說自己的饑餓。長毛笑道：“那么，這東西就給你吃了罷!”將一個圓圓的東西擲了過來，還帶著一條小辮子，正是那門房的頭。煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色，自己輕輕地拍著胸脯道：“阿呀，駭死我了，駭死我了……。”

　　我那時似乎倒并不怕，因為我覺得這些事和我毫不相干的，我不是一個門房。但她大概也即覺到了，說道：“像你似的小孩子，長毛也要擄的，擄去做小長毛。還有好看的姑娘，也要擄�！�

　　“那么，你是不要緊的�！蔽乙詾樗欢ㄗ畎踩�，既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤。

　　“那里的話?!”她嚴肅地說�！拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了!”

　　這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　　這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢!

　　但當我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據(jù)說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩子們往來，有時簡直稱我們?yōu)椤靶∮选�。在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了。

　　我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門。

　　玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”

　　我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的`書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃;圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。

　　此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》�！渡胶＝�(jīng)》也另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精致得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行疏。木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時候失掉了。

　　我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷;僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計

　　教學目的

　　1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認識阿長性格中的缺點。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學設(shè)想:

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

　　今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家�！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

　　瘡疤(chu

　　āngbā)詰問(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)

　　震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

　　惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

　　詰問:(書面語)追問盤問責問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　(二)具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

　　(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

　　(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;

　　阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為“我”著想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;……

　　教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　情感不大佩服——不耐煩——

　　空前敬意——新的敬意

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習課文

　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　(二)指導(dǎo)學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　　設(shè)計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　(三)指導(dǎo)學生分析、學習刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫：

　　①細節(jié)描寫：

　　如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。

　　如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　③心理描寫，突出中心。

　　如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

　　2.對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

　　3.對學習方法進行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　傳神的描寫：

　�、偌毠�(jié)描寫：豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。

　�、坌睦砻鑼懀怀鲋行�。

　　B、對比、映襯法：

　　手法先抑后揚

　　《阿長與山海經(jīng)》教學反思

　　葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新�！鞍颜Z文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。鑒于此，我們語文組制定了本學期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學與課堂新模式的有機結(jié)合。經(jīng)過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問;學生獨立思考、再合作、解答;全班再質(zhì)疑、交流;教師指導(dǎo)、明確�！钡姆椒�，收到了很好的效果。

　　我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：

　　第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　第二，將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

　　第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

　　通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

　　這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力;從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決�？傊�，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。

《阿長與山海經(jīng)》教案10

　　【教學設(shè)計A】

　　創(chuàng)意說明：

　　這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個課堂教學的主問題，引發(fā)對全篇的理解。

　　教學步驟：

　　一、導(dǎo)入。

　　在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實關(guān)于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢！同學們想了解嗎？那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜�，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入）。

　　3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。

　　同學們的話題可能涉及：文章先抑后揚的寫法；阿長的性格特點；作者對阿長的感情；文章的語言特點。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設(shè)問：阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補充：

　　1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

　　4、是一個傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》———阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會感情。

　　1、設(shè)問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　討論、明確：不大佩服—產(chǎn)生敬意—憎惡—感激（新的敬意）—懷念這是文章的線索。

　　2、設(shè)問：1 — 17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法。

　　1、詳寫與略寫。

　　設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫。

　　設(shè)問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二，善用比喻。一個“大”字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用“惶急”一詞，準確地寫出阿長的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

　　六、交流體會。

　　學生自主發(fā)言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

　　教師總結(jié)：阿長的形象；作者的感情；詳略結(jié)合的寫法；傳神的描寫。

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課后練習三、四題。

　　【教學設(shè)計B】

　　創(chuàng)意說明：

　　本文篇幅較長，教師可抓住文章的重點，關(guān)聯(lián)全篇，引導(dǎo)學生在較短的時間內(nèi)把握文章的主要內(nèi)容，并理清脈絡(luò)。關(guān)于寫法，則提倡由學生自主發(fā)現(xiàn)并在寫作中效仿。采用板塊式教學思路。

