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《包身工》教案6篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《包身工》教案6篇，歡迎大家分享。
《包身工》教案 篇1
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。
(二)題目的意思。
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的.生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教案 篇2
【教學(xué)目的要求】
一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的.材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫作時(shí)間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
(一)運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。
《包身工》教案 篇3
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書設(shè)計(jì)：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：一．１．板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊膱�(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．
用最具有震撼力的`語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：
針對(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解．主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的．
可講內(nèi)容：
�。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
�。常P(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．
�。玻畷r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫出你對(duì)包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動(dòng)：一．在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．
《包身工》教案 篇4
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：
講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計(jì)：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：
教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：
一
１板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍
�。苍谛轮袊膱�(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的`講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語。
三在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學(xué)生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
２試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
�。粒担叮罚�
Ｂ５／６７／８
�。茫担叮罚�
�。ǘ┽槍�(duì)５－８段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
�。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
２關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
�。酬P(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五彈性安排：
�。痹跁r(shí)間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。
六在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動(dòng)：
一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問題。
五完成小練習(xí)。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
《包身工》教案 篇5
【教學(xué)目的要求】
�。薄⒘私馀f社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
�。�、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
�。�、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
�。场懽鞣矫�，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫作時(shí)間；
�。�、了解寫作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
�、� 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
�。�、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
�。�、解釋（加粗的字要單獨(dú)解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。场⒙爩懀�
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
１、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
２、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
�。�、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
�。�、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的'情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
�。�、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。怠⑦@篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
（學(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。�、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
《包身工》教案 篇6
一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
文章內(nèi)容較長，共50個(gè)自然段，要分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動(dòng)，是主線;暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時(shí)間的短語，如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu)，需要考慮一下，課文的這四個(gè)部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實(shí)仔細(xì)看課文，就不難理解，作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時(shí)間的短語，從“四點(diǎn)一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的'黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎(chǔ)上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時(shí)，采用的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨(dú)去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機(jī)結(jié)合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達(dá)文章的主題，同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：
縱觀全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的，而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補(bǔ)敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細(xì)加分析也是如此。
順著這個(gè)思路去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者匠心獨(dú)具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合，更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí)，要注意這些點(diǎn)和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會(huì)放過她，“不怕做噩夢(mèng)的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當(dāng)殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個(gè)自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層，主要是按照時(shí)間順序去描寫整個(gè)場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂，但是仔細(xì)一想就會(huì)明白，這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個(gè)過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運(yùn)用生動(dòng)形象的語言去表達(dá)主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。
如：
�、� 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對(duì)人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當(dāng)人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個(gè)”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣�！皺M七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個(gè)詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。
�、� ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的。“稻草講成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機(jī)器’，也是擺闊的道具。
�、� 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者所用的表達(dá)方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識(shí)。這樣的寫法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。