　　教學步驟：

　　一、初讀課文，掃清障礙。（生字及難句理解）

　　二、重點研讀，理清脈絡(luò)。

　　1、請同學們再讀課文，談一談：文章中阿長的形象最為動人，作者最為動情之處是在課文的哪一部分？說說理由。（結(jié)合課后練習三重點討論、講解22 — 26段）

　　齊讀22 — 26段，體會作者的感情。

　　2、速讀全文，尋找關(guān)鍵詞句，概括作者對阿長的感情變化過程。

　　三、問題研究，形象分析。

　　1、結(jié)合課后練習二體會作者對阿長的感情。

　　2、探討一個問題，體會傳神的描寫對表現(xiàn)人物的作用：魯迅怎樣描寫阿長？表現(xiàn)了阿長怎樣的性格特點？

　　四、學用結(jié)合，指導(dǎo)寫作。

　　1、結(jié)合課文討論詳寫與略寫結(jié)合的好處。

　　2、口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點。（教師提示：除了注意詳略寫之外，還應(yīng)注意傳神的描寫。）

　　【教學設(shè)計C】

　　創(chuàng)意說明：

　　學生對“阿長”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個保姆，課文標題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學生獵奇的`心理作為突破口，在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。

　　教學步驟：

　　一、導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待。

　　導(dǎo)入語設(shè)計：《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆，用那時的話說，就是一個下人，沒有文化。她與《山海經(jīng)》有什么必然的聯(lián)系呢？那么，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。

　　二、研讀，尋求問題答案。

　　分別讀課文1 — 5段、6 — 18段、19 — 26段、27 — 29段、30 — 31段，了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。

　　三、小結(jié)，歸結(jié)人物形象及文章線索。

　　【資料整合平臺】

　　○《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981年出版）

　　○課文擴讀材料

　　幾件小事葉至誠父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關(guān)門的習慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。

《阿長與山海經(jīng)》教案11

　　教學目標

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學重點

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點句子的含義。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學設(shè)計

　　導(dǎo)入新課

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書課題。

　　檢查預(yù)習

　　“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

　　學生在自主學習的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了

　　新的敬意，認為她“確有偉大的'神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　　(學生的總結(jié)大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

　　作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容

　　重點研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設(shè)計

　　導(dǎo)入新課

　　復(fù)習導(dǎo)入。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么

　　求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　小結(jié)

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結(jié).

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

　　的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

　　《阿長與山海經(jīng)》的反思

　　我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。

　　這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

　　第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。

　　第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

　　通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

《阿長與山海經(jīng)》教案12

　　教學目標

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點句子的含義。

　　學生、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　學生在自主學習的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　重點研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點句子的含義。

　　復(fù)習導(dǎo)入。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　拓展延伸。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的`感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。

　　1．認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2．理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2．刻畫人物的方法。

　　3．正確認識阿長性格中的缺點。

　　4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　三、研習課文

　　（一）整體感知課文。

　　1．初讀課文。

　　2．借助工具書解決生字詞。

　�。ǘ┚唧w研習。

　　1．明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2．學生研習，教師巡回指導(dǎo)。

　　學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　1．有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　1．研習目標。

　　（1）指導(dǎo)學生分析刻畫人物的方法。

　�。�2）品味本文的語言。

　　2．具體研習。

　　教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。

　　3．研習反饋。

　　學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。

　　目標①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　B．對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

　　如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　再如，當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。

　　1．對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

　　2．對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

　　3．對學習方法進行歸納總結(jié)。

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

《阿長與山海經(jīng)》教案13

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

　　2、學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　二、能力目標

　　1、培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　教學重點

　　學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點：

　　學生對文章主題的領(lǐng)會。

　　教學方法

　　1、閱讀領(lǐng)悟法

　　2、互動研討法

　　教學過程：

　　第一課時

　　課型：新授。

　　方法：自學指導(dǎo)。

　　過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經(jīng)>》。

　　二、檢查預(yù)習

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤

　　詰（jie）問懼憚（dan）霹靂{pili}

　　（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

　�。薄⒛┢涿睿ǎ撩郑抡f出Ｃ名譽Ｄ有名的

　�。病ⅲ睿┠畈煌ǎ恋胗�、常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

　�。场ⅲㄊ瑁⿷校ǎ练稚ⅲ虏挥H密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　�。�、煩瑣之（至（）Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現(xiàn)象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

　　毫不相干：一點關(guān)系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、品味細節(jié)

　　1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　�、谙拗莆业男袆�

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　　⑤講長毛攻城時護城

　�、拗\害我的隱鼠

　�、邽槲屹I《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“、、、、、、、寫得好，它寫出了、、、、、、”的句式進行品析并說話。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們理出了事件，認識了人物。

　　六、布置作業(yè)

　　研討與練習一、二。

　　第二教時

　　課型：新授、練習。

　　方法：自學指導(dǎo)。

　　過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的.情景。請同學們在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。

　�。�、長媽媽是一個沒有名字的人

　　——長媽媽地位低下

　　２、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）

　　——長媽媽是一個粗人。

　�。场㈤L媽媽“常喜歡切切察察”

　　——長媽喜歡饒舌多事。

　　４、長媽媽“逼”著我吃福桔

　　——長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

　�。怠㈤L媽媽給我講長毛的故事

　　——長媽媽是無知而又淳樸的。

　　６、長媽媽給我買來《山海經(jīng)》

　　——長媽媽是一個真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四、想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信�。靠墒悄�，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

　　地位低下，不被人重視

　　2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　切切察察的毛病擺成“大”字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)

　　3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　�。�1）元旦道恭喜、吃福橘

　�。�2）說人死了必須說“老掉了”……

　　真誠和善良

　　4、我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　無知、淳樸

　　5、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　6、當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　7、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

　　“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包�！闭痼@、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　感知人物：煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　拎出線索：不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細節(jié)：豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　想象創(chuàng)新：緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活

　　主要事件：

　　“切切察察”的毛病——饒舌多事

　　擺成“大”字的睡相——不拘小節(jié)

　　令人厭煩的規(guī)矩——麻煩多事

　　“長毛”的往事——純樸無知

　　購買《山海經(jīng)》——熱情助人

　　五、師生作結(jié)

　　魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。

　　六、布置作業(yè)：

　　以“我的母親”為題，仿寫課文，寫一段話。

　　第三課時

　　同步練習

　　一、選擇題。

　　1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來�！睂︖@句話的理解，正確的一項是（）

　　A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。

　　B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。

　　C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。

　　D、我似乎遇到霹靂，其實我并沒有遇到，表明我很膽小。

　　2、選出字形不正確的一項（）

　　A、保姆大抵面如土色B、福橘煩瑣莫明其妙

　　C、渴慕投擲毫不相干D、哀悼和藹深不可測

　　3、加點的詞語解釋有誤的一項是（）

　　A、我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。（開頭）

　　B、最討厭的是常喜歡切切察察。（擬聲詞，形容細碎的說話聲音）

　　C、我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。（大家）

　　D、我懼憚她什么呢�。êε拢�

　　4、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

　　一到夏天，睡覺時她又兩腳兩手，在床中間一個“大”字，得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)得那么熱。

　　A、張開擺開壓烤B、伸開擺成擠烤

　　C、張開攤成擠烘D、伸開攤成壓烘

　�。�、下列各句中沒有語病的是（）

　　A、每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態(tài)，親切的話語，耐心的指導(dǎo)，總浮現(xiàn)在我的眼前。

　　B、他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。

　　C、你能不能取得好成績，取決于你的不懈努力。

　　D、他進了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。

　�。�、下列句中說話得體的一項是（）

　　A、老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎么不明白？”

　　B、謝謝您的合作，歡迎您再來。

　　C、昨天是我的16歲誕辰。

　　D、老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。

　　二、填空題。

　　1、給加點字注音或?qū)懗鰸h字。

　　憎惡（）懼憚（）粗拙（）哀悼（）震悚（）

　　chuāng（）疤孤shuāng()jié（）問pī()靂渴mù()

　�。�、本文選自散文集《》，作者魯迅，原名，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《》。

　�。�、填空，理出作者對長媽媽的感情發(fā)展的線索。

　　→ →敬意逐漸淡薄直至完全消失→

　�。础⒃诶ㄌ柪镞x擇最恰當?shù)脑~語。

　　（1）這種敬意，雖然也逐漸 (冷淡、淡薄、冷漠)起來，但完全 (消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地 (詢問、審問、詰問)，而且當面叫她阿長。

　�。�2）這 (就、也、又)使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她 (卻、也、還)能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此 (基本、全部、完全)消滅了。

　　三、刻畫人物形象，常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運用了什么描寫方法。

　　1、她生得黃胖而矮。()

　　2、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。()

　　3、她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!’’

《阿長與山海經(jīng)》教案14

　　一、教學目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　二、教學重點：3、4

　　三、教學時間：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

　　2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

　　3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。

　　4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復(fù)述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

　　5、板書課題，作者。

　　二、檢查預(yù)習。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

　　四、合作探究，微觀體察。

　　設(shè)置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

　　教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設(shè)置問題情景二：

　　教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設(shè)置問題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的?

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護的.品質(zhì)：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子。

　　設(shè)置問題情景四：

　　你認為本文的題目好不好?為什么?

　　對于買《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

　　第二課時

　　一、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！�

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　�、偌毠�(jié)描寫：

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。

　�、坌睦砻鑼�，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、體驗拓展，互動釋疑。

　　1、體驗拓展：

　　♂在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　♂我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

　　代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　♂寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　三、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　�、佼斢幸惶彀㈤L為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

　　好的故事魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　ノ以陔朧中，看見一個好的故事。

　　フ夤適潞苊覽觶幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　ノ曳路鵂塹迷經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

　　ハ衷諼宜見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　ズ穎叩目萘樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。ハ衷諼宜見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　ノ揖鴕凝視他們……ノ藝要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　ノ藝姘這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。サ我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　情感不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　手法先抑后揚

《阿長與山海經(jīng)》教案15

　　知識與能力：

　　1、識記重點字詞，回顧作者。

　　2、理解重點句子的含義。

　　3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情；

　　過程與方法：

　　4、理清寫作思路，學習“先抑后揚”的寫法；

　　5、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當?shù)膶懛ǎ?/p>

　　情感與價值觀：

　　6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。

　　教學重點：選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格，重點研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點句子的含義。

　　教學方法：合作探究法、復(fù)述法。

　　第一課時

　　教學要點：

　　整體感知課文，了解“先抑后揚”寫法及刻畫人物的事件。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學們還記得我們出一學過的散文《從百草園到三味書屋》么？是誰寫的？

　　魯迅簡介：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“ 魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》等。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。

　　《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場媽媽寫了一篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　一、整體感知：請同學們通讀課文，劃出生字詞。思考：圍繞阿長課文寫了幾件事？

　　1、解決生字詞。憎惡（）絮說（）劈頭（）灸瘡疤（）懼憚（）詰問（）震悚（）粗拙（）齋（）孤孀（）擄（）去

　　惶（）急霹（）靂（）疏（）懶駭（）

　　莫名其妙：沒有人能說明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

　　情有可原：從情理上可以原諒。

　　惶急：恐懼、著急

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：害怕

　　五件：

　�、� 喜歡切切察察。